前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文公開課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語文公開課范文第1篇

關鍵詞：班班通；高中語文；個性化教學；策略分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-356-01

在進入二十一世紀之后，我國的許多行業(yè)都逐漸步入成熟階段，社會發(fā)展需求逐漸向教育提出了更高的要求。在這樣的時代環(huán)境下，高中語文教學被賦予了相當重大的歷史責任，其進展的優(yōu)劣將很大影響到整個教育事業(yè)，也就影響到全面人才的培養(yǎng)效果。唯有利用好班班通環(huán)境，深入了解到高中語文個性化教學的重大意義，再結合這個教學環(huán)境，優(yōu)化高中語文個性化教學模式，才可以提升語文教學質量，從而完善教育事業(yè)。

一、班班通環(huán)境的內涵

所謂班班通，顧名思義，講的就是班級與班級之間互通交流。這當中包括教學方式的交流互通，還有知識信息的互動交流，以及教學氛圍上的互通傳遞等。在具體形式上，班班通環(huán)境通常指的就是運用多媒體課堂，或者說公開課等方式，讓課堂變得互通，教學信息可以快速傳遞，以實現(xiàn)共同發(fā)展進步的目的。班班通環(huán)境所講究的就是互通互助，相互取長補短，致使教學能夠更加便捷有效。

二、在班班通環(huán)境下高中語文個性化教學的意義

1、順應教育事業(yè)革新的趨勢

部分發(fā)達國家的教育事業(yè)已進入成熟期，而我國的教育事業(yè)也取得了突破式的發(fā)展進步。眼下，高中語文個性化教學在班班通環(huán)境下的應用，是極大有助于整個語文教學水平提高的手段?，F(xiàn)在的高中生，崇尚精神自由，追求實現(xiàn)自身價值的體現(xiàn)方式越來越豐富。故此，個性化教學模式的啟用，正是滿足學生學習的需求，更是順應教育事業(yè)長遠有效發(fā)展的需求。

2、促進高中生個性品格的塑造

針對高中生的教育工作，許多時候不光要重視教學質量，還需要注重對學生個性素質的培養(yǎng)塑造工作。高中生正處在人生當中個性品格趨于成熟的階段，而高中語文教學一大責任正是協(xié)助高中生完善個性品格的培養(yǎng)。依據(jù)相關心理學研究分析得知，高中生已進入高度發(fā)展的自我意識形態(tài)，此時正是樹立正確、健康價值觀的時期。高中語文個性化教學模式的運用，在很大程度上鼓勵和引導了學生正確樹立自己的價值觀和人生觀以及社會認知能力。

3、提高了學生的學習能力

在語文教學中，正確合理地引入個性化教學模式，可以激發(fā)學生的學習自主性和積極性，使得學生能夠培養(yǎng)出良好的學習習慣，從而提升學習效率和能力。個性化教學講究的是具有針對性的教學，對學生一改傳統(tǒng)束縛式的教學理念，讓學生能夠以自主學習為基礎來展開教學。這種方法讓學生感受到自己是學習的主人，尊重了高中生的學習自，讓學生在學習的同時，能激活思維，不斷創(chuàng)新，最終提高整體學習水平。

三、在班班通環(huán)境下高中語文個性化教學的策略

1、實施針對性的個性化教學。要落實對學生的研究和分析，才能清楚每個個體間不同的差異，才可以實施有針對性的個性化語文教學。教師需要在日常的教學過程中發(fā)現(xiàn)每個學生的個性特點以及對語文學習的學習狀態(tài)，才能因材施教，讓教學變得輕松高效。要做到這一點，可以很好的利用到班班通環(huán)境這種手段，采取合理正確的措施進行個性化語文教學。

例如，某校一個班級開展語文公開課，在公開大教室當中，利用多媒體設施對朱自清的《荷塘月色》展開教學。首先，教師在課前做好與課文相關的幻燈片，然后在課堂上使用，最后針對學生們學習過程中所遇到的問題進行及時講解處理。這樣一來，不僅以新鮮的教育方式贏得了學生學習的積極主動性，使學生對課文知識掌握得更加牢靠，同時，也滿足了學生個性化發(fā)展的需求。另一點，這堂公開課還邀請了其他班級的語文老師進行旁聽，這使得其他語文教師在這堂公開課當中學到了教學經(jīng)驗與方法，最終實現(xiàn)了該校在班班通環(huán)境下個性化語文教學質量的提升。

2、實施信息互通式個性化語文教學。所謂信息互通，正是班班通環(huán)境的一種體現(xiàn)形式，其應用于高中語文個性化教學模式當中，有著極大的幫助作用。信息互通，可以刺激學生學習的動力，可以為學生塑造一種積極向上的學習氛圍，是個性化教學模式當中的成功典范。

例如，一個學校的各個語文教師實施學生成績信息公開模式，按月為周期，把所有學生的測試成績展示出來，每個班級都相互傳閱，使學生們清楚自己的不足，也學習借鑒成績優(yōu)秀同學的學習方式和做題方法，以期整體提高所有學生的語文成績。此行正是巧妙運用班班通環(huán)境條件，給學生樹立一種知恥而后勇的學習氛圍，讓學生在不斷自我檢視的過程中，建立堅強進取的個性。

3、個性化布置作業(yè)。高中語文教學要一改傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，讓學生丟掉繁復的作業(yè)包袱，采取正確手段布置讓學生積極主動去完成的作業(yè)。

例如，各個班級的教師可以制定計劃，互相商量，相互給對方班級的同學布置語文作業(yè)。這樣一來，不僅學生可以感受不同教師傳遞的教育方式理念，從中領悟更多的學習手段。同時也讓教師在面對不同班級學生時，學會調整并豐富自己的教學手段。在這種班班通環(huán)境下促成的個性化語文教學，不僅豐富了學生的課余時間，也讓學生提升自身的接受與應變能力，極大有助于語文教學水平的提升。

高中語文教學一直以來都是教育事業(yè)當中的核心學科之一，在班班通環(huán)境下的高中語文個性化教學正是實現(xiàn)語文教學水平提升的有力條件。希望通過本文的論述，能對優(yōu)化班班通環(huán)境下高中語文個性化教學模式起到促進作用，以實現(xiàn)高中語文整體教學質量的飛躍。

參考文獻：

[1] 毛 靜.李宗遠.新課改下高中語文課堂教學的個性化解讀[J].昭通師范高等?？茖W校學報，2011，04：69-73.

高中語文公開課范文第2篇

       理論經(jīng)緯

        (4)淺談曾子文章中豐富的教育內容 曾祥芹

        (7)論君子——《論語》串讀 吳永福

        (9)淺議基于行業(yè)需求的普通話水平測試培訓策略 言嵐

        (11)初中語文教材中情感因素整合的創(chuàng)新 郜暘

        (13)《大學語文》魯迅專題授課的幾點收獲與思考 陳亞萍 段朝霞

        (15)基于職業(yè)語文能力培養(yǎng)的技工院校口語教學探索 張麗

        (18)品,《老王》教學的簡約風格——余映潮老師執(zhí)教《老王》 曹月芹

        (21)淺談中職學生語文應用能力的培養(yǎng) 魏婉棉

        (23)專題教學法在大學語文課堂的創(chuàng)新性研究 陳露 張晨

        (25)從莫言獲獎感悟：讓語文理性的回歸 王云雨

        (27)教科書運用存在的問題及其對策研究 程鑫

        (29)語文有效課堂之我見 向箭銳

        (32)關注大學語文教學的應用性 莫云

        (34)敢問農村語文教師素養(yǎng)提高之路在何方 蘇紅平

        備教導航

        (36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍

        (38)《魏公子列傳》教學思路及說明 王冰雪

        (40)淺談如何幫助學生理解李清照詩詞的豪放風骨 胡亞玲

        (42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關系 楊輝

        (44)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文線索設置藝術探微 文建設

        (45)由一堂課管窺當前的高中文言文教學 鐘水長

        (47)“一個”阿q的“種種”角色 李曉奎

        (49)探尋閱讀教學問題設計的出發(fā)點——以四堂《在沙漠中心》異構課為例 張寰宇

        (53)構建詩意課堂的幾點思索與嘗試 楊麗娜

        (55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛

        (57)依據(jù)語感特性 培養(yǎng)語感能力 周莉

        (58)我教學生這樣背誦《阿房宮賦》 羅珺

        (60)“獨立寒秋”之“獨立”賞析 蔡恒

        (61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬

        (63)語文教學幽默藝術芻議 張婷

        (64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉

        (66)談語文多媒體課件的制作藝術 周雪梅

        (68)淺談審美教育在語文教學中的作用 余滿倉

        (69)論高中語文課堂文本拓展教學的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南

        (71)淺談中學語文教師如何把握教材 吳少桂

        (73)

詩詞色彩美之賞析

        (74)《金岳霖先生》一文的細節(jié)析疑 劉紅麗

        (76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚

        (77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應寨鈴

        (79)課堂提問藝術?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春

        (81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方

        (83)淺談如何培養(yǎng)七年級學生學習文言文的興趣 嵇素貞

        (85)讓課堂成為美的發(fā)源地 張灼花

        (87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃

        (88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英

        (90)小組合作學習下的初中文言文教學初探 包永杰

        (91)讓學生的主體地位回歸語文課堂 房穎

        (93)論如何上好新職業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)境下的語文課 魏勁松

        (95)讓對話提升語文課堂教學的有效性 鄭云龍

        (97)有效課堂教學之我見 楊金平

        (98)教師是語文課改的關鍵因素 劉肅善 何永國

        (100)課堂教學不惟模式,惟高效 蒲仲慧

        (101)有效課堂教學之根本 李福偉

        (103)做個輕松高效的語文教師 王存法

        (105)淺析莫言諾獎演說三個故事的寓意 劉俊林

        (107)淺談賞識教育在語文課堂練習中的應用 王燕玲

        (108)讓語文教學充滿人文關懷 吳玉梅

        (110)語文課堂要有“語文味” 安東升

        (111)淺談農村中學校本教研中語文公開課評課活動 祁輝君

        (113)語文教師動起來才能造就靈活課堂 吉守金

        閱讀教學

        (115)農村地區(qū)初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究 崔文龍

        (117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉

        (119)從“讀書人是幸福人”論當代學生的讀書 王海安

        (121)例說論述類文本的教學維度 駱漢忠

        (123)新課程背景下課外閱讀平臺構建的現(xiàn)實追求 李杏珠

        (126)以蘇教版中《雷雨》（節(jié)選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春

        (127)重視農村初中生語文閱讀習慣的培養(yǎng) 李興存

        (129)閱讀·悅讀·躍讀——也談課外閱讀 胡志峰

        寫作教學

        (131)試論初中作文中語言陌生化的應用 金冠芬

        (133)提高農村中學生寫作素質之我見 黃榮光

        (134)作文：追求真實的生活感受 易風云

        (136)對初中作文教學中存在問題的突破思考 張建輝

        (138)作文教學個性化與學生作文個性化的實踐研究 彭一晗

        (13

39)寫作,需要讓學生自由表達 石建善 劉玉秀

        (141)記敘文的“模式化定型” 付永東

        (142)向教材學教法 向經(jīng)典學技巧——從教材古代議論文中學習寫作技巧 夏炯

        (144)中學語文作文教學探析 徐萍

        (146)引領學生抒寫個性化作文 黃新霞

        (147)淺談如何指導中學生寫好作文 王國

        教材課程

        (149)黃金時代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現(xiàn)代散文選讀《送考》主題重解 魏靜

        (152)“速”當作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪

        (153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學——普通高中校本課程資源開發(fā)的研究 陳蓉

        考試與素質教育研究

        (155)談文言文閱讀之虛詞復習 潘秋霞

        (158)淺析高考文學作品閱讀命題規(guī)律及解題方法 張山姍

        (159)畢業(yè)班語文復習的困惑及對策 劉穎

        無

        (f0002)杏壇學人風采 無

        (f0003)樂于讀，善于思，勤于寫 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無

高中語文公開課范文第3篇

2005年，區(qū)教育局教研室來校聽課，學校安排我講一節(jié)公開課，所授科目是“將進酒”。當時課改之風還沒有吹到內蒙古，我自認為有著淵博的知識、與學生心照不宣的默契，一定能上節(jié)好課。于是，那節(jié)課上，我在課堂上自信滿滿，用激情演繹李白狂放之態(tài)、失意之情，并且博采知識，縱論捭闔，一節(jié)課下來很少與學生互動，即使有學生回答，也是零星的點綴。課后，評課教師卻給予了很高的評價：“游刃有余”“知識淵博”“具有感染力”“課上得大氣”，沉浸在別人贊美的喜悅中，自己似乎感覺到真正成熟了，依然用淵博的知識就像說“單口相聲”一樣“征服”著我的學生，不關乎學生內心的渴求，自信著自己的教學方式。

2006年，我執(zhí)教“相信未來”一課，對于詩歌教學的理解一如當初，總是希望依靠自己的激情感染學生，一節(jié)課下來，盡管大汗淋漓，但對自己的課堂還是自我感覺良好。評課時，沒想到聽我課的張區(qū)長卻提出了不同的看法：“有幾個省市已經(jīng)進入新課改了，課改首先是教師教學觀念與教學方式的轉變。這節(jié)課從傳統(tǒng)課堂來看是節(jié)好課，但教師只顧自我陶醉，關注學生太少，討論放不開手腳，流于形式?！弊鳛橐幻止芙逃膮^(qū)長，許多人稱他是專家型領導，他的一席話讓我開始了對課堂最初的反思。隨后，區(qū)教育局邀請了20多位教育專家在一年內舉辦了20多場“教育新理念”報告會，我倍加珍惜學習機會，與《有效教師》作者肖成全、清華附中韓軍等老師探討教學、探討課堂，并利用閑暇時間從教育書籍以及國內比較成功的課堂教學改革模式中取金取策。心里也認為該“把課堂還給學生”了，但自己又擔心學生剛開始啟而不發(fā)、問而不答的課堂表現(xiàn)影響教學的進度，于是，矛盾中嘗試著教學方式的改變。

2007年，我首次承擔了全區(qū)高中語文公開課，講的篇目是“竇娥冤”，課上與學生對“竇娥”這一人物形象進行賞析時，當許多學生運用了“善良”一詞評價竇娥時，一個學生卻提出了不同的觀點，她說：“竇娥并不善良，像她‘亢旱三年’的誓愿……”。面對課堂突然生成的問題，我沒有直接把自己的理解告訴他，而是借機安排了一個“竇娥是否善良，結合時代、身份用事實加以佐證”的辯論題，隨后把意見不同的學生分成正反方，讓持中立觀點的學生當評委。2分鐘后，學生的話匣子打開了，有的學生認為“竇娥身份卑微，她只能通過自己誓愿甚至是毒誓來證明自己的清白與無辜”，有的學生認為“善良之人應該有博大的愛心，她把自己的痛苦強加到無辜百姓的頭上，只能看作是自私”，……辯論持續(xù)了5分鐘，我對學生點不到位的地方做了小結。課后，聽課教師一致肯定了我的教學機智，并羨慕學生的優(yōu)秀。其實，那個班的學生入學時成績并不高，我想：學生之所以有這樣好的課堂表現(xiàn)，在于學習教學新理念方面，我比同事提前走了一步。同時，我也意識到：基于學生的實際教學應該成為課堂教學的重要原則，質疑探究是激發(fā)學生興趣、張揚課堂活力的最佳方式。

2009年暑假，從中語會組織的“名師育名師”班學習回來后，“根據(jù)學生的學情和達成教學效果的需要設計起點和終點”“學生被動的聽覺接受，那是在浪費生命”“教學設計因人定學，依文而教，才能科學有效”等話語多次在耳邊回蕩。隨后，內蒙古教育廳也頒布了《普通高中課程改革方案》，并對教師進行全員培訓。那個假期，帶著對“通過教學我們要實現(xiàn)什么？教學設計的理念和原則是什么？什么樣的課堂是有效、高效課堂？”問題的思考，我邊在網(wǎng)上學習，邊研讀洋思中學、杜郎口中學、兗州一中的教學案例。師生互動式、探究式課堂作為教學追求的一個夢再次在我心中扎根。

2009年11月，我上了新課改背景下的第一節(jié)公開課，篇目是“祝?！?，在課堂導入或者其他環(huán)節(jié)的設置，我盡可能去引導和調動學生，盡可能地尊重學生也許膚淺，但很真誠的理解，課堂時而熱鬧、時而沉靜。聽課教師都認為這節(jié)課體現(xiàn)了以生為本的課堂。隨后，我在全區(qū)新課改、新理念報告會上做了以“新課程背景下教學新理念應用的一節(jié)嘗試課”的報告，其中談到，教師課上必備的“四有”：心中有學生、心中有課堂、心中有目標、心中有自己，受到了老師的普遍認同。

幾年課堂改革探索的路上，堅守傳統(tǒng)固有的教學觀念還是適應課標新理念的要求，我和許多課改踐行者一樣曾經(jīng)彷徨過、猶豫過。但令人欣喜的是努力之后，學生與我都變了：學生從課改前學習的“獨行俠”，變成了互助學習的小團體；我也從慷慨激昂的主講者變成了教學活動的組織者?！安挥脫P鞭自奮蹄，千淘萬漉始得金”，我始終相信這兩句話。

高中語文公開課范文第4篇

盡管多媒體在語文課堂中對增加語文知識的密度、開拓學生視野的廣度具有不可忽視的作用（尤其它超強的視聽功能特別適合尚處在感性思維為主的中小學生），但語文學科是一門情、理、意、趣相融合的人文學科，以漢語言、文字為形式的話語體系，傳達的是以感覺、情感、想象等交織而成的審美經(jīng)驗世界，追求一種陌生化的具象性表達效果。因此，側重形象思維的多媒體教學與重感悟、重品析、重想象的語文教學不僅有相背之處，而且多媒體教學以計算機、幻燈機、屏幕為教學工具，這些科學工具本身存在的局限性與危害性，對學生的身心發(fā)展會帶來許多不利影響。相反，作為極富情感性和個性的以粉筆字來授課的教學方式，在課堂教學中卻更容易使教師與學生、學生與文本融為一體。

一、互動性：語文學習的根本

語文可以理解為語言和文字的有機結合體，而語言是人交流思想的工具，文字是人傳遞思維的工具，二者都是交流的工具。這就決定了語文教學必須建構在師生的情感交流和互動上。正如巴赫金所說的，語文課堂要讓“讀者與聽者、作者與讀者之間具有同意和反對的關系、肯定和補充的關系、問和答的關系”――即互動性。語文學習的本質在于對話。這種對話是師生全身心投入的生命活動，在相互作用中，師生不斷地親近對方。而對話互動的強弱決定于交流主體。靈動的交流主體明顯有助于促進互動的開展。比照粉筆板書和多媒體顯示這兩種教學方式：多媒體操作方式機械化，而且單屏翻頁，存在明顯的人機互動局限，這定然會使師生情感交流、互動受到阻礙；它還制約了教師上課過程中肢體語言的展示，使學生總處在被動狀態(tài)，不能催生學生的主體性閱讀和思考。而粉筆板書具有“瞬息而就，機動修改”的簡便性、即時性，確保了交流過程中思維的延續(xù)性和連貫性。粉筆板書難能可貴的是它能積極有效地激發(fā)起師生的感情共鳴。從古到今，人們都認為書法是人精神的再造、情感的結晶、心靈表露和言志抒情的手段。漢代揚雄說過：“字，心畫也?！狈酃P字是教師緣情而發(fā)的結果，它受到教師情緒和對課文知識點把握是否精準的影響。當教師情緒激昂，課文知識與自己興趣相吻合時，字體自然顯得有力而深沉；當教師的精神處在輕松狀態(tài)時，字體便會顯出輕松、活潑之態(tài)；當教師的情緒低落，對文章知識點生疏時，教師的粉筆字則顯得乏力。所以教師在課堂教學中，情感的變化便會表現(xiàn)在字體的大小、線條的粗細、字間距的疏密上。好的板書具有靈動性、節(jié)奏美和韻律美，可以使學生產(chǎn)生情感的共鳴，從而加深對文本內涵的理解。正所謂：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊方發(fā)靈光?！闭n堂教學目標的順利實現(xiàn)離不開課堂上師生間的情感交流、情感對話。只有師生在情感上有了交流和碰撞，才有實現(xiàn)教學目的的可能。就多媒體與板書兩種教學手段在促進師生情感交流、思想火花碰撞的效果來看，粉筆板書顯然更能激發(fā)學生的學習主動性，更容易使師生情感融為一體，從而形成教與學的良性循環(huán)。

二、審美性：語文教學的最高目標

葉圣陶先生說:“教師不僅要授予學生以各種知識,尤其重要的在于啟發(fā)學生,熏陶學生,讓他們衷心樂意向愛美、創(chuàng)造美的道路昂首前進。”《普通高中語文課程標準》在“課程的基本理念”中也強調:“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學生均衡而有個性地發(fā)展?！闭Z文教學的目的,一方面是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,使他們具有基本的閱讀能力和寫作能力;另一方面,通過語文教育培養(yǎng)學生的感知力、想象力和理解力,促進思維的發(fā)展,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。語文課堂是一個充滿美感的課堂。文質兼美的文本中那些典型的藝術形象、深遠的意境、生動的語言、完整獨特的結構、嫻熟巧妙的藝術手法是學生審美的對象，師生間美好的德行也是審美的對象，教師情感的結晶――粉筆板書也可以成為學生審美的對象。一個板書顯現(xiàn)出一個教師的智慧，蘊藏著書法的奧秘。精心布置的板書會利用避讓、扯動、開合、對比、夸張、壓縮等手段做到知黑守白、疏密得體、揖讓有致、顧盼生姿，產(chǎn)生一種整體上的神韻美。正楷的粉筆字給人端莊、嚴謹、爽勁之感；行書的粉筆字給人縈回玲瓏、生動活潑、平易近人之感；草書筆意連綿、似斷卻連、一氣呵成。“無色而具圖畫的燦爛，無聲而具有音樂的和諧?！雹賹W生在視覺美感的誘導下，會更佳地領略課文內容，更有興趣投入到課堂教學中。學生在獲得基本知識和基本技能的同時，在粉筆字的熏陶下，學生自身的審美眼光、審美能力無形中會得到提高，審美情趣得到培養(yǎng)。相反，計算機在屏幕上顯示出的文字除了工整、清晰之外，更多的是呆滯，不帶絲毫的個人情感。

三、監(jiān)督性：語文教師基本素養(yǎng)的保證

當前中小學生乃至大學生的書寫技能不容樂觀。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生跟當前教師隊伍的書寫能力不強有密切的聯(lián)系。相當一部分語文教師不具備書寫規(guī)范、工整、清晰的要求，從而造成了“上梁不正下梁歪”、“一代不如一代”的結果。有了多媒體后，他們可以更加放心地“穩(wěn)坐釣魚臺”。因為多媒體可以成為某些書寫能力不強的老師“掩家丑”的工具。一手雋秀的粉筆字不僅是一位語文教師必備的素質，而且也會得到廣大學生更深層次的認可和認同，樹立起教師良好的個人形象。心理學調查顯示，每個心理健康的年輕人都有崇拜心理，學生對崇拜的教師有一種強烈的認同感和情感依戀。書寫優(yōu)秀的老師會使學生產(chǎn)生一種特殊的虔誠和佩服，并且在這種心理的驅使下，產(chǎn)生出強大的精神動力和行為驅動力，從而提高語文學習的積極性。

科技以人為本，無論是多媒體輔助教學還是傳統(tǒng)的教學方式，其主體都是學生和教師，只有不斷地將教學主體與教學客體更完美地結合，教學效果才會更明顯、更出色。多媒體輔助教學有傳統(tǒng)教學無法具備的優(yōu)點，但粉筆字授課也有多媒體輔助教學無法企及的地方，從學生的學習效果和身心發(fā)展看，粉筆板書容易使師生走向溝通，形成師生間的情感互動。在教學中最好就是在兩者間找到契合點，把多媒體輔助教學的優(yōu)越性和粉筆板書的優(yōu)越性結合在一起，既讓學生在輕松的環(huán)境中學習，又使學生能在有限的時間內掌握更多的語文知識和技能。

參考文獻：