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中學(xué)教育教學(xué)管理范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理；教育教學(xué)管理；問題；建議

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0101-01

中學(xué)教育通過漫長的教學(xué)管理實(shí)踐積累，曾經(jīng)的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)對于如今的學(xué)校管理工作仍然具有一定的借鑒意義。伴隨著中學(xué)逐漸擴(kuò)大了辦學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容也日趨增加，教育教學(xué)管理工作也隨之越來越復(fù)雜。在此過程中學(xué)校教育教學(xué)管理工作暴露的問題和面臨的困難越來越多，教育改革呼聲不斷。在當(dāng)前的教育教學(xué)管理工作中，學(xué)校管理者要求教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來實(shí)施新課程，但又不改變傳統(tǒng)的管理模式。這就導(dǎo)致在校園管理中出現(xiàn)了許多管理問題。本文簡單的例舉了一些存在與當(dāng)前教育教學(xué)管理工作中的問題，并提出了相關(guān)的解決辦法。

1、存在于當(dāng)前教育教學(xué)管理工作中的問題

1.1行為管理重于信息交流傳遞

常規(guī)的教育教學(xué)管理是由學(xué)校到教研組再到教師，屬于自上而下的管理狀態(tài)，垂直鏈接反映出嚴(yán)格的上下級關(guān)系，這不僅是學(xué)校信息溝通的阻礙，也是造成學(xué)校教學(xué)效率低下的根源之一。教師職責(zé)層次過多過死，職能過細(xì)，導(dǎo)致了教師的思想僵化，適應(yīng)能力低下。教師之間信息交流傳遞的缺乏，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性，在遇到難題是，不是以積極的態(tài)度去尋求解決的方法，而是相互推諉責(zé)任。

1.2忽略教師在教學(xué)管理工作中的個(gè)性作用

在當(dāng)前的學(xué)校管理工作中，校園管理者總是忽略教師本身個(gè)性的作用。例如說最常規(guī)的就是用統(tǒng)一的要求來衡量教育行為，從而忽視教師在教育教學(xué)管理過程中對學(xué)生在情緒態(tài)度或者情感心理方面的影響；學(xué)生所處的班級不同其層次也不一樣等等問題。把教師的教學(xué)思想和行為圈定在固定的模式中，過分注重標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)規(guī)范而變得僵化單一。

1.3在教學(xué)管理中看中數(shù)量忽視質(zhì)量

在學(xué)校管理活動中將管理實(shí)行量化是沒有錯(cuò)的，但部分校園管理者在工作中過于依賴量化。例如說用及格率和達(dá)標(biāo)率來衡量教師的業(yè)績；用教案的頁數(shù)，字跡是否工整來判斷教師的教學(xué)態(tài)度，等等。將量化貫穿于整個(gè)教育教學(xué)管理工作的始終，即使是不該量化的也要硬性量化，讓教師對工作產(chǎn)生抵觸心理。

1.4課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前課堂教學(xué)的主要目標(biāo)仍然是以傳授已有的知識，并不重視學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中，“教”的重要性遠(yuǎn)大于“學(xué)”，教師向?qū)W生灌輸知識而不是讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。過分的強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，也限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

2、針對當(dāng)前教育教學(xué)管理問題的解決措施

2.1在教學(xué)過程中對教師加強(qiáng)監(jiān)控和引導(dǎo)

在教育教學(xué)管理工作中，教學(xué)過程必須隨著學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和社會對學(xué)生的要求的改變而改變。在教學(xué)過程中包含了許多環(huán)節(jié)，學(xué)校管理者要加強(qiáng)對教師的監(jiān)控和引導(dǎo)。例如說，隨著不斷深入的課堂教學(xué)改革，校園管理者可以教師的教案為突破點(diǎn)，將教學(xué)反思納入到教師的教學(xué)管理中來，鼓勵(lì)教師在教研活動中將自己的教學(xué)反思與同年級組中做交流和討論，并且共同討論改進(jìn)的方法和內(nèi)容。與此同時(shí)，校園管理者還可以對此設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如將每位教師的教學(xué)反思做一個(gè)評比，對于有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)、有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容的教師予以表彰。

2.2在課堂教學(xué)中教師實(shí)行教學(xué)創(chuàng)新

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先教師就要具備創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任何創(chuàng)新都是建立在已有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問，敢于懷疑，立足于已有的知識溫故而知新。教師在這個(gè)過程中由已知引出未知，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探討，去證明，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.3提升校園管理者的自身素養(yǎng)

作為校園管理者至少要具備三個(gè)方面的知識和能力，及教師職業(yè)的基本知識，現(xiàn)代科學(xué)管理知識和在自身已有的知識文化的基礎(chǔ)上不斷提升自己的能力。教育教學(xué)管理工作的實(shí)踐性極強(qiáng)，作為管理者，要對開放的校園系統(tǒng)具有強(qiáng)大的適應(yīng)能力，熟練的掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論以及管理學(xué)理論，并且能夠?qū)⑦@些理論知識融入到教育教學(xué)管理工作的實(shí)踐中去，在提高教學(xué)管理質(zhì)量的前提下形成鮮明的校園管理特色，并且能夠做及時(shí)的總結(jié)和反思，提煉出系統(tǒng)的教育教學(xué)管理理論知識，并用以指導(dǎo)今后的教育教學(xué)管理工作。

2.4校園管理者應(yīng)當(dāng)提高自身的創(chuàng)新意識

教育改革的呼聲不斷，教學(xué)管理制度要適應(yīng)學(xué)生對教學(xué)和社會對學(xué)生要求的發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新是必然的趨勢。作為校園管理者，不但要對這個(gè)趨勢進(jìn)行支持，更應(yīng)該引導(dǎo)和提供保障。

2.4.1引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

面對教育改革，作為校園管理者要在教學(xué)觀念上對教師進(jìn)行引導(dǎo)，將教師在教學(xué)過程中以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體這一類的不自覺行為引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為。當(dāng)然，這不是一蹴而就的事情，必須以科學(xué)的管理理論作為依據(jù)，采取剛性的管理手段，以新型的教學(xué)觀來審視和分析當(dāng)前的教學(xué)。

2.4.2對教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范

作為校園管理者，要在管理活動中對于不合理行為方式和不科學(xué)的思想觀念進(jìn)行變革，促使教師對一成不變的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行改變。在常規(guī)的教學(xué)管理工作中對教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，以有序的教育教學(xué)管理作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)依法治教。

3、總結(jié)

通過如何實(shí)施教教學(xué)管理工作改革使教育教學(xué)管理能夠更好的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，這是校園管理者們所必須思考和解決的問題。教育教學(xué)管理工作對于一個(gè)學(xué)校發(fā)展的影響力決定了其在校園管理工作中的特殊地位，提高教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平在整個(gè)校園管理工作中線的尤為重要。

參考文獻(xiàn)

中學(xué)教育教學(xué)管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；教育教學(xué)；管理改革

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0370-01

教育是一個(gè)人的人生教育的基石，它對于孩子的未來發(fā)展之路起到至關(guān)重要的作用，在一定程度上決定著一個(gè)人未來的發(fā)展高度，因此初中學(xué)校管理規(guī)范化是必須要解決的問題。我們從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析和探討。

1.初中學(xué)校教育教學(xué)管理改革存在的問題

目前，初中學(xué)校教育教學(xué)管理改革中存在較多的問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）學(xué)校管理工作中的制度不完善?，F(xiàn)階段，部分初中學(xué)校的管理制度并不完善，缺乏相關(guān)的約束制度和激勵(lì)制度，學(xué)校管理層面不容樂觀，從而使得許多學(xué)校管理者在相關(guān)職責(zé)之外進(jìn)行活動，不能為教師們和學(xué)生們提供一個(gè)有利的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，這就在一定程度上影響了教師們的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生們的全面發(fā)展，從而使學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)處于一個(gè)低效率的狀態(tài)。（2）管理工作中淡化師生關(guān)系，更傾向于強(qiáng)制性和命令性。教師們對于學(xué)生們而言具有極其重要的意義和作用，但是在目前的管理工作中更傾向于強(qiáng)制性和命令性，從而淡化師生關(guān)系。所以，建立良好的師生關(guān)系有利于拉近教師與學(xué)生們之間的距離，讓學(xué)生們能夠與教師們進(jìn)行疑難問題的交流。但是，現(xiàn)階段大部分學(xué)校管理者們沒有意識到這個(gè)問題，僅僅是依靠教師的自覺性來實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系，并沒有采取相關(guān)的措施。（3）過于強(qiáng)調(diào)管理學(xué)生，忽略對教師的管理。在初中學(xué)校的管理中，大部分的管理者們都是把學(xué)生放于首要地位，過分地注重于對學(xué)生們的管理，但是卻忽略了對于教師們的管理，這種做法是不可取的。教師與學(xué)生是相互依存的，教師們?yōu)閷W(xué)生們傳授學(xué)業(yè)，學(xué)生們把他們的表現(xiàn)狀況反饋給教師，從而指導(dǎo)教師你們改進(jìn)他們的教學(xué)質(zhì)量，從這個(gè)角度來看，教師的管理與學(xué)生的管理是具有同等地位的重要性的。

2.推進(jìn)初中學(xué)校教育教學(xué)管理改革的主要途徑

現(xiàn)階段，推進(jìn)初中學(xué)校教育教學(xué)的管理改革主要包括幾個(gè)方面：（1）完善初中學(xué)校管理制度。制度是一切行動的準(zhǔn)則，要想不斷推進(jìn)初中學(xué)校管理制度的規(guī)范化，就必須完善初中學(xué)校管理制度，從而才能督促初中教師們更熱情的投入到教學(xué)事業(yè)中，全面提升初中生們的綜合文化素質(zhì)。（2）在教學(xué)管理工作中突出師生關(guān)系。隨著教育改革的進(jìn)行，教師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，由以前的教育過程完全由教師主導(dǎo)，現(xiàn)在越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此，師生關(guān)系必須要處理好，教師們要盡力把自己看做學(xué)生們的朋友，減少甚至是消除師生之間的隔閡。初中階段是學(xué)生們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立人生目標(biāo)，擁有人生理想的關(guān)鍵時(shí)刻，所以學(xué)校要注重師生關(guān)系的加強(qiáng)，只有在師生關(guān)系相處較為融洽的前提下，學(xué)生的整體素質(zhì)才會不斷提高，學(xué)校教育教學(xué)管理才會更加容易，學(xué)生才會從本質(zhì)上端正學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，積極配合學(xué)校教育管理工作的進(jìn)行。（3）學(xué)校管理者們必須加強(qiáng)對于教師們的管理。教師是學(xué)生們的楷模，只有教師的自身素質(zhì)不斷提高，做到遵守學(xué)校的管理制度，不遲到不早退，積極配合學(xué)校的管理制度，才能給學(xué)生樹立典范，學(xué)生才會認(rèn)真學(xué)習(xí)教師的作為，學(xué)校管理工作進(jìn)行才會比較容易。除此之外，還要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，初中的教育理念必須是先進(jìn)的，前沿的，必須要跟上時(shí)代的腳步，這就要求學(xué)校要盡可能多地與外部進(jìn)行交流，包括其他學(xué)校，相關(guān)的社會組織，還有文化交流中心等等，學(xué)?？梢远ㄆ谂衫蠋熀蛯W(xué)生到這些機(jī)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，不但能夠給老師以新的教學(xué)靈感，還能夠讓學(xué)生更好地接觸社會，了解社會，增強(qiáng)實(shí)踐能力。還有最重要的方面，這種交流能夠及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)理念，培養(yǎng)具有綜合全面素質(zhì)的學(xué)生。（4）加強(qiáng)學(xué)生的日常管理工作，營造良好的校園環(huán)境。這主要是指加強(qiáng)學(xué)生的日常管理工作中，從而營造良好的校園環(huán)境。主要包括學(xué)生的衛(wèi)生方面、紀(jì)律方面、宿舍管理等各個(gè)方面，學(xué)校應(yīng)該安排相關(guān)的管理工作人員，對于每個(gè)班的班級紀(jì)律，學(xué)校要實(shí)行統(tǒng)一的規(guī)定，這樣的規(guī)定是為了維持老師正常的上課秩序。

綜上所述，初中學(xué)校的管理工作在初中教育中具有基礎(chǔ)性全局性作用，做好初中學(xué)校的管理工作，不但能夠提高教師們的教學(xué)水平和備課水平，提高教師們的教學(xué)熱情，而且對于學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)更具有至關(guān)重要的作用，只有把教育管理工作做好，才能夠?yàn)槲覈默F(xiàn)代化建設(shè)輸送更多的優(yōu)異人才。我們必須不斷努力，立足實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷提升初中學(xué)校的管理工作水平，為把學(xué)生們培養(yǎng)成為國家未來的接班人，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮世宇.向改革要質(zhì)量――淺談初中學(xué)校的教學(xué)管理[J].學(xué)苑教育，2015，05：22.

中學(xué)教育教學(xué)管理范文第3篇

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中教育教學(xué);管理;改革

一、引言

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代之下，教育領(lǐng)域獲得了深入的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，在各個(gè)領(lǐng)域中占據(jù)了主導(dǎo)地位，全面改變了社會的發(fā)展形態(tài)。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的全面滲透中，高中教育教學(xué)同樣迎來了重大機(jī)遇，如何依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)管理，已然成為教育領(lǐng)域重點(diǎn)探討與關(guān)注的課題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式在高中教育教學(xué)中的應(yīng)用，將有效突破傳統(tǒng)教育教學(xué)中面臨的困境，更高效地實(shí)施學(xué)科教育與理念滲透。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日臻完善的背景下，更能夠促進(jìn)高中教育教學(xué)的深度發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化，為我國的教育發(fā)展創(chuàng)造和鋪設(shè)出康莊大道。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”于高中教育教學(xué)的重要意義

如今，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展，高中教育教學(xué)理念的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求與契合點(diǎn)日益增加，逐步產(chǎn)生了推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的強(qiáng)烈呼聲。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)致力于兩者之間的契合，賦予“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更重要的意義。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于改善教學(xué)管理效果，從傳統(tǒng)高中教育教學(xué)管理看，存在著機(jī)制不健全、體系混亂、流程復(fù)雜及脫離實(shí)際等現(xiàn)象，這些問題導(dǎo)致各類教育管理改革收效甚微。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中教育教學(xué)管理，則能夠借助信息技術(shù)，更好地挖掘管理空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理模型的重構(gòu)和優(yōu)化，使教學(xué)管理的內(nèi)容和層次更加清晰，為良好教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)提供保證;另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)通過與高中教育教學(xué)管理的融合，將大幅改變高中生對傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，更能夠與學(xué)生的信息化追求相適應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)管理效果，這也是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育管理的必然趨勢。

三、目前高中教育教學(xué)管理所面臨的問題

(一)教育教學(xué)管理體系相對封閉

高中階段是塑造學(xué)生價(jià)值觀及知識儲備的關(guān)鍵時(shí)期，因此具備依賴優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)管理環(huán)境，才能夠更好地適應(yīng)時(shí)展與學(xué)生成長的需求。但從目前的結(jié)構(gòu)而言，大部分高中學(xué)校的傳統(tǒng)教育管理觀念根深蒂固，并受到自身管理經(jīng)驗(yàn)的局限，各種先進(jìn)的教育教學(xué)管理觀念難以發(fā)揮作用。并且，由于高中學(xué)校一般為獨(dú)立辦學(xué)，導(dǎo)致教育教學(xué)管理體系趨于封閉，雖然其核心仍然是以國家教育規(guī)范為辦學(xué)依據(jù)，但在教育教學(xué)管理的細(xì)化方面具有顯著的自主性，而這種墨守成規(guī)的教育教學(xué)管理理念，嚴(yán)重削弱了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下的競爭力，更成為阻滯教育教學(xué)管理發(fā)展的因素之一。

(二)教育教學(xué)管理方法比較單一

自新課改提出并實(shí)踐以來，在教育領(lǐng)域掀起了新一輪的改革創(chuàng)新浪潮，高中學(xué)校同樣參與到教學(xué)改革之中。但在普遍的認(rèn)知范圍中，高中生面臨著人生的一次重要選擇“高考”，因此高中將大部分注意力集中于應(yīng)對高考，一切工作均為高考服務(wù)，并且歷經(jīng)多年的教育管理實(shí)踐，以及自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)，已然形成了獨(dú)樹一幟的管理體系。尤其是對于部分重點(diǎn)高中而言，其優(yōu)異的高考成績單使其更加堅(jiān)定了自身的教育管理方法，他們嘗試新教學(xué)模式的興趣不高，如此“以不變應(yīng)萬變”的思維，將成為教育教學(xué)改革推進(jìn)的重要阻礙。

(三)教育教學(xué)管理制度明顯滯后

眾所周知，高中教育屬于系統(tǒng)性、長期性、循環(huán)性工程，每個(gè)環(huán)節(jié)都將關(guān)乎高中生的命運(yùn)，因此需要高中學(xué)校持續(xù)完善，為高中學(xué)子創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。教育教學(xué)管理作為核心工作之一，其長期有效的運(yùn)行均是需要制度來推動的，這也是高中教育可持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵力量。然而，面對新課改的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中教育教學(xué)管理制度已然產(chǎn)生了一系列的不適應(yīng)性，尤其是在面對全新的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和要求時(shí)，若仍然按照傳統(tǒng)的管理制度，勢必難以適應(yīng)全新的管理特點(diǎn)，從而導(dǎo)致教育管理目標(biāo)和成果的弱化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中教育教學(xué)管理與改革建議

(一)革新教育教學(xué)管理體系

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來臨，深刻改變著教育管理的理念與方式，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持，為教育教學(xué)管理提供了豐富的渠道。因此，必須要堅(jiān)持正確的教育導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)管理思維，不斷將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入高中教育教學(xué)管理，持續(xù)推動教育管理與改革的深化。第一，更新教育管理系統(tǒng)。如將正文教學(xué)管理系統(tǒng)引入高中教育管理之中，即拓展高中教育教學(xué)管理的信息共享能力，包括學(xué)生管理、教育信息、成績管理、畢業(yè)生管理、公共信息維護(hù)及選課管理等諸多管理模塊，通過信息資源的綜合開發(fā)和利用，使教育教學(xué)管理更加趨于科學(xué)化、系統(tǒng)化和個(gè)性化，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式。同時(shí)，在教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建中，建立綜合保障體系，包括財(cái)務(wù)體系、一卡通、成績自助打印等功能，加強(qiáng)各子系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通，加強(qiáng)教育管理信息的資源共享，大幅提升高中教育管理的效率和質(zhì)量，使教務(wù)工作趨向?qū)I(yè)化、高效化、便捷化和智能化，真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于各個(gè)方面，為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)勢的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，加強(qiáng)信息技術(shù)開發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)具有諸多的現(xiàn)代化功能，在高中教育教學(xué)管理日益復(fù)雜的背景下，要求完成多維度的發(fā)展與創(chuàng)新，即學(xué)?？梢蚤_發(fā)微信公眾號等開放型平臺，將校園信息融合于該平臺之中，讓師生接觸更豐富的教學(xué)資源，享受“互聯(lián)網(wǎng)+”模式所帶來的樂趣，從而進(jìn)一步體現(xiàn)教育教學(xué)管理的創(chuàng)新性、互動性與實(shí)效性。第三，推動教學(xué)管理系統(tǒng)化發(fā)展，結(jié)合高中教育教學(xué)管理課程要求，將各類信息與管理系統(tǒng)相互銜接，可包括學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)、課表鎖定、課程對調(diào)申請及教學(xué)材料管理等，充分發(fā)揮出智慧化管理的優(yōu)勢。

(二)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中教育教學(xué)管理中，填鴨式、灌輸式教學(xué)模式是主流，雖然取得了一定的成效，但整體上而言其教學(xué)體驗(yàn)較差，并不能有效地提升高中教育教學(xué)管理的品質(zhì)，對學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展存在較大的阻礙。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日趨成熟，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視教育發(fā)展方向，認(rèn)清教學(xué)創(chuàng)新格局，尤其要重視對信息技術(shù)領(lǐng)域的拓展和深耕，積極引入更先進(jìn)、更有效、更科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展路徑，使高中教育教學(xué)管理能夠與時(shí)代相契合，達(dá)到最佳的教育管理與改革的平衡。第一，注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，學(xué)校與教師均應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，將“以生為本”作為教育教學(xué)管理的核心，特別是要強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，而教師則更多地扮演好“領(lǐng)頭人”的角色，在實(shí)踐教學(xué)中幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，更生動地傳遞教學(xué)內(nèi)容，使師生之間的課堂互動成為一種知識共享。同時(shí)，要注重啟發(fā)學(xué)生的合作思維與創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中一視同仁，鼓勵(lì)師生、生生之間的學(xué)習(xí)互動，通過交互意見與小組合作等方式，達(dá)成“教學(xué)相長”的教育目標(biāo)?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，需要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，在教法與學(xué)法上下功夫，給予學(xué)生必要且深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從自身實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。在此過程中，應(yīng)突出與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的融合，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源尋求答案，特別是突出其針對性和科學(xué)性，讓學(xué)生能夠針對自身問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既減輕了指導(dǎo)壓力，又能夠留下更多的時(shí)間給予學(xué)生引導(dǎo)，創(chuàng)造雙贏課堂教學(xué)。第二，完善教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的高中教育教學(xué)管理，其核心在于信息技術(shù)平臺的應(yīng)用，通過教育資源的拓展彰顯教育公平，不斷促進(jìn)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持，可以幫助教師及學(xué)生獲取海量的教育學(xué)習(xí)資源，使大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共享，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供了更大空間。從范圍上來看，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中教育教學(xué)管理與改革，具備極為豐富的元素，使教學(xué)資源與領(lǐng)域拓寬和延展，包括在線教學(xué)課程系統(tǒng)、MOOC、微課等，通過各類共享教育資源的開發(fā)和利用，大幅提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量，并對高中生自主學(xué)習(xí)能力、探究精神與創(chuàng)新思維培育大有裨益。由此可見，通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革，勢必為高中教育教學(xué)管理提供豐富渠道，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的根本目標(biāo)，推動高中教育教學(xué)管理持續(xù)發(fā)展。

(三)轉(zhuǎn)變高中人才培養(yǎng)方法

在高中教育教學(xué)管理與改革的需求下，要根據(jù)現(xiàn)代教育管理的特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式，逐步將高中教育教學(xué)管理由傳統(tǒng)模式向創(chuàng)新模式過渡，特別是要理順傳統(tǒng)教學(xué)資源與創(chuàng)新教學(xué)資源之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源互通。比如，建立互動學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度，即在“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新模式下，教師在完成課堂集中教學(xué)之后，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線測驗(yàn)等，以更精準(zhǔn)、客觀地反映學(xué)生的知識掌握情況，為后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)規(guī)劃提供依據(jù)。同時(shí)，教師也可以按照課程教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)進(jìn)行針對性、階段性的任務(wù)布置，讓課堂教學(xué)內(nèi)容向課前、課中和課后延伸，使學(xué)生始終能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體效果。除此以外，在傳統(tǒng)的高中教育教學(xué)管理中，其主要側(cè)重于學(xué)校的整體發(fā)展，而對于學(xué)生群體或個(gè)體的關(guān)注不足，缺乏個(gè)性化的教育培養(yǎng)。這種“唯考試論”面對當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式時(shí)，將呈現(xiàn)出極大的滯后性，也不符合素質(zhì)教育的初衷，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。為此，在實(shí)際的教育教學(xué)管理和改革中，必須重新規(guī)范管理制度，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與天賦挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化成長，正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，竭力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，緩解學(xué)生由學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的壓力。對教師而言，作為學(xué)生教育和管理的直接參與者，更要擁有一雙“慧眼”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的巨大潛力和閃光點(diǎn)，給予每個(gè)學(xué)生公平的展示平臺，彰顯新時(shí)代背景下高中教育管理的魅力。最后，要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式優(yōu)化考核評價(jià)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)簡單地以成績?yōu)楹诵牡脑u價(jià)，開發(fā)更豐富的定性指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，真正使學(xué)生全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育與育人之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(四)推動高效課堂模式創(chuàng)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式無疑是對教育領(lǐng)域的重大機(jī)遇，要面向于未來辦好教育，則必須要借助信息技術(shù)實(shí)際優(yōu)勢做好改革，通過教育與技術(shù)之間的高效融合，滿足日益變化的教育需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的支持之下，高中教育教學(xué)管理必須深化高效課堂模式的創(chuàng)建，加緊推動課堂教學(xué)模式的革新，使高中課程教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，完成全面育人的教育教學(xué)任務(wù)。具體而言，高效課堂模式的創(chuàng)建需要做好三個(gè)方面的籌劃:第一，課堂知識回顧。高效課堂與傳統(tǒng)課堂有本質(zhì)區(qū)別，傳統(tǒng)課堂側(cè)重于知識的傳遞，而高效課堂則更注重新舊知識的銜接，利用一步一步地銜接形成知識體系，讓學(xué)生“知其然，也知其所以然”。在此條件下，教師和學(xué)生均需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)化課堂，使各類知識即生動呈現(xiàn)，又便于學(xué)生的回顧和記憶，如利用課程視頻與共享網(wǎng)絡(luò)的連接，將知識內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生，為其提供統(tǒng)一規(guī)范的復(fù)習(xí)資料，并通過在線反饋掌握學(xué)情。第二，課前導(dǎo)學(xué)。教師可以圍繞相關(guān)的課程內(nèi)容，注重利用微課將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使其更加直觀化、微縮化，便于學(xué)生理解和掌握，并利用完善的課堂設(shè)計(jì)分步驟地進(jìn)行細(xì)化，為學(xué)生提供完整的知識結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。另外，教師還可以利用問題進(jìn)行疑難問題的設(shè)疑、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。第三，課后訓(xùn)練。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，可以將訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為線上的實(shí)時(shí)化，并通過將知識學(xué)習(xí)、內(nèi)容分解與課后測驗(yàn)相結(jié)合，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并建立學(xué)生成長個(gè)性化檔案，為后續(xù)教學(xué)管理提供重要依據(jù)。

五、結(jié)語

綜上所述，伴隨新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中在教育教學(xué)管理中必須找準(zhǔn)差距，及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教育教學(xué)管理內(nèi)容。事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式，能夠大幅提升高中教育教學(xué)管理水平，使傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理思維得到根本轉(zhuǎn)變，借助網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢，能為新課改的推行及素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提供極為科學(xué)、系統(tǒng)和豐富的保證。由此可見，在后續(xù)的教育教學(xué)管理與改革中，仍然需要加強(qiáng)改革與創(chuàng)新，全面適應(yīng)時(shí)展所帶來的變化，逐步為推動高中教育教學(xué)管理高質(zhì)量發(fā)展提供重要的支撐，真正實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］李競男．淺談如何實(shí)現(xiàn)高中教育管理的新突破［J］．中華傳奇，2020(4):184．

［2］張正中．基于智慧管理理念的高中教育管理路徑思考［J］．學(xué)周刊，2020(15):153－154．

［3］常桂梅，田鵬遠(yuǎn)．“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中教育教學(xué)的管理與改革［J］．新教育時(shí)代電子雜志(教師版)，2020(10):73．

中學(xué)教育教學(xué)管理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中 教學(xué)管理 改革實(shí)踐

教學(xué)管理是學(xué)校工作的重中之重，是學(xué)校辦學(xué)的生命線，沒有高效的教學(xué)管理就沒有學(xué)校的發(fā)展可言。高中是學(xué)生進(jìn)入高等教育的“最后一站”，這一階段的教學(xué)管理會直接影響學(xué)生的成績，進(jìn)而影響學(xué)生的前途和命運(yùn)。因此，建立科學(xué)高效的教學(xué)管理模式是高中辦學(xué)的內(nèi)在要求。隨著時(shí)展，學(xué)生的思想、教育背景都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，比如學(xué)生思想的多元化、學(xué)生性格的個(gè)性化，以及教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變等等，這一切都會影響高中教學(xué)管理工作的進(jìn)展。所以，在新的形勢下，不斷推進(jìn)高中教學(xué)管理工作的優(yōu)化，進(jìn)一步深入高中教學(xué)管理工作的改革，已經(jīng)成為高中學(xué)校發(fā)展的必由之路。

一、端正工作態(tài)度，牢記以教學(xué)為中心，全面提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)工作是學(xué)校的主要工作，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)人才的基本途徑，是學(xué)校最基本、最主要的教育活動。學(xué)校的其他工作均應(yīng)有利于教學(xué)工作的開展，并服務(wù)于教學(xué)工作。教導(dǎo)處是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)指揮中心，是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要核心職能部門。教導(dǎo)處要全面了解教學(xué)工作的情況，負(fù)責(zé)組織并協(xié)調(diào)各科、室、組、館以及教師間的教育教學(xué)活動；要與學(xué)校其他部門合作，在組織上、時(shí)間上和物質(zhì)上為教學(xué)活動創(chuàng)造條件；要對學(xué)校招生、學(xué)生編班、課程編排、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量考核與評估，教師業(yè)務(wù)提高和業(yè)務(wù)檔案管理、圖書資料管理、電化教學(xué)管理、儀器實(shí)驗(yàn)管理等工作負(fù)責(zé)，為提高教學(xué)質(zhì)量起到服務(wù)作用。

二、更新學(xué)校管理觀念，建立多種制度，推動學(xué)校的多樣化發(fā)展

為全面提高普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中應(yīng)繼續(xù)深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。高中階段的教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，高中可以推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

三、提高教育管理者的自身素質(zhì)和水平

馬克斯?韋伯曾正確地預(yù)見到行政主義在社會生活各個(gè)部門的擴(kuò)張。他曾指出：哪里有行政機(jī)構(gòu)，哪里就有管理事務(wù)的理性方法、辦事程序的規(guī)范化和按等級的權(quán)力分配。在許多國家，教師和教育行政人員的數(shù)量僅次于軍隊(duì)數(shù)量，位居第二，使得教育行政管理已經(jīng)成為一項(xiàng)龐大的事業(yè)。即使在一所學(xué)校內(nèi)，大量學(xué)生的入學(xué)也會造成十分復(fù)雜的行政問題，必須以新型的管理方法和技術(shù)才能解決，這對教育管理者本身也提出了更高的要求。作為教育管理主體的教育管理者個(gè)人，必須具備以下幾個(gè)基本條件：

第一，具備教育管理主體的知識。教育管理活動是一種不能或缺的社會實(shí)踐活動，因此一個(gè)合格的教育管理者，必須具備系統(tǒng)的教育科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、哲學(xué)知識等。第二，具備教育管理主體的能力。一個(gè)合格的教育管理者，必須具有一定的專業(yè)技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合分析能力。第三，具備教育管理主體的權(quán)力。要想取得教育管理的成功，就必須做到職、責(zé)、權(quán)一致。有責(zé)無權(quán)或責(zé)大于權(quán)都無法完成任務(wù)；而有權(quán)無責(zé)或權(quán)大于責(zé)，則會導(dǎo)致權(quán)力的濫用，不能盡其職責(zé)。

四、教師、學(xué)生與教育管理者的協(xié)調(diào)發(fā)展

中學(xué)教育教學(xué)管理范文第5篇

一、校本教研與教育思想

教育思想是學(xué)校的靈魂，決定著學(xué)校改革與發(fā)展的方向，關(guān)系到辦學(xué)的質(zhì)量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實(shí)際上，校本教研的基本特征就是教師以教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為研究專題，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行探索性研究，明確方向，調(diào)查研究，分析問題產(chǎn)生的起因、演變的過程，探討解決問題的方法和途徑，并從理論上總結(jié)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、校本教研與常規(guī)教研

教研，作為一名教師，是再熟悉不過了。但長期以來，這種教研只是一種常規(guī)教研，或者說是一種“傳統(tǒng)教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規(guī)教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學(xué)中存在的問題，都要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，這二者又有著很大的區(qū)別：

1、常規(guī)教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學(xué)規(guī)律性研究。當(dāng)然，我們不能簡單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學(xué)規(guī)律的探索，比如教師對一個(gè)概念或一個(gè)定理如何闡釋、學(xué)生對一個(gè)概念或一個(gè)定理如何練習(xí)。常規(guī)教研解決的是單個(gè)問題，校本教研解決的是一類問題。比如：教師布置作業(yè)，傳統(tǒng)教研是針對個(gè)別教師的個(gè)別章節(jié)進(jìn)行研究的，目的是規(guī)范這個(gè)教師布置作業(yè)的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個(gè)年級或一個(gè)學(xué)校的教師布置的作業(yè)問題，從中找出問題所在，提出解決問題的方法，尋求教師布置作業(yè)的客觀規(guī)律。

2、常規(guī)教研著眼于一時(shí)一事，而校本教研有明確的計(jì)劃、目的和任務(wù)。傳統(tǒng)的教研，一般是簡單的教材教法研究、簡單的作業(yè)布置研究、簡單的教案設(shè)計(jì)研究，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展簡單的說課、評課等。當(dāng)然，這些問題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規(guī)教研不同，具有鮮明的計(jì)劃性和過程性。校本教研要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，形成專題，制訂研究計(jì)劃，因而具有鮮明的計(jì)劃性。在校本教研過程中，是一個(gè)調(diào)查過程，一個(gè)分析過程，一個(gè)提高認(rèn)識過程，一個(gè)解決問題的過程，因而具有動態(tài)性。

3、常規(guī)教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學(xué)生和家長也是重要的參與群體。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教學(xué)的最終結(jié)果是學(xué)生素質(zhì)的提高與否。隨著課程改革的深入，教學(xué)的互動性和師生的協(xié)作性日漸突出，簡單的知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求。比如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒有教師的指導(dǎo)不行，沒有學(xué)生的積極參與不行，沒有教師與學(xué)生的互動也不行。從某種意義上說，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者和組織者，但活動主體是學(xué)生，而不是教師。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生是一個(gè)不可替代的參評者和發(fā)言人，要提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，不研究學(xué)生這一主體角色，不研究教師與學(xué)生的協(xié)作，是難以提高教學(xué)質(zhì)量的?！霸诰W(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中，如何做到師生的互動？”這樣的問題，常規(guī)教研是難以完成的。

三、校本教研與研究性學(xué)習(xí)

校本教研與研究性學(xué)習(xí)有許多相同或相似之處。如：都必須進(jìn)行選題，對確定的專題進(jìn)行研究，調(diào)查研究后進(jìn)行分析總結(jié)；都要求題目具有操作性，便于調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)；大多采用問卷、訪談、現(xiàn)場觀察記錄等調(diào)查方法；都必須對數(shù)據(jù)或材料進(jìn)行分析，得出結(jié)論，提出建議……

但是，校本教研與研究性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同：

1、目的不同。校本教研的目的是解決教學(xué)過程中存在的問題，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平；而研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的精神和能力。

2、內(nèi)容不同。校本教研的研究內(nèi)容局限于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇；而研究性學(xué)習(xí)面更寬，不管是課堂內(nèi)外，只要是與學(xué)生的知識與能力相關(guān)的問題，一般地說，都可以圈定為研究性學(xué)習(xí)的對象和范圍。

3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在校本教研中，學(xué)生作為參與者的身份，支持和協(xié)助教師進(jìn)行調(diào)查研究；研究性學(xué)習(xí)中，教師是一個(gè)指導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者。

4、過程不同。校本教研與研究性學(xué)習(xí)比較，過程沒有那么復(fù)雜，周期沒有那么長。校本教研無需開題、結(jié)題，不一定要公開展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。