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高中歷史背誦技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接

目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學(xué)生的角度來講，必須做好歷史知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

一、與時俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。

1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。

2.知識結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類目標(biāo)只測某種能力，而是一類目標(biāo)往往可以測試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。

二、自我升級，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實(shí)?！?+學(xué)業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學(xué)期時的學(xué)業(yè)水平測試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實(shí)，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！碑?dāng)然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。

3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強(qiáng)化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、對比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識來為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。

5.學(xué)會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭艷芬.現(xiàn)代歷史教育呼喚新的理論成果――歷史教育改革的一個新觀點(diǎn)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002，（7）：4-7.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.

［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的一百條建議［M］.北京教育科學(xué)出版社，2000：55.

［4］葉小兵.歷史教育學(xué).北京高等教育出版社，2004.

［5］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).北京人民教育出版社，2003.

高中歷史背誦技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；銜接；對策；學(xué)習(xí)方式

俗話說：“興趣是最好的老師?！彼裕瑢W(xué)生在高中階段能否對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。但使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，完成從初中到高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧。只有學(xué)生學(xué)起來輕松，才會對歷史學(xué)習(xí)有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務(wù)，做好初高中的歷史教學(xué)的銜接，是高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探討的問題。下面就初高中歷史學(xué)習(xí)的不同及做好銜接的策略談一點(diǎn)自己的看法：

一、新課程背景下初高中歷史課程設(shè)置的區(qū)別

1.從教材內(nèi)容的編排看

初中采取了主題+時序的通史體例。教學(xué)內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎(chǔ)性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個學(xué)習(xí)模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個模塊。高中教材的編排更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求比較高。

2.從學(xué)習(xí)歷史的能力要求看

正因?yàn)槌醺咧袣v史課本的內(nèi)容板塊設(shè)置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力要求又有所不同：從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，初中學(xué)生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側(cè)重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應(yīng)用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學(xué)生狀況的分析

1.初中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）初中生的歷史基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學(xué)科長期被視為“副科”，學(xué)生在初中時普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導(dǎo)致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。（3）學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。

2.高中生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）由于初中大多數(shù)學(xué)生知識儲備不足，而高中歷史課程學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較高的知識儲備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生普遍感覺歷史課內(nèi)容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會生活實(shí)踐及社會活動的體驗(yàn)、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3）在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏積極的思維習(xí)慣。并且，升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生產(chǎn)生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因?yàn)閷λ鶎W(xué)知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實(shí)現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來一定障礙。

三、初高中歷史教學(xué)銜接的策略探究

1.讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》來引領(lǐng)你的教學(xué)

可以說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準(zhǔn)確理解和把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內(nèi)容更加龐雜、瑣碎，使學(xué)生無法把握重難點(diǎn)，增大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會使教師在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)無法完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對教材進(jìn)行大膽取舍、整合，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調(diào)整。在教學(xué)中，教師盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，既有利于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學(xué)生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學(xué)知識的理解和把握。

2.使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

初中學(xué)生對所學(xué)知識習(xí)慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣。但在高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，不少學(xué)生依然沿襲原來的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和思考，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考、自主探究的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，做到對所學(xué)知識融會貫通、靈活運(yùn)用。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利渡過初高中學(xué)習(xí)的銜接。

3.上好開學(xué)第一課，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識框架

上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學(xué)生講清初高中歷史在各方面的不同及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的相應(yīng)事項(xiàng)，還可以利用“統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法”在學(xué)生初中歷史知識的基礎(chǔ)上，粗線條地引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)教材的知識框架及宏觀知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起心中的知識體系，讓學(xué)生知道這一學(xué)期主要學(xué)什么，宏觀知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么學(xué)，具體歷史事件應(yīng)怎么分析。這種教學(xué)法讓學(xué)生對新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識結(jié)構(gòu)有了宏觀把握，對所學(xué)知識有了一個明確的目標(biāo)和方向。同時，這種教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望，讓學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)充滿期待，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半。”開學(xué)第一課是引領(lǐng)學(xué)生邁入高中歷史學(xué)習(xí)的重要一步。

4.開展集體備課，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補(bǔ)教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的處理，取長補(bǔ)短，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識和教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，特別是年輕教師，更應(yīng)該虛心向老教師請教，多聽課、多學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情，適時調(diào)整自己的教學(xué)，對于教學(xué)模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質(zhì)過硬，才能創(chuàng)設(shè)出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉(zhuǎn)變對歷史課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學(xué)習(xí)也可以輕松愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性自然會被調(diào)動和激發(fā)。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學(xué)習(xí)中。

總之，高一是初高中歷史學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認(rèn)識到，解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題，任重道遠(yuǎn)，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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4.曾紀(jì)洪.開學(xué)第一課：談高中歷史統(tǒng)籌全局到學(xué)法.中學(xué)歷史教學(xué)，2012.6

高中歷史背誦技巧范文第3篇

教師的歷史知識的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊第二章“資產(chǎn)階級革命時代的東西方世界”時，這種講解使學(xué)生對資產(chǎn)階級革命有整體概念，有利于學(xué)生能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應(yīng)在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導(dǎo)。通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可形成競爭機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)的興趣：張載說過：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)克成?！睏钫駥幰嗾f過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克，百折不撓。”培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律：什么是學(xué)習(xí)的主動性呢？就是不靠別人督促，不在外力推動下學(xué)習(xí)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性呢？一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，自覺地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)每門課程，要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。

要做到熟練地掌握歷史知識，一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認(rèn)真記錄好老師提出的重點(diǎn)內(nèi)容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭”為例，1773年、1774年、1775年、1776年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點(diǎn)，把同類性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶：如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命等。牢記歷史教學(xué)的目標(biāo)掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法；學(xué)會運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題，這是進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時的指導(dǎo)方針，應(yīng)側(cè)重從這幾個方面提高自己的能力。

應(yīng)試性的歷史復(fù)習(xí)，應(yīng)注意把握模式與事例的結(jié)合，即把歷史唯物主義觀點(diǎn)作為答題的框架、結(jié)構(gòu)，把各個重大歷史事件的事例充當(dāng)這種模式的基本內(nèi)容，即使用歷史概念進(jìn)行判斷、推理和論證。此種方法的應(yīng)用是進(jìn)行各種形式邏輯的練習(xí)，以加強(qiáng)自己的應(yīng)試技巧性。

高中歷史背誦技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：高三；歷史教學(xué)；有效性

長期以來，由于過分強(qiáng)調(diào)高考的選拔作用，高三歷史復(fù)習(xí)往往特別重視短期效應(yīng)，重知識，輕能力，重解題，輕思想，限制了學(xué)生思維能力的形成。這不僅影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而且會直接導(dǎo)致目前高三歷史課堂有效性的偏低。因此，要想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，解決高三歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為必須處理好高三歷史復(fù)習(xí)過程中的幾對關(guān)系。

一、知識與能力的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)；在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”

具體到高考，只有掌握基礎(chǔ)知識，才能進(jìn)行能力的培養(yǎng)和提高。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，在高三復(fù)習(xí)中尤其重要。（1）要認(rèn)真研究高考試題，提高復(fù)習(xí)應(yīng)考的針對性，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的有效掌握；（2）深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明，準(zhǔn)確把握主干基礎(chǔ)知識，做到有的放矢；（3）精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，提高課堂復(fù)習(xí)效率。優(yōu)秀的學(xué)案是提高課堂效率的重要保證，學(xué)案的編寫要恰當(dāng)處理好進(jìn)度、廣度、難度和深度的問題。（4）讓學(xué)生自己整理知識，進(jìn)而形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。從而達(dá)到既掌握基本史實(shí)，又了解歷史階段特征和發(fā)展趨勢的目的。這樣才能避免在學(xué)生對于基本史實(shí)的掌握時出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。

歷史學(xué)科能力的核心是思維能力，這種能力不可能在簡單的背誦中獲得，只能在掌握基礎(chǔ)知識的過程中逐步提高。能力的培養(yǎng)方法是學(xué)生在解題過程中或是在教師的試卷講評中逐漸提高的。首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，打破思維定勢，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個人見解；其次，應(yīng)該提高其理論認(rèn)知水平，應(yīng)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理來解決問題，全面地、辨證地分析歷史問題；再次，要重視其歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力的培養(yǎng)與具體的歷史知識相結(jié)合，并貫穿于教學(xué)、測試等各個環(huán)節(jié)和各種活動中。

二、教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

歷史復(fù)習(xí)中抓基礎(chǔ)知識和基本技能，不能理解為單純的記憶知識，而是將知識落實(shí)于應(yīng)用中。高考中一切題目的變式、拓展、深化的根都在教材中，離開教材一切都將成無源之水、無本之木。因此，在復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生將教材中的基本觀點(diǎn)、基本理論吃透、理解，并能在新情景下初步分析運(yùn)用，堅(jiān)決杜絕離開教材盲目拔高的現(xiàn)象。同時，要引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背教材的傳統(tǒng)習(xí)慣，主動探尋每章節(jié)的關(guān)鍵詞、中心思想等，將課本當(dāng)材料用，把重點(diǎn)章節(jié)段落化、材料化，學(xué)會在材料中提取有用信息，提升運(yùn)用知識解決問題的能力。教師要盡可能多地掌握資料，把材料進(jìn)行篩選補(bǔ)充，運(yùn)用變式教學(xué)將復(fù)習(xí)資料的使用和教材復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，以資料運(yùn)用強(qiáng)化學(xué)生對教材的把握，杜絕材料過多、過濫，丟棄教材的現(xiàn)象。

三、精講與精練的關(guān)系

高三歷史復(fù)習(xí)不是單純地復(fù)習(xí)舊知識，它要求學(xué)生既能“溫故”，更要“知新”，也就是說在鞏固知識的同時，更要對知識進(jìn)行拓展和延伸，以提高歷史思維能力和解題能力。高三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，教師的講解、學(xué)生的練習(xí)不可能面面俱到，只有做到精講、精練，才能使復(fù)習(xí)課的講與練真正起到鞏固知識、加深理解、提高能力的作用。

精講，指的是有選擇性、簡明扼要地講解或闡釋歷史知識、歷史理論、思維方法和解題方法。只有精講，才能在短時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也才能留出充足的時間在課堂上對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，把知識轉(zhuǎn)化成技能。只有精講，才能使教師提高課堂效率，開拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，這樣既可減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的成績，不失為一舉兩得的教學(xué)方法。精練指的是教師要精選練習(xí)題目，使題目針對易錯易混的知識點(diǎn)或是某一種答題方法與技巧，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。同時練習(xí)要做到適度、適量。教師在選試題時，要注意三個方向：一是教材的基本內(nèi)容；二是培養(yǎng)歷史思維能力方面的內(nèi)容，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新意識；三是史學(xué)理論方面的內(nèi)容，要從教材所采用的史學(xué)觀點(diǎn)評價(jià)歷史事件、人物、現(xiàn)象中得出規(guī)律，并以題目的形式加以落實(shí)。在訓(xùn)練的過程中，題型要多樣；教師要注意通過練習(xí)和反饋，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時解決問題；要突出思維方法、審題與解題方法的培養(yǎng)。在高三歷史復(fù)習(xí)中，精講與精練是相輔相成的，精講雖依據(jù)各類重點(diǎn)知識，但卻可以為精練提供依據(jù)。精練則可以將精講付諸于實(shí)踐，檢驗(yàn)精講的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)課的最大優(yōu)化。

總之，作為高中教學(xué)重中之重的高三教學(xué)所涉及的問題舉不勝舉。作為一名高中歷史教師，要想提高高三教學(xué)的水平只能在不斷的摸索中前進(jìn)。以上一些觀點(diǎn)只是筆者在從事高三歷史教學(xué)活動中的一些不成熟的思考，算是拋磚引玉，以求在別人的批評和指正中獲得共鳴，從而達(dá)到共同提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵，姬秉新，李稚勇.歷史教育學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

[2]余偉民.歷史教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

高中歷史背誦技巧范文第5篇

一、 “先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué)”――編寫導(dǎo)學(xué)材料,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

洋思經(jīng)驗(yàn)中的“先學(xué)后教”就是突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中,關(guān)鍵要解決一個問題“學(xué)什么”。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的特點(diǎn),在實(shí)踐中采取了編寫導(dǎo)學(xué)材料供學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。(1)補(bǔ)充性。以“相關(guān)鏈接”的形式出現(xiàn)。對于教材重點(diǎn)內(nèi)容但教材又沒有詳細(xì)闡述的,在導(dǎo)學(xué)材料中加以補(bǔ)充,力爭使學(xué)生了解歷史現(xiàn)象的全貌。(2)理解性。以“重點(diǎn)、難點(diǎn)、點(diǎn)撥”的形式出現(xiàn)。力求從不同角度、不同層次對歷史現(xiàn)象和人物進(jìn)行深入的分析,幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。(3)指導(dǎo)性。以“典型題例”的形式出現(xiàn)。通過精選典型題目,介紹該題的特點(diǎn)、解題思路、解題方法、答案要點(diǎn)等方式,幫助學(xué)生提高解題能力和應(yīng)試技巧。(4)目標(biāo)性。以“知識結(jié)構(gòu)”的形式出現(xiàn)。要求學(xué)生在閱讀導(dǎo)學(xué)材料、學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),主要包括填充知識結(jié)構(gòu)中的“留白”,對相關(guān)問題作簡要回答等。

洋思經(jīng)驗(yàn)中的“以教導(dǎo)學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)學(xué)”作用。學(xué)生會不會學(xué),學(xué)習(xí)的效果如何,教師“導(dǎo)學(xué)”的技巧將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在實(shí)踐中,學(xué)校采取了以下方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

首先是培養(yǎng)興趣,使之“想學(xué)”。心理學(xué)認(rèn)為:興趣是一種激烈而持久的動機(jī),是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有對知識有興趣,才能學(xué)有所愛、學(xué)有所得、學(xué)有所成。(1)增強(qiáng)“教師魅力”。教師高尚的道德、淵博的知識、精美的板書、流利的普通話、傳神的描述都會激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的偏好。正所謂“親其師,信其道”。(2)增強(qiáng)趣味性。改變說教式的講課風(fēng)格,注意講課的藝術(shù)性,補(bǔ)充精彩的史實(shí),都會使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。(3)提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生成績的穩(wěn)步提升會成為其前進(jìn)的內(nèi)在動力,會增強(qiáng)其自信心,使其有成就感,會激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力,會直接促使其對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣。

其次是指導(dǎo)學(xué)法,使之“會學(xué)”?！八加衅湫?學(xué)有其法”,良好的學(xué)習(xí)方法有助于知識向能力的轉(zhuǎn)化。陶行知說:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)法指導(dǎo)正是教者通過對被教育者的指導(dǎo),使之形成健康的學(xué)習(xí)心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(1)學(xué)會閱讀:要求閱讀時做到“眼到”、“心到”、“手到”。(2)學(xué)會思考:讓學(xué)生順著“是什么”“為什么”“說明什么”“還有什么”的思序思考,形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。(3)學(xué)會討論:設(shè)計(jì)討論題,鼓勵爭論,讓學(xué)生在爭論中增長知識。(4)學(xué)會練習(xí):重在加強(qiáng)解題指導(dǎo)。(5)學(xué)會歸納總結(jié):每一單元結(jié)束后,要求學(xué)生用提綱、圖表方式概括總結(jié)本單元的內(nèi)容,提煉要點(diǎn),理清知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,從而提高學(xué)生文字表達(dá)能力。

二、 “以學(xué)促教,教學(xué)相長”――師生互動,質(zhì)疑釋疑

洋思經(jīng)驗(yàn)中的“以學(xué)促教”系指教者在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題而采取的針對性教學(xué)的一種手段,它實(shí)際上表明了教師在課堂上應(yīng)該講學(xué)生所缺、釋學(xué)生所疑、解學(xué)生所困,是學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。

心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生天生有四種本能:社會本能、創(chuàng)造本能、探究本能、愛表現(xiàn)本能。中學(xué)生正處于這些本能的高峰階段,利用其中“愛表現(xiàn)本能”,通過提問解答爭論優(yōu)化答案四個環(huán)節(jié)的參與給他們足夠的表現(xiàn)機(jī)會,有利于其他三個本能的挖掘和提升。莫納什維利的“合作教學(xué)論”認(rèn)為,師生相互尊重和相互合作,體現(xiàn)了師生人格上的平等,這是時代對學(xué)生的要求,建立了這個前提,就能排除學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段,事半功倍?；谶@一認(rèn)識,在課堂教學(xué)中采取了“師生互動,雙向提問,合作討論,解決疑難”的教學(xué)方法。

該教法的程序如圖所示:

在實(shí)施過程中,要注重以下三方面:第一,教師注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。孔子言:“學(xué)貴有疑,……小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！庇盅?“不憤不啟,不悱不發(fā)?！睆?qiáng)調(diào)了質(zhì)疑的重要性。確實(shí),沒有疑問,就不可能有思想,當(dāng)然更談不上探索和創(chuàng)新。質(zhì)疑是探索的原動力,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程就是由已知信息延伸到未知領(lǐng)域進(jìn)行組合創(chuàng)新的過程。第二,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程中,努力采取開放的、科學(xué)的、民主的、靈活的、合作的方式,營造一種民主和諧、無壓抑感的互動教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使之情緒高漲,思維敏捷,以激發(fā)其聰明才智和高度的求異思維,彌補(bǔ)各自的知識、信息、經(jīng)驗(yàn)間的差異與不足,共同得到發(fā)展。第三,教師努力錘煉自身“內(nèi)功”。該教法對教師提出了更高的要求,必須具有深厚的基礎(chǔ)知識、成熟的經(jīng)驗(yàn)和駕馭學(xué)生、教材、課堂的能力,因?yàn)橹挥羞@樣,教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。

三、 “當(dāng)堂訓(xùn)練,及時反饋”――限時訓(xùn)練,自主整理

洋思經(jīng)驗(yàn)中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”同樣體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。羅素說:“教育是獲得運(yùn)用知識的藝術(shù),這是一種很難傳授的藝術(shù)。”很難傳授的原因是運(yùn)用知識是一種很強(qiáng)的技能,知道了,理解了,并不等于就會運(yùn)用。所以,要使學(xué)生的能力、水平發(fā)生質(zhì)的飛躍,就必須強(qiáng)化訓(xùn)練。“當(dāng)堂訓(xùn)練”有如下功能:(1)鞏固性:鞏固本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。(2)反饋性:充分暴露學(xué)生所學(xué)不足,為教師的針對性教學(xué)提供依據(jù)。(3)提高性:通過訓(xùn)練可發(fā)展智力,提高能力,掌握解題技巧,使知識得到升華。(4)效率性:一節(jié)課接近尾聲時,學(xué)生的注意力相對削弱,思維能力開始走向“低谷”,而強(qiáng)化限時訓(xùn)練能重新喚起其注意力,激發(fā)其求知欲,從而充分提高課堂效率。

基于這些認(rèn)識,在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了“限時訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié),進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。為保證訓(xùn)練質(zhì)量,在實(shí)施過程中要注意體現(xiàn):(1)選編題目注重針對性。主要針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn);教學(xué)中的遺漏盲點(diǎn);以往訓(xùn)練中出現(xiàn)的弱點(diǎn)。所以題目必須精選。(2)信息反饋講究及時性。當(dāng)堂訓(xùn)練,當(dāng)堂評講。因?yàn)榇藭r正是學(xué)生求知欲最旺盛的時機(jī),此時正確的信息對學(xué)生大腦的刺激是最強(qiáng)烈的,給他留下的印象也將是深刻的、持久的。(3)評講試題重視指導(dǎo)性。不僅僅講答案,著重講解題思路、解題技巧,力求通過訓(xùn)練、講解,提高學(xué)生的審題、解題能力,達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果。此外,考慮到歷史學(xué)科的識記量大、頭緒復(fù)雜、知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系多等特點(diǎn),我們每節(jié)課還留部分時間供學(xué)生自主整理筆記,每個學(xué)生可根據(jù)自身情況,有所選擇,有所側(cè)重。整理的內(nèi)容大體有以下幾個方面:聽課筆記、知識結(jié)構(gòu)、正誤筆記和學(xué)習(xí)心得。

四、 “日日清,周周清”――發(fā)揮督查功能,進(jìn)行滾動式檢測

洋思經(jīng)驗(yàn)中的“日日清,周周清”強(qiáng)調(diào)了督查功能,但督查的目的和方式同樣體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)思想,該做法對于歷史教學(xué)而言更具有理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。為有效地發(fā)揮督查功能,完成教學(xué)任務(wù),在實(shí)施過程中采取了“滾動式檢測”的督查方式:(1)檢測過程的長期性。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課,無論是一輪還是二輪,無論是高一還是高三,都長期堅(jiān)持對學(xué)生基礎(chǔ)知識的督查工作。(2)檢測內(nèi)容的系列性。在編寫默寫講義時,并不是隨意選一些知識點(diǎn)進(jìn)行抽查,而是根據(jù)新授課、一輪、二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn),與教材相配套,編寫系列化、專題化的默寫講義,既達(dá)到了檢測、鞏固的目的,又讓該講義成為學(xué)生以后復(fù)習(xí)的資料。(3)檢測手段的多樣性。有默寫、有背誦;有集體檢測、有個別補(bǔ)測;有老師檢測、有學(xué)生互查。