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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論

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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論范文第1篇

一、關(guān)于企業(yè)沙盤(pán)模擬的簡(jiǎn)介

所謂的沙盤(pán)模擬,是通過(guò)利用簡(jiǎn)單的教學(xué)工具將企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)化,從而讓學(xué)習(xí)者能夠清楚的理解企業(yè)的內(nèi)部資源管理和企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。在部分劃分中包括總裁、財(cái)務(wù)部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)、物流部門(mén)以及營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)等,這些部門(mén)相互合作、相互探討,規(guī)劃企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略,從而使得企業(yè)在三年、五年等時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)盈利最大化。這些經(jīng)營(yíng)活動(dòng)涉及到廣告費(fèi)用的投入、銷(xiāo)售市場(chǎng)的選擇、專利技術(shù)的投入、產(chǎn)品生產(chǎn)的選擇、原材料的采購(gòu)等等方面,通過(guò)將這些方面充分考慮之后,了解企業(yè)決策的依據(jù)與方式。將企業(yè)沙盤(pán)模擬應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,能夠很好的將實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合,從而避免微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中缺乏實(shí)踐,使得學(xué)生能夠更加形象的了解到企業(yè)的運(yùn)營(yíng)方式,更加有利于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)開(kāi)展,提高學(xué)生的主觀感受與現(xiàn)實(shí)動(dòng)手能力。

二、企業(yè)沙盤(pán)模擬在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)在理論課程中加入微觀實(shí)踐課程的時(shí)間

在高等學(xué)校的教學(xué)中,由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)主要理論課程的學(xué)習(xí)為主,所以并沒(méi)有專門(mén)的安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,所以要將企業(yè)沙盤(pán)模擬引入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中需要將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排中加入實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí),為企業(yè)沙盤(pán)模擬在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中提供現(xiàn)實(shí)條件。在傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)都十分抽象,一般的課堂安排并沒(méi)有什么實(shí)驗(yàn)教學(xué),而是采用教師課堂教授為主,這種教學(xué)方式由于學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ),導(dǎo)致了學(xué)生在理解相關(guān)理論知識(shí)的過(guò)程中常常出現(xiàn)偏差,使得教學(xué)的成果較為有限。而通過(guò)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中加入企業(yè)沙盤(pán)模擬的教學(xué)方式,能夠在講授生產(chǎn)者行為時(shí)能夠讓學(xué)生深刻感受到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程,從而加深學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)者行為理論的理解程度。

(二)對(duì)企業(yè)沙盤(pán)模擬的規(guī)則進(jìn)行適度調(diào)整

企業(yè)沙盤(pán)模擬作為一種與現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況較為吻合的模擬方法,與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)??中的抽象理論存在著一些程度的不同,比如企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)部門(mén)之間的合作與生產(chǎn)關(guān)系在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論當(dāng)中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中甚至將企業(yè)看做是一個(gè)黑匣子,并不考慮企業(yè)的內(nèi)部關(guān)系,而是將企業(yè)僅僅是當(dāng)做生產(chǎn)產(chǎn)品的地方,而之后的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始研究企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)關(guān)系之后才開(kāi)始注意到企業(yè)并非是一個(gè)黑匣子,但新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)目前并不是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。所以,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂之中引入企業(yè)沙盤(pán)模擬之后需要對(duì)企業(yè)沙盤(pán)模擬的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整使得企業(yè)沙盤(pán)模擬與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相吻合。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,處于充分競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中,由于生產(chǎn)者和消費(fèi)者過(guò)多并不能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度上的價(jià)格壟斷,所以造成了生產(chǎn)者并沒(méi)有關(guān)于提高價(jià)格的沖動(dòng),導(dǎo)致在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中生產(chǎn)者的利潤(rùn)為零。但在沙盤(pán)模擬中企業(yè)需要發(fā)展,企業(yè)發(fā)展需要擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模,而在企業(yè)選擇生產(chǎn)線時(shí)就存在著產(chǎn)品的差異而導(dǎo)致企業(yè)擁有一些定價(jià)的權(quán)力,使得企業(yè)獲取了重要的利潤(rùn)。所以在將企業(yè)沙盤(pán)模擬引入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中時(shí),需要對(duì)生產(chǎn)線進(jìn)行假定,生產(chǎn)的產(chǎn)品相同知識(shí)技術(shù)水平不同之類(lèi)的,從而使得兩種方式并存。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論范文第2篇

 

互動(dòng)式案例教學(xué)法是結(jié)合了案例教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)法共同運(yùn)用的一種綜合教學(xué)方式?;?dòng)式案例教學(xué)主要以案例為主導(dǎo),貫穿到運(yùn)用課程的知識(shí)內(nèi)容中,通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙方全面溝通,促進(jìn)師生運(yùn)用案例相互協(xié)商、積極探討的氛圍,在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上,通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性,拓展創(chuàng)造性思維,最終以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[1]。

 

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)的必要性

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)課程之一,屬于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)的核心課程,研究相適應(yīng)的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的把握,是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新大趨勢(shì),期望達(dá)到改善和提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。

 

1.1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了需要案例輔助教學(xué)

 

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,抽象的純理論型知識(shí)體系,需要運(yùn)用很強(qiáng)邏輯關(guān)系、或者靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析、規(guī)范分析等研究方法進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。除此之外,大部分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論都需要先建立在假設(shè)條件之上,這就需要有相關(guān)的實(shí)事經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行說(shuō)明,提高學(xué)習(xí)效果。

 

1.2互動(dòng)式案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性

 

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。伴有大量復(fù)雜圖形和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥乏味,互動(dòng)式案例教學(xué)法則是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),運(yùn)用一些生動(dòng)的案例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,思維創(chuàng)新,讓學(xué)生從“要我學(xué)”模式自動(dòng)轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的模式。

 

1.3可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,促進(jìn)符合新時(shí)代的教學(xué)模式的改革

 

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,已不適應(yīng)于現(xiàn)在的科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不客觀。借助先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)(多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)),各大高校已經(jīng)具備了新的教學(xué)模式基礎(chǔ),這為老師傳授知識(shí)的過(guò)程節(jié)約了大量板書(shū)的時(shí)間。因此,授課教師可以運(yùn)用這些時(shí)間與學(xué)生一同探討相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用,獨(dú)立思考,互相交流,發(fā)散思維,提高學(xué)習(xí)效率。

 

2.互動(dòng)式案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的案例選擇問(wèn)題

 

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程以案例為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的互動(dòng),對(duì)教學(xué)案例的選擇需要具備一定的要求。主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)問(wèn)題:

 

2.1教學(xué)案例應(yīng)具備一定的層次結(jié)構(gòu)

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每章節(jié)的內(nèi)容都是一個(gè)完整的理論體系,因此,選擇的案例要針對(duì)某一理論主題,根據(jù)事實(shí)經(jīng)濟(jì)案例,設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時(shí),結(jié)合理論知識(shí)的邏輯思維構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架,層層深入,從認(rèn)知到對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

 

2.2教學(xué)案例應(yīng)先以典型性案例為引導(dǎo)

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),因此現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是前人從一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中總結(jié)而來(lái)。歷史總是驚人的相似,許多經(jīng)濟(jì)行為也不止會(huì)發(fā)生一次。

 

2.3教學(xué)案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配

 

案例的選擇與編寫(xiě)應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求的需要,既要做到與教學(xué)內(nèi)容相匹配,又要做到貫穿到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此,學(xué)生們可以運(yùn)用案例進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的理解與記憶。除此之外,案例通常都源自于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活,貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例,便于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

 

3.總結(jié)

 

綜上所述,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)法有助于教、學(xué)雙方在和諧互動(dòng)的氛圍內(nèi)相互促進(jìn),共同完成教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)法,加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通,增強(qiáng)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性,達(dá)到了學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論范文第3篇

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論建設(shè)的重要意義

自從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始,我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策理論研究部門(mén),就已經(jīng)將微觀經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略研究的重點(diǎn),提出了一些符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的重大宏觀調(diào)控計(jì)劃。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是時(shí)下的市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì),具有一定的時(shí)效性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容是在資源總量利用程度已經(jīng)基本確定的條件之下,推行各種有效的資源配置計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)資料和資金流向的最優(yōu)配置。由于市場(chǎng)上的勞動(dòng)力資源,各種商品等資源的配置是通過(guò)市場(chǎng)的調(diào)解來(lái)實(shí)現(xiàn)的,市場(chǎng)的調(diào)解是“一只無(wú)形的手”,它摸不著、看不見(jiàn),卻能夠有效地實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置,達(dá)到市場(chǎng)條件下供求關(guān)系的相對(duì)穩(wěn)定和平衡。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)工作的重點(diǎn)

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究,需要對(duì)市場(chǎng)中的額各種經(jīng)濟(jì)要素開(kāi)展一系列有理有節(jié)的分析工作,經(jīng)濟(jì)學(xué)家主要針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的“需求關(guān)系”“供給關(guān)系”“需求彈性”和“供給彈性”,進(jìn)行深度調(diào)研和透徹分析,從而制定出符合市場(chǎng)需要的商品均衡指導(dǎo)價(jià)格。這些微觀經(jīng)濟(jì)的相關(guān)理論研究?jī)?nèi)容,和一系列市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)邏輯分析,便是基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)。

由于市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)工作,是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)性工程,因此,需要國(guó)家的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析部門(mén)的高層領(lǐng)導(dǎo)者統(tǒng)籌兼顧,協(xié)調(diào)好市場(chǎng)內(nèi)部的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理和調(diào)研工作。國(guó)家經(jīng)濟(jì)機(jī)關(guān)的執(zhí)行單位層人員要全面處理好市場(chǎng)化生產(chǎn)與銷(xiāo)售之間的關(guān)系,在進(jìn)行生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)之前要,通過(guò)進(jìn)行精準(zhǔn)的市場(chǎng)定位,初步厘清市場(chǎng)的產(chǎn)銷(xiāo)動(dòng)向。從而,生產(chǎn)出適銷(xiāo)對(duì)路,通過(guò)向市場(chǎng)供應(yīng)商業(yè)附加值大的產(chǎn)品,提升經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)效率。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容展示

經(jīng)濟(jì)自由度概念的產(chǎn)生與與人們進(jìn)行抽樣調(diào)查密不可分,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的調(diào)研過(guò)程中,往往采用抽樣調(diào)查的方法,而抽樣調(diào)查是一種非全面調(diào)查,它能夠解決全面調(diào)查無(wú)法解決或者較難解決的問(wèn)題,然后對(duì)想要研究的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。雖然在許多定律和假設(shè)條件中受到限制,為了降低判斷微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)中的失誤和調(diào)查不全面的情況,可以采取提高總體樣本和抽樣樣本之間的相關(guān)性措施,在抽樣樣本數(shù)據(jù)的形成上必須慎重對(duì)待?;跐M足總體和樣本之間的約束原因,通過(guò)對(duì)部分變量和元素的調(diào)整以達(dá)到實(shí)現(xiàn)抽樣調(diào)查的準(zhǔn)確性的目的,因此競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)效率分析的概念產(chǎn)生主要原因,就是樣本在選擇過(guò)程中的為滿足相關(guān)條件進(jìn)行的優(yōu)化,從局部均衡達(dá)到一般均衡。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)探討和建設(shè)要求

(一)在微觀統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論建設(shè)中,立足于《經(jīng)濟(jì)法》進(jìn)行深入調(diào)查

國(guó)家經(jīng)濟(jì)部門(mén)事業(yè)單位的統(tǒng)籌管理人員,在立足于《經(jīng)濟(jì)法》進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)市場(chǎng)調(diào)查的過(guò)程中,必須要堅(jiān)持將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的配套管理與財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)分析工作相結(jié)合,建立科學(xué)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)部分析和管理制度,形成一套高效的“經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)測(cè)度”“風(fēng)險(xiǎn)偏好”“預(yù)期效用函數(shù)”“風(fēng)險(xiǎn)的防范”、“風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)”和“資產(chǎn)組合”的科學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)查方式。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)必須遵循從“局部”到“一般”的邏輯規(guī)律,通過(guò)深入論證“市場(chǎng)看不見(jiàn)的手”原理,體現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)的效率問(wèn)題。

(二)重視市場(chǎng)需求曲線變化,科學(xué)控制經(jīng)濟(jì)"膨脹”和"通縮”節(jié)奏

在市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的浪潮中,地方政府想要進(jìn)行更有效率的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè),本地商圈想要獲得更好的生存和發(fā)展,就必須要重視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究,開(kāi)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)部控制,將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)水平調(diào)控到合理的水平,科學(xué)控制經(jīng)濟(jì)膨脹和通縮節(jié)奏。因此,國(guó)家經(jīng)濟(jì)工作人員,在開(kāi)展基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)行為調(diào)研和市場(chǎng)量化管理工作時(shí),應(yīng)該將其當(dāng)做一項(xiàng)比較嚴(yán)肅且重要的工作來(lái)抓。

(三)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的人員配比及處理方法進(jìn)行細(xì)化

對(duì)國(guó)家工作人員經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的處理方法進(jìn)行細(xì)化和明確,增強(qiáng)其市場(chǎng)調(diào)研的可操作性和可行性,用嚴(yán)格高效的程序來(lái)避免部門(mén)統(tǒng)計(jì)操作人員的行為,影響了整套市場(chǎng)調(diào)研工作的有序展開(kāi),用制度的固定性來(lái)提高經(jīng)濟(jì)內(nèi)控措施的力度。確保成本與效益達(dá)到合理比值,達(dá)到國(guó)有資產(chǎn)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的最大化。

五、結(jié)束語(yǔ)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論范文第4篇

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是商學(xué)院大學(xué)生必修的一門(mén)核心課程,也是一門(mén)基礎(chǔ)課程。就目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)來(lái)看,仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此,解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,找出對(duì)策顯得非常重要。

 

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

 

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,許多高校為了順應(yīng)社會(huì)的需求,都開(kāi)設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為商科學(xué)生的專業(yè)必修課。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn),沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式使得課堂教學(xué)效果往往不盡如人意。

 

第一,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生要掌握一定的微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對(duì)象通常都是低年級(jí)的大學(xué)生,對(duì)于這部分礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生掌握得往往不夠扎實(shí),與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論難以很好地結(jié)合,對(duì)模型和概念不能做到完全理解。

 

第二,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多理論為了討論簡(jiǎn)便,常常都會(huì)進(jìn)行假設(shè)。不同的假設(shè)會(huì)推斷出不同的結(jié)果,理論性較強(qiáng)。由于缺乏邏輯思維,部分學(xué)生沒(méi)辦法很好地理解。

 

第三,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例多取自國(guó)外,不貼近學(xué)生生活,導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候很難將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去,難以接受課本抽象的理論。

 

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

 

1.教學(xué)方式陳舊,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課形式常常是“填鴨式”的,也就是教師講課,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個(gè)學(xué)期64課時(shí),因?yàn)檎n時(shí)有限,教師很難將每個(gè)問(wèn)題都講細(xì)致、講深入,沒(méi)辦法詳細(xì)分析案例。同時(shí),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)許多圖像的推導(dǎo),學(xué)生只有對(duì)繪圖過(guò)程清有晰地理解,才能對(duì)最終推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論深刻體會(huì)。但是,這種以教師為主角的灌輸式的教學(xué)方式,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生一知半解的情況非常常見(jiàn)。由于缺乏互動(dòng)和提問(wèn),枯燥的課堂難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣陳舊的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,對(duì)理論不能充分掌握,更談不上實(shí)際運(yùn)用,不能滿足高等教育對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的要求。

 

2.教材內(nèi)容過(guò)時(shí),缺乏貼近現(xiàn)實(shí)的案例

 

首先,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著西方資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的學(xué)科,我國(guó)高校使用的教材多是參考西方書(shū)籍編寫(xiě),或是直接采用相應(yīng)的譯本。這種做法雖然保持了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的原汁原味,但卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于某些問(wèn)題的理解存在一定程度的障礙,因?yàn)檎n本里的案例多來(lái)自國(guó)外,與我國(guó)的國(guó)情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、規(guī)章制度以及國(guó)民的生活習(xí)慣等都是有一定差異,這對(duì)學(xué)生把握我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)我國(guó)現(xiàn)存經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析都是不利的。其次,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多推論都是基于一定的假設(shè)作前提的,而有些假設(shè)脫離當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況,最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際去吸收知識(shí)。再次,經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)數(shù)據(jù)的分析要求相對(duì)較高,但是我國(guó)高校采用的教材對(duì)數(shù)據(jù)的更新比較慢,不能跟上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

 

3.考核方式單一,不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性

 

大部分學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式,多以期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合為主,期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題,題型包括:名詞解釋、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題??荚噧?nèi)容單一,許多題目答案都是標(biāo)準(zhǔn)化的,真正需要學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析的極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理,考試前死記硬背,沒(méi)有真正地將課本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中。這樣的考核方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程非常不利,使學(xué)生缺乏分析能力,盲目地應(yīng)付考試,最終失去對(duì)知識(shí)的探索精神和創(chuàng)新精神。

 

三、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

 

1.注重師生交流,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

 

要改變傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)授課模式,就應(yīng)該注重師生之間的互動(dòng)。

 

首先,教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛,可以在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后,適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題讓學(xué)生討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中,教師要注意控制時(shí)間,還要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,避免出現(xiàn)無(wú)人參與的現(xiàn)象。同時(shí),還需要關(guān)注學(xué)生討論的內(nèi)容是否出現(xiàn)離題的現(xiàn)象,如果出現(xiàn)要及時(shí)加以引導(dǎo)。其次,在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng),多肯定學(xué)生的討論結(jié)果,也要指出不足之處。針對(duì)學(xué)生的回答,教師總結(jié)回顧教學(xué)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在討論中鞏固理論知識(shí),合理運(yùn)用知識(shí)。再次,可以開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽或演講比賽,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)站上講臺(tái)表現(xiàn)自己。知識(shí)競(jìng)賽的內(nèi)容可以是針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)知識(shí)搶答,演講比賽則可以要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)今熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提出自己的看法,這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。

 

2.靈活列舉案例,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程,要讓學(xué)生能夠更加充分地理解枯燥的理論,就要求教師要適當(dāng)?shù)亓信e案例幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:

 

第一,在開(kāi)始新課之前列舉一個(gè)常見(jiàn)的生活例子讓學(xué)生思考,經(jīng)過(guò)一番討論正式引入新課。例如,在講消費(fèi)者偏好之前,可以舉這樣一個(gè)例子:為什么QQ和微信都具有聊天功能,但是有的人喜歡用QQ,有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費(fèi)者有不同的偏好。

 

第二,針對(duì)抽象的理論,列舉具體的例子讓學(xué)生加深理解。例如,講到邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律,可以給學(xué)生講述這樣的現(xiàn)象:在一家固定的廠房里,保持其他要素的投入不變,一直增加雇傭工人的數(shù)量。一開(kāi)始,因?yàn)閱T工數(shù)量的增加產(chǎn)量也會(huì)增加,當(dāng)工人數(shù)量增加到一定程度的時(shí)候產(chǎn)量反而開(kāi)始減少。這是因?yàn)橛邢薜膹S房里增加過(guò)多的工人會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)效率的降低。

 

第三,可以采取小組形式,讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)的案例討論生活中是否還存在相關(guān)的例子,由學(xué)生代表發(fā)言,這樣可以使學(xué)生多關(guān)注發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)。以雙向互動(dòng)的方式,讓學(xué)生掌握知識(shí)。

 

第四,教師要及時(shí)更新教案,列舉的案例要與時(shí)俱進(jìn),數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,讓學(xué)生接受最新的資訊。

 

3.合理運(yùn)用設(shè)備,豐富教學(xué)手段及方式

 

如今的大學(xué)教室,都配備有多媒體,教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備,并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合,讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂更加生動(dòng)?,F(xiàn)代多媒體設(shè)備能讓課堂更加生動(dòng),有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學(xué)生。

 

首先,教師可以將一節(jié)課要講的內(nèi)容羅列在課件上并將重點(diǎn)內(nèi)容用鮮艷的顏色標(biāo)出,讓學(xué)生有個(gè)總體的印象。其次,課本中復(fù)雜的圖像,也可以運(yùn)用相關(guān)的軟件繪制在課件上,直接展示給學(xué)生。將現(xiàn)代多媒體應(yīng)用到課堂可以節(jié)省一部分上課的時(shí)間。再次,如果教師結(jié)束新課還有剩余時(shí)間,則可以播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看,讓學(xué)生在放松的同時(shí)鞏固知識(shí)。此外,傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有它的優(yōu)勢(shì)。例如,遇到公式的推導(dǎo),如果直接把過(guò)程展示在屏幕上,學(xué)生可能很難在短時(shí)間內(nèi)接受,有時(shí)候反而會(huì)被華麗的課件吸引,沒(méi)有留意講課的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行板書(shū),將公式推導(dǎo)的過(guò)程一步一步寫(xiě)在黑板上,這種方法更具有邏輯性,對(duì)學(xué)生接受知識(shí)也更有幫助。由此可以看出,傳統(tǒng)的講課方式和現(xiàn)代講課的方式各有優(yōu)缺點(diǎn),所以應(yīng)該兩者相結(jié)合碰撞出新的火花,讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

4.豐富考核形式,多種方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

 

針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科,可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式,避免學(xué)生盲目背誦概念應(yīng)付筆試。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成:平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及期末成績(jī),這樣的成績(jī)構(gòu)成對(duì)于那些平時(shí)認(rèn)真上課的學(xué)生更加公平。

 

首先,教師可以根據(jù)平時(shí)學(xué)生上課的態(tài)度給予一定的平時(shí)成績(jī),主要針對(duì)考勤情況、討論問(wèn)題的積極性、回答問(wèn)題的情況以及課下對(duì)不懂的問(wèn)題是否請(qǐng)教教師等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次,作業(yè)成績(jī)由學(xué)習(xí)小組統(tǒng)計(jì),學(xué)期結(jié)束由教師審核。再次,就是常規(guī)的期末考試,考試內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主,結(jié)合部分運(yùn)算及材料分析,考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的情況,而不是靠死記硬背來(lái)回答問(wèn)題。

 

把這三個(gè)部分的考核情況相結(jié)合,給出一個(gè)最終成績(jī),這種考核方式比傳統(tǒng)的更加合理,能更全面地考核學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論范文第5篇

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)效果將直接影響到許多專業(yè)課程的掌握程度,在多年的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授中,筆者深切感受到該門(mén)課程對(duì)其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和重要性。但在幾年的教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象,那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中認(rèn)為其理論太抽象,學(xué)習(xí)提不起興趣,甚至對(duì)該門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。究其原因,有以下幾個(gè)主要方面。

 

1 影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的主要因素

 

1.1 從課程設(shè)置來(lái)講

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論比較抽象,它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué),并且內(nèi)容與數(shù)學(xué)結(jié)合。但是高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般是在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè),部分專業(yè)在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)。筆者在從事教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),對(duì)于大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),講到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一些結(jié)論的數(shù)學(xué)方法推導(dǎo),運(yùn)用微積分的知識(shí),但是這些知識(shí)總是滯后于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的知識(shí)的時(shí)候,認(rèn)為自己數(shù)學(xué)還沒(méi)有學(xué)到這些知識(shí),所以不愿意去學(xué)習(xí);對(duì)于大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的專業(yè)來(lái)說(shuō),學(xué)生不能把微積分知識(shí)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)很好地結(jié)合到一起。例如講到邊際分析的時(shí)候,如邊際效用、邊際成本、邊際收益、邊際替代率等等,這些概念都是經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常重要的概念。邊際分析,數(shù)學(xué)上講就是導(dǎo)數(shù),授課時(shí)往往僅僅給出求導(dǎo)的公式,沒(méi)有一個(gè)很好的經(jīng)濟(jì)意義上的理解,學(xué)生總是不能把邊際分析方法和導(dǎo)數(shù)結(jié)合在一起。在講到生產(chǎn)者剩余和消費(fèi)者剩余公式的時(shí)候,學(xué)生總是不能把微積分中的定積分和不定積分的區(qū)別運(yùn)用在該公式的理解。而且講授微積分的老師都是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,這些老師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得比較扎實(shí),但是在講課的時(shí)候不能把數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)。

 

1.2 從教師方面來(lái)講

 

高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一學(xué)期的授課計(jì)劃中,一般課時(shí)不多,不能把整本書(shū)講完,要把整本書(shū)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)講透,讓學(xué)生透徹理解是非常困難的;一些老師對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最基本的原理解釋不到位,或者沒(méi)有時(shí)間講授到位,造成學(xué)生對(duì)這些原理理解不透;一些老師在講授內(nèi)容時(shí)面面俱到,重點(diǎn)不突出,系統(tǒng)性把握不住,只就部分知識(shí)點(diǎn)大講特講,而不能讓學(xué)生從整體上理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)性。

 

1.3 從學(xué)生方面來(lái)講

 

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō),他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一,一些學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課的時(shí)候,一看到課本上的圖表,公式,計(jì)算就不愿意學(xué)習(xí);第二,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,只就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)看,沒(méi)有把前后知識(shí)連貫,不能從整體上把握整本書(shū)的邏輯框架,拘泥于某個(gè)知識(shí)點(diǎn),只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林;第三,絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)”之中,應(yīng)付考試,認(rèn)為只要把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)記住就行。不會(huì)把書(shū)本上的理論用來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)中遇到的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,而且這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

 

鑒于此,本文就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一些感受和方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討,希望能對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提高有幫助。

 

2 提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的一些建議

 

針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上問(wèn)題,提出一些建議如下。

 

2.1 編寫(xiě)針對(duì)經(jīng)管系專業(yè)實(shí)用的數(shù)學(xué)教材

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立的脈絡(luò)數(shù)學(xué)無(wú)處不在,嚴(yán)密的邏輯思維能力使得經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門(mén)科學(xué)。高校應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)系專業(yè)的學(xué)生專門(mén)編寫(xiě)一本實(shí)用的數(shù)學(xué)書(shū),這樣的數(shù)學(xué)書(shū)中應(yīng)該有大量的關(guān)于經(jīng)濟(jì)方面的習(xí)題,而且在授課時(shí)候最好是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的老師來(lái)講。這樣學(xué)生把數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密聯(lián)系,就很容易從數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)度到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

2.2 教師改進(jìn)教學(xué)方法

 

第一,教師在講課時(shí)候注意,重點(diǎn)講細(xì),難點(diǎn)講透,有取有舍。注意讓學(xué)生掌握整個(gè)微觀的結(jié)構(gòu)框架。第二,教師不僅要傳授課本上的理論知識(shí),而且要使這些理論回歸真實(shí)的經(jīng)濟(jì)世界中來(lái)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,自己去分析解釋原因。第三,多采取啟發(fā)式和案例式教學(xué)。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,適當(dāng)開(kāi)展討論式的教學(xué),促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。案例式的教學(xué)方式,不但能培養(yǎng)學(xué)生的這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

 

2.3 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

 

在教學(xué)過(guò)程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。這已經(jīng)成為課堂教學(xué)中老師們的共識(shí)。第一,善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才會(huì)有巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本門(mén)課程的重要性。讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。第二,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高校教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的的主觀能動(dòng)性,所以教師在授課時(shí),要把一定的課堂時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué),有個(gè)性地學(xué),在參與中、活動(dòng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣,進(jìn)而獲得科學(xué)知識(shí)和能力。第三,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生能否把這門(mén)課學(xué)好與他們的習(xí)慣有密切關(guān)系。聽(tīng)課習(xí)慣是否良好,直接導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)課的效果。所以教師在平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生每次上課不但要帶課本,還要帶上筆和練習(xí)本,以免在上課時(shí)因?yàn)閷ふ疫@些用具而影響聽(tīng)課效果。

 

3 結(jié)語(yǔ)

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)中,為了提高教學(xué)效果,要從課程設(shè)置,教師,學(xué)生三方面著手,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。我們只有在教學(xué)中積極探索,才能提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,培養(yǎng)出二十一世紀(jì)具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生。

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