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科學(xué)生物知識點范文第1篇

關(guān)鍵詞：加深理解；遷移綜合；聯(lián)系實際；特殊性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-077-1

夯實基礎(chǔ)知識歷來是教學(xué)中的重中之重，各地高考愈發(fā)注重對基礎(chǔ)知識的深入理解和遷移綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決問題的能力素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠多角度、多層面觀察分析常見的自然現(xiàn)象和社會問題，能有效提取、整理及正確地表達(dá)圖表、文字、數(shù)據(jù)等載體提供的信息和知識以解決實際問題。因此夯實基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生透徹理解教材中的基本概念、原理和規(guī)律，指導(dǎo)他們利用已學(xué)過的知識去解決和分析問題，解釋生物學(xué)現(xiàn)象，以此促進(jìn)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中的地位愈加凸顯。夯實好概念、原理、規(guī)律三方面的基礎(chǔ)知識，筆者認(rèn)為應(yīng)把握好四個環(huán)節(jié)。

一、關(guān)于概念

1.加深理解：以細(xì)胞周期為例，從教材概念中得知，連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期。如傷口愈合是皮膚生發(fā)層細(xì)胞有絲分裂的結(jié)果；高等動物的性原細(xì)胞既可進(jìn)行有絲分裂，也可進(jìn)行減數(shù)分裂；洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞有很強(qiáng)的分裂能力等。相反，高度分化的、衰老的、死亡的細(xì)胞因為不再分裂，因此一般無細(xì)胞周期，如人的神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、根尖成熟區(qū)等，其中成熟的高度分化的植物細(xì)胞雖無細(xì)胞周期，但可通過植物組織培養(yǎng)的方法讓其脫分化恢復(fù)其分裂能力。此外人體中還有一些暫不增殖的細(xì)胞，受某些刺激后可以增殖，如參與免疫調(diào)節(jié)的B細(xì)胞、T細(xì)胞、記憶細(xì)胞等，受到抗原刺激后可以增殖，并且細(xì)胞周期會變短。

2.遷移綜合：如植物組織培養(yǎng)、動物細(xì)胞培養(yǎng)，這一過程實際上為離體組織、器官、細(xì)胞的有絲分裂，在此過程中可能發(fā)生的一些可遺傳變異，諸如基因突變、染色體變異，但一般沒有基因重組。

3.聯(lián)系實際：如了解種群特征，對生產(chǎn)生活有實際指導(dǎo)意義，像通過人口普查，可以了解當(dāng)前年齡組成，若老年個體所占比例高，則可多建敬老院；若幼年個體比例高，則可多建幼兒園。再如了解當(dāng)前人口性別比例情況，可以增設(shè)婚介所等。

4.注意一些特殊性：如基因重組一般發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的四分體時期和后期，但非姐妹染色單體之間的交叉互換有時也會發(fā)生于有絲分裂過程中，此外廣義上的基因重組還包含DNA的拼接整合技術(shù)，如教材中肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗中轉(zhuǎn)化的實質(zhì)就屬于此種類型。

二、關(guān)于原理

1.加深理解：以單倍體育種為例，教材中指出：“單倍體植株培育新品種，只需兩年時間”，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)具體指明，第一年實際是獲得含所需花粉?；虻姆N子，第二年包含將該種子播種獲得相關(guān)植株，并取花粉粒在實驗室中經(jīng)離體培養(yǎng)獲得單倍體植株，再經(jīng)秋水仙素處理，獲得可育的純合植株，并人工篩選出所需類型。

2.遷移綜合：現(xiàn)以培育能穩(wěn)定遺傳的ddTT植株為例，具體表述如下：

教師應(yīng)向?qū)W生講明該技術(shù)主要運(yùn)用了染色體變異原理，實際運(yùn)用了生物學(xué)科的三個原理，即基因重組、花粉粒的全能性和染色體變異，單倍體育種往往要和雜交育種相配合使用。

3.聯(lián)系實際：如用單倍體育種方法可快速培育矮稈抗病的小麥。

4.注意一些特殊性：如上述過程中因為該單倍體不育，不能結(jié)出種子，因此秋水仙素只能處理其幼苗，再如有些單倍體不止一個染色體組，用秋水仙素處理后不一定都是二倍體純合子，如Aa的單倍體經(jīng)處理后卻是四倍體雜合子。

三、關(guān)于規(guī)律

1.加深理解：以基因的分離定律為例，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點：①孟德爾的假說中性狀是由遺傳因子控制的，而不是由基因控制的；②這里所說的遺傳因子的載體是染色體，而不是線粒體、葉綠體；③其實質(zhì)為：同源染色體分離導(dǎo)致等位基因分離進(jìn)而表現(xiàn)出相對性狀分離；④基因的分離定律時間：起點發(fā)生于減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離時，終點為F1（Dd）形成兩種數(shù)目比為1∶1的配子，而非雌雄配子隨機(jī)結(jié)合的受精作用過程。

2.遷移綜合：結(jié)合減數(shù)分裂過程圖解，幫助學(xué)生理解基因型為Dd的卵原細(xì)胞為什么能產(chǎn)生基因型為D和d且數(shù)目相等的兩種卵細(xì)胞。

3.聯(lián)系實際：如雜交育種中顯性雜合子可連續(xù)多代自交，以提高純合子比例。

科學(xué)生物知識點范文第2篇

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科學(xué)生物知識點范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.040

教師在課堂教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法，能夠收到不同的教學(xué)效果，為了更好的提高課堂教學(xué)的有效性，教師在實際教學(xué)中要不拘一格的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。生物雖然是一門學(xué)生十分喜歡的學(xué)科，通過生物學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對自己生活的這個世界有更加清晰的認(rèn)識，然而在實際的教學(xué)中為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)，進(jìn)而更好的提高課堂教學(xué)有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的知識水平，而且能夠提升學(xué)生的生存能力，通過生物學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)生能夠?qū)ψ约荷畹倪@個世界有更加深刻的認(rèn)識。雖然生物學(xué)科學(xué)習(xí)是高中學(xué)生較為喜歡的一門學(xué)科，然而在實際的教學(xué)中教師依然要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生找到興趣這個最好的老師，通過興趣的引導(dǎo)使學(xué)生迸發(fā)出更強(qiáng)大的生物學(xué)科學(xué)習(xí)激情。教師在實際的教學(xué)中，不管將何種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是最基本的，也是使多種多樣的教學(xué)方法發(fā)揮作用的心理基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)中，教師不僅要對激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣引起重視，而且要采取有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，在實際的教學(xué)中有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法也有很多種，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，對有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)而切實達(dá)到激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、生活化教學(xué)法

生物是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮生物學(xué)科的這一特點，巧妙應(yīng)用生活化教學(xué)法，使生物課堂教學(xué)對學(xué)生更加有吸引力，本人在實際的教學(xué)中經(jīng)常采用生活化教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，一種十分行之有效，同時又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生活化教學(xué)法，就是教師在對學(xué)生進(jìn)行理論知識教學(xué)的過程中，實現(xiàn)理論知識點講解與實際生活的有效結(jié)合。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識點難度進(jìn)一步增大，因此學(xué)生在理解一些問題的過程中會存在一些困難，如果教師能夠?qū)⑦@些較難理解的知識點，借助于生活中的一些現(xiàn)象詮釋出來，將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)生活化的途徑還有很多種，例如教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用生活化的語言，也能夠達(dá)到生活化教學(xué)的目的。生活化教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，教師在生物課堂教學(xué)過程中要加以有效應(yīng)用。

三、發(fā)揮學(xué)生在生物教學(xué)中的主體性

教師在教學(xué)的過程中，一定要明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的自主能動性，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有重要意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物是一門與實際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，同時又是一門以創(chuàng)新為靈魂的學(xué)科，每一次偉大的生物學(xué)界的重大發(fā)明，都能夠推動人類社會的發(fā)展。高中階段正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，因此，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。教師在教學(xué)的過程中，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一個重要途徑，學(xué)生只有經(jīng)過個人獨立的思考，思維才能變得更加活躍，才能有獨立的思想，也才能為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）更加深刻的學(xué)習(xí)知識點

在教學(xué)的過程中明確學(xué)生的主體地位，對學(xué)生更加深刻的掌握知識點有很大的幫助。教師對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，學(xué)生接受教師講解的知識點，這種知識傳遞方式是被動的，如果學(xué)生在接受知識的過程中進(jìn)行獨立思考，抑或通過自己的獨立思考去獲取知識，這種接受知識的方式學(xué)生是主動的，因此，學(xué)生能夠?qū)χR點有更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而更好的掌握知識點。

四、有效應(yīng)用多媒體

在高中階段的教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)與多媒體結(jié)合起來具有重要意義。上文已經(jīng)提到，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識點，雖然與實際生活有著密切的聯(lián)系，然而由于高中階段研究的生物知識點難度進(jìn)一步增大，很多現(xiàn)象單純依靠教師口頭語言的描述，既不利于學(xué)生的理解，同時學(xué)生對在教師口頭語言的描述下進(jìn)行的理解，也會產(chǎn)生一定的偏差，而教師有效引入多媒體對學(xué)生有效理解生物知識點，產(chǎn)生了很大的幫助。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行一些較為抽象的生物知識點講解的過程中，通過多媒體將一些學(xué)生用肉眼看不到的現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)出來，生動形象的畫面能夠避免學(xué)生在理解知識點的過程中出現(xiàn)思維障礙，使學(xué)生更好的消化與吸收知識點。

當(dāng)然，教師在生物教學(xué)的過程中引入多媒體，不僅能夠幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，而且能夠有效調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。將很多用枯燥的文字描述的生物現(xiàn)象，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到了課堂教學(xué)之中，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、趣味教學(xué)法

科學(xué)生物知識點范文第4篇

在復(fù)習(xí)過程中，如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。下面結(jié)合本人的實踐和體會，談?wù)勔韵聨追N常用的復(fù)習(xí)方法。

一、比較復(fù)習(xí)法

比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法。即是把各個知識點或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點，掌握重點。在復(fù)習(xí)過程中，既可以進(jìn)行橫向比較，又可以對前后知識點進(jìn)行縱向比較。例如；植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等，可進(jìn)行橫向比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進(jìn)行縱向比較。

二、歸納復(fù)習(xí)法

歸納復(fù)習(xí)法，就是把各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關(guān)系溶為一體，并加以條理化。在復(fù)習(xí)生物知識的過程中，采用歸納法可將所學(xué)的知識形成一定的體系，對所學(xué)的知識點進(jìn)行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律；新陳代謝過程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律；生物個體發(fā)育過程中，都具有的細(xì)胞分裂、組織分化、器官形成過程的規(guī)律；生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律；生物神經(jīng)沖動傳導(dǎo)方向的規(guī)律；生物可遺傳變異的規(guī)律；生物物種形成過程的規(guī)律等，都可用歸納法對以上知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生對這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識去解決實際問題。

三、衍射復(fù)習(xí)法

衍射復(fù)習(xí)法是指通過思維的發(fā)散過程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關(guān)的其他知識，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達(dá)出來，使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運(yùn)用知識的方法。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ)，此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進(jìn)行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發(fā)散過程，以某一重點知識為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識，從不同的側(cè)面、角度，將與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達(dá)出來。有利于學(xué)生對知識的掌握和理解，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。 轉(zhuǎn)貼于

四、實驗復(fù)習(xí)法

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實驗就成了“無源之水、無本之木”。高中實驗復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設(shè)計能力。對實驗的復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識。如讓學(xué)生自由觀看生物實驗的錄像或課件；把書本經(jīng)典實驗和學(xué)生實驗進(jìn)行分類，并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗習(xí)題的同時給予正確的點評等。

五、綜合復(fù)習(xí)法

1、擴(kuò)散式復(fù)習(xí)法

擴(kuò)散復(fù)習(xí)法是指從一個知識出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨特的作用，因為整個生物界是互相聯(lián)系的，生物體的各種細(xì)胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的，這些聯(lián)系的知識由于內(nèi)容的需要分散在書本的各個章節(jié)中，因此應(yīng)把這些知識有機(jī)地結(jié)合起來復(fù)習(xí)，才能起到事半功倍的作用。例如；在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時，可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過的基因分離規(guī)律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來源。

2、串聯(lián)式復(fù)習(xí)法

所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法，就是把幾個相關(guān)知識點按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來。將多個知識點像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識水平的限制和知識體系的分類要求，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節(jié)中，因此在復(fù)習(xí)時，就有必要把這些知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。例如，在復(fù)習(xí)基因的知識時，可將以基因為中心的各個知識點串聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。如圖所示：

細(xì)胞核染色體(DNA)或染色質(zhì)基因遺傳信息遺傳密碼氨基酸蛋白質(zhì)性狀中心法則。

再如，在復(fù)習(xí)生物的結(jié)構(gòu)層次知識時，可把各個相當(dāng)關(guān)的知識點串聯(lián)為：化學(xué)元素小分子化合物高分子化合物細(xì)胞器細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈。

串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點是：使各個知識點之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生容易把握住各知識點之間的結(jié)合點，對整個知識體系的內(nèi)化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺地發(fā)生知識的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識點，在構(gòu)建如上知識體系時，應(yīng)先理清各知識點之間的聯(lián)系，按照各知識的相互聯(lián)系來安排知識的串聯(lián)順序，在兩個知識點間建立一個“關(guān)節(jié)”。

科學(xué)生物知識點范文第5篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)學(xué)類專業(yè)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號 G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）11-0329-02

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技正迅速向宏觀和微觀領(lǐng)域迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的在農(nóng)業(yè)生長中的作用越來越凸顯。作為新時期的農(nóng)學(xué)類大學(xué)生必須具備系統(tǒng)的現(xiàn)代生物學(xué)知識體系，較強(qiáng)的整合知識的能力，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，良好的綜合技能和積極的創(chuàng)新精神。生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域中既是基礎(chǔ)學(xué)科，也是發(fā)展的前沿學(xué)科[1]。在我國大力促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和運(yùn)用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的大背景下，農(nóng)學(xué)類專業(yè)的大學(xué)生不僅要學(xué)好農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)課，更應(yīng)該學(xué)好生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門基礎(chǔ)課，以便為自身的現(xiàn)代生命科學(xué)的知識體系和科學(xué)思維建立奠定扎實基礎(chǔ)，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。筆者通過近年的教學(xué)研究和實踐，結(jié)合農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)常反映生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程知識點多、學(xué)習(xí)難度大等特點，探索出“五要”教學(xué)方法，現(xiàn)分析如下，與同行共同探討。

1 學(xué)習(xí)興趣要培養(yǎng)

農(nóng)學(xué)類專業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)課大多在大學(xué)二年級開設(shè)，而大二學(xué)生的課程數(shù)目較多，課程安排比較緊，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課程的效率就顯得至關(guān)重要。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，上課之初應(yīng)從多角度和多層面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這門課程的重要性。在教學(xué)過程中，不僅運(yùn)用書本的圖片，還結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分展示生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要角色，突出其在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中的重要作用，強(qiáng)調(diào)其在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中的重要價值，從而很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

2 理解和記憶要結(jié)合

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程內(nèi)容涉及大量的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)和代謝過程，需要記憶的知識點非常多[2]，如果學(xué)生僅單純的采取死記硬背的方式，很難掌握好這門課的知識點，在教學(xué)中需多引導(dǎo)學(xué)生對每個知識點的理解，在理解的基礎(chǔ)上將相關(guān)的知識點進(jìn)行聯(lián)系，形成相應(yīng)知識點的連線，最終形成知識面，這種方式既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，加強(qiáng)學(xué)生對基本知識的理解和掌握，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 化學(xué)知識和生物功能要聯(lián)系

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是以生物體內(nèi)生物大分子為研究對象的學(xué)科[3]，在課程的前半階段介紹生命體內(nèi)主要化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和相關(guān)特性，后半階段學(xué)習(xí)各類物質(zhì)的代謝和調(diào)控。因此，在向?qū)W生講授課程時應(yīng)將各類物質(zhì)的化學(xué)知識和生物功能密切聯(lián)系，讓學(xué)生清楚各類物質(zhì)之所以具有其獨特的生物功能是與其化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)特性密不可分的。只有將化學(xué)知識和生物功能密切聯(lián)系，學(xué)生才能很好理解各類物質(zhì)的生物學(xué)特性和在代謝過程中的作用，才能更容易記憶和理解各個知識點，并更易于形成系統(tǒng)性思維。

4 閱讀和實驗操作要加強(qiáng)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門學(xué)科包含大量需要理解的抽象理論知識[4]，并且這些抽象的理論知識是經(jīng)科學(xué)實驗證明而獲得的，因此學(xué)好這門課程，不僅要求學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)自身對抽象理論知識的理解能力，還需要學(xué)生在實驗課中通過親自動手進(jìn)行實驗操作，將抽象的理論轉(zhuǎn)為具體的實驗數(shù)據(jù)。加強(qiáng)學(xué)生對生化知識的理解，樂于實踐操作，提高學(xué)生的實驗動手能力和科學(xué)創(chuàng)新水平。

5 科學(xué)思維要鍛煉

現(xiàn)代的農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生承擔(dān)著我國在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新領(lǐng)域的重任，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式尤為重要，而學(xué)生在大學(xué)二年級階段學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門基礎(chǔ)理論課程，通過系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，掌握這門課程的知識框架，形成科學(xué)的思維模式，并將科學(xué)思維運(yùn)用到對課程知識的理解中，有助于在今后學(xué)習(xí)工作時能將科學(xué)思維運(yùn)用到農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中，為我國的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量[5]。

6 結(jié)語

總之，以“五要”對農(nóng)學(xué)類專業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)措施進(jìn)行創(chuàng)新，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人員。

7 參考文獻(xiàn)

[1] 張小霞，梁振普.食品生物化學(xué)高效教學(xué)方法探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（1）：27-28.

[2] 羅建平，周建芹，姜紹通，等.改革生物化學(xué)實驗教學(xué)提高學(xué)生動手能力[J].實驗技術(shù)與管理，2003，20（4）：101-104.

[3] 張廷華.生物化學(xué)課學(xué)習(xí)方法初探[J].高等理科教育，2011（4）：136-139.