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初中生物教學(xué)中的困惑范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中 高中 生物教學(xué) 銜接策略

從客觀角度而言，生物這門(mén)學(xué)科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當(dāng)重要。在初中階段，生物這門(mén)課程能最大限度豐富學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)；在高中階段，生物課程能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養(yǎng)目標(biāo)有著相當(dāng)大的差別，初中階段的學(xué)習(xí)是為了給高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高中階段的學(xué)習(xí)是為大學(xué)深造奠定基礎(chǔ)，可見(jiàn)初中教育和高中教育的目標(biāo)是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開(kāi)設(shè)，又在高中開(kāi)設(shè)，初中生物課程中的有些內(nèi)容在高中生物教學(xué)中用得上，有的則在高中生物教學(xué)中用不上。因此，很多學(xué)生對(duì)初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯(lián)系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識(shí)與高中生物教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，現(xiàn)筆者就初高中生物教學(xué)有效銜接這一內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)探究。

一、初中生物和高中生物教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

從本質(zhì)上而言，初中階段的生物教學(xué)和高中階段的生物教學(xué)之間的銜接問(wèn)題是學(xué)科體系的問(wèn)題，與生物教材的設(shè)計(jì)體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關(guān)系。從初中階段而言，中考根本沒(méi)有生物，在應(yīng)試教育的大背景下，不參與中考的學(xué)科，學(xué)生絕對(duì)不可能認(rèn)真去學(xué)習(xí)；絕大部分初級(jí)中學(xué)的生物課程在八年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)完全結(jié)束了，必須等到升入高中再學(xué)習(xí)生物知識(shí)，因?yàn)橐荒甑拈g隔時(shí)間，加之中考對(duì)生物的放棄，學(xué)生掌握的生物知識(shí)很不牢固，從而導(dǎo)致不少學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)生物時(shí)，很多初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)已完全淡忘，必須重新學(xué)習(xí)；中途一年的間隔讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度系數(shù)增大很多，很多生物知識(shí)在初中時(shí)期學(xué)生接觸得非常少，或者完全沒(méi)有學(xué)過(guò)，可是到了高中階段就直接提高一個(gè)難度系數(shù)，如此一來(lái)就讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程缺乏一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

二、初高中生物教學(xué)有效銜接的策略

（一）調(diào)整教學(xué)程序，預(yù)防學(xué)習(xí)進(jìn)程的“間隔”現(xiàn)象

從教育學(xué)角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)體系時(shí)，中途出現(xiàn)間隔，然后再去學(xué)習(xí)，就很難回憶起之前已學(xué)過(guò)的知識(shí)了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級(jí)開(kāi)設(shè)生物課程，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的進(jìn)程中保持連貫性，能夠扎實(shí)掌握所學(xué)的生物知識(shí)。

另外，不管是初中生物教學(xué)，還是高中生物教學(xué)，都必須注重對(duì)第二課堂的開(kāi)設(shè)，尤其是初中生物教學(xué)必須注重此點(diǎn)。譬如，在初中生物教學(xué)進(jìn)程中，可帶學(xué)生進(jìn)入大自然去觀察各種動(dòng)植物，讓學(xué)生親身感受各種不同植物的形態(tài)和獨(dú)特功能，如讓學(xué)生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察有限花序植物和無(wú)限花序植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察經(jīng)常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學(xué)生這樣近距離觀察植物，能夠讓學(xué)生對(duì)這些植物的形態(tài)特征留下極為深刻的印象，并且還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)以前所學(xué)生物知識(shí)的理解，第二課堂的開(kāi)設(shè)能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯(lián)系起來(lái)。

（二）讓生物知識(shí)的教學(xué)更為流暢

學(xué)習(xí)任何課程都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，跨度過(guò)大的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)任何學(xué)生而言都是相當(dāng)困難的。可是目前我國(guó)初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)就存在這個(gè)弊端，在這種情況下生物教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將初中生物知識(shí)和高中生物知識(shí)作為一個(gè)完整的體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能單純地將初中生物教學(xué)視為一個(gè)整體，因?yàn)殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水準(zhǔn)日益提升，高中生的數(shù)量和大學(xué)生的數(shù)量將會(huì)大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)些，要符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，必須形成這樣的教學(xué)理念：“根據(jù)初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎(chǔ)”，如此一來(lái)就能讓初高中生物知識(shí)的教學(xué)過(guò)渡得更加平滑。與此同時(shí)，初中生物教師還應(yīng)充分了解哪些生物知識(shí)在初中生物課程中沒(méi)有開(kāi)設(shè)，在高中生物課程中又進(jìn)一步加深了，針對(duì)這部分生物知識(shí)，初中生物教師必須在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以免學(xué)生到了高中后無(wú)法適應(yīng)高中生物的教學(xué)。對(duì)于高中生物教師而言，在教學(xué)之前必須深入調(diào)查學(xué)生哪些知識(shí)在初中階段沒(méi)有學(xué)，卻在高中生物課程中加深了，對(duì)于這些生物知識(shí)，高中生物教師必須著眼于最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)持從易到難的教學(xué)原則，這樣一來(lái)就能讓初高中生物教學(xué)有效的銜接起來(lái)。

（三）不斷提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)

實(shí)質(zhì)上，初高中生物教學(xué)是否能夠有效銜接，與生物教師的專業(yè)素養(yǎng)有著極為密切的關(guān)系。試想，如果初中生物教師對(duì)高中生物課程不了解，高中生物教師對(duì)初中生物課程不了解，那么初高中生物教學(xué)是無(wú)法有機(jī)銜接的。因此，要想讓初高中生物教學(xué)有效聯(lián)系起來(lái)，就必須加強(qiáng)對(duì)初高中生物教師的培訓(xùn)，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓(xùn)，讓他們深入了解高中生物課程的結(jié)構(gòu)；第二、在高中生物課程的培訓(xùn)中必須融入初中生物課程改革培訓(xùn)和初高中生物課程教學(xué)有機(jī)銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內(nèi)容的教學(xué)方法；第三、初高中生物教師的培訓(xùn)必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓(xùn)和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓(xùn)成為一種常態(tài)化的機(jī)制，如此一來(lái)就能有效提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)的有機(jī)銜接，需要從多層面進(jìn)行努力，這其中既與初高中生物教材的設(shè)計(jì)、生物課程的設(shè)置有關(guān)，又與教學(xué)理念、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的具體情況有關(guān)。因此，在初高中生物教學(xué)的銜接中，只有全面引進(jìn)新課改理念，才能促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅洪江.生物教學(xué)中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2012（04）

初中生物教學(xué)中的困惑范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 情感教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0053-01

我們知道初中生的生理、心理發(fā)展還極不成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程意志力薄弱，遇到困難容易退縮，容易產(chǎn)生困惑。這就需要我們教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)體悟獲掌握知識(shí)、豐富情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中體悟到知識(shí)的形成過(guò)程，這樣才會(huì)更加加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。下面，筆者根據(jù)多年初中生物教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勼w悟教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，僅供參考。

1 情感教學(xué)的原則

在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的情感教學(xué)能顯著的提高課堂教學(xué)的效率。但是運(yùn)用情感教學(xué)，我們必須遵循一定的原則：

1.1科學(xué)的原則

在課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)要遵循科學(xué)的原則，也就是說(shuō)情感教學(xué)應(yīng)該具有邏輯性與應(yīng)答呼應(yīng)。情感教學(xué)的內(nèi)容要符合新課改的三維目標(biāo)、能符合學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)。

1.2引導(dǎo)與鼓勵(lì)的原則

運(yùn)用情感教學(xué)，教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中首先要精神飽滿，對(duì)學(xué)生充滿耐心與愛(ài)心。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以引導(dǎo)與鼓勵(lì)為主，切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與責(zé)罰，使得學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。情感教學(xué)是建立在師生的相互信任的基礎(chǔ)之上的，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多于學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

2 情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 以情感人，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

初中生正處在特殊的年齡階段，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此，在初中生物的教學(xué)過(guò)程，我們應(yīng)該住初中生的這個(gè)特點(diǎn)，用學(xué)生容易接受、能接受的教學(xué)方式開(kāi)展初中生物課堂的教學(xué)。

在生物課堂教學(xué)中，我們要靈活的運(yùn)用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生真切的感受到生物知識(shí)，領(lǐng)悟生物中的現(xiàn)象，從而引起學(xué)生情感上的共鳴。這樣，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

例如，筆者在教授《保護(hù)生物的多樣性》這節(jié)課時(shí)，課堂伊始，我便利用多媒體放映了關(guān)于生物種類減少和瀕臨滅絕的宣傳片。同學(xué)們一下子便被宣傳片給吸引了，他們認(rèn)真的看著宣傳片。當(dāng)看到宣傳片中，動(dòng)物被人類大量的、無(wú)情的宰殺時(shí)，我能明顯的感受到同學(xué)們心中充滿了悲憤之情。接著，我讓同學(xué)們就“如何保護(hù)動(dòng)物”這個(gè)話題展開(kāi)談?wù)摚瑢W(xué)們積極的參與了課堂的討論，課堂氛圍極為活躍。我相信，通過(guò)這次情感上的共鳴，同學(xué)們一定會(huì)更加的理解保護(hù)動(dòng)物的重要性與緊迫性。

2.2以情勵(lì)人，讓學(xué)生感受生命體的偉大

體悟教學(xué)要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓同學(xué)們通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)情境，猶如身臨其境，使得教學(xué)的效果真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。因此，在生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。這樣做，可以為學(xué)生營(yíng)造更加開(kāi)放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將其綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體悟生物教學(xué)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在體悟中，激發(fā)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)的去思考、去探究。

例如，筆者在教授《生物的特性》這節(jié)課時(shí)，在課堂上我利用多煤體播放了蟲(chóng)、鳥(niǎo)、蝴蝶、魚(yú)的畫(huà)面，讓學(xué)生感受生命，珍視生命。在課堂上，我提出了這樣的問(wèn)題：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹(shù)，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢？同學(xué)們紛紛討論著都說(shuō)要珍視生命，即使是一個(gè)小小的生命也值得我們?nèi)リP(guān)愛(ài)，課堂氛圍極為活躍。

在課堂的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境，不但激發(fā)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，體悟了生命體的偉大。 2.3在實(shí)踐中感受生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以情導(dǎo)行

讓學(xué)生參與教學(xué)，親身的去實(shí)踐與體驗(yàn)，這是體悟教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知。”在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，我們要讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生情感上的升華，激發(fā)生物學(xué)習(xí)的積極性。

例如，筆者在教授《青春期》這節(jié)課時(shí)，就讓學(xué)生自己進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)踐調(diào)查的活動(dòng)，具體的要求如下：

（1）活動(dòng)要求：青春期的我們，生理與心理都會(huì)發(fā)生很大的變化。調(diào)查班上的同學(xué)，有多少同學(xué)與自己的父母發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，聽(tīng)不進(jìn)父母的勸導(dǎo)。

（2）活動(dòng)目標(biāo)：這次活動(dòng)要求學(xué)生通過(guò)自己的調(diào)查實(shí)踐，了解青春期的心理變化，正確對(duì)待青春期，多與父母進(jìn)行溝通交流。一味的抵制父母與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，是不成熟的表現(xiàn)。

（3）活動(dòng)反饋：讓學(xué)生在課堂上，談?wù)勛约号c父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的看法以及用怎樣的方式，更好的與父母進(jìn)行溝通與交流。

這次，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，我沒(méi)有讓學(xué)生了解青春期的生理變化，而將教學(xué)的重點(diǎn)放在了青春期的心理變化上。因?yàn)楝F(xiàn)在處于青春叛逆期的孩子，與父母產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，希望這次調(diào)查活動(dòng)，能夠讓青春期的他們更好的理解父母，更好的與父母進(jìn)行溝通與交流。

初中生物教學(xué)中的困惑范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)模式；改革措施

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，以教師的課堂講授為基本授課方式，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)，很少能夠積極參與到教學(xué)中去。如果繼續(xù)采用這種舊式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)有所提高，但是學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣將會(huì)減弱，這種模式也不利于提升學(xué)生的應(yīng)用能力。課程體系改革的目標(biāo)，對(duì)初中生物教學(xué)提出了高層次的要求：教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的濃厚興趣，提升他們的動(dòng)手操作能力。

一、初中生物教學(xué)模式的弊端

1.教師沒(méi)有充分接受新課程改革的教學(xué)理念

新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生的操作能力。然而，受到舊式教學(xué)理念的影響，許多初中生物教師還沒(méi)有做到領(lǐng)會(huì)新課程體系的改革精神，沒(méi)有掌握以實(shí)驗(yàn)操作為核心的教學(xué)方法，仍舊沿用著單方講授的方法來(lái)教學(xué)。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，也不利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，在講解“細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)施，來(lái)觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細(xì)胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細(xì)胞”的生動(dòng)形象。如果教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，不讓學(xué)生動(dòng)手操作和觀察，只是單純講解細(xì)胞的構(gòu)成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。

2.師生之間欠缺有效溝通

受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在課堂提問(wèn)和回答問(wèn)題上。除此之外，師生之間沒(méi)有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。

例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：生物鏈?zhǔn)菦](méi)有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)，那么課堂效果就會(huì)打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學(xué)模式的改革措施

1.教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備新穎有趣的教學(xué)方案

教師要熟練掌握生物教學(xué)重點(diǎn)，以課程改革的目標(biāo)為指向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出形式豐富、內(nèi)涵多樣的教學(xué)計(jì)劃。

例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時(shí)為學(xué)生放映。這樣既可以使學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.充分重視生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力

在授課過(guò)程中，教師要將多種授課方式融合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在動(dòng)手和觀察的過(guò)程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書(shū)本的范圍內(nèi)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內(nèi)部組織，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自觀察某些植物的表皮組織、營(yíng)養(yǎng)組織等。如果教師只是為學(xué)生提供掛圖，或者讓學(xué)生觀看教科書(shū)上的圖片，那么學(xué)生就難以對(duì)植物的組織形成深刻印象。

3.運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣

學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)知識(shí)非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識(shí)。因此，教師要在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，從多種角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識(shí)。教師可以適當(dāng)在課堂上設(shè)置一些小組討論和其他互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自由發(fā)表對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書(shū)本知識(shí)，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的精神。

例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與日常生活關(guān)系緊密。教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實(shí)例，使得學(xué)生體會(huì)到生物與生活之間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。

初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探求精神，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。初中生物教學(xué)，一項(xiàng)系統(tǒng)性和靈活性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)。要提高初中生物教學(xué)的實(shí)際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)求知的能力。優(yōu)化初中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬.提高初中生物教學(xué)課堂效率探析[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（1）.

初中生物教學(xué)中的困惑范文第4篇

關(guān)鍵詞: 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,一般采用先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式,學(xué)生完成的都是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),教師備好材料、儀器,學(xué)生嚴(yán)格按操作步驟進(jìn)行,一般比較順利,成功率高。這樣留給學(xué)生探索創(chuàng)新的余地過(guò)少,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性不高。難怪有人說(shuō):“教育使一些孩子失去了寶貴的東西;失去了夢(mèng)想和激情,變得現(xiàn)實(shí)、麻木、呆板;失去了積極的態(tài)度,變得消極沉默;失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;失去了活潑開(kāi)朗,封閉自己?！眲?chuàng)新教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,摒棄了“以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)的地位”的局面。那么,如何在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)呢?

一、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維

要有效地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能把學(xué)生視為知識(shí)信息的簡(jiǎn)單接收體,而應(yīng)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的窗口,讓學(xué)生自己動(dòng)手,學(xué)會(huì)自行選用儀器,確定實(shí)驗(yàn)步驟或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置等。如在做“觀察根毛、根尖的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時(shí),按照課本上的方法培養(yǎng)的小麥幼根交結(jié)在一起,不利于觀察。我就引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)種子萌發(fā)的條件和根生長(zhǎng)的特性,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,得到整齊的幼根和容易觀察的根毛。

二、用探究實(shí)驗(yàn)代替驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新意識(shí)的基本表現(xiàn)是預(yù)期性和參與性。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是有目的地學(xué)習(xí),有選擇性地學(xué)習(xí),能獨(dú)立地學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)上能夠進(jìn)行自我調(diào)控。

長(zhǎng)期以來(lái),初中生物實(shí)驗(yàn)都是在課堂上講理論,再到實(shí)驗(yàn)室里去驗(yàn)證理論,即為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。鑒于此,我為了在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),將驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)。所謂探究實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在動(dòng)手操作并觀察的基礎(chǔ)上,進(jìn)行科學(xué)抽象,進(jìn)而歸納出科學(xué)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。這種形式是實(shí)驗(yàn)在前,概念的形成、規(guī)律和原理的認(rèn)識(shí)在后,符合認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律,先有感性認(rèn)識(shí)然后上升到理性認(rèn)識(shí)。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,有必要設(shè)計(jì)出一些可行的探究性實(shí)驗(yàn)。如“探究種子的成分”的實(shí)驗(yàn)。關(guān)于種子是否含有水的問(wèn)題,我先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè),然后讓學(xué)生取一些曬干的小麥種子,裝進(jìn)干燥的試管里,放在火上均勻加熱然后烘烤試管底部。接著提問(wèn):“試管內(nèi)壁出現(xiàn)了什么現(xiàn)象?這個(gè)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了關(guān)于種子是否含有水分的哪一種預(yù)測(cè)?”在探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S,一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題使學(xué)生不斷思考,不斷探索,他們通過(guò)觀察分析,加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)因受到材料、儀器、時(shí)間等多種因素限制,學(xué)生創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。為了能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,教師可對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),作一些探索性實(shí)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生明白教材中的實(shí)驗(yàn)方法并非唯一。例如在《觀察葉片的結(jié)果》的實(shí)驗(yàn)中,徒手切片只是要求練習(xí),不論成功與否都以觀察永久切片為主,要讓每個(gè)學(xué)生都能觀察到自己親自做成的切片。如果讓學(xué)生按照課本中徒手切片的方法來(lái)進(jìn)行操作,方法是比較簡(jiǎn)單,但成功率較低。在做此實(shí)驗(yàn)前,教師先有目的地發(fā)兩份有關(guān)徒手切片的其它方法的資料,讓他們進(jìn)行練習(xí),并進(jìn)行比較,明確要求必須用自己所選定的方法做成效果明顯的葉的橫切片。學(xué)生在課前經(jīng)過(guò)了若干次的試驗(yàn),最終的結(jié)果是所有的學(xué)生將三種方法都試驗(yàn)過(guò)了,在實(shí)驗(yàn)課上90%以上的學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做成效果明顯的葉的橫切面切片。在教師的輔導(dǎo)下,學(xué)生自己努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,并找出解決問(wèn)題的最佳方法,攻克難關(guān),從而有效地培養(yǎng)了探究和創(chuàng)新精神。

四、營(yíng)造寬松氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的愿望,是創(chuàng)新教學(xué)的前提。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過(guò)程。因此,在教學(xué)中要把握好師生角色定位,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要善于創(chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境,營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源,營(yíng)造一種濃厚的創(chuàng)新情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在“觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)”時(shí),如果小魚(yú)活動(dòng)頻繁就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,我就啟發(fā)學(xué)生,如何使小魚(yú)處于昏迷狀態(tài)。其中有一個(gè)學(xué)生由人醉酒得到啟示,想出這樣一個(gè)辦法:先用濕紗布包裹小魚(yú),然后用鑷子把蘸足白酒的小棉球送入魚(yú)口中,5分鐘后,魚(yú)就會(huì)安靜下來(lái),這樣就有利于觀察。由此可見(jiàn),學(xué)生的創(chuàng)新思維能力只有在創(chuàng)造性活動(dòng)中才能被充分激發(fā)出來(lái)。

總之,在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù),不能急于求成,而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是學(xué)校生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的需要,教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念,并在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,才能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)展需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn):

初中生物教學(xué)中的困惑范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，生物科學(xué)不僅要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，而且特別突出以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，注重把傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者根據(jù)自己近年來(lái)落實(shí)新課程理念的實(shí)踐，談?wù)剢?wèn)題驅(qū)動(dòng)模式在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1．“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)定義

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的提出、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)問(wèn)題，提出設(shè)想，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；要以問(wèn)題制造困惑，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)思考，引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，以目標(biāo)導(dǎo)引解決困惑。

2．“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)在生物課堂中的作用

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能；從教師的角度來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程可以從完成各種具體的“問(wèn)題”著手，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。具體來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在的作用有以下幾點(diǎn)：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物課的許多教學(xué)內(nèi)容是枯燥乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)是很容易走神的。針對(duì)這種情況，如果在一上課時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦思維活躍，那么教學(xué)目標(biāo)也就容易實(shí)現(xiàn)了。

（2）有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)掌握。這些任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況循序漸進(jìn)的布置下去，這樣會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。

（3）促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，布置給學(xué)生的任務(wù)不搞惟一性和標(biāo)準(zhǔn)化，使問(wèn)題的解決方式多樣化。允許學(xué)生用不同的思維方式去得出不同的解決方法，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。

（4）充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我們可以充分利用學(xué)生在完成任務(wù)中的成就感，讓學(xué)生展示自己的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生為能在全班同學(xué)面前一展自己的才能，充分開(kāi)動(dòng)大腦，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3．“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式”在初中生物教學(xué)中的實(shí)施

（1）精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題在教學(xué)中占有極為重要的地位，對(duì)教學(xué)成功起著決定性作用。在進(jìn)行教學(xué)之前，在分析教材、學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題，為教學(xué)的順利進(jìn)行，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。生物新教材一般是由“問(wèn)題探討”開(kāi)始的，這些問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了編者的精心設(shè)計(jì)，有的來(lái)自生活，有的來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的來(lái)自科學(xué)史，極易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這些問(wèn)題的答案，則是教師在課堂上要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，進(jìn)而去解決這些問(wèn)題。

（2）巧妙設(shè)置教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

隨著課堂的進(jìn)行，學(xué)生們已經(jīng)能利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題了，但僅僅滿足于此是比較膚淺的。教師有必要設(shè)置新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解知識(shí)概念，進(jìn)而把課堂上獲得的知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。生物教材中，“思考與討論”是經(jīng)常出現(xiàn)的專欄，它是為引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)而專門(mén)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其中有些問(wèn)題具有承上啟下的作用。比如，在“光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生們熟悉了光合作用的探究歷程后，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、解決這些問(wèn)題，學(xué)生的能力自然就得到了提高。

（3）適時(shí)提出課后思考，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不可避免地帶來(lái)了一系列社會(huì)問(wèn)題，如環(huán)境污染、資源危機(jī)、人口膨脹、生態(tài)惡化等。而生物技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，又使得諸如轉(zhuǎn)基因食品、克隆動(dòng)物等的出現(xiàn)成為一種必然。鑒于此，教師受課堂教學(xué)容量的限制，不可能把所有問(wèn)題都拿來(lái)在課堂上讓學(xué)生們討論，教師就可以讓學(xué)生舉一些相關(guān)的生活實(shí)例，來(lái)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解釋或解決某種生物學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題的目的，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生創(chuàng)新能力