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組織文化論文范文第1篇

論文摘要摘要：許多地方為了發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)，防止無序競爭，對小型學(xué)院進(jìn)行了合并，由此產(chǎn)生的校園文化重組和優(yōu)選引起人們的重視，文章對此進(jìn)行了探索。

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，一些規(guī)模較小的職業(yè)學(xué)院（校），為了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展全局，在當(dāng)?shù)卣膮⒑拖?，進(jìn)行了合并或重組。這樣一來，有利于發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效益，避免了小學(xué)院之間的無序競爭和重復(fù)建設(shè)，有利于全盤考慮和節(jié)約教育資源。和此同時，各小學(xué)院的校園文化也隨著行政機(jī)構(gòu)的合并，進(jìn)行了重新組合。這里的關(guān)鍵是，這種組合是否優(yōu)選各小學(xué)院的校園文化呢？這個新問題關(guān)系到學(xué)院合并后校園文化建設(shè)及學(xué)院生存和發(fā)展的大局，必須引起院級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。筆者在本文中結(jié)合煙臺職業(yè)學(xué)院在合并和建設(shè)中校園文化的重組和優(yōu)選新問題，談點(diǎn)個人見解，和職教界各位同仁共享。

一、校園文化重組和優(yōu)選的重要意義

隨著學(xué)院組織機(jī)構(gòu)的合并，各小學(xué)院校園文化都被帶到新學(xué)院進(jìn)行組合，這種組合是必然的，無形的。但卻是對新學(xué)院的生存和發(fā)展關(guān)系重大的，假如各小學(xué)院的優(yōu)良校園文化得到很好的組合并發(fā)揚(yáng)光大，將有利于新學(xué)院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26gt;2的；反之，假如各小學(xué)院原有校園文化中的優(yōu)點(diǎn)被丟失，缺點(diǎn)相融合，則不利于新學(xué)院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26lt;2。由此可見，新學(xué)院的組建中，有必要對原有各小學(xué)院的校園文化進(jìn)行分析和篩選，找出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，以便建設(shè)更加優(yōu)秀的新學(xué)院的校園文化氛圍。例如，煙臺職業(yè)學(xué)院是由5個小型職業(yè)學(xué)院（校）合并而成的，我們假定這5個小型學(xué)院（校），就是學(xué)院合并后的A、B、C、D、E5個校區(qū)。A校區(qū)原來的教學(xué)制度規(guī)定，教師必須提前5分鐘走進(jìn)教室，了解上次課堂教學(xué)的效果，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。這樣做的結(jié)果有兩條優(yōu)點(diǎn)摘要：一是有利于教師的為人師表，使學(xué)生從教師的行為中心得到教師的敬業(yè)精神；二是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)的針對性。其他四個校區(qū)的教學(xué)制度中，都沒有這個規(guī)定。那么，新學(xué)院成立后，就應(yīng)該在有關(guān)的教學(xué)文件中，對這一規(guī)定進(jìn)行重申。這樣以來，新學(xué)院的常規(guī)教學(xué)秩序，就建立在了一個科學(xué)、先進(jìn)的基礎(chǔ)之上，由此形成的校園文化，便是教師以身作則的敬業(yè)精神對學(xué)生的潛移默化地影響功能，這種功能將使學(xué)生長期受益。

二、校園文化重組和優(yōu)選的具體做法

校園文化包括的范圍很廣，既包括各種明文規(guī)定的制度，又包括一些不成文的習(xí)慣做法。要形成一種新的校園文化，其具體做法有摘要：

1.組織有關(guān)處室搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，從中進(jìn)行優(yōu)選。新學(xué)院組建開始，為維持正常的教學(xué)秩序，各項內(nèi)部管理制度即校規(guī)校紀(jì)都要重新制定。最省事的辦法就是搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，進(jìn)行整理和分析篩選，從中優(yōu)選出最有利于新學(xué)院發(fā)展和壯大的內(nèi)部管理制度條款，作為新學(xué)院的新制度頒布并實施。例如，教務(wù)處分析了各校區(qū)原有教學(xué)文件的格式、內(nèi)容及要求，修改制定出了新的教案、教學(xué)計劃、試卷分析等格式及要求，頒布并實施。

2.組織各處室有關(guān)人員，到同類學(xué)院去學(xué)習(xí)和訪問，以便吸收其成熟的辦學(xué)經(jīng)驗。

煙臺職業(yè)學(xué)院組建初期，學(xué)院曾分期分批地組織有關(guān)人員，到外地同類學(xué)院去參觀學(xué)習(xí)，吸收其他學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗，博采眾家之長為我所用，以便使本院的新制度、新校風(fēng)更具有現(xiàn)代化的特征。例如，學(xué)院校園內(nèi)的雕塑、標(biāo)語、條幅、制度公告以及?；铡⑿Ｓ?xùn)，都為新的、優(yōu)良的校園文化的形成起到了積極的功能。

3.組織全院師生對校園文化建設(shè)積極研討，選擇出有利于學(xué)院發(fā)展的校園文化，并作為新學(xué)院的校園文化。

學(xué)院以企業(yè)文化探究為名，組織學(xué)生和老師探究了校園文化和企業(yè)文化的關(guān)聯(lián)，以及哪些校園文化現(xiàn)象是積極向上的，有利于學(xué)院發(fā)展的；哪些校園文化現(xiàn)象是落后的，不利于學(xué)院發(fā)展的。并且以研討會和講演比賽的方式，組織師生進(jìn)行了分級研討，最后，將研討資料匯總到學(xué)校有關(guān)部門，進(jìn)行匯總和篩選。

通過以上活動，達(dá)到了三個目標(biāo)摘要：

（1）使學(xué)生對校園文化現(xiàn)象中的優(yōu)劣進(jìn)行了熟悉和剖析，有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。同時，也是對全體學(xué)生有意義的教育活動。

（2）學(xué)生學(xué)會了研討現(xiàn)實新問題的方法，學(xué)會了調(diào)查探究的方法和互聯(lián)網(wǎng)的更有意義的使用方法。熟悉到上網(wǎng)除了聊天以外，還可以做更有意義的探究工作。

（3）師生的關(guān)系更加密切，因為通過這樣的活動，使師生除了課堂上的教學(xué)關(guān)系之外，有了更多的接觸機(jī)會。學(xué)生從教師的指導(dǎo)中獲得了更多的學(xué)習(xí)和探究新問題的方法。

4.在全學(xué)院范圍內(nèi)，組織“兩個轉(zhuǎn)變”的大討論，通過討論使全院師生明確辦學(xué)方向。

煙臺職業(yè)學(xué)院是由幾個小型的職業(yè)學(xué)院（校）組成的，其中有中職教育和普通高等教育，也有成人教育和高等職業(yè)教育，各自都有一套原有的辦學(xué)理念。為了統(tǒng)一思想，明確辦學(xué)方向，學(xué)院在全體師生中展開了大討論，討論的題目有兩個摘要：一是如何完成中專教育向高等教育的轉(zhuǎn)變；二是如何完成普通教育向高職教育的轉(zhuǎn)變。

通過大討論，使全體師生熟悉到學(xué)院在煙臺經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的功能和地位，熟悉到服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨，明確了從中職教育向高等教育轉(zhuǎn)變、從普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的意義、方法和努力的方向。最后，選擇討論中形成的優(yōu)秀論文刊登在校報上，以展示其成果。

5.結(jié)合上級主管部門對學(xué)院的評估，嚴(yán)明校風(fēng)校紀(jì)，規(guī)范日常教學(xué)工作的同時，鼓勵教師的教學(xué)方法創(chuàng)新。

組織文化論文范文第2篇

組織文化作為一種自組織系統(tǒng)，往往被視為利用文化手段構(gòu)建全新的文化的一種管理模式，它比傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)手段、硬性技術(shù)措施有更好的管理效果，它能協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強(qiáng)組織凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，引導(dǎo)成員走向共同目標(biāo)，在管理中具有重要意義。學(xué)校組織文化作為組織文化在教育領(lǐng)域的全新應(yīng)用，有其獨(dú)特的作用及意義。

首先，學(xué)校本身就是傳播知識和文化的地方，學(xué)校作為社會系統(tǒng)中的一個組織，其區(qū)別于另一個學(xué)校的重要特征即是這個學(xué)校的組織文化。

其次，在學(xué)校的管理中，人們?nèi)找孀⒅匾匀藶楸镜墓芾?，而不再是單純接受科層的等級和?guī)章制度的約束，這時一種強(qiáng)勁的組織文化就發(fā)揮了它不可替代的軟滲透作用。

最后，學(xué)校組織文化在塑造學(xué)校形象，內(nèi)化學(xué)校管理，無形操控學(xué)校實務(wù)的同時，也以一種內(nèi)在的精神感染每一個處于這個學(xué)校組織中的管理者，教師及至學(xué)生，是一種潛在的教育資源，貫穿于學(xué)校組織的各各方面。

2學(xué)校組織文化的出現(xiàn)

在西方，最初的組織文化等同于公司文化或企業(yè)文化。隨著研究的深入，組織文化被用于指稱一切社會組織中的文化。20世紀(jì)80年代，人們把“組織文化”概念正式納入教育研究領(lǐng)域，試圖借用組織文化研究的一些觀點(diǎn)來分析學(xué)校組織的特性等，從而掀起了學(xué)校組織文化研究的熱潮。

什么是組織文化呢？對組織文化的界定向來是各說紛紜，莫衷一是。組織文化由共享的信仰、種種期望、價值觀以及組織成員行為的規(guī)范所組成。在任何一個組織中，非正式的文化與正式的文化的組織結(jié)構(gòu)相互作用，控制著組織系統(tǒng)對“這里的行事方式”形成總體上的清晰認(rèn)識。組織甚至強(qiáng)于科層制，它是把人們凝聚在一起的膠合劑，并像屏幕一樣，通過它可以觀察世界。

就像其他組織一樣，教育系統(tǒng)必定是在來自外部的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、人口狀況的以及立法機(jī)關(guān)的強(qiáng)有力的影響下運(yùn)行的。種種來自學(xué)校內(nèi)部的造成不確定程度的力量也發(fā)揮著它們的作用。這些來自內(nèi)部的力量是強(qiáng)有力的。擁有一系列興趣和能力、由抽象的目標(biāo)所指引、運(yùn)用不確定的教學(xué)技術(shù)的教師和學(xué)生需要某種東西把學(xué)校各項零星雜碎的活動聯(lián)系在一起，這種東西通常就是學(xué)校組織文化。

3塑造強(qiáng)勁的學(xué)校組織文化提高學(xué)校的有效管理

學(xué)校組織文化理論是一種新興的管理理論，對學(xué)校管理具有重大的意義和作用，既然如此，那么如何構(gòu)建一種強(qiáng)勁、優(yōu)秀的學(xué)校組織文化就成為整個問題的核心，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面探討：

3.1組織機(jī)構(gòu)與學(xué)校組織文化

不同的教育科層結(jié)構(gòu)是否會以一種方式或另一種方式影響學(xué)校的組織文化進(jìn)而影響有效的學(xué)校管理呢，答案是肯定的。合理、科學(xué)地設(shè)置組織機(jī)構(gòu)，是構(gòu)建優(yōu)秀的學(xué)校組織文化的基礎(chǔ)，是保證教育管理有效性的重要前提。一般來說，教育組織機(jī)構(gòu)建設(shè)既要體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)管理的一般原則，又要體現(xiàn)教育管理的特殊性，具體說來，有以下原則：

（1）目標(biāo)一致原則：在設(shè)置各種組織機(jī)構(gòu)時，各機(jī)構(gòu)的目標(biāo)必須與系統(tǒng)目標(biāo)相一致，使系統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)有保證，子系統(tǒng)目標(biāo)的實施有方向。學(xué)校組織文化是凝聚力和向心力的體現(xiàn)，確立共同的目標(biāo)是塑造組織文化的第一步。

（2）任務(wù)歸一原則：指同類性質(zhì)的活動與任務(wù)歸到同一組織機(jī)構(gòu)中，避免踢皮球、推卸責(zé)任、無人承擔(dān)任務(wù)的情況。使各機(jī)構(gòu)明確自身的責(zé)任和義務(wù)，這是形成良好組織文化的人文基礎(chǔ)。（3）分層管理原則：在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一指揮的前提下，還要實行分層管理，下放給各管理層相應(yīng)的自和自治權(quán)。

（4）機(jī)構(gòu)精簡原則：指為完成管理任務(wù)所設(shè)置的組織機(jī)構(gòu)要精簡。精簡的組織機(jī)構(gòu)使整個組織看上去整潔、干煉、人員適當(dāng)，從而提高整個教育組織的工作效率。

（5）渠道暢通原則：決策和指令要能準(zhǔn)確、迅速地下達(dá)，執(zhí)行情況和效果及師生意見、建議要能及時反映上去，都需要建設(shè)暢通的傳達(dá)渠道。這是使組織文化自上而下，自下而上貫穿整個組織的必備條件，也是保證管理有效性的重要條件。

3.2組織制度與學(xué)校組織文化

要塑造強(qiáng)勁、優(yōu)秀的學(xué)校組織文化僅有科學(xué)合理的組織結(jié)構(gòu)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要在制度層面上加以約束和指導(dǎo)。為教師和管理者提供和平共處的非正式的不干預(yù)“契約”或“協(xié)議”，常常作為組織文化的一部分而表現(xiàn)出來。

在復(fù)雜的教育系統(tǒng)中，教育個體需求的滿足與追求的實現(xiàn)，離不開各種規(guī)則，這就是我們所說的教育組織制度。教育制度引導(dǎo)著教育個體的行為方式，規(guī)范著整個學(xué)校組織的教學(xué)管理秩序，決定著教育事業(yè)的基本走向。甚至可以說，每一個接受過教育的人，都是由教育制度塑造的，盡管每一個人都有著自己的個性，但每一個人的知識結(jié)構(gòu)與價值取向，都是當(dāng)下教育制度的代言人。從這個意義上說，一個學(xué)校的組織文化也是這個學(xué)校組織制度的塑造和代言，制度的影響與人的行為規(guī)范這本身就在無形中塑造了一種組織文化，因此，一個學(xué)校組織制度的建立與完善也直接或間接地影響了這個學(xué)校的組織文化。

3.3組織環(huán)境與學(xué)校組織文化

環(huán)境是組織的社會層面，幾乎包括組織及其成員有關(guān)的任何事物，學(xué)校組織環(huán)境包含了許多聚合在一起的力量，將會影響學(xué)校組織文化進(jìn)而影響學(xué)校組織管理績效。要理解組織環(huán)境與組織文化的關(guān)系就不能脫離環(huán)境的情境特征。

3.4組織溝通與學(xué)校組織文化

順暢的學(xué)校組織溝通是傳遞學(xué)校組織文化的有效途徑。在學(xué)校組織文化中，溝通的目的和功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）控制：通過正式或非正式溝通使組織成員表現(xiàn)出組織者所期望的行為，以形成共同的學(xué)校文化；

（2）激勵：有效的溝通可以強(qiáng)化組織成員的既成的為組織文化所認(rèn)同的行為并加以鼓勵；

（3）情感表達(dá)：情感也是維系組織文化的重要方面，通過溝通增加組織成員彼此了解、交融情誼、加強(qiáng)良好的團(tuán)體關(guān)系，從而形成期望的學(xué)校組織文化。

有效的溝通都會增加成員的生產(chǎn)力與向心力。在學(xué)校中透過溝通可以達(dá)成觀念上的共識，透過協(xié)調(diào)可以取得行動的的一致性。故溝通協(xié)調(diào)是組織達(dá)到目標(biāo)最重要的手段，也是塑造學(xué)校組織文化的關(guān)鍵。

由此可見，要塑造一種強(qiáng)勁、優(yōu)秀的學(xué)校組織文化不是單單哪一個方面可以決定的，它需要組織各個環(huán)節(jié)的緊密配合，需要組織成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作。塑造一種強(qiáng)勁、優(yōu)秀的學(xué)校組織文化必定為現(xiàn)代學(xué)校管理打開一扇新的大門。

摘要：教育的管理，是一種以人為對象的管理。它的最高境界，絕不只是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預(yù)，而是應(yīng)該而且必須有更重要的內(nèi)涵。這就是組織文化的滲透。從組織文化的角度探討其對學(xué)校管理的重要作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)校組織文化；學(xué)校管理

參考文獻(xiàn)

［1］（美）漢森著；馮大鳴譯．教育管理與組織行為［M］．上海：上海教育出版社，2004，（12）．

［2］周三多等．管理學(xué)－原理與方法［M］．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999，（6）．

組織文化論文范文第3篇

［關(guān)鍵詞］組織文化 理論 作用

［中圖分類號］C936［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01－0040－02

20世紀(jì)80年代以來，組織文化漸漸成為西方組織理論學(xué)家們關(guān)注較多的、同時也是引起激烈爭論的問題。作為管理心理學(xué)與組織行為學(xué)研究的主流問題，其已成為當(dāng)今管理學(xué)的熱點(diǎn)研究之一?！敖M織文化”的不脛而走要?dú)w功于四個“最優(yōu)秀的銷售者”：大內(nèi)的《Z理論》(1981)，彼特和沃特曼的《追求卓越》(1982)，狄爾和肯尼迪的《企業(yè)文化》(1982)及帕思咔爾和阿嗦斯的《日本公司的經(jīng)營藝術(shù)》(1981)。

一、組織文化的興起與發(fā)展

正如斯蒂芬•羅賓斯所說：“組織文化是一個描述的概念，也是一個廣義的概念”，更多的是表達(dá)一種“理念”、一種“認(rèn)知”。組織文化作為一個整體，是組織管理活動有機(jī)的組成部分，是不可割裂、肢解的。在霍桑的實驗中，組織文化的概念被最早提及，在那時被稱作工作小組文化。然后，在上世紀(jì)70年代，組織文化這一詞才被正式提出。1970年的時候，波士頓大學(xué)組織行為學(xué)教授S.M在其《比較管理――組織文化展望》一書中，率先提出了組織文化這一概念。接著1971年，德里克在《管理組織學(xué)》一書中，把管理和文化明確聯(lián)系起來，表明“管理是一種文化，它并不是‘價值觀’的科學(xué)”。此外，1979年P(guān)ettigrew在《管理科學(xué)》發(fā)表了“組織文化研究”一文，組織文化一詞正式進(jìn)入美國的學(xué)術(shù)界。此后，在1980年，美國《商業(yè)周刊》雜志則以醒目的標(biāo)題報道了“組織文化”這一新興內(nèi)容。同時，《司隆管理評論》《哈佛商業(yè)周刊》《加州管理評論》等美國的權(quán)威雜志先后用大量篇幅來討論“組織文化”問題。

二、組織文化的相關(guān)理論

（一）文化差異理論

美國管理學(xué)會的管理心理學(xué)家厚弗斯德在1980年提出了這一理論，他在40個國家進(jìn)行了長達(dá)7年的調(diào)查問卷得出的結(jié)果，發(fā)表了《文化產(chǎn)生的結(jié)局――工作的國際間差異》一書。他在書中闡述了自己的觀點(diǎn)，即對組織管理者產(chǎn)生影響的民族文化差異的四點(diǎn)內(nèi)容，即：“權(quán)力的距離”“不確定性的避免”“個人主義與集體主義”“男性差異與女性差異”。這就是我們通常所說的民族文化的四個維度。他認(rèn)為，管理中的領(lǐng)導(dǎo)方式、組織的結(jié)構(gòu)和激勵的內(nèi)容與民族文化中的這四個維度之間有著巨大影響。首先，“個人主義與集體主義”及“權(quán)力的距離”對管理中的領(lǐng)導(dǎo)方式影響最大。另外，組織結(jié)構(gòu)受到不確定性的避免和權(quán)力的距離這兩個維度的影響。因為組織的主要作用是權(quán)利的分配和減少或防止管理中的不確定因素。第三，組織的激勵方式及手段受到個人主義與集體主義及男性差異與女性差異的影響。

（二）Z理論

加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校管理學(xué)院的教授歐遲在1982年出版了《Z理論――美國企業(yè)界是怎樣迎接日本的挑戰(zhàn)》一書。該書中的理論說明了日本和美國的成功經(jīng)驗應(yīng)該相互的融合。他認(rèn)為，企業(yè)文化是一種象征，能把公司的價值觀、思想觀體現(xiàn)出來去影響員工。此文化有幾個特點(diǎn)：可以保障員工的職業(yè)安全，是一種長期利益；可以使員工看到長遠(yuǎn)的績效而不是短期成績，在評估和晉升中相對緩慢；注重培養(yǎng)員工的多方面技能，以使其適應(yīng)環(huán)境的變化；尋求明確和含蓄之間的平衡；要有明確清楚的價值觀念。在Z型公司內(nèi)部，理念是矛盾的焦點(diǎn)，并不是市場獲利的多少；注重集體的決策。Z型公司的決策需要集體做出，并盡量征集全體的意見和想法；激勵員工在工作中積極溝通，學(xué)會自我控制及平等對待。Z型公司常常把對于下級和同事的廣泛關(guān)心作為工作關(guān)系的自然內(nèi)容之一，并注重保持一種強(qiáng)烈的平等和諧氛圍。

（三）7S管理框架

1981，帕斯卡爾和歐綬教授合作發(fā)表了《日本管理的藝術(shù)》一書。在該書中他們把組織文化界定為：組織制定員工和顧客政策的宗旨，并提出了組織文化的7S框架結(jié)構(gòu)，即組織在管理中要注重7個管理要素，分別是戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、人員、技能、作風(fēng)以及最高目標(biāo)等。在這7個因素中，前三者是硬件管理因素，后面四個是軟件管理因素，同時，它們之間是一種相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。此外，他們認(rèn)為任何企業(yè)的成功，都必須緊緊抓住這七個要素。

三、組織文化的功能

（一）規(guī)范作用

組織文化一旦發(fā)育成長到習(xí)俗化的程度，就會像組織的規(guī)章制度一樣對組織中的每個成員的心理和行為產(chǎn)生一種約束和規(guī)范作用。在這種文化的規(guī)范作用下，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的使個體行為從眾化的心理壓力和動力，使組織成員產(chǎn)生心理共鳴。同時，這樣的組織文化還可以形成一種評價標(biāo)準(zhǔn)，以制約員工的感知、判斷、態(tài)度和行為。

（二）導(dǎo)向作用

組織文化能對整個組織以及組織每個成員的價值取向與行為表現(xiàn)起到引導(dǎo)的作用，使之符合組織所確定的目標(biāo)。具體體現(xiàn)在兩個方面：第一，對組織整體的價值取向和行為起導(dǎo)向作用；第二，對組織成員個體的思想行為起導(dǎo)向作用。

（三）鼓勵作用

創(chuàng)造出共同的價值理念是企業(yè)文化的核心。一個好的企業(yè)文化是要讓每個員工都能感受到被尊重。一個和諧的文化氛圍，會產(chǎn)生一種激勵的機(jī)制，讓每個員工所做的貢獻(xiàn)都能體現(xiàn)出來，并受到領(lǐng)導(dǎo)的夸獎。這可以激發(fā)他們勇于實現(xiàn)自己的價值觀，為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益，不斷地積極進(jìn)取，為企業(yè)勇于奉獻(xiàn)。

（四）發(fā)散作用

一個企業(yè)的形象體現(xiàn)在組織文化上。一個優(yōu)秀的企業(yè)，有著好的管理和組織形象，企業(yè)的員工是一個優(yōu)秀企業(yè)的標(biāo)志之一，它可以激發(fā)企業(yè)員工對本企業(yè)的自豪感、責(zé)任感，同時也能增強(qiáng)員工的滿意度和組織承諾，提升組織成員之間的相互支持，從而提高企業(yè)的工作績效。

（五）協(xié)調(diào)作用

優(yōu)秀組織文化的形成促使企業(yè)員工之間產(chǎn)生共同的價值觀念，能讓員工對眾多問題的認(rèn)識和看法統(tǒng)一，增強(qiáng)他們的信任感，增加他們之間的共同語言，在一個好的文化氛圍中使大家進(jìn)行溝通和交流，讓大家之間的關(guān)系變得和諧親密，減少矛盾和摩擦，給企業(yè)帶來好的發(fā)展。大家一起共同努力，為企業(yè)服務(wù)。

（六）提高質(zhì)素作用

員工的素質(zhì)也影響著企業(yè)，它是企業(yè)素質(zhì)的核心之一。在一個好的工作環(huán)境和工作條件下工作，員工的素質(zhì)也能大幅度提高。具有良好文化的集體是一所“學(xué)?！?，它給人們帶來了好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了實踐環(huán)境和工作條件，可以提升工作人員的整體素質(zhì)水平。使員工具有價值觀、思想觀，學(xué)會生活，提高能力，磨練意志，全面發(fā)展。

綜上所述，組織文化作為組織心理學(xué)的一個研究概念或范疇，與早期的工業(yè)與社會心理學(xué)中的“組織氛圍”、后期的“組織績效”和現(xiàn)代的跨文化比較研究有思想邏輯上的連接，是組織心理學(xué)發(fā)展必然的選擇。由于對這一問題的歷史考察，使我們可以透過紛繁熱鬧的表層研究，進(jìn)一步理清組織文化研究的傳承未來的發(fā)展趨勢，從而對以后的研究具有前瞻性。為了獲得競爭優(yōu)勢，獲得長期的生存與發(fā)展，中國企業(yè)必須在有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的弄潮中，建立我們自己的企業(yè)文化觀。此外，對于組織文化的量化測量，由于研究者背景和各國之間存在文化的差異，因此關(guān)心的主題與使用的方法各異，所以在對組織文化的測量還有待進(jìn)一步的整合與發(fā)展。同時，在對組織文化的研究方法中，可以試圖結(jié)合質(zhì)的研究來進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]樊耘.組織文化與組織變革關(guān)系的理論研究與實證分析.西安交通大學(xué)博士論文,2002,5.

[4]羅仲偉,黃群慧,張承耀.21世紀(jì)組織文化論壇觀點(diǎn)綜述中國特色社會主義研究,2000(5):61-63.

組織文化論文范文第4篇

論文摘要：許多地方為了發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)，防止無序競爭，對小型學(xué)院進(jìn)行了合并，由此產(chǎn)生的校園文化重組與優(yōu)選引起人們的重視，文章對此進(jìn)行了探討。

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，一些規(guī)模較小的職業(yè)學(xué)院（校），為了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展全局，在當(dāng)?shù)卣膮⑴c下，進(jìn)行了合并或重組。這樣一來，有利于發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效益，避免了小學(xué)院之間的無序競爭和重復(fù)建設(shè)，有利于全盤考慮和節(jié)約教育資源。與此同時，各小學(xué)院的校園文化也隨著行政機(jī)構(gòu)的合并，進(jìn)行了重新組合。這里的關(guān)鍵是，這種組合是否優(yōu)選各小學(xué)院的校園文化呢？這個問題關(guān)系到學(xué)院合并后校園文化建設(shè)及學(xué)院生存與發(fā)展的大局，必須引起院級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。筆者在本文中結(jié)合煙臺職業(yè)學(xué)院在合并和建設(shè)中校園文化的重組和優(yōu)選問題，談點(diǎn)個人見解，與職教界各位同仁共享。

一、校園文化重組與優(yōu)選的重要意義

隨著學(xué)院組織機(jī)構(gòu)的合并，各小學(xué)院校園文化都被帶到新學(xué)院進(jìn)行組合，這種組合是必然的，無形的。但卻是對新學(xué)院的生存與發(fā)展關(guān)系重大的，如果各小學(xué)院的優(yōu)良校園文化得到很好的組合并發(fā)揚(yáng)光大，將有利于新學(xué)院的發(fā)展與壯大，其效果是1+1>2的；反之，如果各小學(xué)院原有校園文化中的優(yōu)點(diǎn)被丟失，缺點(diǎn)相融合，則不利于新學(xué)院的發(fā)展與壯大，其效果是1+1

二、校園文化重組與優(yōu)選的具體做法

校園文化包括的范圍很廣，既包括各種明文規(guī)定的制度，又包括一些不成文的習(xí)慣做法。要形成一種新的校園文化，其具體做法有：

1.組織有關(guān)處室搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，從中進(jìn)行優(yōu)選。新學(xué)院組建開始，為維持正常的教學(xué)秩序，各項內(nèi)部管理制度即校規(guī)校紀(jì)都要重新制定。最省事的辦法就是搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，進(jìn)行整理和分析篩選，從中優(yōu)選出最有利于新學(xué)院發(fā)展和壯大的內(nèi)部管理制度條款，作為新學(xué)院的新制度頒布并實施。例如，教務(wù)處分析了各校區(qū)原有教學(xué)文件的格式、內(nèi)容及要求，修改制定出了新的教案、教學(xué)計劃、試卷分析等格式及要求，頒布并實施。

2.組織各處室有關(guān)人員，到同類學(xué)院去學(xué)習(xí)和訪問，以便吸收其成熟的辦學(xué)經(jīng)驗。

煙臺職業(yè)學(xué)院組建初期，學(xué)院曾分期分批地組織有關(guān)人員，到外地同類學(xué)院去參觀學(xué)習(xí)，吸收其他學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗，博采眾家之長為我所用，以便使本院的新制度、新校風(fēng)更具有現(xiàn)代化的特征。例如，學(xué)院校園內(nèi)的雕塑、標(biāo)語、條幅、制度公告以及?；?、校訓(xùn)，都為新的、優(yōu)良的校園文化的形成起到了積極的作用。

3.組織全院師生對校園文化建設(shè)積極研討，選擇出有利于學(xué)院發(fā)展的校園文化，并作為新學(xué)院的校園文化。

學(xué)院以企業(yè)文化研究為名，組織學(xué)生和老師研究了校園文化和企業(yè)文化的關(guān)聯(lián)，以及哪些校園文化現(xiàn)象是積極向上的，有利于學(xué)院發(fā)展的；哪些校園文化現(xiàn)象是落后的，不利于學(xué)院發(fā)展的。并且以研討會和講演比賽的方式，組織師生進(jìn)行了分級研討，最后，將研討資料匯總到學(xué)校有關(guān)部門，進(jìn)行匯總和篩選。

通過以上活動，達(dá)到了三個目標(biāo)：

（1）使學(xué)生對校園文化現(xiàn)象中的優(yōu)劣進(jìn)行了認(rèn)識和剖析，有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。同時，也是對全體學(xué)生有意義的教育活動。

（2）學(xué)生學(xué)會了研討現(xiàn)實問題的方法，學(xué)會了調(diào)查研究的方法和互聯(lián)網(wǎng)的更有意義的使用方法。認(rèn)識到上網(wǎng)除了聊天以外，還可以做更有意義的研究工作。

（3）師生的關(guān)系更加密切，因為通過這樣的活動，使師生除了課堂上的教學(xué)關(guān)系之外，有了更多的接觸機(jī)會。學(xué)生從教師的指導(dǎo)中獲得了更多的學(xué)習(xí)和研究問題的方法。

4.在全學(xué)院范圍內(nèi)，組織“兩個轉(zhuǎn)變”的大討論，通過討論使全院師生明確辦學(xué)方向。

煙臺職業(yè)學(xué)院是由幾個小型的職業(yè)學(xué)院（校）組成的，其中有中職教育和普通高等教育，也有成人教育和高等職業(yè)教育，各自都有一套原有的辦學(xué)理念。為了統(tǒng)一思想，明確辦學(xué)方向，學(xué)院在全體師生中展開了大討論，討論的題目有兩個：一是如何完成中專教育向高等教育的轉(zhuǎn)變；二是如何完成普通教育向高職教育的轉(zhuǎn)變。

通過大討論，使全體師生認(rèn)識到學(xué)院在煙臺經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和地位，認(rèn)識到服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨，明確了從中職教育向高等教育轉(zhuǎn)變、從普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的意義、方法和努力的方向。最后，選擇討論中形成的優(yōu)秀論文刊登在校報上，以展示其成果。

5.結(jié)合上級主管部門對學(xué)院的評估，嚴(yán)明校風(fēng)校紀(jì)，規(guī)范日常教學(xué)工作的同時，鼓勵教師的教學(xué)方法創(chuàng)新。

組織文化論文范文第5篇

我國在研究介質(zhì)電阻率變化的方向性與主應(yīng)力方向之間的關(guān)系方面，做過許多研究工作（陸陽泉，溫新民，1980；陸陽泉等，1990b；張同俊，1981；陳有發(fā)，陸陽泉，1981；陳大元等，1983；陳有發(fā)，1993；杜學(xué)彬等，2006，2007；杜學(xué)彬，2010），然而，由于實驗資料不充足，實驗樣品布極和臺站觀測布極測線方向偏少，給研究工作帶來了一些局限．隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，地電實驗工作也有了新的進(jìn)展，在布極方法、測量儀器自動化程度方面都有了很大提高．本文利用我們承載介質(zhì)電阻率實驗中的壓縮實驗資料，研究電阻率變化的方向與最大主應(yīng)力方向之間的關(guān)系．1實驗方法為了獲取電阻率各向異性測點(diǎn)，我們在標(biāo)本上以測點(diǎn)為中心，用對稱四極法布設(shè)互為45°角的4條電阻率測線，每個測點(diǎn)4條測線與最大主壓應(yīng)力的方向見圖1．其中，側(cè)線Ⅰ平行于最大主壓應(yīng)力方向；Ⅱ與最大主壓應(yīng)力方向的夾角為45°；Ⅲ垂直于最大主壓應(yīng)力方向；Ⅳ與最大主壓應(yīng)力方向的夾角為135°．

1）單軸壓縮實驗采用G5，G14和G22等3塊長方體花崗巖標(biāo)本，尺寸分別為6cm×6cm×12cm，5cm×8cm×16cm和4cm×4cm×8cm．3塊標(biāo)本的測線和測量功能組合、布極圖、破裂圖、電極布設(shè)及標(biāo)本處理方法見陳峰等（2000）．G5標(biāo)本沒有被壓破，只壓到電阻率出現(xiàn)明顯的下降異常時卸壓，用顯微照像才能看到標(biāo)本的微裂隙．G14是原始電阻率各向異性標(biāo)本，其4個電阻率測點(diǎn)對應(yīng)的原始電阻率各向異性系數(shù)分別為1．28，1．20，1．12和1．38（陳峰等，2003a）．

2）二維約束差應(yīng)力壓縮實驗采用GT6，GT7和GT8等3塊4cm×4cm×8cm的長方體花崗巖標(biāo)本．3塊標(biāo)本實驗的電極布設(shè)及標(biāo)本處理方法、約束方法和布極圖見陳峰等（2002）．GT6和GT7標(biāo)本破裂圖見圖2a，b．

3）低圍壓三軸差應(yīng)力壓縮實驗采用Brgr1，Sr1，Rgr1和Rgr2等4塊標(biāo)本，其材質(zhì)分別為花崗巖（Brgr1）、凝灰質(zhì)粗砂巖夾礫石（Sr1）和細(xì)晶花崗巖（Rgr1，Rgr2）．電極布設(shè)在4．6cm×10cm的弦切面上．4塊標(biāo)本的形狀和尺寸為5cm×10cm圓柱狀切去4．6cm×10cm的弦切面的剩余部分．實驗相關(guān)的測線和測量功能組合、布極圖、破裂圖、電極布設(shè)及標(biāo)本處理方法和加載方法見陳峰等（2003a）．Sr1標(biāo)本破裂形態(tài)見圖2c；Rgr1和Rgr2標(biāo)本沒有被壓破，只壓到電阻率出現(xiàn)明顯的下降異常時卸壓，標(biāo)本破裂形態(tài)見圖2d，e．標(biāo)本Brgr1和Sr1也是原始電阻率各向異性標(biāo)本．Brgr1標(biāo)本的原始電阻率各向異性系數(shù)為1．76（陳峰等，2003a）．Sr1標(biāo)本夾有大顆粒礫石不均勻含巖成分，并有一硅化巖屑凝灰?guī)r脈穿過第Ⅲ方位測線的犃犕電極間、第Ⅳ方位測線的犕犖電極間和第Ⅱ方位測線的犖犅電極間．圖3是Sr1標(biāo)本測量面的背面，該面沒有涂絕緣膠，可見到標(biāo)本含有礫石（礫石1和礫石2）和巖脈，并可見Sr1標(biāo)本含巖成分不均勻．

4）真三軸差應(yīng)力壓縮實驗采用人工合成大模型Big1，其尺寸為100cm×100cm×30cm．該模型的合成材料、電極布設(shè)、模型處理方法、測線和測量功能組合及布極圖與陳峰等（2003b）的Big5模型相同．其加載方式為：σ3垂直于100cm×100cm的布極面，加載到壓實，然后保持該面不變形；σ1平行于圖1的Ⅰ方向；σ2垂直于圖1的Ⅰ方向，且σ2＝1／2σ1．

資料處理方法

在研究電阻率變化的方向性與主應(yīng)力方向之間的關(guān)系時，常用的方法為：尋找同一測點(diǎn)多方向測道中電阻率變化最大（最?。┓戎禍y道的方向與力源最大主壓應(yīng)力方向間的關(guān)系，并由下式計算電阻率變化幅度值。

本文仍沿用上式進(jìn)行資料分析，不同的是，我們不只用實驗標(biāo)本從開始加載到破裂全過程進(jìn)行分析，而是將實驗標(biāo)本從開始加載到破裂過程分成4個破裂應(yīng)力段進(jìn)行分析處理．4個破裂應(yīng)力段分別為：從開始加載到30％附近（因為某個電阻率測量值所對應(yīng)的破裂應(yīng)力不會剛好是30％，下同）、50％附近破裂應(yīng)力段、80％附近破裂應(yīng)力段和100％破裂應(yīng)力段．選擇上述4個破裂應(yīng)力段是基于如下考慮：當(dāng)實驗標(biāo)本加載到30％附近破裂應(yīng)力段時，標(biāo)本還未開始體積膨脹，電阻率變化不大；當(dāng)加載到50％附近破裂應(yīng)力段時，標(biāo)本開始體積膨脹并產(chǎn)生微裂隙，電阻率開始有較大變化；當(dāng)加載到80％附近破裂應(yīng)力段時，標(biāo)本產(chǎn)生微裂隙加速，電阻率出現(xiàn)大幅度變化；當(dāng)加載到100％破裂應(yīng)力段時，標(biāo)本出現(xiàn)大裂隙，甚至破裂毀壞．最后的2個電阻率測值，可能已不滿足電阻率測量理論需要連續(xù)介質(zhì)的要求，因此，該破裂應(yīng)力段對應(yīng)處理的電阻率資料結(jié)果，應(yīng)考慮最后2個測值可能的影響．計算結(jié)果中的“－”號只表示電阻率變化是下降的，不表示電阻率變化幅度的大小．

計算結(jié)果

表1給出了資料處理分析的結(jié)果．其中，單軸壓縮G5標(biāo)本大極距測點(diǎn)在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測線方向；在50％和80％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測線方向；但在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測線方向．小極距測點(diǎn)在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測線方向；在50％和80％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測線方向，而在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測線方向．

單軸壓縮G14標(biāo)本左大極距測點(diǎn)，在30％，50％，80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的都是Ⅰ測線方向；而左小極距測點(diǎn)，4個破裂應(yīng)力段上電阻率變化幅度最大的都是Ⅲ測線方向．右大極距測點(diǎn)，在30％和50％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測線方向；在80％附近破裂應(yīng)力段，Ⅱ和Ⅳ測線方向電阻率變化幅度最大，且相近；在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測線方向．右小極距測點(diǎn)，4個破裂應(yīng)力段上電阻率變化幅度最大的都是Ⅲ測線方向．單軸壓縮G22標(biāo)本，在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測線方向；在50％和80％附近破裂應(yīng)力段，Ⅰ和Ⅳ測線方向電阻率變化幅度最大，且相近；在100％破裂應(yīng)力段，仍是Ⅰ測線方向電阻率變化幅度最大．

二維約束差應(yīng)力壓縮GT6標(biāo)本，在30％和50％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測線方向；在80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測線方向．GT7標(biāo)本，在30％和50％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測線方向；在80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測線方向．GT8標(biāo)本，在30％，50％和80％附近破裂應(yīng)力段，Ⅱ和Ⅲ測線方向電阻率變化幅度最大，且相近；在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測線方向．

低圍壓三軸差應(yīng)力壓縮Brgr1標(biāo)本，在30％，50％和80％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測線方向；在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測線方向．該標(biāo)本在74．79％破裂應(yīng)力后做蠕變實驗，整個實驗過程用恒定低圍壓，在92．3％破裂應(yīng)力時又用恒定軸壓，做蠕變實驗58min，測了11個電阻率數(shù)據(jù)；在95．57％破裂應(yīng)力時做蠕變實驗，測了4個電阻率數(shù)據(jù)．蠕變實驗的電阻率變化幅度，包含在100％破裂應(yīng)力段中．

低圍壓三軸差應(yīng)力壓縮Sr1標(biāo)本，在30％，50％和80％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測線方向；在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測線方向．Rgr1標(biāo)本，在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅰ測線方向；在50％和80％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測線方向；在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測線方向．Rgr2標(biāo)本，在30％，50％，80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的都是Ⅳ測線方向．真三軸差應(yīng)力壓縮人工合成大模型Big1，1—5號測點(diǎn)是小極距測點(diǎn)，其犃犅極距為31cm；6號測點(diǎn)，是大極距測點(diǎn)，其犃犅極距為76cm．表2是該模型不同位置、不同極距6個測點(diǎn)視電阻率隨破裂應(yīng)力變化的幅度值．

1號測點(diǎn)：在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測線方向；在50％附近破裂應(yīng)力段，Ⅱ和Ⅲ測線方向電阻率變化幅度最大，且相近；在80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測線方向．2號測點(diǎn)：在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測線方向；在50％，80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測線方向．3號測點(diǎn)：在30％，50％，80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的都是Ⅳ測線方向．4號測點(diǎn)：在30％和50％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測線方向；在80％附近破裂應(yīng)力段，Ⅱ和Ⅳ測線方向電阻率變化幅度最大，且相近；在100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測線方向．5號測點(diǎn)：在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅲ測線方向；在50％附近破裂應(yīng)力段，Ⅲ和Ⅳ測線方向電阻率變化幅度最大，且相近；在80％附近和100％破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅳ測線方向．6號大極距測點(diǎn)：在30％附近破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的是Ⅱ測線方向；在50％附近破裂應(yīng)力段，Ⅱ和Ⅳ測線方向電阻率變化幅度最大，且相近；在80％附近和100％破裂應(yīng)力段，Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ和Ⅳ測線方向電阻率變化幅度都相近．

綜上，同一位置兩個不同極距測點(diǎn)的電阻率變化幅度最大的測線方向不一致；同一測點(diǎn)4個不同破裂應(yīng)力段，電阻率變化幅度最大的測線方向有一致的，也有不一致的；同一標(biāo)本不同位置、不同極距測點(diǎn)，電阻率變化幅度最大的測線方向不一致，不同位置相同極距測點(diǎn)，電阻率變化幅度最大的測線方向有一致的，也有不一致的；相同巖性、相同尺寸、相同標(biāo)本處理和布極方法、相同加載類型的不同編號標(biāo)本的計算結(jié)果不相同．上述結(jié)果表明，不同和相同尺寸的標(biāo)本、模型，不同和相同的布極方式，不同和相同的加載類型所得到的可比的測線中，電阻率變化幅度最大的測線方向與最大主壓應(yīng)力的方向之間沒有確定的關(guān)系．同樣，表1和表2也顯示，電阻率變化的極小值方向，也不都是指向最大主壓應(yīng)力方向；在現(xiàn)有實驗條件下，用電阻率變化幅度最大的測線方向確定最大主壓應(yīng)力方向的計算結(jié)果重復(fù)性差．

討論與結(jié)論

早期用電阻率變化幅度確定最大主壓應(yīng)力方向的研究中，由于當(dāng)時電阻率測線布極方向偏少（僅3個），實驗資料不充足，得到的實驗結(jié)果有局限性，甚至存在彼此矛盾的現(xiàn)象．例如，陸陽泉和溫新民（1980）得到的結(jié)果是，“垂直于最大主應(yīng)力方向的電阻率變化最大，平行于最大主應(yīng)力方向的電阻率變化最小，與最大主應(yīng)力成45°方向的電阻率變化居中”；而張同?。?981）卻得到相反的實驗結(jié)果：“平行于壓力方向ρs減小量最大，垂直于壓力方向ρs減小量最小”；張金鑄和陸陽泉（1983）中圖2的一個不同三軸應(yīng)力實驗結(jié)果表明，與最大主應(yīng)力成45°方向的電阻率變化最大；而呂廣廷等（1984）中圖4的實驗結(jié)果又顯示：平行于最大主應(yīng)力方向的電阻率變化最大．結(jié)合我們已做過的實驗，陳大元等（1983）指出，“電阻率變化的最大方向并不都是平行于壓力方向，而極小方向也不都是垂直于壓力方向”．

陳有發(fā)（1993）總結(jié)了國內(nèi)外地電實驗方面的研究進(jìn)展，認(rèn)為“利用同點(diǎn)三向等極距地（視）電阻率法可以確定大地應(yīng)力場方向．地電阻率及其變化量的極小值方向都是指向主壓應(yīng)力場方向的”．基于此，他認(rèn)為，“根據(jù)京津唐張地區(qū)7．8級地震周圍地電阻率前兆量小的方向，推斷該地區(qū)主應(yīng)力場方向，所得結(jié)果與京津唐張地區(qū)最大壓應(yīng)力場方向相差36°—98°（平均值51°左右），二者幾乎沒有重合部分”．在當(dāng)時實驗臺站布極偏少，實驗資料欠缺的情況下，他把結(jié)果不符的最可能的原因歸于“小尺度（視為均勻各向同性）巖石電阻率可能接近真電阻率”，“由各向異性奇象可知，受壓巖石真電阻率變化極小值方向順著主壓應(yīng)力方向，與地電阻率變化的極大值方向一致”（陳有發(fā)，1993），由此解釋唐山7．8級地震地電阻率前兆現(xiàn)象．現(xiàn)在看來，兩者方向相差36°—98°如此之大的角度范圍，用視電阻率各向異性奇象是很難解釋的．

相反，杜學(xué)彬（2010）應(yīng)用歸一化變化速率方法（normalizedvariationratemethod，簡寫為NVRM）研究了中國大陸27次犕S≥5．5地震的孕震晚期階段震中區(qū)及附近（相當(dāng)于下降異常的集中范圍）41個臺的視電阻率變化，發(fā)現(xiàn)超過95％的臺出現(xiàn)了與震源機(jī)制解最大主壓應(yīng)力（犘軸）方位有關(guān)的視電阻率各向異性變化：與犘軸方位正交或近于正交的測道，顯示快速、大幅度的視電阻率變化；沿犘軸方位或近于該方位的變化幅度最?。艑W(xué)彬（2010）和杜學(xué)彬等（2007）認(rèn)為，這些震例表現(xiàn)的這種視各向異性變化與犘軸方位的關(guān)系相當(dāng)符合大多數(shù)含水巖（土）標(biāo)本加載過程中視各向異性變化與最大加載方向的關(guān)系．

顯然，上述兩個用震例地電阻率變化確定的最大主壓應(yīng)力方向的結(jié)果是矛盾的．因而，用電阻率變化最大（或最?。┓较騺泶_定最大主壓應(yīng)力方向的可靠性仍有待進(jìn)一步驗證．本文中，考慮到巖石原始均勻各向同性標(biāo)本，且測量值是真電阻率，我們結(jié)合G14和Brgr1兩塊非含巖成分電阻率原始各向異性以及Sr1一塊含巖成分不均勻電阻率原始各向異性標(biāo)本壓縮實驗的視電阻率資料進(jìn)行分析．結(jié)果表明，這些標(biāo)本結(jié)果與其它標(biāo)本無明顯差別．我們進(jìn)一步考慮標(biāo)本受小應(yīng)力未開始體積膨脹和大破裂、未破裂的情況，發(fā)現(xiàn)相關(guān)結(jié)果均無明顯差異．