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高中語文核心素養(yǎng)的內涵范文第1篇

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；學習活動；活動設計

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高中語文學科教學的基本理念做出了清晰的解釋，明確指出要“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”，要“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”。在新課程標準要求下，科學、合理的語文學習活動的設計與實施要能有效地滲透核心素養(yǎng)理念，同時能夠提高語文課程的實踐性。多樣化的學習活動在幫助學生更好地理解與掌握學科專業(yè)知識的同時，還能促進學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣與潛能，在廣闊的活動空間中發(fā)揮自己的語文特長，發(fā)展個性化特征。[1]

一、當前高中語文課堂教學中存在的問題

縱觀當前高中語文教學工作的實施與開展，我們不難發(fā)現(xiàn)其中還存在著一些有待完善的問題。首先，部分語文教師長期以來受到應試教育思維與模式深刻的影響，教育理念相對而言較為傳統(tǒng)與落后。這些教師在教學工作中習慣于將自己置于中心與權威的位子，完全按照自己的經(jīng)驗與意愿來設計、開展各項教學活動，而忽視了新時期背景下對語文教學提出的新要求，忽視了學生學習與發(fā)展的需要。學生的主體地位得不到應有的重視。在這樣的教育理念下，教學工作往往缺乏針對性，教學活動效果達不到理想的狀態(tài)。其次，我國當前的教育體系決定了高中時期的師生雙方都會面臨異常緊張的升學壓力。因此，大部分學校的高中語文教學工作仍然停留在“知識本位”的層面。學校、教師和學生對于語文學習活動均沒有正確的認知，只是將目光與焦點聚焦于知識與技能的發(fā)展上。課堂教學工作以機械化的訓練與反復的知識講解為主，沒有多余的精力設計與參與學習活動。這顯然不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的提升，也成為了阻礙語文學習活動有效實施與開展的重要因素之一。

二、語文學習活動的內涵與意義

語文學習活動具有兩大值得關注的要點，一是“學習”，二是“活動”?！皩W習”這一要點將語文學習活動與常規(guī)性的語文活動區(qū)分開來，突出了學生作為學習主體的地位。“活動”這一要點則表明了語文學習活動具有一定的實踐性與活動性，是不同于單一的知識講解式的學習的。簡單來說，語文學習活動是學生在教師的指導之下所進行的以獲取語言經(jīng)驗、提高語言能力為目的，通過聽、說、讀、寫、思考等各項技能來綜合運用的一系列的自主行為過程。語文學習活動的開展與實施對于高中語文教學有著不可忽視的意義。首先，語文學習活動的實施有利于促進素質教育理念在教學實踐活動中的貫徹與落實，有利于促進高中語文課堂朝著更深層的方向發(fā)展，為語文教學改革提供了新的思路與途徑。其次，語文學習活動的開展對教師的教學能力與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，有利于促使教師不斷地進行理論學習，讓教師與時俱進地創(chuàng)新課堂的教學方法與手段。再者，通過參與學習活動，學生能夠獲得更加豐富的學習體驗，促使自己充分調動已獲取的經(jīng)驗與知識，提升知識與技能的綜合運用能力，實現(xiàn)學習方式的轉變。最后，適當?shù)恼Z文學習活動能夠鼓勵師生全身心參與其中，營造輕松愉快的教學氛圍，為語文課堂注入新的生機與活力，切實促進教學質量與效率的提升。[2]

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文學習活動設計探索

（一）開展趣味游戲活動，激發(fā)學生學習興趣語文基礎知識教學是高中語文教學的重要組成部分。字詞、詩句、文言釋義等需要學生重點識記的基本內容看似簡單，實則在高強度的學習中十分容易遺忘。常常要經(jīng)歷一個無比枯燥的機械化重復過程，學生難免會在反反復復中失去耐心，學習積極性也可能由此遭受打壓。此時，如果教師依舊沿用單一死板的教學方式，不但成效不佳，而且會使學生產(chǎn)生抵觸的消極情緒。因此，教師可以嘗試引入一些趣味性較強的游戲活動來調節(jié)知識記憶的枯燥，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能讓學生在一定程度上緩解學習的壓力。例如，在重點字詞的教學中，教師可以組織學生開展“你畫我猜”的游戲活動，以學生喜聞樂見的方式，充分調動其思維與肢體，加強學生對于字詞內涵的理解與記憶。在詩句的復習教學中，教師可以引導學生開展“飛花令”的游戲活動，以某個意象為主題。學生既能夠全面回顧所學詩歌、強化記憶，也能夠在大量描寫同一意象的詩句中對該意象所承載的情感與內涵產(chǎn)生新的品味，形成更加完整的理解。教師根據(jù)具體的教學內容有計劃地開展趣味游戲活動，使學生在學習體驗中主動積累、梳理語文知識，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

高中語文核心素養(yǎng)的內涵范文第2篇

高中語文教學中的人文精神內涵可以概括為三個方面。第一個方面是從感性意識來看，人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等；第二個方面是從理性意識來看，人文精神倡導的是科學理性，強調人對真理的追求，對科學的堅持。第三個方面是從形而上的辯證意識來看，人文精神強調的是對人類最高價值的追求，這種追求可超越時間和空間。

二、高中語文教學中人文精神的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學生的課外閱讀能力

高中語文的學習離不開豐富多彩的課外閱讀，學生在閱讀過程中，能夠找到學習榜樣，通過學習榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養(yǎng)。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當廣泛，學生進行課外閱讀，不僅能夠豐富知識量，還能提高人文素養(yǎng)，進一步提高語文素養(yǎng)。教師應該充分利用課外閱讀手段，從學生實際需求出發(fā)，適時為學生推薦優(yōu)秀的、經(jīng)典的書籍，定期開展課外知識競賽活動，培養(yǎng)學生課外閱讀能力。如學完《張衡傳》后，學生了解到候風地動儀比歐洲的地動儀早了1700多年，教師可以順勢組織學生開展課外閱讀，閱讀和收集我國古代四大發(fā)明的資料，并開展知識競賽，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自信心。

（二）將人文教育作為語文教育的基礎

在傳統(tǒng)語文教學中，教師只是注重知識的灌輸，在解決問題方面一味尋求標準答案，禁錮了學生的創(chuàng)造性思維，使得大部分學生并沒有掌握語文課堂的精髓所在，思維上缺乏思考問題的靈活性和多樣性，無法體會課文的思想情感。針對這種情況，教師應該積極轉變教學觀念，本著“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念，將科學教育與人文教育融入到高中語文課堂教學中，從語文教學的目的和本質出發(fā)，形成新的語文教學體系，提高學生的人文修養(yǎng)。

（三）營造良好的人文環(huán)境

良好教學環(huán)境的建立直接關系課程教學質量，語文教學也不例外。語文課堂作為文學教育的載體，同樣肩負建設學生人文精神的重任。因此，在高中語文教學過程中，教師應該營造良好的人文教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新精神和高中語文教學的人文性及工具性相結合，從而使學生的語文素養(yǎng)得到進一步提高，幫助學生建立完整的人格。如教學屈原的《離騷》時，教師不僅要進行詩歌字面理解方面的教學，還要將詩歌體現(xiàn)出的人文精神傳遞給學生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現(xiàn)對楚王的悲憤之情，又抒發(fā)了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅韌不屈的人格激勵學生，激發(fā)學生的愛國情懷，從而營造良好的人文環(huán)境。

（四）重視學生的思想教育

高中語文教學過程不僅是傳授語文知識的過程，還是進行深層思想教育的過程。對高中語文教學而言，教師要在教學過程中積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，關注社會上或生活中的人和事，并進行反思，進一步提高學生的人文素養(yǎng)。如教學史鐵生的《我與地壇》時，教師可以引導學生對生命進行思考，讓學生關注人生，思考人活著的意義。學生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會到平凡而偉大的母愛的力量，感受到人世間無私的親情，進而樹立愛社會、愛他人、愛自己的人生觀。

三、結語

高中語文核心素養(yǎng)的內涵范文第3篇

【關鍵詞】高中語文綜合實踐教學設計

一、高中語文實踐課教學設計的內涵

筆者將高中語文綜合實踐課教學設計的內涵界定為：在新課程背景下，以學生興趣和需要為基礎，以學生主體性活動為核心，以獲取直接經(jīng)驗和即時信息，進而增強語文學習的興趣、發(fā)展智力與個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、提高語文素養(yǎng)為目的，而對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。

二、高中語文實踐課教學設計存在的問題

通過對高中語文實踐課的內涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學的設計常常違背了教學設計的一般原則，致使語文實踐課教學的設計出現(xiàn)了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷,在現(xiàn)實教學中難以切實執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文實踐課教學設計與闡述中存在的問題，再依據(jù)科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。筆者認為，當前語文教學界在語文實踐課教學設計和闡述中主要存在三個問題：

（1）不能充分體現(xiàn)語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。

在課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為?“教師開場白――學生主持活動――教師評價小結”?這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。

（2）在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”。“生活處處皆語文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發(fā)來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。

（3）在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

三、解決實踐課教學設計問題的對策建議

（1）在教學設計中應充分體現(xiàn)學生的主體和教師的主導作用。教師既要充分發(fā)揮學生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學習方式，還要加強過程性引導和基本方法技巧指導（如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料、引用資料；如何確定選題、制定簡單的研究計劃、寫出簡單的研究報告；如何開展調查訪問；如何展示學習成果等）。

（2）在教學設計中應加大社會實踐的內容。語文綜合性學習有別于一般的課堂學習。它所面對的不只是課本和學科知識，而是社會生活中的實際問題，這些問題不僅是學生學習探究的內容，同時也構成了他們個性發(fā)展的世界。因此為語文綜合性學習選擇什么樣的學習內容，實質上是把學生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內容的取向不宜過窄。

（3）在教學設計中應堅決保留語文的學科性質?！罢Z文綜合性學習”無論是在學科內部本身還是跨學科的學習，無論涉及到哪個領域、哪門學科，無論采取哪些方式，落腳點都應在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

高中語文核心素養(yǎng)的內涵范文第4篇

關鍵詞： 人文精神 高中語文教學 人性之美 人文化教學環(huán)境 人文課堂

人文精神是素養(yǎng)的體現(xiàn)，是屬于人自身生活、生存、發(fā)展的精神，是對人的人生、人格、人性、價值、責任感和責任心的尊重、關懷、關注、關心和弘揚，體現(xiàn)人生信念和理想，更是對真善美的追求和向往。人文精神教育對學校教育具有重要的作用，在語文課中開設與人文精神相關的課程，能夠促進學生全面發(fā)展。教育是塑造、啟迪、傳授知識的有效手段，在高中語文教學過程中重視人文精神的培養(yǎng)，使學生全面發(fā)展，進而促進社會進步與發(fā)展。

1.更新高中語文教學的理念

高中語文教學的發(fā)展需要以新的理念和新的方法增強活力，教師應重視以人為本的理念。在教學過程中，從教學內容的安排到教學過程的設計，都應精益求精，并結合學生的具體情況，選擇合適的教學方法。高中生比較有個性，教師應重視學生的個體差異性，合理引導學生學習。通常學生的想法都比較異想天開，有自己獨特的理解和感受，對學生進行人文關懷，從知、情、意等方面接納、感染、教化和培養(yǎng)學生各方面的能力，從而促進學生全面發(fā)展。

2.弘揚高中語文教學的人性之美

教材課文是語文信息的載體，本身滲透著真理與美好的人性。新課標將高中的語文教材作為指導，從內容上進行選編，充分體現(xiàn)人文主義價值取向的精神。語文教材的內容有濃厚的文化內涵，能夠有效培養(yǎng)高中生的審美情趣和人文精神。語文學科的文章題材比較豐富，涉及古今中外人文精神的文章或作品較多。由于學生的文學語言感知力和想象力都比較強，以文本的方式能夠有效培養(yǎng)高中生的探索精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，提高其人文素質，從而拓寬高中生的學習視野和知識面。

例如，路遙的《平凡的世界》一課，書中以全景式描寫中國現(xiàn)代的城鄉(xiāng)生活，主要以孫少平等人的矛盾糾葛為主線，刻畫社會各階層中普通人的形象，將人生拼搏、奮斗、追求、挫折、歡樂、痛苦相互交織在一起。路遙的平凡世界中，體現(xiàn)的是平凡人的丑與惡、善與美，令人讀起來蕩氣回腸。孫少平對自己曾經(jīng)工作的地方還存有眷戀和熱情，調出煤礦時，剛來到城市選擇的也是煤礦，選擇平凡。學生在學習時可以將人性的丑惡與美好相聯(lián)系，仔細體會其中對于真善美的向往和期待[1]。

3.創(chuàng)建高中語文教學的人文化教學環(huán)境

人文精神是將以人為本作為核心，在語文教學中不斷培養(yǎng)學生的人文精神。語文教學課堂應具有一定的人文性，為高中生創(chuàng)造良好的人文化學習環(huán)境，提高高中生的人文素質。高中語文教學需要將學生放在主置，充分實現(xiàn)其自身價值，以課堂形式建立平等民主友愛的師生關系，從而為構建人文化的教學環(huán)境提供有效保證。課堂教學是老師與學生、學生與學生的交往，且重視師生的對話與交流，教師在創(chuàng)設學習情境時，可以引導學生主動參與到教學中。

高中生的主體意識很強，應根據(jù)學生各自的需要和特點，引導學生調整學習策略和學習心態(tài)，并探尋合適的學習途徑與方法。校園環(huán)境包括學校傳遞的道德規(guī)范、價值取向、人際關系、校風傳統(tǒng)、行為模式等文化意識，是校園文化營造與傳播活動載體或物質實體的有效途徑。通過營造文化氛圍和樹立濃厚的人文精神，組織多樣化的學術文化活動，如如針對學生普遍存在的話題或時事熱點，開展內容豐富、形式多樣的學術講座；邀請校內外的學者、專家進行專題講座，并組織學生參與座談討論，從而為學生創(chuàng)造良好的文化氛圍[2]。

4.提升高中生的人文素養(yǎng)

語文教育具有人文性主要體現(xiàn)在文化觀，高中語文課堂教學關注的是民族文化和人的發(fā)展，吸取各地優(yōu)秀的文化。如詩歌，古詩就像文言文比較難懂，弄清楚字詞的意思才能逐步體會其中的思想情感，從而完成教學任務。優(yōu)秀的詩歌是文化濃縮的精華，具有極高的人文內涵和價值，輕視古詩詞就是摒棄全民發(fā)展的情感經(jīng)驗和理想等人文內涵。在高中語文教學中，應讓詩歌回歸教與學的人文精神中，讓學生充分體會其中蘊含的人文精神，從而培養(yǎng)人文精神，提高人文素質。

與此同時，教師應重視提高學生的人文修養(yǎng)，全身心投入語文教學的活動中，讓學生掌握正確的理論知識和體察生活與人生的真實，獲得情感的陶冶和心靈的凈化，達到耳濡目染、言傳身教的效果。高中語文教育方法與方式、教育內容是教育媒介，充分挖掘語文教材中的思想教育、人文精神等因素，并貫穿整個教育過程中，引導學生學習優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，讓學生充分感受其中蘊含的處世之道、生存意識、人生理想、人格精神、道德意識等，學會適應和認識社會[3]。

5.構建高中語文的人文課堂教學

人文精神是語文教學的課堂教學，通過將人文精神貫穿于高中語文教學，為學生構建平等和諧具有人文關懷的學習環(huán)境。教師應經(jīng)常與學生進行溝通和交流，采用多媒體課件進行教學，以飽含情感的方式閱讀，并結合啟發(fā)性的提問方式，為學生打造具有人文精神的課堂。例如，《報任安書》一課，司馬遷面對奇恥大辱寫下堅定的信念，并完成《史記》，與他的遭遇相比，學生會受到挫折教育，對學生具有重要的促進作用。

綜上所述，人文精神是對人們人生信念和理想的體現(xiàn)，更是對真善美的追求和向往。在高中語文教學中對學生進行人文精神教育，對學校教育具有重要的促進作用，能夠有效促進學生的發(fā)展，提高高中語文教學質量。

參考文獻：

[1]姜佑文.淺談高中語文教學中人文精神的培養(yǎng)[J].科教導刊，2012，6（24）：134-135.

高中語文核心素養(yǎng)的內涵范文第5篇

關鍵詞： 新課程 高中語文 自主閱讀 教學實踐

在新時期、新課程的背景下，自主閱讀教學研究成為高中語文教學的重要課題，語文閱讀教學目標是否正確、教育成敗優(yōu)劣深深地影響我國國民素質的高低，影響未來人才質量的高低。語言表達是聚集著語言要素和語言思維應用的實踐活動，而閱讀則是鍛煉語言能力的重要方式[1]。閱讀教學是中華民族文化的載體，是語文教育的中心和基礎，所以，高中語文閱讀教學質量深深影響學生思維的生成、高考應試能力和未來生活能力。本文將探究如何有效結合學生自主學習和老師閱讀指導，在實踐中有效指導高中生進行自主閱讀，促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質。

一、自主閱讀的理念

（一）重視突出學生的主體性，讓學生成為學習的主人。

新課程下的自主閱讀教學指通過個性閱讀、合作學習等方式，引導學生自主閱讀，激發(fā)學習主動性，突出學生主體性，尊重學生的個性差異，激勵學生選擇適合自己的、個性化的閱讀方式，鼓勵學生嘗試親自體驗和理解文章的奧妙，促使學生自覺在閱讀中不斷提升自身品質[2]。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是一個漫長的過程，學生不會、不肯自主閱讀時，老師要讓出空間，大膽放手讓學生自主學習，慢慢教會學生自主閱讀和學習。

（二）以培養(yǎng)學生的素養(yǎng)為目標。

新課程規(guī)定：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”學生只有通過自主閱讀，才能提升素養(yǎng)。新課程下的語文教材內容豐富多彩，并且時代性強，自主閱讀教學應該以教材為例子，老師進行有效指導，引導學生主動地、靈活地應用自身積累的知識展開自主閱讀。

（三）以聯(lián)系社會生活為途徑。

新課程標準要求，努力建設開放性強的、富有活力的語文課程，語文教學的主要目的是提高學生的語文教養(yǎng)[3]。語文課文內容主要來源于生活，所以，語文課堂上應該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發(fā)，使課堂變得富有生命力和活力，使學生學會通過文字領略生活，增強對生活的感性認識和語文實踐能力，進一步提高語文素養(yǎng)。

二、自主閱讀的原則

自主閱讀應該遵循以下原則：（1）自主閱讀要將個人感悟和合作探究相結合。在自主閱讀教學過程中，學生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時間和空間，讓學生有機會嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向學生不斷灌輸知識，把學生看做接受知識的容器。（2）自主閱讀要和老師的指導相結合。雖然學生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導，則很容易出現(xiàn)學生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導學生如何主動進行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點、難點讀懂文章的內涵。（3）以增強學生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語文能力的核心，語文課堂教學活動旨在增強學生的閱讀能力。（4）將課堂內外相結合。學生自主閱讀的基礎是課內閱讀，而課外閱讀主要是對課內閱讀的補充和延伸[4]。（5）要堅持以學生為主體的原則。老師要時刻關注學生的閱讀態(tài)度是否積極主動、閱讀的內容是否多樣，尊重學生獨特的個人見解。

三、新課程標準下的自主閱讀實踐探索

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，學生對閱讀感興趣，才會主動閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識，必須激發(fā)學生的學習興趣。老師在課堂上講讀有關作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學生對作者的關注，使學生對作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學過程中，要根據(jù)教材特點和學生特點，激發(fā)學生的好奇心，滿足學生的需求。另外，要鼓勵學生多閱讀課文以外的知識，從而培養(yǎng)學生愛閱讀的良好習慣，使學生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。

（二）構建學生自主閱讀的課堂教學模式。

閱讀是學生吸取書本知識的過程，要提高學生的閱讀能力，還應該構建學生自主閱讀的課堂教學模式，主要包括以下幾點：（1）確立學習目標，明確閱讀導向。在講解課文前，老師要讓學生預習一遍，然后師生共同商討并且確立本課學習目標。老師應先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學們，提示學生如何按照學習步驟自主閱讀。（2）激發(fā)學生興趣。老師要激發(fā)學生的興趣，使學生對課文懷有期待和好奇心，這就要求導語設計得非常巧妙且富有激情。（3）向學生提問，引發(fā)學生的質疑。巧妙地設計問題是自主閱讀教學的關鍵，老師要有針對性地引導拓展學生的思維。

在新課程標準下，高中語文教師應該不斷提高自己的閱讀教學素養(yǎng)，不斷摸索出可以有效提高自主閱讀教學有效性的方法，不斷促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質。

參考文獻：

[1]李娜.“人教版”與“蘇教版”高中語文必修教材比較[D].曲阜師范大學，2011.

[2]高尚才.高中語文“自主、合作、探究”課堂教學模式的理論與實踐研究[D].東北師范大學，2012.