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初中歷史選修課范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 初中歷史教學(xué)；問題；對(duì)策

目前，初中歷史學(xué)科在初中的課程體系中處在一個(gè)令人擔(dān)憂的地位上，由于歷史不在初中的課程體系中處于主體地位，很多學(xué)生不重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，他們把精力大多分在了數(shù)學(xué)、英語、語文等科目上。再者，因?yàn)闅v史不是初中階段考試的重點(diǎn)，其在考試中占的分值不太大，所以，沒有太多的老師教授歷史課程，造成了歷史教師資源的缺乏。這就導(dǎo)致了在歷史教學(xué)中，從學(xué)生、教師雙方的角度上看，歷史教學(xué)沒有取得顯著教學(xué)成果。

一、在初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生不重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣

由于，歷史這門課程在初中的整個(gè)課程體系中處在一個(gè)比較尷尬的地位，它在考試中占的分值不高，就造成了不被學(xué)生重視的情況，在有些學(xué)校，由于考試模式的變化，歷史這一課程的地位更是令人擔(dān)憂，它日益淪為選修課程的一部分。處在如此的地位，學(xué)生就更提不起學(xué)習(xí)歷史的興趣，感覺學(xué)好了歷史也沒有什么用，所以，學(xué)生變得不重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

另外，隨著有些地方的中考分值分配的變化，歷史在中考的分值中有些比重，使得歷史這一課程的地位有所上升，但是，仍沒有在整個(gè)初中體系占有主體地位。受傳統(tǒng)的教育思想的影響，大部分家長和學(xué)生都有一種重理輕文的思想。有些家長和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史，不用花費(fèi)時(shí)間和精力，只要背就可以把歷史學(xué)好。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了考試，這樣就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)心理，不能發(fā)揮歷史這門課程的作用。

2.歷史教學(xué)形式過于單一，對(duì)史料缺乏應(yīng)有的研究

在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，教師采用的教學(xué)方法過于單一，完全以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，造成歷史課堂的枯燥、乏味，歷史教學(xué)效果不顯著。

在講授歷史時(shí)，教師沒有對(duì)史料進(jìn)行深刻的研究，所引用的史料缺乏真實(shí)性，給學(xué)生一種虛構(gòu)的感覺，這樣就更不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。除此以外，教師沒有從史料中獲取對(duì)當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的有效信息，不能通過歷史事件啟發(fā)學(xué)生，忽略了教授歷史的意義。在歷史課堂上，教師不能夠借助歷史方面的話題，引發(fā)學(xué)生的思考，更提不出有議論意義的話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)眾多的歷史材料，教師不懂得合理取舍和選擇，對(duì)教材的重難點(diǎn)和課程目標(biāo)了解不深，不懂得借助具有代表性和啟發(fā)性的歷史材料引發(fā)學(xué)生的思考和討論，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.缺乏高質(zhì)量的歷史教師資源

當(dāng)前，有些學(xué)?？粗貙W(xué)生的升學(xué)率，學(xué)校開展的一系列教學(xué)活動(dòng)都是圍繞升學(xué)率，還根據(jù)學(xué)生的升學(xué)率判斷學(xué)校的發(fā)展好壞。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)校把教學(xué)重心發(fā)在了占分值比較大的數(shù)學(xué)、英語等科目，而對(duì)歷史科目的教學(xué)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，更有甚者，有些學(xué)校把歷史作為選修課程。這樣的做法，會(huì)讓很多老師和學(xué)生感覺歷史這一學(xué)科是可有可無的。有些學(xué)校沒有把精力放在歷史學(xué)科的發(fā)展上，更沒有安排專業(yè)的歷史教師進(jìn)行教授歷史課程。所以，缺乏高質(zhì)量的歷史教師是當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的一大問題。

二、解決初中歷史教學(xué)問題的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史的重視程度

為了提高歷史課堂的有效性，教師應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。初中歷史涉及的內(nèi)容，大多圍繞各個(gè)歷史時(shí)期的重大事件進(jìn)行展開，歷史記載過去發(fā)生的重大事件，對(duì)于初中生而言，如果單靠記憶去記住這些發(fā)生在過去的人和事是一件很枯燥的事情，另外，初中生處在青春期，有著其獨(dú)有的階段性特點(diǎn)，相比較高中生而言，他們不易集中自己的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，沒有較強(qiáng)的意志力，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿€是靠興趣所在。因此，教師在備課時(shí)，要注意和學(xué)生興趣相結(jié)合。除了講解教材，教師還應(yīng)該結(jié)合一些趣味性、哲理性的歷史事件的課外知識(shí)點(diǎn)，這樣可以營造一個(gè)活躍的課堂氣氛，還可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式

在進(jìn)行歷史授課的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用新的教學(xué)方式，注意體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與，跟學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)歷史的合作探究，尊重他們對(duì)歷史的個(gè)人見解。歷史課堂上，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極發(fā)言，并和大家進(jìn)行探討。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要苛責(zé)前人，使學(xué)生設(shè)身處地的去看待問題，結(jié)合事件發(fā)生的時(shí)代去分析問題。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生從歷史的角度去看待和評(píng)價(jià)問題。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)歷史問題的看法，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維方式。

3.建設(shè)高質(zhì)量的歷史教師隊(duì)伍

初中歷史教師要注重提高自己的專業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)使得自己的專業(yè)知識(shí)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。憑借充足的知識(shí)量和夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)，歷史教師要對(duì)教材進(jìn)行一定程度的探究和深思，努力把歷史教學(xué)任務(wù)完成好。同時(shí)，改變對(duì)目前歷史學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)，在心里不應(yīng)認(rèn)為歷史是一門不重要的學(xué)科，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)受到教師的感染，對(duì)歷史有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，才會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)好歷史上。初中歷史教師的肩上擔(dān)負(fù)著很大的責(zé)任，應(yīng)把歷史教學(xué)當(dāng)作工作的重點(diǎn)看待，更應(yīng)該竭盡全力把取得良好的教學(xué)效果作為教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐敬海．初中歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo) [ J ]．考試周刊，2011，（32）．

[2] 俞暉．如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料 [ J ]．考試周刊，2012，（15）．

[3] 陸建榮．創(chuàng)新教學(xué)理念，有效提升初中歷史教學(xué)成效 [ J ].考試周刊，2011，（33）．

初中歷史選修課范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；與時(shí)俱進(jìn)；選修模塊；多媒體

高中歷史課程教育教學(xué)的改革已經(jīng)初見成效，在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，運(yùn)用了許多新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在嚴(yán)肅又不失活潑的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，能夠讓學(xué)生們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有很大的幫助。

一、高中歷史課程要與時(shí)俱進(jìn)

在高中歷史的教學(xué)中，不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族精神，還要讓學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和對(duì)新事物的創(chuàng)造能力。在高中歷史的教育當(dāng)中，我們要向著這個(gè)目標(biāo)努力，將學(xué)生培養(yǎng)成未來建設(shè)祖國，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

首先在歷史教材當(dāng)中，歷史和政治應(yīng)該是不分家的，我們要鼓勵(lì)學(xué)生旗幟鮮明地堅(jiān)持歷史事實(shí)，對(duì)多領(lǐng)域、多層次的問題表達(dá)不同的觀點(diǎn)。在當(dāng)代的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，從教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模式、目標(biāo)、內(nèi)容、手段等多個(gè)方面進(jìn)行全方位的改進(jìn)。長期以來，我國的歷史教育多為封閉、保守狀，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不僅會(huì)令學(xué)生和老師產(chǎn)生疲勞，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)國家發(fā)展的趨勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)萌動(dòng)、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大變化的今天，整體環(huán)境對(duì)我們的影響已經(jīng)不能單純地從傳統(tǒng)的歷史教材中獲得，還需要教師在教學(xué)內(nèi)容方面做出改革。不管對(duì)于學(xué)生還是祖國的下一代來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在社會(huì)改革的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是先進(jìn)文化、優(yōu)秀思想的擁護(hù)者和傳播者。教師在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，可以列舉在歷史的進(jìn)程中，那些為祖國帶來新思想和新文化的先進(jìn)青年們，讓學(xué)生從歷史人物的事跡中感受歷史、感受國家?guī)Ыo個(gè)人的自豪感。教師還可以讓學(xué)生自由從歷史課本中選出最打動(dòng)自己的抗戰(zhàn)事例，并與全班同學(xué)分享，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)歷史的感悟和體會(huì)當(dāng)中，感受愛國熱情。

二、設(shè)置教學(xué)模塊和選修課

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的歷史教學(xué)方案與傳統(tǒng)教學(xué)方案相比，在教材中增加了教學(xué)模塊，在課程中增加了選修課，對(duì)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣都有很大幫助。這樣的設(shè)置課程，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)本校的實(shí)際情況、師資力量、生源情況等設(shè)置教學(xué)方案，學(xué)生也可以自由選擇自己感興趣的課程。新課標(biāo)的歷史課很大程度上避免了與初中歷史課的基本知識(shí)的重復(fù)。在傳統(tǒng)的歷史課程中，在初中學(xué)習(xí)了中國史和世界史后，在高中還要學(xué)習(xí)中國史和世界史，這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)過程，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去興趣，認(rèn)為歷史課的知識(shí)只是枯燥乏味的重復(fù)這些歷史事件。從前的課程改革改為初中學(xué)習(xí)中國史，高中學(xué)習(xí)世界史。在我國九年義務(wù)教育的政策下，有一部分學(xué)生只學(xué)到一半的知識(shí)，知識(shí)體系沒有建立完全。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革充分改進(jìn)了這一弊端，將中國史和世界史全部放入初中歷史的課程；而在高中，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)中國近代史和世界近代史，這樣每一時(shí)期都有所側(cè)重，就成功地避免了高中歷史與初中歷史的重復(fù)性。

在模塊的設(shè)計(jì)上，也很大程度地滿足了學(xué)生的需要。有的同學(xué)對(duì)政治課十分感興趣，但是對(duì)歷史卻不感冒。教師在了解學(xué)生的情況后可以推薦學(xué)生選擇歷史課本中“社會(huì)民主思想”之類的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)歷史與政治的互通之處，從歷史中找到學(xué)習(xí)的樂趣。通過這些教學(xué)模塊，老師可以自由地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生也可以輕易地找到自己感興趣的內(nèi)容，所以說新課程改革能夠符合學(xué)生和教師的需求。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備

在我國科學(xué)技術(shù)大力發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)被人們所熟知，電腦不再是奢侈品。學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于歷史課程，教師就要利用學(xué)生的這個(gè)心理，將學(xué)生有效地引導(dǎo)到歷史的學(xué)習(xí)上來。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是新課改的目標(biāo)之一，教師可以在課堂結(jié)尾處為下節(jié)課設(shè)置問題，讓學(xué)生們通過查閱圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資料獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)散思維，不要固定于教材的模式，在學(xué)習(xí)的過程中，要多與其他的同學(xué)和老師交流，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言討論，例如教師可以創(chuàng)建討論組，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)之后與他人分享自己的成果，在討論組中可以自由的發(fā)言和討論。高中時(shí)期的學(xué)生大部分都有喜歡表現(xiàn)的心理，所以在討論組中發(fā)表自己看法的時(shí)候，可以極大程度上滿足學(xué)生的心理，讓他們體會(huì)到收獲成果的喜悅，從而為學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。

在歷史課程的展示上，多媒體技術(shù)也為高中歷史的新課堂注入了很多活力。教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體從視覺、聽覺、感覺上，運(yùn)用視頻、音樂、動(dòng)畫等形式進(jìn)行展現(xiàn)，為同學(xué)們營造一個(gè)真實(shí)的歷史環(huán)境，讓學(xué)生在或古色古香、或激情昂揚(yáng)的氛圍中，加深學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的印象，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。有的教師在教學(xué)過程中充分結(jié)合了多媒體設(shè)計(jì)了演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，或整個(gè)學(xué)期的知識(shí)，或最令你動(dòng)容的知識(shí)制作成ppt，在課堂上為其他同學(xué)展示。這樣在學(xué)生們制作的過程中，無疑對(duì)消化歷史基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)歷史思想有很大的幫助。只要教師們?cè)诮虒W(xué)過程中肯想肯干，就能設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

1.劉軍.普通高中歷史課程設(shè)計(jì)思路淺析，歷史教學(xué)，2010年5月.

初中歷史選修課范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課程改革 高中歷史教學(xué)

一、更新教學(xué)觀念,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”,所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式,要以學(xué)生為本,改革授課的方式、方法,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

第一,改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化,即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化,就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論,而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié),新教材有意識(shí)地留下了對(duì)的評(píng)價(jià)不寫,卻通過課后“結(jié)合史實(shí),談?wù)勀銓?duì)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程,通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論,從而提高學(xué)生的歷史思維能力,提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除,而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià),并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案,它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多,歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程,在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二,改革師生互動(dòng)方式,改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以改革歷史課堂教學(xué)為突破口,營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

二、目前高中歷史教學(xué),高一年級(jí)是關(guān)鍵,培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課,而必修課只有高一年級(jí)開設(shè),這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年,所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”,也是勢(shì)所必然,歷史教師雖難上加難,但卻責(zé)無旁貸。

有人進(jìn)行過問卷調(diào)查,調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%,表示不置可否的學(xué)生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%。學(xué)生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個(gè)因素:(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張,把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過教師引人入勝的講述,激發(fā)了學(xué)生的新鮮感,使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明,目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩(wěn)定的,常會(huì)因各種因素而減退,比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等,再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力,一旦學(xué)生感到乏味,或感到困難時(shí),直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手。

一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生“愿”學(xué)。

二是提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值,讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題,運(yùn)用歷史分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí);還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng),如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng),等等?？傊?校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,久而久之,學(xué)生也會(huì)受到感染,讓他們覺得至少在學(xué)校里,學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

初中歷史選修課范文第4篇

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)歷史教育 歷史學(xué)本科師范生 科研能力 培養(yǎng)模式

師范教育的出發(fā)點(diǎn)和最高目標(biāo)是謀求基礎(chǔ)教育的發(fā)展。高師教育首先要強(qiáng)化為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)的觀念,形成適應(yīng)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí),設(shè)計(jì)未來教師職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃,培養(yǎng)“研究型”教師,提高其科研意識(shí)、科研能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)精神。探討歷史學(xué)本科師范生科研能力培養(yǎng)模式是對(duì)基礎(chǔ)歷史教育改革的響應(yīng)研究。

一、基礎(chǔ)歷史教育的學(xué)科特點(diǎn)

教育部2001年制定的全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中對(duì)初中歷史的性質(zhì)作了明確規(guī)定:歷史(7―9年級(jí))是義務(wù)教育階段的必修課。通過歷史課程的學(xué)習(xí),學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能,初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程,逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題;增強(qiáng)愛國主義情感,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識(shí),理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德,從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義,逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[1]

教育部于2003年4月頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(人民教育出版社出版)規(guī)定:高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。[2]

按照這一基本性質(zhì)的要求,分析中學(xué)歷史課程,主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。

(一)中學(xué)歷史課是全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo),而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。因此中學(xué)歷史課的設(shè)置一定要符合這一要求。通過歷史學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)從不同視角出發(fā),分析和解決問題的能力;培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操,弘揚(yáng)民族精神,進(jìn)一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(二)歷史課程資源豐富多樣,包括以歷史教科書為核心的歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)。

其中歷史教師是最重要的人力課程資源,教師素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過程中,要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位。

(三)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

歷史學(xué)本科師范生科研能力的培養(yǎng)一定要符合基礎(chǔ)歷史教育的這些特性。在教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合基礎(chǔ)歷史教育的特性,把培養(yǎng)師范學(xué)院歷史系本科生的科研能力融于教學(xué)的每一環(huán)節(jié),科學(xué)地分析每一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的作用,并使其規(guī)范化。

二、歷史學(xué)本科師范生科研能力的培養(yǎng)模式

科研能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程,美國著名教育管理學(xué)家霍伊(Hoy,Wayne,K)說科學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,其基本目的就是要發(fā)展理論,理論是抽象的、普遍的解釋,不存在嚴(yán)格的正確和錯(cuò)誤,但是很有用[3]。從適應(yīng)基礎(chǔ)歷史教育的特性出發(fā),經(jīng)過多年實(shí)踐,我們把歷史學(xué)本科師范生科研能力培養(yǎng)分成四大部分。

(一)專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊。

這是傳統(tǒng)的教學(xué)板塊,也是師范教育最基本、最重要的板塊。在這個(gè)板塊中主要通過教師科研成果向課程滲透、轉(zhuǎn)化來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。老師主要采取講授的方式,在把知識(shí)傳承給學(xué)生的同時(shí),也把科研基本思想和方法等基本的科研素養(yǎng)傳遞給同學(xué),并讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的新發(fā)展、新發(fā)現(xiàn),以及有待研究的問題,激發(fā)學(xué)生的探究精神。

在這個(gè)板塊里對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)首先需要教師重構(gòu)教育理念。教育理念的重構(gòu),主要是指對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及在此基礎(chǔ)上形成的教育觀念。既包括對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的重新確定,也包括對(duì)教師和學(xué)生以及師生關(guān)系的重新定位問題。單純的以傳遞知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的大學(xué),與高師院校承擔(dān)培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)教師的社會(huì)責(zé)任差之甚遠(yuǎn),也背離基礎(chǔ)歷史教育的特性。

高師院校本科生教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中,對(duì)已有知識(shí)體系進(jìn)行質(zhì)疑、反思和批判的過程。這種轉(zhuǎn)變也適應(yīng)了知識(shí)觀的變化:知識(shí)不是普遍適用的,其真理性是在一定境遇中存在的。英國科學(xué)哲學(xué)波普爾就曾指出,沒有一種知識(shí)是絕對(duì)正確的,包括科學(xué)知識(shí)在實(shí)質(zhì)上都是“猜測(cè)性的知識(shí)”,沒有一種知識(shí)可以被一勞永逸地獲得,科學(xué)知識(shí)所謂的“終極的解釋”是根本不存在的。所以在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中,我們應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

第一,課程內(nèi)容具有開放性與前瞻性。

第二,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面注重點(diǎn)面結(jié)合,以點(diǎn)帶面。如:在世界史教學(xué)中,以全球史觀的通史為框架,輔以多個(gè)專題內(nèi)容的拓展對(duì)通史予以支撐,把教學(xué)與科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來。這樣教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),解決了近些年來困擾專業(yè)基礎(chǔ)課教師的一個(gè)難題:師范教育中專業(yè)課課時(shí)少的問題。

第三,在教學(xué)手段上,以教師講授為主,并輔以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,加大了講授的含量和信息量。實(shí)踐中我院歷史學(xué)專業(yè)目前已完成本課程的多媒體單機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)課件制作,并在教學(xué)中加以運(yùn)用,效果反映良好。

第四,改革考試方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),將單一的書面閉卷考試方式改為從理論、實(shí)踐、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力等多方面考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多樣化考試形式。逐步使筆試和口試相結(jié)合,必做和選做相結(jié)合。[4]

教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成是教師對(duì)教材的選擇、對(duì)課堂教學(xué)行為的設(shè)計(jì)與操作,以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估等。通過以上幾點(diǎn),教師在系統(tǒng)介紹本學(xué)科經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上,將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂,引發(fā)學(xué)生的討論和質(zhì)疑,建立新思維,形成新的觀點(diǎn)和理論,并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和批判精神,將學(xué)生引入到由已知到未知并對(duì)未知進(jìn)行探索的過程中。

(二)選修課與講座模塊。

以講授、專題討論、課程小論文并重。

講授更多地滲透學(xué)科前沿、發(fā)展動(dòng)態(tài)、亟待解決的問題,等等,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行開拓創(chuàng)新。

專題討論主要通過資料收集、獨(dú)立思索、討論發(fā)言、講評(píng)等培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)在的科研能力。每門選修課教師組織2―4次專題討論課,其模式是教師提出實(shí)踐性題目,學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)資料、分析與討論、確立觀點(diǎn)與證據(jù)、代表發(fā)言,其他學(xué)生提問、教師點(diǎn)評(píng)。通過自身實(shí)踐和師生、同學(xué)間的交流互動(dòng),能力得到了訓(xùn)練。

課程論文、畢業(yè)論文在我院的人才培養(yǎng)中占重要地位,80%以上的專業(yè)課教師會(huì)結(jié)合課程講授內(nèi)容而布置課程論文,以對(duì)課程內(nèi)容靈活掌握和應(yīng)用水平的檢驗(yàn)為主要目的。

這個(gè)模塊一般以我們當(dāng)?shù)氐臍v史資源研究為主,選題有趣易行,從而得到原始資料收集、文獻(xiàn)查詢與閱讀、分析與歸納等方面能力的訓(xùn)練。例如:依托南陽師范學(xué)院漢文化中心及臥龍文化書院,舉辦《南陽漢畫平面感的形成》、《漢畫神樹信仰》、《漢畫中的鳥文化》及《漢畫中螺女神話原型分析》等系列講座。在黃培賢、崔鑒平有獎(jiǎng)?wù)魑谋荣愔?每屆都能收到學(xué)生論文20余篇,其中獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談南陽漢畫生產(chǎn)活動(dòng)題材稀缺的原因》、《學(xué)術(shù)文化接力――中國古代書院傳統(tǒng)管窺》和《從漢畫看漢代孝文化》,在河南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯中獲獎(jiǎng)。

在本模塊的訓(xùn)練中,首先強(qiáng)化基礎(chǔ)教育所需的基礎(chǔ)課程和基本功訓(xùn)練,如與中學(xué)教育密切相關(guān)的閱讀與寫作、書法、演講、教師口語、教學(xué)設(shè)計(jì)等課程,以及相關(guān)的教學(xué)技能訓(xùn)練。其次增設(shè)文化素質(zhì)課程以及能反映最新前沿成果的專題和講座,將科學(xué)研究成果及時(shí)地引入本科教學(xué)之中,由高水平的學(xué)術(shù)帶動(dòng)和促進(jìn)高水平的教學(xué)。最后“電腦應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電腦寫作”、“電腦網(wǎng)絡(luò)信息檢索”等課程應(yīng)成為學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地利用各種信息庫,去進(jìn)行知識(shí)檢索和問題研究,在寬廣的知識(shí)空間中去建構(gòu)富于個(gè)性的、最優(yōu)化的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)素質(zhì)。

(三)專業(yè)實(shí)習(xí)模塊。

專業(yè)實(shí)習(xí)部分是以理論聯(lián)系實(shí)踐為目的,鍛煉學(xué)生獲取原始資料與信息的能力。實(shí)際中的觀察力和洞察與解決問題的能力是這一模塊訓(xùn)練的重點(diǎn)。例如,學(xué)生在洛陽考察過程中,指導(dǎo)教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生觀察并思考龍門石窟的歷史價(jià)值,進(jìn)行深入研究并把它整理成。

(四)論文與研究項(xiàng)目模塊。

論文與研究項(xiàng)目部分是以提高科學(xué)研究為主要目標(biāo),包括專題論文、畢業(yè)論文、參與項(xiàng)目。以每年省大學(xué)生科技作品競(jìng)賽為依托,與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合,要求學(xué)生從原始工作入手,收集資料、信息,發(fā)現(xiàn)問題,用創(chuàng)新思想與方法解決問題,使學(xué)生的科研能力得到快速提高。近年來,為了適應(yīng)大學(xué)教學(xué)的需要,加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng),我?？蒲胁块T專門辟出一個(gè)校級(jí)科研項(xiàng)目類型“STP”項(xiàng)目,即教師申報(bào)該項(xiàng)目必須有在校學(xué)生參加,結(jié)項(xiàng)時(shí)必須有學(xué)生發(fā)表的論文。鼓勵(lì)大學(xué)生盡早從事一些科研活動(dòng),盡快與教師的科研相結(jié)合,在教師的帶動(dòng)下,早出成績,加快培養(yǎng)人才的步伐。我院目前已成功申請(qǐng)STP項(xiàng)目8項(xiàng),有20余名學(xué)生參與。學(xué)生通過接觸高水平科學(xué)研究和與教授的接觸,不僅可以檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)和技能訓(xùn)練,學(xué)習(xí)和了解科研方法與思維,訓(xùn)練科研能力,更重要的是受到了科學(xué)家治學(xué)精神與風(fēng)范的熏陶。

三、結(jié)語

高師院校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。我們通過對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)、人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)的特征等方面的分析,提出了歷史學(xué)人才科研能力培養(yǎng)模式,即專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊、選修課與講座模塊、專業(yè)實(shí)習(xí)模塊、論文與研究項(xiàng)目模塊四組模塊模式。學(xué)生進(jìn)行多種培養(yǎng)模塊的訓(xùn)練,系統(tǒng)掌握歷史學(xué)知識(shí)與特性,從而獲得多層面科研能力的鍛煉,逐步成長為有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的新型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3][美]韋恩.K.霍伊(Wayne K.Hoy),塞西爾.G.米斯克爾(Cecil G.Miskel)著.范國睿主譯.教育管理學(xué):理論?研究?實(shí)踐.教育科學(xué)出版社,2007.1.

初中歷史選修課范文第5篇

一、《歷史與社會(huì)》與思想政治課的關(guān)系

《歷史與社會(huì)》主要整合了原有初中歷史和人文地理的部分知識(shí)，以及部分與初中學(xué)生生活密切聯(lián)系的人文學(xué)科知識(shí)。與思想政治課有某些交叉，但還是有很大的不同。

第一，內(nèi)容不同。目前初中思想政治課的課程設(shè)置情況是：初一以心理學(xué)為主要內(nèi)容；初二以法律知識(shí)為主要內(nèi)容，初三以社會(huì)主義建設(shè)的有關(guān)知識(shí)（包括社會(huì)發(fā)展史的部分內(nèi)容）為主要內(nèi)容。高中的思想政治課有經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)和政治學(xué)常識(shí)三部分內(nèi)容。這些與《歷史與社會(huì)》課程的內(nèi)容有很大的不同。同時(shí)，《歷史與社會(huì)》課程中有關(guān)社會(huì)學(xué)、文化學(xué)的部分內(nèi)容是思想政治課所沒有的。

第二，角度不同。《歷史與社會(huì)》中雖然有部分內(nèi)容涉及到個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系（在教材第一冊(cè)中），但那是從社會(huì)學(xué)的角度談到的。初一思想政治課是從心理學(xué)的角度談個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。角度不同，表明課程的具體出發(fā)點(diǎn)不同。

第三，要求不同。在《歷史與社會(huì)》中有部分政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活的內(nèi)容，其中，政治和經(jīng)濟(jì)的某些內(nèi)容與高中思想政治課的內(nèi)容有一些重合，但是要求不同。高中的課程要求既有生活化的東西，也有學(xué)理化的內(nèi)容，在理論的深度上不可能與初中有相同的要求。因此，具體內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不會(huì)相同。初中的教學(xué)只是要求學(xué)生了解一些生活中必須知道的、更具常識(shí)性的內(nèi)容，如，信息化的發(fā)展情況，職業(yè)的分化情況，社會(huì)生活中要遵守的規(guī)則和遵守的理由等等，都是學(xué)生在社會(huì)生活中必須要懂得的基本知識(shí)，在理論上沒有過高的要求，而高中的相關(guān)課程則有一定的理論要求。

二、初中綜合課后是否有高中的綜合課與之銜接

初中綜合課后的高中課程仍然是分科教學(xué)。這是因?yàn)椋喝祟悓?duì)世界的認(rèn)識(shí)，必須經(jīng)過分門別類進(jìn)行研究才能夠深化和精確。初中學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)決定，其認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式更具有直觀猜測(cè)性、樸素整體性和模糊綜合性。因此，課程的設(shè)置就不應(yīng)該過于分化和精確，那樣不利于其理解。但高中學(xué)生思維能力明顯增強(qiáng)，不能僅僅停留在對(duì)事物淺層次的認(rèn)識(shí)上，必須有所深化，而深化的可能前提就是必須將認(rèn)識(shí)對(duì)象分解后才利于分析（到了高等教育階段，分化將更為細(xì)致）。所以，高中課程將繼續(xù)分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

但是，分學(xué)科教學(xué)不等于鼓勵(lì)或強(qiáng)化機(jī)械思維方式，雖然近代的機(jī)械思維方式有其合理性和必然性。由于人類已經(jīng)發(fā)展到了現(xiàn)代，認(rèn)識(shí)能力和思維方式都有了長足的進(jìn)步，我們也要跟上時(shí)展的潮流，在分科教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)綜合思維。這既是現(xiàn)代實(shí)踐發(fā)展的根本要求，又是人類思維合乎邏輯的延伸。這種思維作為一種全新的綜合性思維，既不同于古代那種直觀的綜合，也不同于近代那種機(jī)械的相加綜合。它的基本特征是系統(tǒng)綜合性、動(dòng)態(tài)開放性和自覺創(chuàng)造性。高中的課程設(shè)置將保留近代思維方式所表現(xiàn)出的分析性，克服其靜態(tài)性和機(jī)械性等特點(diǎn)。為此，高中的課程改革將會(huì)有一些變化。

根據(jù)一些地區(qū)的改革經(jīng)驗(yàn)，目前的基本情況是：改革課程體系。以國家頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生基本素質(zhì)、特長發(fā)展需要和學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)課程進(jìn)行增刪、整合，對(duì)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行國家課程與學(xué)校課程結(jié)合，學(xué)科課程與活動(dòng)課程結(jié)合，必修課、限定選修課與任意選修課相結(jié)合，形成以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為主體，教育內(nèi)容比較全面，教育要求具有梯度，教育實(shí)施具有可行性的課程體系。

同時(shí)，實(shí)行學(xué)分制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。借鑒高等院校學(xué)分制的做法，將學(xué)校開設(shè)的所有課程換算成學(xué)分，學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程并達(dá)到要求，記相應(yīng)的學(xué)分，還要建立學(xué)分制運(yùn)行的保障體系等等。

三、《歷史與社會(huì)》教學(xué)中如何處理知識(shí)與能力的關(guān)系

《歷史與社會(huì)》教學(xué)淡化知識(shí)要求、強(qiáng)化能力要求，并不意味著不要求知識(shí)。關(guān)鍵是要求什么樣的知識(shí)，怎樣獲得知識(shí)。因此，作為教師，不僅要改變學(xué)生獲得知識(shí)途徑的觀念（即教學(xué)模式的觀念），還要改變對(duì)于知識(shí)的看法。按照英國“大百科”中的名詞解釋，“定理是迄今為止還正確的結(jié)論”“學(xué)說是看上去貌似正確的學(xué)問”。這與以往我們的認(rèn)識(shí)是不同的。我們通常認(rèn)為：教材上是這樣表述的，就是正確的。但是，新的課程觀卻要求正確認(rèn)識(shí)知識(shí)，要求認(rèn)識(shí)到知識(shí)是變動(dòng)的、發(fā)展的，而不是一成不變的，其正確性是需要懷疑的。如此，學(xué)生究竟需要掌握哪些知識(shí)就要有所選擇。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有增有刪就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。即選擇了那些更具有穩(wěn)定性的，對(duì)學(xué)生生活更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值的知識(shí)。當(dāng)然，這些知識(shí)也就構(gòu)成了學(xué)生能力的基礎(chǔ)。沒有這些知識(shí)作為認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ)，就談不到能力。

既然知識(shí)是發(fā)展的、變動(dòng)的（這是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本前提），那么，如何獲得知識(shí)就成為本課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵。按照以往教學(xué)模式獲得的知識(shí)，因?yàn)槿鄙袤w驗(yàn)、缺少探究，很難內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分。作為外在于學(xué)生的純粹客觀的知識(shí)，很難用于分析和解決問題。因此，本課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。只有這樣獲得的知識(shí)，才能夠真正成為能力。所以，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)不僅不否定知識(shí)的價(jià)值。相反，更認(rèn)可知識(shí)對(duì)于能力的作用。不同的只是什么樣的知識(shí)、怎樣獲得的知識(shí)才能夠成為能力？這是教師必須正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待的問題。

四、課程改革是否還要考慮到知識(shí)體系的建立

事物都是相互聯(lián)系著的。因此，人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也是由各個(gè)要素的認(rèn)識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。為了科學(xué)研究的方便，人們構(gòu)建了各種不同的學(xué)科體系，有其必要性。但是就初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)而言，更多的應(yīng)該是獲得解決現(xiàn)實(shí)生活問題所需要的知識(shí)，而這些知識(shí)不見得一定以學(xué)科體系的方式呈現(xiàn)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是多變的、復(fù)雜的，由于問題的主題不同、中心不同，與之相關(guān)的子問題也不會(huì)相同。也就是說，如果說有體系，那么，隨著問題中心的不同，呈輻射狀的問題體系也不會(huì)相同，對(duì)于解決這些問題的知識(shí)要求也不會(huì)相同。因此，本課程是按照主題建構(gòu)模式向?qū)W生提供了一般的、常見的知識(shí)。如果說有體系，也是圍繞著這些主題呈現(xiàn)的體系。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，必須在新問題面前運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)自行建構(gòu)新的體系，解決新問題。這才是真正的能力，也是本課程要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，本課程是打破了原有學(xué)科體系的重構(gòu)。

五、課程改革是否考慮到不同地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)和自然條件的差異

《標(biāo)準(zhǔn)（一）》為不同地區(qū)的實(shí)現(xiàn)提供了可行性前提，即課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)沒有硬性規(guī)定必須以一種或幾種方式，什么方式都可以，只要能夠達(dá)到目標(biāo)要求即可。而目標(biāo)要求應(yīng)該是不僅具有綜合性，同時(shí)也有地區(qū)性。特別是態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)，離開了地區(qū)特點(diǎn)，就無從存在，也無法理解了。因此，各地區(qū)可以因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)，安排實(shí)現(xiàn)條件和方式，具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式等等。

就學(xué)生素質(zhì)而言，會(huì)有地區(qū)差異，但不是不可改變的。有的地區(qū)教師考慮到學(xué)生素質(zhì)會(huì)表現(xiàn)在不會(huì)活動(dòng)、不愛活動(dòng)上，這倒不必?fù)?dān)心。因?yàn)楹⒆拥奶煨允窍矚g活潑多樣的生活。只要依據(jù)具體情況，引導(dǎo)得當(dāng)，都會(huì)達(dá)到目標(biāo)。關(guān)鍵是教師的觀念要改變。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的可塑性是客觀的。這就意味著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)為教師的備課提出了更高的要求。那就是不僅要備教材，更要備學(xué)生，特別是備學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。即使地區(qū)發(fā)達(dá)，教學(xué)條件好的地區(qū)，也需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)。

六、《歷史與社會(huì)》課中教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)

《歷史與社會(huì)》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，但不是不要教師的主導(dǎo)作用。相反，對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求更高。因?yàn)榘凑找酝慕虒W(xué)要求，教師只要將教材內(nèi)容準(zhǔn)備好了，就可以上好了。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)中，在學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生許多想象不到的新的課堂情境，是預(yù)設(shè)不出來的。因此，如何使教學(xué)過程正常化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更需要教師起主導(dǎo)作用。所以，在《歷史與社會(huì)》課程這種創(chuàng)新教育活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)中，教師作為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用也是應(yīng)該處于首位的。需要注意的是，教師一定要努力改變觀念，努力克服其主導(dǎo)性壓抑、阻礙學(xué)生能動(dòng)性、自主性的一面，盡可能地強(qiáng)化為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指點(diǎn)方向、引導(dǎo)主題、監(jiān)控過程、解答疑難、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等建構(gòu)學(xué)生主體的一面。

七、如何把握《標(biāo)準(zhǔn)（一）》中“了解、理解、掌握”的尺度

“了解、理解、掌握”是用來界定本課程標(biāo)準(zhǔn)的不同等級(jí)的。

了解：即一般性地知道事情的基本狀況、來龍去脈，并能夠回憶起來。如簡(jiǎn)要描述、進(jìn)行辨認(rèn)或識(shí)別、指出名稱、舉例說明等。

理解：要知道事情的前因后果，深層聯(lián)系，以及與自己日常生活的關(guān)系，并能夠有所解釋。如懂得知識(shí)的內(nèi)涵和外延，能夠?qū)⒅R(shí)歸類或推演，知道知識(shí)的意義等。

掌握：內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分。表現(xiàn)為在新情境下的靈活變通、自覺運(yùn)用，甚至在無意識(shí)中的應(yīng)用。如，比較準(zhǔn)確、快速地從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中提取有效信息，進(jìn)行合理的分析、評(píng)價(jià)和判斷。

八、課程改革與“減負(fù)”的關(guān)系

“減負(fù)”指的是減輕學(xué)生不必要的、過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本課程標(biāo)準(zhǔn)恰恰體現(xiàn)了這一要求。刪減了一些沒有必要讓學(xué)生記憶的繁難舊重內(nèi)容，從而減輕了不必要的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。對(duì)此，不能理解為是“負(fù)擔(dān)”，這是教育的應(yīng)有之義。如果教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)，教師就能夠把教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求變成學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，那就不僅不是負(fù)擔(dān)，反而是學(xué)生生活的需要了。

九、教師該如何應(yīng)對(duì)教學(xué)和課程改革

不斷學(xué)習(xí)。即不斷學(xué)習(xí)各學(xué)科的新知識(shí)、新理論，包括學(xué)習(xí)新的教育理論?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新速度加快。作為教師，如果不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，自身的知識(shí)會(huì)日益陳舊，將無法面對(duì)學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力和觀念都在發(fā)生著急劇的變化，而新的教育理論概括了新形式下的學(xué)生特點(diǎn)和教育規(guī)律，所以教師必須學(xué)習(xí)，不能走經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)之路。要有理論作為指導(dǎo)，更新教學(xué)和管理。