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高中語文基礎(chǔ)知識積累范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學；現(xiàn)狀；對策

常言道：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。書籍是人類社會進步的階梯。對于高中階段的學生而言，閱讀，不僅可以夯實學生的知識積累，還可以不斷提升學生的寫作能力和寫作水平，為學生的語文學習奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在高中語文的教學中，要重視語文的閱讀教學，通過有效的閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生今后的學習和生活奠定基礎(chǔ)。但是，在當前的高中語文教學中，由于受到各種客觀因素的影響，閱讀教學的效率低下，難以實現(xiàn)良好的教學效果。以下，筆者結(jié)合自身的高中語文教學實踐經(jīng)驗，探討高中語文閱讀教學的改革對策。

一、高中語文教學中閱讀教學的重要性分析

閱讀教學是高中語文教學的中心環(huán)節(jié)，也是高中語文教學的重中之重，語文作為一種語言性學科，就體現(xiàn)在聽、說、讀、寫綜合能力的全面發(fā)展，而閱讀教學是語文其他方面教學的綜合體現(xiàn)，是語言組織能力，語文思考能力，及語文思想認識水平的集中體現(xiàn)，從上面可以看出高中語文閱讀教學的重要性，而我們的學生如果能夠全方位的掌握好語文閱讀的各方面知識，對語文學習的其他方面的能力的提高會有很好的幫助，比如說可以激發(fā)學生的語文學習興趣、可以提高學生的語文總結(jié)能力、可以活躍學生的語文思維能力、可以提高學生的創(chuàng)新能力等，并可以提高學生的總體綜合學習能力，由上面可以看出，高中語文閱讀教學在整個教學過程中都有極其重要的地位，因此，在高中語文教學過程中，我們高中語文教師用什么方法去培養(yǎng)我們學生的語文閱讀能力成為大家關(guān)注的問題。

二、高中語文教學中閱讀教學的改革對策

1.我們教師要想成功開展高中語文閱讀教學這一塊，必須要改變傳統(tǒng)的教學方法，不能再繼續(xù)著傳統(tǒng)的滿堂灌的老式教學方法，因為課堂不是教師自己的課堂，課堂閱讀教學應(yīng)當是教師和學生之間的活動，要想把高中語文閱讀教學完成的更好，就必須保持師生互動這項活動。其次，教師還要充分發(fā)揚民主課堂，只有這樣才能增強的自主學習的能動性，來提高學生對語文學習的興趣，才能讓學生真正的參與到課堂活動中去，如果教師不能適應(yīng)時代的潮流，還是要用老一套的教學方法，就是把知識用很抽象的方式或是直接把正確答案告訴給學生，讓學生很被動的去背誦所學的知識，這樣不僅不能提高學生的語文綜合水平，而且還會讓學生厭煩對語文的學習，更深一層說，如果學生的主體意識不能夠完全被激發(fā)出來，永遠會處于被動的學習狀態(tài)下，永遠都學不好語文的閱讀教學。所以，我們教師在開展語文閱讀教學時一定要建立一個民主和諧的語文課堂，并充分發(fā)揮出學生的主體作用。

2.怎么樣才能順利的開展民主教學，時語文閱讀教學達到最好的效果呢，我們可以試一試下面的方法，我們教師要經(jīng)常向?qū)W生征求語文閱讀教學的意見，讓大家都體一些語文閱讀教學的意見，并通過小組討論，選出學生們最愿意用的教學方法，這樣用學生提出來的方法去讓學生學習，這樣學生的學習興趣會大大提高，其效果也就不言而喻了，使語文閱讀教學達到最佳的效果。

三、高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

1.語文閱讀能力的培養(yǎng)，不是我們一朝一夕所能完成的，使我們通過不斷的積累、 不斷的進行反復的訓練而慢慢提高的，所以我們語文閱讀能力的培養(yǎng)主要分為一下幾個方面來進行，第一，積累階段，我們教師要從基礎(chǔ)階段對學生進行不間斷的訓練，就是為閱讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)，要注重平時對一字一次的訓練，其次語言材料方面，如字音、字形、字義等的語言技巧基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu)，并能夠熟練的掌握其中的原理，并且能夠熟練地把握文體特征、語言表達的特點，思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大，對其語文閱讀能力的提高也是有很大幫助的，所以我們要為學生打好基礎(chǔ)，為學生閱讀能力的提高積累豐富的經(jīng)驗。

2.在基礎(chǔ)階段我們打好基礎(chǔ)之后，再次就是我們的理解階段，理解階段是提高語文閱讀能力重中之重，我們閱讀的目的就是能夠充分的理解文章，從而合理回答所要求回答的問題，所以這就要求學生很有強的判斷力、分析能力、和理解能力，還要有豐富的想象力和創(chuàng)造力。所以，我們在平時的語文課堂教學過程中，要注重訓練學生的豐富想象力，我們可以讓學生自主學習，并提出問題，之后通過和老師交流找到答案，這樣既提高了學生的想象了，又鍛煉了學生自主學習能力，在無形中又提高了學生的閱讀分析能力，這就是我們所說的語文閱讀的理解階段。

3.在學生閱讀文章之后，對于學生對文章所提出的問題做出回答后，教師要做出積極的評價，來提高學生學習的積極性，千萬不能打消學生的積極性，只有這樣學生才能更有信心去學習語文閱讀方面的知識，才能全身心的投入到語文閱讀訓練中去，所教師的積極評價對學生閱讀能力的提高也有很大的作用。

總之，在高中語文的教學中，提升學生閱讀能力、促進高中語文閱讀教學的改革不是一朝一夕的事情。閱讀教學必須通過師生的共同努力才能達到最佳的效果，并且要對語文基礎(chǔ)知識的不斷積累，教師還要對學生不間斷的進行閱讀訓練，學生才能更好的掌握好語文閱讀方面的知識。

【參考文獻】

[1]任長松.探究式學習――學生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學出版社，2005.03

高中語文基礎(chǔ)知識積累范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學銜接 初中 高中 學習習慣 學習方法

一、什么是初高中語文教學的銜接

所謂“初高中語文教學的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的學習習慣，進一步發(fā)展符合高中語文教學要求的學習方法，最終建立符合高中語文教學規(guī)律的學習機制。讓學生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文教學，保證學生語文教學的“可持續(xù)性發(fā)展”。

二、進行初高中語文教學銜接探討的必要性

由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。有些學生可能考試分數(shù)較高，但科學的學習習慣尚未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學生仍然延續(xù)原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。而高中屬于非義務(wù)教育階段，注重考查能力，學生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應(yīng)高中語文學習與考察的方式。

初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識的考查，是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊上，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節(jié)，如初中的淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，結(jié)果學生在學習高中文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文教學造成了許多困難。

三、高中語文教學存在的問題

1.高一學生語文學習中存在的問題

（1）對語文在高考中的地位和作用認識不夠，對語文積累性特點認識不夠，對語文的投入比較少，或不夠認真。

（2）存在不良的語文教學習慣：書寫不規(guī)范，字體不工整，文面意識比較差，成績好的學生比較突出。

（3）課堂聽課效率不高，復習不及時。課堂講過的一些內(nèi)容，或已經(jīng)訓練過的內(nèi)容，甚至反復訓練的內(nèi)容，還不能掌握。

（4）語文基礎(chǔ)知識的積累還不夠豐富，基礎(chǔ)知識方面的選擇題，錯誤率還比較高。

（5）閱讀表達能力還需要進一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現(xiàn)象比較嚴重。

（6）對一些題型還不適應(yīng)，如仿寫，改病句等。

（7）還沒有主動探索屬于自己的有效的學習方法。

2.教師方面存在的問題

有的教師對于高初中銜接的認識不到位，認為通過幾節(jié)課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識銜接、輕學法銜接的現(xiàn)象。許多教師課堂教學方法還比較陳舊，從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節(jié)，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。

四、對銜接措施的思考

初高中語文教學銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。

1.教師要加強理論學習，更新教學理念

教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關(guān)系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學效率。對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標準，學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應(yīng)高中課程改革需要改變教學方式與學習方式，需要重新確認傳統(tǒng)的教學方法與新的教學方法的不同及其各自的價值。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強化課堂教學質(zhì)量意識，提高課堂教學實效。

2.排查初中知識“盲區(qū)”，強化初高中知識銜接的針對性

在新生入學時進行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學生一個下馬威，造成學生厭學情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內(nèi)容引出新知識，使知識銜接更有針對性。

3.研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三我們學了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。我們高一教學《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。

4.注重教法、學法的銜接

由于初高中教學的不同，初高中在目標要求上的側(cè)重點也不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學法上必然存在差異。

（1）搞好宣傳工作，使家長、學生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時營造出良好的氛圍，幫助他們在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中階段的學習。

（2）高中語文教師應(yīng)特別注意指導學生的學法，包括如何預(yù)習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

（3）穩(wěn)定學生心理，激發(fā)學習語文的興趣。

高中語文基礎(chǔ)知識積累范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中語文 新教材 文言文

一、高中語文新教材中文言文的教學特點

（一）多

在高中語文新教材中增加了古代作品的所占比例，古詩文共占據(jù)了全篇目的四成以上。通過對以往的教學經(jīng)驗進行研究后可知，對于高中階段的學生來說，不僅要全面提高他們的文化品位與審美水平，還要讓他們盡可能多地接觸一些古文作品，一方面培養(yǎng)高中生理解文言文的能力，另一方面激發(fā)他們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣。

（二）新

首先，相較于傳統(tǒng)的高中文言文教材，新教材中的內(nèi)容淡化了工具性，著重突出了對學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們可以更準確地理解并應(yīng)用中國的語言文字；其次，新教材的教學內(nèi)容更重視對學生思維能力的鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣；再次，重視培養(yǎng)學生的愛國意識與道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們正確的價值觀念與道德觀念；最后，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，發(fā)展健康個性，為他們的終身學習打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）深

高中語文新教材中的文言文內(nèi)容更加深奧，例如由王勃所創(chuàng)作的《滕王閣序》采用了大量的鋪排渲染手法，在每個句子中都蘊藏不同的典故。再例如《莊子?逍遙游》中闡發(fā)了老莊的哲理。諸如此類的文章不勝枚舉。

二、高中語文新教材文言文教學的改革方法

（一）重視對基礎(chǔ)知識的積累

對于高中階段的學生來說，文言文學習的最大難度即為轉(zhuǎn)換古文與現(xiàn)代文之間的關(guān)系，其中不僅包括古語同現(xiàn)代語之間的表述差異，而且包括古人與現(xiàn)代人之間的思想差異。事實上，在面對數(shù)量眾多的虛詞與實詞時，很多教育者只能夠采用最基本的教學方式，幫助學生在日常的學習過程中盡可能多地積累文言文的基礎(chǔ)知識。正如荀子在《勸學》中所說的“積土成山”、“積水成淵”正是這個道理，當基礎(chǔ)知識積累到一定程度以后，勢必會達到量變到質(zhì)變的效果。

在日后的文言文課程教學中，教育者應(yīng)根據(jù)學生的學習情況科學地制訂知識積累計劃，幫助他們將零散的古漢語材料系統(tǒng)化處理，建立“文言知識庫”。通過此種方法不僅可以讓學生更加準確地理解古人的想法與寫作意圖，還可以讓他們熟練掌握虛實詞的意義與用法。例如在文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)的“夫”字，如果是運用在文章開頭處，那么其所起到的作用為平衡句子音節(jié)，讓整個句子更加有層次；用在句中則具有代詞作用，可將其理解為“那、那個、那些”。教育者要讓學生多讀、多看、多想，并在這個過程中學會舉一反三。

（二）要把握住中國漢語文化的變化規(guī)律

漢語是中華民族的母語，它存在于我們生活的各個細節(jié)中。任何語言的學習都需要從基礎(chǔ)開始，其中包括聽、說、讀、寫，這四個部分相輔相成且缺一不可。對于相對煩瑣的文言文課程來說，教育者應(yīng)當從相對簡單的“詞語”入手，當學生對重點詞語進行逐一了解之后，再進行下一步的句子和段落學習。

相較于現(xiàn)代文來說，文言文學習具有一定的特殊性，很多學生都會對文言文的學習產(chǎn)生較大的畏難情緒，教育者應(yīng)當采用一些教學措施激發(fā)學生的學習興趣，讓他們?nèi)媪私獾街袊艥h語文化的演變與發(fā)展規(guī)律。此外，為了解決教材內(nèi)容中沒有涉及的難點問題，教育者還可以在課堂中適當引入一些優(yōu)秀的文言文詞句，幫助學生更透徹地理解文言文知識與內(nèi)涵。

（三）要展現(xiàn)出中國漢語文化的全貌

文言文是傳承與發(fā)展中國文化的重要載體，其詳細記錄了我國歷代的發(fā)展歷程。高中語文教育者如果想要讓學生更好地理解幾百年前的語言文化，那么首先需要完成的一項任務(wù)即為賦予他們感悟文字的機會與能力。為此，高中語文新教材中的文言文編寫，需要盡可能凸顯中華民族的文化發(fā)展脈絡(luò)，從而向?qū)W生展現(xiàn)出中國漢語文化的全部面貌。通過上文的介紹可知，文言文在高中語文新教材中占據(jù)了非常大的比例，因此具備引領(lǐng)文化與熏陶思想的重要作用。此外，高中新教材中有關(guān)于文言文的注釋與參考部分的內(nèi)容變得更加詳盡，不僅能夠幫助學生全面理解文言文內(nèi)容，還能夠讓他們充分感受到中國傳統(tǒng)文化的輝煌。例如在《勸學》這篇文章中的：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！贝司湮难晕膶⒑民R與劣馬作為比喻，通過其行走路途的遙遠教育人們鍥而不舍的人生道理。高中生通過對此篇文言文的學習不僅可以了解到馬是古人重要的交通工具，還可以理解文本中所蘊含的哲理，對我國的傳統(tǒng)文化進行全方位的解讀，從根本上調(diào)動學生對文言文課程的學習積極性。

參考文獻：

高中語文基礎(chǔ)知識積累范文第4篇

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0041―01

在高中語文教學中，原本的教學理念已經(jīng)不符合社會發(fā)展趨勢，在這樣的情況下，生本教育理念應(yīng)運而生。在此教育理念的引導下開展語文教學工作，取得了更好的效果，因此，本文對生本教育視閾下的高中語文教學進行了探究，并提出了自己的幾點看法，以供參考。

一、對生本教育相關(guān)內(nèi)容的概述

1. 概念。所謂的生本教育，就是指在實際教學過程中以學生為本，尊重學生的主體地位，給予學生學習自由，從而促使學生能夠積極主動地參與到語文教學中，在學習過程中感到快樂，進而掌握更多的語文知識。

2. 必要性。生本教育之所以會出現(xiàn)，是受當前社會發(fā)展趨勢的影響。在當前的教育教學中，社會對教學的要求不斷提高，而傳統(tǒng)教學所采用的一些教學方法已經(jīng)不能夠滿足新課程標準提出的新要求，在這樣的情況下，對教學進行改革是非常有必要的。教師在以往的語文教學中，采用的教學方法比較落后，且將自己當成教學的主體，忽視了學生的意見和心理需求，教師強制性的知識灌輸對學生的發(fā)展有著十分不利的影響，面對這樣的情況，教師提高對學生主體的重視程度，以學生為本來開展高中語文教學是非常有必要的，能夠促使學生的語文學習有序開展。因此，在生本教育視閾下開展高中語文教學是勢在必行的。

二、生本教育視閾下做好高中語文教學應(yīng)采取的措施

1. 教師重新定位，尊重學生主體。教師在以往的語文教學中，其角色是知識的傳授者，是課堂教學的主導者，這樣的角色定位使得教師在教學過程中忽視了學生的意見，學生的被動地位十分明顯。鑒于這樣的情況，教師在開展語文教學過程中，應(yīng)融入生本教育理念，對自己的角色進行重新定位。教師要將自己當做教學中的引導者、引路人，為學生的學習提供幫助，而不是打著為學生好的名義強制性地作出決定。教師只有在教學中尊重學生的主體地位，以學生的需求為中心開展教學，才能使學生更好地投入到語文學習中，從而學習到更多的語文知識。

2. 立足語文教材，做好基礎(chǔ)教學。教師在實際教學中，只有立足于教材，所講解的知識才能更有實際依據(jù)，學生也才能掌握到基礎(chǔ)的語文知識。語文教材中的內(nèi)容都是濃縮出來的精華，因此，教師在開展語文教學的過程中，應(yīng)該注重學生基礎(chǔ)知識的積累，應(yīng)該在教學之前對教材內(nèi)容進行深入的研究，然后擬定科學合理的教學計劃，之后在課堂上按照制定好的計劃游刃有余地開展教學工作，這友生才能增加自己的基礎(chǔ)知識積累。

3. 拓展教學資源，豐富教學內(nèi)涵。在高中語文教學中，教師注重的是教材知識的講解，這樣的做法是正確的，但是與此同時，教師還應(yīng)該適當?shù)赝卣菇虒W資源，豐富教學內(nèi)涵。這樣學生才能掌握更多的語文知識，從而通過豐富多彩的學習，樹立正確的思想觀念。所以說，在生本教育視閾下，高中語文教師應(yīng)該在為學生講解教材知識的同時，將更多的課外書籍引入教學中，讓學生能夠在閑暇的時間閱讀更多書本，從中學習到更多的語文知識。

高中語文基礎(chǔ)知識積累范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文；總復習；問題；策略

語文是一門最基本的學科，它是我們在社會生活中進行相互交流的重要工具。通過語文知識的學習，可以提高學生的閱讀理解能力、寫作能力以及口語交際能力學習中，同時學好語文知識也是學好其他知識的基礎(chǔ)。但是在實際的語文復習過程中，總是得不到學生的重視，給我們的語文學習帶來了這樣那樣的問題，作為語文教師，我們必須認真地分析原因，并針對原因制定相應(yīng)的解決策略。

一、高中語文總復習中存在的問題

高中語文總復習的目的是什么？當然是為了提高學生的語文綜合運用能力以及在高考中取得優(yōu)異的成績。但是，在實際的復習過程中，學生的復習方式及方法往往與目標背道而馳，學生在極大的心理壓力和學習壓力下能力得不到提高。那么在高考復習中存在哪些問題呢？

1.忽視基礎(chǔ)知識的學習

由于高中語文的學習任務(wù)緊，學習強度加大，對于很多老師和學生來說，高一高二很快地將課本的知識學習完，能為我們的總復習擠出更多的時間，但是，我們有沒有考慮到學生是否真正理解和消化了知識。在此過程中學生又積累了多少的語言材料和閱讀寫作的實踐經(jīng)驗?zāi)兀窟@就會給我們的語文總復習效率帶來極大阻礙，使得復習成了無根之木、無源之水，只能使復習變成死板的規(guī)律積累。

2.專題訓練和模擬考試過于頻繁

高中語文總復習的目的在于提高學生的高考成績，但是我們也要明確高考大綱的要求和目標。高考是以檢測學生高中三年最終具有的語文知識與能力為根本目的的。可見我們的復習要緊扣這個中心思想，有效的專題訓練和模擬考試能訓練學生的應(yīng)試技巧和能力。但是我們在總復習階段過于頻繁的訓練和考試使得學生的壓力增大、思維緩慢、效率低下，使得學生的態(tài)度也在發(fā)生著變化，對考試漠不關(guān)心，阻礙了他們的學習積極性。

3.缺乏以人為本的理念

在高中語文總復習階段，教師為了能使學生考出好成績或拿到好名次，千方百計地進行理論知識的傳授以及各種習題的練習，學生只能是死記硬背，陷入題海。教師忽視了對學生的情感認同以及興趣的培養(yǎng)，這就使得學生的復習效率大大降低，也必將影響他們對語言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境再創(chuàng)造，進而影響語感的形成。

4.復習缺乏有效指導，方法規(guī)律過多

在復習過程中每每遇到各種題型，教師總是滔滔不絕地講方法、講步驟、講關(guān)鍵，學生再遇到此類題型只要對號入座就行了，豈不知學生是消化不了這么多的方法規(guī)律，即使記下了，一旦遇到此類題型還是不會做。

二、高中語文總復習策略

1.制定行之有效的復習目標，使復習具有一定的導向性

高中語文總復習必須要制定明確的復習目標，使學生有目的、有方向地進行復習，否則學生的復習就會產(chǎn)生盲目性、隨意性。作為語文教師，我們要根據(jù)教學大綱以及考試說明來制定明確的清晰的復習目標，使學生一目了然，這樣一來學生的復習效率就會大大得到提高。

2.注重基礎(chǔ)知識的復習及銜接

高考復習要以教材為基礎(chǔ)，使學生認真地、系統(tǒng)地復習基礎(chǔ)知識，這樣會使學生的語文知識形成一個完整的體系。由于現(xiàn)在的高考題型越來越重視對于基礎(chǔ)知識的考察，所以學生在復習時一定要對基礎(chǔ)知識進行查漏補缺，打下良好的語文基礎(chǔ)，為自己高效地復習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.轉(zhuǎn)變復習觀念，堅持以人為本的原則

傳統(tǒng)的復習方式使得學生的積極性大大受挫，只能是被動地學習知識，復習效率得不到相應(yīng)的提高，面對這個問題，我們必須轉(zhuǎn)變觀念。高中語文總復習要以學生作為復習的主體，把課堂還給學生，真真正正地使學生成為學習的主人。學生的學習興趣被激發(fā)、思維被激活，他們就會主動地投入到復習中來，大大地提高了復習的效率。

4.分析學情學況，制定不同的復習方法因材施教

由于每個學生的學習情況不相同，我們要根據(jù)不同層次的學生制定不同的復習計劃，這樣對于學生學習成績的提高將會產(chǎn)生極大的推動作用。首先，教師要讓學生知道自己在復習中的強項和薄弱環(huán)節(jié)，針對問題制定有效的復習策略，這樣他們就會合理地安排自己的復習時間，就會提高單位時間內(nèi)的復習效率。其次，教師要對全班的學情學況進行細致的分析，全面地了解學生的復習狀況，根據(jù)學生的基本需求，解決他們最實際的問題。

5.培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

由于高考是人生的一個重要的轉(zhuǎn)折點，許多學生在面對這個問題時表現(xiàn)出這樣那樣的心理問題，這是我們不愿意看到的。在總復習階段，語文教師要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使他們在遇到挫折時能夠正確地對待，這對于學生的持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用。

總之，高中語文總復習的方式方法各種各樣，只要我們在實際的教學中不斷地探索和進取，就一定會使學生取得好的高考成績。

參考文獻：