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教育方針的特征范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué) 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

一、教育學(xué)有關(guān)概念簡述

（一）教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析

教育目標(biāo)是指教育活動(dòng)力求要達(dá)到的效果。具體來講，教育目標(biāo)即對教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，還可指代各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，所以我們在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意理解“教育目標(biāo)”背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)，可理解為“教育目的”；倘若是指各級各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為“培養(yǎng)目標(biāo)”。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)以及各級各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反映了社會對教育活動(dòng)在努力方向、社會傾向性和人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向，具有社會性和時(shí)代性等特點(diǎn)。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合。②

教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時(shí)期，我國教育方針的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。當(dāng)前，我國教育方針正從專注于現(xiàn)實(shí)性，逐漸向現(xiàn)實(shí)性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時(shí)期國家的教育追求，成為我們擬定新時(shí)期教育方針的核心原則。③

綜上所述，教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值，是根據(jù)社會不斷發(fā)展和人的基本需求，對教育活動(dòng)所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時(shí)間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實(shí)施和評價(jià)都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行。

基于“大課程小教學(xué)”理論，課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間，屬于教育目的的下位概念，同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外，課程目標(biāo)對課程的整個(gè)編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價(jià)值，是課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施直至評價(jià)的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

很多文獻(xiàn)會把“目標(biāo)”同“目的”混淆。其實(shí)，在英文文獻(xiàn)中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國家或社會為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示?！澳繕?biāo)”則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，目標(biāo)通常是可觀察、可測量、可評價(jià)的，是策略性的，加之時(shí)間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤

基于“大課程小教學(xué)”理論，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是對學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，甚至一個(gè)學(xué)段的要求，小到對于一個(gè)課時(shí)，甚至一個(gè)知識點(diǎn)的要求。

二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系

教育方針、教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)這些概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在；教育目標(biāo)根據(jù)教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標(biāo)是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念；教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)到的結(jié)果⑥。

綜上所述，教育目標(biāo)是指“把學(xué)生教育成什么樣的人”，課程目標(biāo)是指“某一門課實(shí)施之后學(xué)生應(yīng)該建立一個(gè)什么樣的知識體系”，而教學(xué)目標(biāo)是指“某個(gè)階段的課程結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的水平”。可以說，教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細(xì)節(jié)的關(guān)系。

注釋：

①傅梅芳.論教育目標(biāo)的科學(xué)化[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002（3）：6-9.

②劉鐵芳.新時(shí)期我國教育方針的基本問題[J].教育科學(xué)研究，2010（5）：5-9.

③張迎春，汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

④全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

⑤施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.8.

⑥朱慧賢.課程目標(biāo)及其相關(guān)概念分析[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（22）：31-34.

教育方針的特征范文第2篇

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教師 自覺守法

在2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第一項(xiàng)“愛國守法”中，要求教師“全面貫徹教育方針，自覺遵守法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行”。自覺守法是社會向人們提出的基本要求，也是每個(gè)人在社會生活中必須履行的義務(wù)。以教書育人為己任的人民教師，不僅要像一個(gè)普通人一樣自覺守法，更要當(dāng)好社會主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，帶頭做到遵紀(jì)守法。教師履行職責(zé)權(quán)利是通過各種教育教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，要在各種教育教學(xué)活動(dòng)中自覺遵守法律法規(guī)。課堂教學(xué)是教師履行職責(zé)權(quán)利的主要形式，教師理所當(dāng)然地要自覺遵守法律法規(guī)，堅(jiān)持依法執(zhí)教。

1.在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以全面貫徹黨的教育方針的思想為指導(dǎo)

黨的政策是法律法規(guī)的基礎(chǔ)和靈魂，而法律法規(guī)則是政策的具體化。在課堂教學(xué)中，教師要做到心中有法，行為守法，無論是選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，還是運(yùn)用教學(xué)手段，尤其是在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都要以黨的方針政策為指導(dǎo)，以貫徹教育方針、培養(yǎng)“全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”為總目標(biāo)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要積極向?qū)W生宣傳黨的方針政策，把黨的方針政策滲透在學(xué)科教學(xué)之中，不得有違背黨和國家方針政策的言行。在課堂上、在學(xué)生面前不能散布與黨的方針政策不一致的言論，不能隨意發(fā)泄對社會某些現(xiàn)象的不滿，更不能散布消極情緒?？梢钥闯觯瑩碜o(hù)黨的方針政策、貫徹黨的教育方針是教師遵紀(jì)守法、依法執(zhí)教的具體體現(xiàn)。

2.在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)

憲法明確規(guī)定：公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯?！督處煼ā芬?guī)定，教師要“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。由此可見，教師和學(xué)生人格是平等的，學(xué)生的人格尊嚴(yán)理應(yīng)得到尊重。每個(gè)學(xué)生都有自己的人格和尊嚴(yán)，都渴望得到教師的尊重和信任。因?yàn)榻處煹淖鹬睾托湃?，會使學(xué)生感到自己的品德、才華、能力得到承認(rèn)，從而會增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，自覺地向著更高的目標(biāo)發(fā)展。可是，在教學(xué)實(shí)際中，侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)的現(xiàn)象常有發(fā)生，在課堂教學(xué)中也不鮮見。老師上課提問時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答不出來，有的老師就出口諷刺。當(dāng)有學(xué)生提出問題問老師時(shí)，有的老師不僅不予解答，而且嘲笑其所提的問題“幼稚”、“可笑”。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教師的“惡言”，必然會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺求知的欲望，也是對他們?nèi)烁褡饑?yán)的侵犯。課堂上的這種違法行為，不僅會影響課堂教學(xué)效果，而且會降低教師的威信，給教學(xué)工作帶來損失。因此，教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀。學(xué)生是活生生的人，有自身獨(dú)立的人格，有自己的需要、愿望和尊嚴(yán)，這一切都應(yīng)得到正當(dāng)?shù)臐M足和尊重。教師在課堂教學(xué)中要做到：既不諷刺挖苦學(xué)生，更不侮辱謾罵學(xué)生，滿足學(xué)生合理的需要，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

3.在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公平性原則，保障學(xué)生的合法權(quán)益

公平性是法律的重要特征，在課堂教學(xué)中，教師守法的體現(xiàn)就是做到保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，公平地對待每一個(gè)學(xué)生。但是，在教學(xué)實(shí)際中，教師侵犯學(xué)生的合法權(quán)益、不能公平對待學(xué)生的現(xiàn)象多有發(fā)生。

（1）侵犯學(xué)生受教育的權(quán)利。有的老師因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)誤而不讓學(xué)生進(jìn)教室上課。曾有媒體報(bào)道，某一高二學(xué)生因上課遲到而被任課教師拒之門外，該生便以學(xué)校侵犯其受教育權(quán)而將學(xué)校告上法庭?！督逃ā返谒氖l規(guī)定：學(xué)生有“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料學(xué)的”的權(quán)利。課堂教學(xué)是教育教學(xué)計(jì)劃安排的基本活動(dòng)，學(xué)生當(dāng)然有權(quán)參與其中。教師拒學(xué)生于教室門外，剝奪了學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，是對學(xué)生受教育權(quán)的侵犯。

（2）侵犯學(xué)生的人身權(quán)利。在課堂上，老師因?qū)W生的錯(cuò)誤而體罰或者變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象就是具體表現(xiàn)。《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。”教師體罰學(xué)生，不僅使學(xué)生的生理受到傷害，更使學(xué)生的心靈備受摧殘，嚴(yán)重侵犯了學(xué)生的人身權(quán)利和人格尊嚴(yán)。

（3）不能公平公正地對待學(xué)生。表現(xiàn)在：一是在教學(xué)心理上的不公平。在課堂教學(xué)中，某些教師總是對自己喜愛或成績優(yōu)秀的學(xué)生充滿期待，給他們充分的機(jī)會展現(xiàn)，而對于成績、表現(xiàn)落后的學(xué)生，沒有給他們足夠的展示自己、提升自己的機(jī)會。二是教學(xué)動(dòng)作行為的不公平。在課堂教學(xué)中，教師的站位也體現(xiàn)著教師的公平意識，當(dāng)教師比較長時(shí)間站在某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生面前，會對其他學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，認(rèn)為教師只喜歡那幾個(gè)學(xué)生而不喜歡自己。在課堂上，教師用目光注視學(xué)生時(shí)，也體現(xiàn)了教師教學(xué)行為的公平性。實(shí)際情況是，教師的目光對有些學(xué)生頻頻注視，而對有些學(xué)生，教師可能很少注視，甚至看也不看一眼。那些老師目光頻頻關(guān)注的學(xué)生，注意力更為集中，思維更為活躍，興趣更為濃厚，情緒更為積極，學(xué)習(xí)的效果肯定好。這對那些老師看都不看一眼的學(xué)生，當(dāng)然是不公平的。此外，在課堂上師生互動(dòng)交流時(shí)，教師常常選擇那些成績優(yōu)秀的學(xué)生回答問題、板演習(xí)題、領(lǐng)讀課文、示范操作，這些學(xué)生就得到了更多的鍛煉機(jī)會和展示機(jī)會，其他學(xué)生的機(jī)會就很少或根本沒有。這就是師生互動(dòng)交流時(shí)選擇意向的不公平。《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定：“教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。”由此可見，教師不能公平地對待學(xué)生，是一種違法的現(xiàn)象。

通過以上的分析，我們認(rèn)識到，教師在課堂教學(xué)中有諸多的違法現(xiàn)象，這些現(xiàn)象應(yīng)該得到克服和糾正。為此：（1）教師首先要努力學(xué)習(xí)教育法律知識，特別是要學(xué)習(xí)《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》，知道哪些是該做的，哪些是不該做的，知法了就可能守法，就會不斷提高依法執(zhí)教的自覺性，自覺保護(hù)學(xué)生平等受教育的權(quán)利，自覺尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。（2）教師要按照法律的規(guī)定和教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，對學(xué)生一視同仁，平等相待，給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會，無論是優(yōu)秀學(xué)生還是落后學(xué)生，讓他們都能得到鍛煉和展示自己才能、智力的機(jī)會，讓他們的能力和素質(zhì)都能得到提高?！笆中氖直扯际侨狻?，灑向?qū)W生都是愛。（3）教師要采取必要的措施，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的平等性創(chuàng)造條件。如為使教師環(huán)視學(xué)生不留死角，應(yīng)合理設(shè)置學(xué)生座位，座位經(jīng)常進(jìn)行輪換。同時(shí)，教師在課堂上的站位，應(yīng)恰當(dāng)合理，照顧到每個(gè)學(xué)生。（4）教師應(yīng)以學(xué)生為本，采用靈活多樣的課堂組織形式。靈活多樣的課堂組織形式，使具有個(gè)別差異的學(xué)生都能得到適合的學(xué)習(xí)方式，突破課堂要求的一致性與差異性之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平性的要求。

總之，教師在課堂教學(xué)中自覺守法，會使自己的教學(xué)行為更為理性和規(guī)范，會進(jìn)一步樹立法制意識，提高依法執(zhí)教的水平，也會不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

教育方針的特征范文第3篇

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 課堂教學(xué) 內(nèi)涵 作用 實(shí)施策略

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性，促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，有三個(gè)方面的問題需要強(qiáng)調(diào)。第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。《教育法》規(guī)定公民“依法享有平等的受教育的機(jī)會”。受教育機(jī)會平等是國家法律規(guī)定的一項(xiàng)基本教育方針。第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括生理的、心理的、思想的、文化的素質(zhì)，這是黨的教育方針的核心部分。第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。因?yàn)槿说膫€(gè)性是千差萬別的，社會需要各種各樣的人才。

二、素質(zhì)教育的作用

1.實(shí)施素質(zhì)教育有利于社會的進(jìn)步、國家的強(qiáng)盛、民族的發(fā)展。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，國力競爭日益激烈。一個(gè)國家競爭力的強(qiáng)弱，從根本上取決于一個(gè)國家是否具有完善的創(chuàng)新體系。教育在國家創(chuàng)新系統(tǒng)中承擔(dān)著知識的創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的重要任務(wù)。教育對于知識的生產(chǎn)和創(chuàng)新的重要職能之一是為其培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就必須改變我國傳統(tǒng)的教育模式，變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”，倡導(dǎo)以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能為核心的素質(zhì)教育。這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，促進(jìn)民族的發(fā)展，強(qiáng)我中華。正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》所指出的：“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，這是我國實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一條必由之路?！?/p>

2.實(shí)施素質(zhì)教育有利于教育改革的深入發(fā)展。

長期以來，應(yīng)試教育在我國教育中居于重要位置，作出了巨大的貢獻(xiàn)，然而應(yīng)試教育也帶來了很多負(fù)面影響，把學(xué)生變成了考試的工具，學(xué)生和老師成天研究的是如何做考試題，中學(xué)生忙于做高考題，大學(xué)生忙于做各種等級考試題，然而走向社會的中學(xué)生甚至大學(xué)生卻不能適應(yīng)社會，這正是因?yàn)槲覈慕逃狈λ刭|(zhì)教育。大學(xué)教育既是成人教育又是職業(yè)教育，素質(zhì)教育在其中顯得尤為重要，讓我國的教育適應(yīng)社會，為國家培養(yǎng)用得上、用得好的實(shí)用型人才，是素質(zhì)教育的目的之一。實(shí)施素質(zhì)教育是克服“應(yīng)試教育”傾向的需要。如果片面追求升學(xué)率和等級考試過關(guān)率，就違背了《教育法》，影響了國家教育方針的全面貫徹實(shí)施，不利于青少年一代的全面發(fā)展和健康成長，不利于教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，更不能適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展。實(shí)踐表明，素質(zhì)教育能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有利于學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識。實(shí)施素質(zhì)教育也更有利于各個(gè)領(lǐng)域拔尖人才的成長。素質(zhì)教育不僅不會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而有助于學(xué)生的全面成長。因此，我國教育改革的關(guān)鍵在于實(shí)施素質(zhì)教育，把教育為考試服務(wù)變?yōu)闉閲液蜕鐣ㄔO(shè)發(fā)展服務(wù)，唯有此，才能有利于教育的健康發(fā)展。

三、將素質(zhì)教育引入課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩大主體，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，教師不是培養(yǎng)一個(gè)考試成績優(yōu)秀的學(xué)生，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生自身個(gè)性得以充分發(fā)展，使整體素質(zhì)在各自的基礎(chǔ)上得到改善和提高。學(xué)生不只是要獲得多高的分?jǐn)?shù)，而是通過課堂教學(xué)掌握良好的學(xué)習(xí)方法，觀察事物和分析事物的能力，以及職業(yè)技能，等等。要依靠主動(dòng)性，充分發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮積極主動(dòng)精神，發(fā)揮自身個(gè)性特長，以不斷地發(fā)展和完善自身的素質(zhì)。

2.改革教育的評價(jià)體制。

建立全方位、多角度、定性與定量相結(jié)合的教育評價(jià)體制，改變“一考定終身，考試成績決定一切”的教育評價(jià)體制，改變過去那種根據(jù)考試分?jǐn)?shù)高低來評判“好學(xué)生”與“差學(xué)生”的簡單觀念，老師對一個(gè)學(xué)生的評價(jià)，不僅是卷面成績，還應(yīng)有實(shí)踐操作動(dòng)手、動(dòng)口等成績，更要有良好的適應(yīng)能力和思維表達(dá)能力及正確的人生觀和價(jià)值觀等，使不同學(xué)生都能得到發(fā)展，真正確保素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

要真正做到不僅注重教學(xué)效果，而且注重教學(xué)過程；不僅重視智力因素的培養(yǎng)，而且重視非智力因素的培養(yǎng)；不僅重視單科的教學(xué)目標(biāo)，而且注重跨學(xué)科的目標(biāo)；不僅重視統(tǒng)一要求，而且重視因材施教；不僅重視學(xué)生的行為訓(xùn)練，而且重視學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和身心發(fā)展的統(tǒng)一；不僅重視知識、能力的培養(yǎng)，而且重視品德的陶冶，等等。課程結(jié)構(gòu)必須科學(xué)化，設(shè)立必修課與選修課，促使教學(xué)過程多樣化和創(chuàng)造性，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方案。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法。

要實(shí)施素質(zhì)教育，課堂上就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)方式靈活多變，充滿情趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用多種教學(xué)方式，可采用一個(gè)眼神、一個(gè)手勢等形體語言與學(xué)生交流溝通；或讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)習(xí)新知識；還可以通過一問一答或合作學(xué)習(xí)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度決定著教學(xué)效果，讓學(xué)生參與預(yù)習(xí)自學(xué)，參與問答，參與討論表演，參與動(dòng)手制作，等等，可以加強(qiáng)學(xué)生對課文知識的理解認(rèn)識，加強(qiáng)師生雙邊交流，心理相容，集思廣益，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)探索精神，培養(yǎng)思維能力、動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秋.論素質(zhì)教育背景下高校教師的素質(zhì)與能力.教書育人，2011，9.

教育方針的特征范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕數(shù)學(xué)課堂 德育 相輔相成

教育學(xué)家赫爾巴恃曾經(jīng)說過：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中――道德。道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)作為教育的一個(gè)分支，與德育相輔相成，互為影響。通過數(shù)學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生的思想政治水平；可以培養(yǎng)學(xué)生的能力及道德品質(zhì)；可以鍛煉學(xué)生的個(gè)性心理素質(zhì)；可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。以上這些和德育相關(guān)的內(nèi)容，又可以反過來影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力逐步提升。所以我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視德育，將德育滲透到教學(xué)之中。通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生施以思想、政治和道德等方面的影響，最終達(dá)到數(shù)學(xué)教育和德育互相促進(jìn)的作用。

一、數(shù)學(xué)課堂教育應(yīng)根據(jù)青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征來開展德育工作

初中生進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”。他們帶著新的目光來審視世界，重視自己，處于一個(gè)很微妙的心理階段。這時(shí)如果以成人眼光來規(guī)范學(xué)生的言行，只重視學(xué)生的“聽話”教育，就會造成德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際相脫節(jié)。所以我們在德育教育時(shí)要根據(jù)青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征來開展德育工作。

例如，在教授初中幾何“圓”章節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該章節(jié)的知識點(diǎn)較復(fù)雜，于是便采用了合作學(xué)習(xí)的方式來教授該章節(jié)。首先引導(dǎo)學(xué)生按以優(yōu)帶差的形式進(jìn)行分組，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、和睦相處的基本道德。同時(shí)因?yàn)槭亲栽阜纸M，學(xué)生間彼此了解，之間的關(guān)系親密融洽，一榮俱榮，一恥俱恥，為了小組的榮譽(yù)，互相協(xié)作，共同進(jìn)步。這樣便培養(yǎng)了他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。其次“梅花香自苦寒來”。章節(jié)知識的難，恰好來用作鍛煉學(xué)生的磨刀石。通過該章節(jié)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練和知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及通過獨(dú)立思考來克服困難的精神。該章節(jié)越往后知識點(diǎn)越多，學(xué)生開始知識混淆，頻繁出錯(cuò)。錯(cuò)誤的體驗(yàn)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有部分學(xué)生便開始慢慢放棄，當(dāng)遇到一些難題，許多同學(xué)開始“置之不理”，失去迎難而上的勇氣和毅力。這時(shí)就需要教師理解學(xué)生的心理，不能一味的批評，而應(yīng)以正面引導(dǎo)為主。在課堂上幫他們鼓氣，多表揚(yáng)、少批評。可以給他們描述偷懶的后果、成功的喜悅，以此來激發(fā)他們的好勝心；可以耐心的幫他們分析做錯(cuò)題的原因，分析解題的思路，教授不怕困難、迎難而上，直至戰(zhàn)勝困難的方法；還可以結(jié)合數(shù)學(xué)家成長的經(jīng)歷教育學(xué)生，不以枯燥的說教，而是用學(xué)生喜歡的故事來鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。只有真正理解學(xué)生，根據(jù)青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征來開展教育，學(xué)生也愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。經(jīng)過重重磨練，學(xué)生即培養(yǎng)了克服困難，戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力，又攻克了初中幾何中學(xué)習(xí)難度最大的章節(jié)，一箭雙雕。

二、數(shù)學(xué)課堂教育應(yīng)緊扣國家的教育方針和教育目的來開展德育

“持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育?！币陨蠟槲覈?dāng)前的教育方針。簡單來說就是不斷改革應(yīng)試教育弊端，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。其實(shí)德育、數(shù)學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育三位一體，互不分離?？梢哉f素質(zhì)教育是目的，德育是方向，數(shù)學(xué)課堂教育是手段。

通過數(shù)學(xué)課堂教育，既可以讓學(xué)生具有優(yōu)良的道德品質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如分式這一章節(jié)的計(jì)算量是較大的，但恰好可以用來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、認(rèn)真、仔細(xì)、工作有條理，對計(jì)算結(jié)果負(fù)責(zé)任的良好作風(fēng)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。不光代數(shù)的教學(xué)可以達(dá)到以上效果，幾何的課堂教學(xué)也是一樣。例如在幾何繪圖時(shí)，圖形要力求完美，符合要求，這些要求都會促使學(xué)生更嚴(yán)格要求自己，既能培養(yǎng)繪圖能力、審美能力，又能鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和耐心。

三、數(shù)學(xué)課堂教育可以通過宣揚(yáng)民族文化、道德傳統(tǒng)、愛國熱情來進(jìn)行德育

教育方針的特征范文第5篇

下面，我就學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性特長談一些看法。

學(xué)生的全面發(fā)展是培養(yǎng)21世紀(jì)建設(shè)人才的需要 21世紀(jì)人類將進(jìn)入多極化、多元化沖突的時(shí)代。我們要面對世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，迎接綜合國力劇烈競爭的挑戰(zhàn)；要在前進(jìn)的道路上戰(zhàn)勝各種困難，堅(jiān)持黨的基本理論和基本路線不動(dòng)搖，我們就必須花大力氣培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。這已是全黨全民的共識。

教育怎樣培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才教育理論家普遍認(rèn)為，我們培養(yǎng)的跨世紀(jì)人才必須具備以下基本素質(zhì)：一是能夠迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的人才；二是能夠參與全球性競爭與合作的人才；三是能夠主動(dòng)適應(yīng)、積極推進(jìn)甚至引導(dǎo)一系列社會變革的人才。

這就是說未來社會對人才的需求越來越呈現(xiàn)為多層次、多規(guī)格、多樣化的特點(diǎn)。

為此，基礎(chǔ)教育應(yīng)遵循中小學(xué)學(xué)生心理和生理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要的基本能力和素質(zhì)。中小學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本陣地。宏觀到素質(zhì)教育的原則，微觀到課堂教學(xué)的要求，都要靠學(xué)校去操作、去落實(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育是政府的責(zé)任。各級政府及其教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家的教育方針，堅(jiān)持以面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來為指導(dǎo)，對世紀(jì)之交的教育改革，既要以本地區(qū)的歷史與現(xiàn)狀為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也要進(jìn)行多方面的比較研究，在國內(nèi)外改革的大背景下研究本地區(qū)、本學(xué)校素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐。在研究工作中，要從經(jīng)濟(jì)、社會、政治、文化等多角度與社會學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科交叉綜合，研究世紀(jì)之交素質(zhì)教育問題。例如，在辦學(xué)方向上，中小學(xué)要堅(jiān)持為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的需要。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保障教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在培養(yǎng)的要求上，應(yīng)使學(xué)生有基本的政治思想觀點(diǎn)、基本的道判斷能力、基本的文化科學(xué)知識、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、生存的基本能力等。學(xué)校的管理上，既要維護(hù)中小學(xué)校的常規(guī)管理制度，又要根據(jù)素質(zhì)教育的要求健全新的管理制度。

在隊(duì)伍建設(shè)上，要注意提高校長和教師的素質(zhì)。一是要完善培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，提高校長和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；二是要建立政策保障機(jī)制，提高教師的地位和待遇，使校長和教師隊(duì)伍建設(shè)朝著更健康的方向邁進(jìn)?？h級教育部門和中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求和學(xué)生的年齡心理發(fā)展規(guī)律制訂素質(zhì)教育的子目標(biāo)及其具體實(shí)施措施，使素質(zhì)教育具有可操作性，并具有特色。

教育督導(dǎo)評估是促進(jìn)中小學(xué)教育擺脫應(yīng)試教育影響走向素質(zhì)教育的有效機(jī)制。

對中小學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評估，應(yīng)注意遵循以下原則：即導(dǎo)向性原則、全面性原則、統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則、可操作性和實(shí)效性的原則、激勵(lì)性原則等。督導(dǎo)評估要避免主觀性、隨意性。今后，我們在督導(dǎo)評估方面應(yīng)做細(xì)致的工作，扎實(shí)而有成效地推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)培養(yǎng)各級各類建設(shè)人才。

發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長是培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多樣化人才的需要社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)不僅需要能夠適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展和新技術(shù)革命要求的教育、科學(xué)、醫(yī)務(wù)、理論、文化、新聞、法律、外事、軍事和黨政工作人才，而且更需要數(shù)以億計(jì)的工業(yè)、農(nóng)牧業(yè)、商業(yè)籌備行各業(yè)有文化、懂技術(shù)、會管理的勞動(dòng)者。素質(zhì)教育就是為培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多樣化人才打基礎(chǔ)的教育。