大語文閱讀課程
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大語文閱讀課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
大語文閱讀課程范文第1篇
對于中職學生來說，他們相較于其他普通高中學生存在閱讀能力偏弱、基礎不牢固的特點，隨著進入現(xiàn)代化信息化社會，人們對于信息量的需求逐漸增加，對于閱讀而言，其作為一項基本的能力，作為一種獲取信息的基本方式和手段。閱讀能力的提高對于中職學生而言，是適應社會的前提，為以后提高職業(yè)競爭力具有顯著的作用。但對于大多數(shù)中職學校并沒有切實的意識到語文閱讀在中職教育中的重要性或者名沒有對中職語文閱讀的課程進行科學、合理的設置，因此來說對于中職語文閱讀課程體系設置至關重要。
1中職語文閱讀課程體系存在的問題
曾經(jīng)有一位知名的教育專家說過曾：“對于職業(yè)教育的語文課程設置必須走自己的路，必須有自己的特色，如果一味遵循傳統(tǒng)的教育模式，必將進入死胡同中?！睂τ诂F(xiàn)階段的中職語文教育而言，常常遵循傳統(tǒng)語文教學的模式，并沒有“因地制宜”，遵循中職語文閱讀的目的。
可現(xiàn)實中我們的中職教育模式而言，許多中職學校并“因地制宜”， 遵循中職語文閱讀的目的。絕大部分中職學校的語文閱讀教學還是采用傳統(tǒng)的普通教育的語文閱讀教學為主，將學生的學習能力以簡單的考試進行測評。對于這樣的語文閱讀教學管理模式怎能讓從根本上讓學生對閱讀的提高產(chǎn)生效果？
對于職業(yè)教育而言，其自身具有獨有的特點和不同與其他教育模式的規(guī)律。在中職教育過程，其最終目的是以就業(yè)為目的，以面向社會、面向市場為基本的辦學導向，因此來說對于中職教育的語文閱讀課程設置并不能一味的遵循傳統(tǒng)的教學課程設置模式。因為普傳統(tǒng)教育以升學為目的，其培養(yǎng)學生閱讀的分析、運用能力，而不是中職教育的基本理解能力。
2中職語文閱讀課程體系設置存在的問題及原因探析
對于職業(yè)教育的特點、遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律來進行課程改革，我們的語文閱讀資源開發(fā)才能有的放矢，才能取得成功，中職語文教學才會充滿生機活力。因此我們要對中職語文閱讀課程體系存在的問題原因進行探析。
職業(yè)教育和普通教育相比幾乎沒有任何共同點。如果說，目前狀態(tài)下，初中、普通高中是把升學率作為追求目標，那么，對于職業(yè)教育而言，就根本不需要擔心這些問題了，因此沒有這方面的顧慮，職業(yè)教育基本沒有升學的壓力，不需要把以分數(shù)為依據(jù)去評價學校、教師和學生個人的基本能力。因此，中職語文更有條件、有空間進行課程資源的開發(fā)與研究。
產(chǎn)生中職語文閱讀課程體系設置存在問題的原因主要有以下幾個方面：
首先：固有的中職閱讀教學模式的影響。
自中職教育實施以來，其由于受到學生素質(zhì)的影響、教材的基本特定等因素限制。造成中職閱讀教學模式設置不合理。教師不能通過正常的中職閱讀教學模式去引導學生自主學習、獨立閱讀，只是習慣的運用傳統(tǒng)的填鴨式教學，忽視了通過合理的教學模式設置去改變這種問題。因此來說通過必要的中職閱讀教學模式創(chuàng)新，讓學生在閱讀中領悟人生。
例如在教授畢淑敏的《我很重要》，應該以正確的方式引導學生進行理解，也許年幼時就曾經(jīng)說過，那時覺得自己和了不起，很偉大，長大了一定會是一個重要級的人物。但是隨著年齡的增長，思想慢慢地成熟，開始懂事有責任之后，這句話就只能卡在喉嚨里。無論做什么事情，都要先考慮一下別人，而常常忽略了自己。
其次：課程設置的過程中沒有以學生為主體。
對于閱讀而言，不管對于中職學生還是普通學生都是自主行為，不應該強加教師的理念。但是在傳統(tǒng)的中職閱讀課程設置的過程中并沒有以學生為主體，充分的調(diào)動學生的自主學習能力。要在積極的學習環(huán)境中使學生發(fā)揮最大的能動性。只有讓學生在主動積極的思維和情感活動中，才能又獨特的感受、體驗和理解。
例如：通過課程體系設置，在教《雷雨》時，教師可以適當?shù)囊龑W生進行角色扮演，引導同一位對于不同角色的扮演，一會兒演周樸園，一會兒演魯侍萍，然后對他們心理感受進行分析，這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且深化了學生的理解。
最后，課程設置并沒有統(tǒng)籌兼顧。
對于中職語文閱讀課程教育來說，其只是一味的注重閱讀教育的本身，并沒有把其他閱讀相關的內(nèi)容，融匯到閱讀課程中去，這樣一來造成閱讀的課程設置乏味，在中職學生中產(chǎn)生逆反心理，不利于中職語文閱讀的教學。
例如，在教授《項鏈》時，對主人公人物形象進行分析時，應該注重不僅對課本內(nèi)容進行講授，而且要注重統(tǒng)籌兼顧，引入其他相關知識，讓各小組進行探討，暢談自己心中的瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€人，營造一種良好的學習氛圍。
3中職語文閱讀課程體系設置的關鍵
時間上的設置，對于課程設置的過程中，因該切實的注重設置的時間，保證學生在有限的時間內(nèi)，學習效果最佳。
對于時間的分配進行設置，對于有限的時間，任課教師應該在有限的時間內(nèi)，讓學生發(fā)揮最好的學習效果，因此對于時間上的分配設置同等重要。
對于中職學生來說，大多數(shù)都存在閱讀能力偏弱，這必將導致學習上的困擾，因此來說需要基于中職語文進行專門的閱讀課程體系設置，因此對于教師來說，需要建立在遵循閱讀規(guī)律的基礎上，對中職語文閱讀課程進行必要的課程體系的設置進行必要的優(yōu)化。
對于中職語文閱讀課程體系的設置，必須探索中職語文閱讀的教育方法、盡可能通過課程體系設置高效率的進行教學，從教材的特點和學生的實際情況出發(fā)，運用各種有效的課程體系設置等手段引導學生有效的閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，使他們在快樂中積累和掌握有效的閱讀方法，從根本上養(yǎng)成中職學生良好的閱讀習慣，從而使他們的閱讀能力有了根本的提升，為中職學生在以后的生活和學習的過程中打下堅實的基礎。
4討論
職業(yè)技術教育注重的是以教育技術為出發(fā)點，以育人為根本理念，普通學生以升學為宗旨，以培養(yǎng)能力為根本，而中等職業(yè)學校生的語文閱讀課程設置方法也多種多樣。每個教師也會找出一種比較適合自己的閱讀課程設置方法。在摒棄以前在課程設置上的缺陷中，對課程設置進行必要的改進，此外掌握設置課程的過程中，要把握一定的“度”，畢竟教學中的各個環(huán)節(jié)都會對課程有很大的影響。這個度包括對于課程設置的“深淺度”，控制課堂上的“時間度”，把握學生上的“氣氛度”，唯有在此基礎之上，只有這樣才能為中職語文閱讀課程體系的發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]羅堯成.“課程審議”與“專業(yè)本位”：研究生教育課程體系開發(fā)的新視角[J].江蘇高教，2005（02）
大語文閱讀課程范文第2篇
關鍵詞：智慧學習環(huán)境；小學語文閱讀課；生成性教學
G623.2
智慧學習這一理念是在網(wǎng)絡時代背景下所形成的，具有十分明顯的時代特征。隨著新課改的不斷深入，在對學生進行小學語文教學的過程中，為了更好地提高小學語文教學質(zhì)量，在對學生進行教學過程中，要對學生進行閱讀課程教學，以此來提高學生語文學習能力和水平。在對學生進行小學語文閱讀課程教學過程中，智慧學習環(huán)境是學生學習的重要保障，同樣也是形成小學語文閱讀課程生成性教學的重要前提，為此，在對學生進行教學的過程中，一定要為學生營造良好的智慧學習環(huán)境，而筆者也主要對其進行了以下的分析。
一、智慧學習環(huán)境對小學語文閱讀課生成性教學的作用
1.資源推送，預學導讀
在對學生進行教學的過程中，教師可以在課前按照教學目標制定相應的學習資源，其中可以包括圖片、文字，甚至是聲音、影像，然后將其推送到電子書包學生端，這樣學生就能通過這些資源進行自主預習，以此來對整體閱讀內(nèi)容進行感知，為教學過程中的拓展閱讀作好準備。而教師則可以按照電子書包學生端所反饋的學習情況對自身教學方式以及模式進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣就能保證其教學的靈活性，進而就能保證教學質(zhì)量。
2.個性閱讀，即時測試
在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環(huán)境能夠讓學生進行個性化閱讀，并且還能夠?qū)W生閱讀檢測情況同步到云服務中，這樣教師就可以對其進行查看或者是點評，以此來對學生進行針對性的指導，這樣學生閱讀能力就會得到顯著的提升[1]。
3.記錄過程，智能分析
在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環(huán)境還可以自動記錄學生閱讀檢測習題完成情況，并且還會對其進行分析，之后再通過可視化的方式呈現(xiàn)出來，這樣教師在對學生進行教學的過程中，就可以通過這一數(shù)據(jù)引導學社過進行深入閱讀，還可以針對這一情況選擇合適的閱讀教學方法。而學生則可以按照這些數(shù)據(jù)對自身進行改善，這樣就能提高自身閱讀效果以及能力。
4.提供工具，師生聯(lián)接
在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環(huán)境還為為師生聯(lián)系提供相的通信工具，這樣教師就可以通過這一工具為學生推動相應的閱讀材料，或者是為學生進行解答，最大程度加強師生之間的聯(lián)系，以此來真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。
5.拓展資源，情感體驗
在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環(huán)境還為學生拓展閱讀提供了相應的資源，同時還能讓學生在其中進行創(chuàng)作交流，這樣學生在完成閱讀之后，就能進行適當?shù)耐卣归喿x訓練，或者是寫作訓練，這樣就能真正提高學生閱讀能力，使其閱讀水平明顯上升[2]。
6.多元評價，總結(jié)反思
在對學生進行教學的過程中，電子書包支持的智慧學習環(huán)境能夠為學生提供多元化的評價方式，其中就包括了電子檔案袋、個人評價、教師日志等評價方式，這樣學生就可以按照這些評價對自身進行總結(jié)和反思，進而就能有效地對自身閱讀情況進行優(yōu)化，以此來實現(xiàn)閱讀生成。
二、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學途徑分析
1.營造良好的教學氛圍
在智慧學習環(huán)境下對學生進行小學語文閱讀教學過程中，教師首先需要營造出良好的教學氛圍，讓學生處于一個輕松愉快的學習氛圍中，這樣才能更好地促進學生的發(fā)展，而要想實現(xiàn)這一目的，教師可以在教學過程中采用各種教學方式對學生進行教學，以此來活躍課堂教學氛圍，例如，在對學生進行《司馬光》教學過程中，教師可以采用情境創(chuàng)設的方式對學生進行教學，以此來激發(fā)學生對語文閱讀學習的主動性和積極性，這樣就能更好地提高閱讀教學的質(zhì)量，進而就能更好實現(xiàn)小學語文閱讀課生成性教學。
2.在教學過程中利用信息技術尋找語文教學資源
在對學生進行小學語文閱讀課程教學過程中，教師需要積極利用信息技術，在教學過程中將生成性教學模式融入到其中，這樣就能將語文閱讀教學資源合理的利用到其中，讓學生思維能力得到有效地提升和發(fā)展，同時還能在一定程度上拓寬學生知識面。例如，教師在對學生進行《秦兵馬俑》教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術查找教學資源，然后利用多媒體技術展示出來，以此來對學生進行教學，這樣就能更好地提升教學效果[3]。
3.在教學過程中突出教學重點，引導學生進行思考和總結(jié)
在智慧學習環(huán)境下，要想對學生進行小學語文閱讀課程教學，其教學方式十分多樣，而生成性教學法作為教學有效地方式之一，其對于學生具有非常重要的作用，因為，里面有著非常多的高科技，以及專業(yè)內(nèi)容，以此來對學生進行教學，就能讓學生對閱讀課程進行有效地吸收和接納，進而就能保證教學質(zhì)量。但是，在實際教學過程中，教師一定要將教學重點著重突出，這樣才能加深學生對閱讀課程的影響和理解，真正提高教學質(zhì)量。在教學完成之后，教師則需要引導學生進行思考和總結(jié)，以此來保證教學效果。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學重要性也越來越突出，在智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課程生成性教學有著非常重要的作用，能夠更好地促進教學質(zhì)量的提升。
參考文獻：
[1]謝幼如， 吳利紅， 黎慧娟，等. 智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J]. 中國電化教育， 2016，42（6）：36-42.
大語文閱讀課程范文第3篇
【關鍵詞】中學生 語文閱讀 自主學習 提升能力
根據(jù)新課程標準要求，如何提升學生的語文閱讀自主學習的能力？教師可以利用閱讀課群體性的優(yōu)勢，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調(diào)動學生的求知欲，從而形成教師與學生、學生與學生之間進行互動學習。長期以來，指導學生進行閱讀一直被作為語文教學必不可少的部分，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，許多語文教師也一再強調(diào)閱讀的重要性：開拓視野、培養(yǎng)語感和思維能力等等。但在高考的壓力下，不少教師將閱讀課用于講授課本知識，更多地是側(cè)重于應考技巧和考試策略的培訓。他們只是將教學大綱所建議閱讀的書目籠統(tǒng)地介紹給學生，或者僅在授課過程中將一些優(yōu)秀書籍推薦給學生，就不再進行有計劃有目的的閱讀指導。雖然過去在高三復習階段大量突擊背誦古詩詞、名言警句的做法，在特定的時期內(nèi)也取得了一定的“成績”，但是在實際教學過程中，閱讀課所起到的潛移默化的影響長期處于被忽略的地位，閱讀課的開展一直是高中語文的薄弱環(huán)節(jié)。
1.怎樣指導學生有目標地搜集、整合閱讀材料
新課標要求學生“閱讀優(yōu)秀作品……根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”。這好比讓學生在廣泛的古今中外的文化作品中自主選擇喜歡的閱讀對象，像挖一口井一樣慢慢探究下去，總會尋找到屬于自己的甘泉。
閱讀思想健康、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品會促進學生形成“讀好書、好讀書”的良性循環(huán)。但有的學生的認知水平受年齡和環(huán)境的制約，對讀物的選擇缺乏正確的選擇，這就需要教師注意規(guī)范學生對閱讀對象的選擇標準。
由于時間限制，閱讀課一般應選擇篇幅適當?shù)臅?，不提倡在課內(nèi)閱讀課上進行長篇小說的閱讀。有條件的學?？梢酝ㄟ^電子閱覽室進行現(xiàn)代化、信息化的閱讀課訓練。
2.怎樣指導學生多形式地開展閱讀課，樹立學生主體意識
由于課內(nèi)閱讀課具有群體性的特點，它和學生課外進行閱讀的區(qū)別之一就是處在課堂內(nèi)集體學習的氣氛中，而讀的又是課本之外的書籍，有助于刺激學生的閱讀興趣。學生一般表現(xiàn)出求知欲顯著增強，思維活躍，呈現(xiàn)出短期的興奮狀態(tài)。教師可以抓住這種興奮狀態(tài)，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調(diào)動學生的求知欲，啟發(fā)引導學生就某些話題進行探討，甚至可以營造師生共同閱讀探討的環(huán)境，從而形成教師與學生、學生與學生之間進行互動交流，建立新型的集體閱讀模式。閱讀課的模式不是僵化的，我們提出以下幾種方式：
2.1 閱讀與介紹相結(jié)合。
學生自由選擇課外讀物進行閱讀，先自主閱讀和思考，然后就各自不同的閱讀內(nèi)容向同學們進行推薦，學生通過其他同學的介紹可以了解各種風格的書籍作品，優(yōu)勢互補，群體優(yōu)化，充分發(fā)揮“合力效應”。教師也可以從中了解學生的喜好，反過來也可以促進教師更好地指導學生對書目的選擇、整合。
2.2 閱讀與討論相結(jié)合。
教師選擇統(tǒng)一的內(nèi)容指導學生進行鑒賞（如選擇文學期刊，名家名作等），或由某個小組成員將課前收集的專題資料（如某位詩人的作品、某個流派詩歌研究）拿來進行集體性的欣賞閱讀，共同研究。閱讀可以與討論的方式結(jié)合，以搜集資料的小組為中心進行探討，就一些有價值的問題進行爭論，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和看法，在思想的碰撞中獲益。
2.3 閱讀與直觀欣賞相結(jié)合。
教師可以借助多媒體等教學手段向?qū)W生介紹影視、戲劇等各種不同的文學作品樣式，把欣賞畫面同延展性閱讀劇本優(yōu)化組合，通過文字和視覺的雙重沖擊，啟發(fā)學生作多種形式的探討。
3.怎樣充分發(fā)揮閱讀課的“輻射”作用，讓學生真正獲益
大語文閱讀課程范文第4篇
關鍵詞：小學語文;新課程改革;閱讀教學
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0148-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.092
語文是一門語言學科，是小學基礎教育階段一門最基礎又極其重要的課程，它是學習其他學科的基礎，對于其他學科有著非常重要的促進作用。要學好語文就必須重視其中的閱讀教學，只有學生的閱讀能力提高了，才能夠真正形成語文素養(yǎng)和理解能力。在小學語文課堂教學過程中，教師不但要重視閱讀課的教學，更要根據(jù)新課程改革理念的要求嘗試運用多種行之有效的教學策略，使學生實現(xiàn)最佳的學習效果。接下來我將從小學語文閱讀課堂教學存在的問題以及教師針對這些問題可以采取的教學策略兩個方面展開，談談自己的幾點看法。
一、 新課程改革背景下小學語文閱讀課堂教學存在的問題
（一）教師設定的教學目標得不到明確的體現(xiàn)
在探索小學語文課堂教學改革的進程中，每一位小學語文教師都在進行著積極的嘗試與努力。為了體現(xiàn)新課程改革的精神，越來越多的教師開始希望將課堂教學的主動權交到學生手中，讓教師的教與學生的學實現(xiàn)輕松雙贏的局面。但是因為部分教師還不能夠正確解讀新課程標準的要求，無法真正輕松把控課堂教學過程中學生自主學習和教師適時引導兩者之間的關系，導致學生自主討論的時間越來越長，討論的話題離教學目標越來越遠，結(jié)果課堂氣氛看起來很熱鬧，教學的目標卻不能得以實現(xiàn)，學生當然不能取得良好的學習效果。
（二）教學內(nèi)容的安排沒有針對性
有些教師對于學生的學習能力和認知水平?jīng)]有一個清晰的認識，在課前準備的過程中往往只是從參考書或者互聯(lián)網(wǎng)上下載一些現(xiàn)成的教案直接照搬照用，可是這些教學內(nèi)容可能并不能與學生現(xiàn)有的知識接受能力匹配，導致學生跟不上教師的教學思路，在教學過程中無法實現(xiàn)真正的溝通與交流，導致課堂教學氣氛沉悶呆板，甚至有些學生因為不知所云而失去學習興趣，嚴重影響了閱讀課堂教學的效果。
（三）課堂教學無法真正體現(xiàn)出學生的主體地位
新課程改革最突出的理念就是學生是整個學習活動的主體，教師要做的不是直接將知識傳授給學生，而是要引導學生通過自主、合作、探究獲得知識。雖然這些先進理念不斷被提及，但還是有些教師不能及時轉(zhuǎn)變自己的教學理念，導致教學模式依然是陳舊落后的灌輸式，學生被動接受知識的過程會讓其失去對語文閱讀的興趣，加之教師一味地講解，不考慮學生的感受，更打擊了學生的積極性。學生的主體地位得不到明顯的體現(xiàn)，可想而知，閱讀教學是無法取得理想效果的。
二、新課程改革背景下有效進行小學語文閱讀課教學的相關策略
（一）教師要合理設計教學目標和教學內(nèi)容
語文教師在設計閱讀課的教學目標和教學內(nèi)容時，除了要考慮教學大綱的要求和教材內(nèi)容之外，還應該從學生的實際學習情況出發(fā)，抓住教學的重難點內(nèi)容，有的放矢地開展教學工作。只有從學生的發(fā)展角度出發(fā)，才能把學生的學習興趣激發(fā)出來，讓學生積極主動地參與到課堂學習當中來。同時，語文教師要學會不斷優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，將各種先進的教學資源有機整合，設計好閱讀課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，讓每一個學生都能在閱讀課上學有所獲。
（二）運用多種閱讀教學方法，提高學生閱讀能力
1.誦讀法
在小學語文課堂教學過程中，朗讀是一個極其重要的教學環(huán)節(jié)。古語有云，“書讀百遍，其義自見”。要想讓學生能夠感知課文的內(nèi)容，就必須讓學生大聲地朗讀出來。學生通過朗讀，能夠融入作者描繪的相關情境中，在身臨其境的狀態(tài)下感受作者的思想與情境，提高學生對文章內(nèi)容的理解能力。比如在學習《窮人》一課時，我就引導學生采用角色扮演對話的方式讓學生朗讀桑娜與她丈夫的對話，體會他們的善良，讓學生能夠帶著積極的情感準確把握課文的中心思想。
2.比較法
比較法是小學語文閱讀課堂教學中常用的一種學習方法，它是將兩種或者多種事物放在一起進行對比和分析，幫助學生更好地理解和運用相關語文知識。在語文教學中最突出的比較法就是修辭方法的比較。分析比較比喻、擬人、排比、反問等句式在描述同一種事物時的不同效果，讓學生真正掌握并且能夠靈活應用。比如在小學語文測試題中經(jīng)常出現(xiàn)的一類題目就是將“把”字句改成“被”字句，將陳述句變?yōu)榉磫柧涞?，同一個意思卻能夠用不同的句子表達出來，讓學生學會分析其中的巧妙用法，不但可以有效提高學生的學習興趣，還可以真正促進學生對語文的駕馭能力。
3.想象法
擺脫了傳統(tǒng)教學模式對學生的思維束縛之后，學生的想象力是相當豐富的。在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，讓學生一邊閱讀一邊發(fā)揮想象，幫助學生更好地理解文章的內(nèi)容。比如在學習古詩《九月九日憶山東兄弟》時，我就借助多媒體課件播放了名家的朗誦視頻，同時引導學生想象假設自己就是這首詩的作者，在登高望遠的時候思念遠方的親人是一種怎樣的感受，學生在詩詞的意境中加入了自己頭腦中的場景，這些獨特感悟更加深化了學生對詩詞的理解，有效提高了教學效率。同時，語文課堂教學在學生心中變得生動鮮活起來，在閱讀中學生會體會到越來越多的樂趣，學習自然會事半功倍。
（三）閱讀教學要突出學生在教學過程中的主體地位
大語文閱讀課程范文第5篇
關鍵詞：小學語文 課外閱讀課 教學模式 流程設計
目前，小學語文課外閱讀課的教學模式仍然以教師為主導，教師選擇什么閱讀材料，學生就看什么文章，很少顧及學生的接受能力和興趣，這就導致很多學生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負擔。這樣的課外閱讀課對小學生往往起不到積極的作用，反而會產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學素養(yǎng)。所以探究小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計，解決現(xiàn)有小學生課外閱讀課教學模式中的問題顯得十分迫切。
1 當前小學語文課外閱讀課教學存在的問題
1.1 教師在閱讀教學中占據(jù)主導地位
長期以來，教師在小學生課外閱讀課的教學中占據(jù)著主導地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學生的參與較少。教師提問問題，學生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導致教師不能夠如實的了解每一位學生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學生。這種傳統(tǒng)的小學語文課外閱讀課的教學模式不利于培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)。
1.2 小學生對語文閱讀缺乏興趣
很多針對小學生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學生語文課外閱讀課教學模式的一大問題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當前小學生語文課外閱讀課的流程設計流于形式，不能激發(fā)小學生的閱讀熱情有著密切的關系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設計，對學生的教學往往是為了完成教學任務而進行。這樣的小學生語文課外閱讀課，必然會讓小學生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。
1.3 教師對于小學生閱讀的引導不足
當前的小學教師對小學生的課外閱讀沒能給予充分的引導。小學生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學生的閱讀多加指導，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，這對于端正小學生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應的閱讀指導，這就造成了小學生不能適應語文閱讀課。所以教師應該注重小學生閱讀技巧的指導，這對于提高小學生的閱讀水平，促進課外閱讀課的順利進行具有重要作用。
2 小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計探討
概括來說，改善的小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計可以歸納為四個方面，其具體內(nèi)容如下：
2.1 設定主題
教師在進行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過多，要考慮小學生的接受能力。設定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發(fā)并保持小學生對每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學生的閱讀熱情，避免小學生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當拓寬小學生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學生廣泛閱讀的習慣。
2.2 文章篩選
在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學主題密切相關。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學生的認知能力相符合，不能超出小學生的認知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應該在文章的篩選上做足功課。
2.3 交流提升
文章篩選完之后，教師便要進行課外閱讀的教學。在進行小學生的課外閱讀教學時，應該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學生的交流，在進行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學生進行深入的交流，了解學生對于文章的理解程度，對于學生理解有偏差的地方，要對學生進行耐心的引導，幫助學生正確的理解文章。第二個方面是學生之間的交流。學生之間的交流可以讓學生了解同學們的想法，以及自己的想法與同學們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。
2.4 遷移運用
在課堂交流之后，學生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進行文章的遷移運用。老師可以給同學們幾篇類似主題的文章或者讓學生自己搜集類似的文章進行閱讀理解，然后先讓學生談談自己對于文章的理解，最后由老師根據(jù)文章內(nèi)容提出相關的問題讓學生們思考并作答，考察學生對于這類主題文章的理解程度。遷移運用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應該予以重視。
3結(jié)論
著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學以及學生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學課外閱讀課教學模式存在的問題，提出創(chuàng)新性的小學生課外閱讀課教學模式與流程設計，改善當前小學課外閱讀課教學模式存在的不足，對于激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)具有重要的意義。
參考文獻：
[1]李媚.“閱”以育人“讀”享快樂――論小學生課外閱讀教學模式[J].教師，2014，03：22-23.
[2]萬明麗.小學語文課外閱讀的有效性探究[J].成功（教育），2013，18：73.
[3]程建超.關于農(nóng)村小學語文課外閱讀質(zhì)量的思考[J].小學教學參考，2012，24：48.
[4]孫娟.以寫促讀讀寫互動――小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計淺論[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2011，04：63-65.
