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中小學(xué)智慧平臺(tái)教育范文第1篇

(互聯(lián)網(wǎng)浪潮下智慧教育未來發(fā)展趨勢(shì))

作者簡(jiǎn)介

楊曉哲，華東師范大學(xué)教育技術(shù)系博士，專注教育信息化研究，中小學(xué)教育與技術(shù)結(jié)合，一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)變革、互聯(lián)網(wǎng)教育等。與廣大一線教師一起分享探討教育與技術(shù)結(jié)合的各種可能性。師從任友群教授、黎加厚教授深入研究教育信息化。創(chuàng)立微信公眾平臺(tái)教育技術(shù)【et123et】。

內(nèi)容簡(jiǎn)介

互聯(lián)網(wǎng)+教育，以及更廣泛的教育與技術(shù)結(jié)合，正在給教育帶來更多的可能性。《五維突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育》通過五個(gè)維度展開介紹教育與技術(shù)的融合，分別包括時(shí)代原點(diǎn)、虛實(shí)結(jié)合、工具立體、教師智慧和學(xué)生創(chuàng)造。通過閱讀《五維突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育》，一線教師能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到自己的切入口，在常態(tài)化的教學(xué)中尋求突破；教育管理者和相關(guān)企業(yè)能夠更好地規(guī)劃未來，合理地創(chuàng)新機(jī)制；家長(zhǎng)也能夠真切地了解到正在進(jìn)行的教育與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

《五維突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育》為互聯(lián)網(wǎng)+教育的轉(zhuǎn)變而來，期待與讀者一起創(chuàng)造不一樣的教與學(xué)。

目錄

開篇開啟五維突破........................................ 1

01維度時(shí)代原點(diǎn)·新時(shí)代與教育期待............... 13

這是好和壞的時(shí)代........................................ 14

時(shí)代轉(zhuǎn)場(chǎng)的分割線........................................ 17

教育的目標(biāo)變了嗎........................................ 21

時(shí)代原點(diǎn)策略單........................................ 26

02維度時(shí)代原點(diǎn)·新技術(shù)與教育聯(lián)想............... 33

可穿戴設(shè)備........................................ 34

沉浸式設(shè)備........................................ 39

三維打印技術(shù)........................................ 43

不一樣的網(wǎng)絡(luò)方案........................................ 49

萬物互聯(lián)........................................ 51

大數(shù)據(jù)分析........................................ 53

腦電波技術(shù)........................................ 55

記憶改寫........................................ 57

機(jī)器人........................................ 60

人工智能........................................ 62

03第二維度虛實(shí)結(jié)合........................................ 67

各類虛擬空間搭建........................................ 68

二維碼背后的連接........................................ 75

群里的角色與規(guī)則........................................ 79

游戲化思想的運(yùn)用........................................ 82

虛實(shí)結(jié)合魔法單........................................ 91

04第三維度工具立體........................................ 99

手機(jī)，不教也會(huì)........................................ 100

碎片化學(xué)習(xí)的三種常用工具................................. 103

那些神乎其神的答題利器..................................... 107

用A PP玩轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)........................................ 110

如果人手一終端........................................ 118

移動(dòng)設(shè)備常態(tài)化的喜與憂..................................... 122

工具立體策略單........................................ 127

05第四維度教師智慧........................................ 145

技術(shù)在教育里真實(shí)........................................ 146

數(shù)字化教師的七個(gè)轉(zhuǎn)變........................................ 149

學(xué)科與技術(shù)深度融合........................................ 154

什么樣的學(xué)校文化適合信息化............................. 157

傳奇人物可汗........................................ 166

徘徊在MOOC之間........................................ 172

課程的選擇權(quán)與重構(gòu)........................................ 180

教師智慧策略單........................................ 191

06第五維度學(xué)生創(chuàng)造........................................ 205

自帶設(shè)備常態(tài)化........................................ 206

泛化的學(xué)習(xí)共同體........................................ 210

拓展創(chuàng)造的邊界........................................ 215

學(xué)習(xí)者尋變........................................ 220

學(xué)生創(chuàng)造策略單........................................ 226

后記：

中小學(xué)智慧平臺(tái)教育范文第2篇

近年來，合作市深入貫徹落精準(zhǔn)扶貧工作，緊盯“全市2015年實(shí)現(xiàn)基本脫貧，2016年實(shí)現(xiàn)整體脫貧，2020年全面建成小康社會(huì)”的“三步走”戰(zhàn)略目標(biāo)，舉全市之力，集各方智慧，堅(jiān)決打好精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，切實(shí)做到對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、考評(píng)、保障“六個(gè)精準(zhǔn)”，真扶貧、扶真貧，加快全面建成小康社會(huì)進(jìn)程。

在教育精準(zhǔn)扶貧方面，合作市教育局根據(jù)《合作市“1+17+1”精準(zhǔn)扶貧工作實(shí)施方案》和市脫貧攻堅(jiān)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一部署和要求，精心安排，狠抓落實(shí)，教育精準(zhǔn)扶貧工作取得了階段性成效。

改善辦學(xué)條件 推進(jìn)均衡發(fā)展

“以前學(xué)校很簡(jiǎn)陋，小平房，土操場(chǎng)，下雨天泥濘不堪，經(jīng)過這幾年改薄項(xiàng)目建設(shè)，我們的校園真的變成了花園，環(huán)境優(yōu)美，教室寬敞明亮，各種輔助設(shè)施齊全?！焙献魇凶羯w多瑪鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)華爾貢說出了全市鄉(xiāng)村學(xué)校廣大師生的心聲。

近年來，根據(jù)《合作市精準(zhǔn)扶貧教育支持計(jì)劃實(shí)施方案》安排，市教育局按照就近、方便的原則，科學(xué)布局，爭(zhēng)取項(xiàng)目，把工作重點(diǎn)放在建好、辦好義務(wù)教育階段學(xué)校。

2016年，全市精準(zhǔn)扶貧義務(wù)教育階段建設(shè)項(xiàng)目為17個(gè)，總投資1.1706億元，其中包含校舍新建、校舍續(xù)建、操場(chǎng)、圍墻等項(xiàng)目；同時(shí)，為14所中小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)購(gòu)置了學(xué)生床、課桌凳、食堂設(shè)備、安保設(shè)備及音體美教學(xué)器材和圖書；全市農(nóng)牧村學(xué)生宿舍全部實(shí)現(xiàn)鍋爐、電暖供暖。

2016年，全市投入1762萬元新建4所雙語(yǔ)幼兒園，通過全省招教等項(xiàng)目招錄幼兒教師15名，轉(zhuǎn)崗16名，舉辦新幼兒教師崗前培訓(xùn)8期236人次，緩解了農(nóng)牧村學(xué)前教育專業(yè)教師短缺問題。據(jù)了解，2013以來，該市累計(jì)投入6147萬元建成“雙語(yǔ)”幼兒園18所，在建幼兒園7所，全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園覆蓋率達(dá)到100%。

同時(shí)，合作以實(shí)施“全面改薄”項(xiàng)目為契機(jī)，加快中小學(xué)教育信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)。2016年，投資590萬元為全市14所鄉(xiāng)村學(xué)校和城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校建設(shè)教育信息采集共享室14間和“班班通”資源共享平臺(tái)；投資302萬元為中小學(xué)配備“班班通”設(shè)備54套，計(jì)算機(jī)200臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)“班班通”和計(jì)算機(jī)教室全覆蓋。

完善資助工作 幫助學(xué)子圓夢(mèng)

“我家的經(jīng)濟(jì)條件差，以前父母為交不起學(xué)費(fèi)發(fā)愁，現(xiàn)在享受國(guó)家優(yōu)惠政策，學(xué)校管吃管住，我們可以無憂無慮地上學(xué)了”。合作市第四小學(xué)學(xué)生卓瑪草說。2016年新學(xué)期開學(xué)前，合作市開展了“金秋助學(xué)”活動(dòng)，為考上大學(xué)的梁寧、包士維、當(dāng)子吉等30名特困家庭學(xué)生每人發(fā)放助學(xué)金2000元，為拉毛才讓等10名學(xué)生每人發(fā)放700元路費(fèi)補(bǔ)助。而這已是合作市完善學(xué)生資助工作的常態(tài)。

據(jù)了解，從2013年開始，合作市在全市開展農(nóng)牧村貧困家庭學(xué)生建檔立卡工作，市教育局督促、指導(dǎo)各鄉(xiāng)（街道）完成了精準(zhǔn)扶貧大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)教育扶貧信息的采集和系統(tǒng)錄入工作，建立了貧困學(xué)生的電子信息檔案，構(gòu)建了從學(xué)前教育到大學(xué)教育到戶、到人的教育精準(zhǔn)資助體系，進(jìn)一步明確了資助項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)，確保所有貧困家庭子女不因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。

同時(shí)，將全市農(nóng)牧村幼兒園營(yíng)養(yǎng)餐經(jīng)費(fèi)納入市級(jí)財(cái)政保障范圍，足額落實(shí)；提高義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃專項(xiàng)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，并持續(xù)發(fā)放家庭困難寄宿生生活補(bǔ)助；繼續(xù)實(shí)行12年全免費(fèi)教育，將高中免費(fèi)教育經(jīng)費(fèi)列入年初財(cái)政預(yù)算，按照生均1000元/年標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)公用經(jīng)費(fèi)96萬元，同時(shí)對(duì)合作戶籍家庭困難的高中生按每生每年2000元標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放國(guó)家助學(xué)金，減輕了廣大農(nóng)牧民群眾送子女入學(xué)的負(fù)擔(dān)。

在充分落實(shí)現(xiàn)行資助政策的基礎(chǔ)上，該市持續(xù)開展捐資助學(xué)活動(dòng)，積極倡導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體和愛心人士設(shè)立特困學(xué)生救助基金，采取優(yōu)惠政策疊加的方式加大對(duì)特困學(xué)生的資助力度，確保貧困家庭孩子的正常學(xué)習(xí)。以此，對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女與義務(wù)教育階段學(xué)生同等對(duì)待，享受義務(wù)教育階段學(xué)生同等政策，對(duì)城市低保家庭學(xué)生享受免學(xué)雜費(fèi)和貧困寄宿生生活費(fèi)補(bǔ)助。

做好招生工作 落實(shí)優(yōu)惠政策

在實(shí)施貧困地區(qū)高校招生專項(xiàng)計(jì)劃方面，合作市不斷完善“制度公開、群眾監(jiān)督”招生工作機(jī)制，高考前對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，充分利用新聞媒體、網(wǎng)站、致家長(zhǎng)的公開信、招生咨詢電話等渠道積極宣傳各項(xiàng)招生政策，特別是國(guó)家和省上出臺(tái)的貧困專項(xiàng)計(jì)劃、精準(zhǔn)扶貧專項(xiàng)計(jì)劃、藏區(qū)專項(xiàng)計(jì)劃等政策。

市招生辦嚴(yán)把考生資格審查關(guān)，全方位為考生填報(bào)志愿提供指導(dǎo)服務(wù)，為農(nóng)牧民子女上大學(xué)創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。2014年以來，全市通過貧困地區(qū)專項(xiàng)計(jì)劃、精準(zhǔn)扶貧專項(xiàng)計(jì)劃、藏區(qū)專項(xiàng)計(jì)劃共錄取貧困家庭學(xué)生205名，計(jì)劃推免和單招錄取534人。

2015年以來，合作市積極推行甘肅省內(nèi)藏區(qū)“9+3”免費(fèi)中等職業(yè)教育政策，讓未被普通高中錄取的初中畢業(yè)生繼續(xù)接受3年免費(fèi)中等職業(yè)教育，絕不讓一個(gè)貧困生掉隊(duì)。目前，全市有152名學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)，136名學(xué)生在外地企業(yè)就業(yè)。

壯大師資隊(duì)伍 關(guān)愛鄉(xiāng)村教師

隨著教育惠民政策的逐步落實(shí)，合作市農(nóng)牧民送子女入學(xué)的積極性空前高漲，在校學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，各學(xué)校學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性矛盾突出，為應(yīng)對(duì)新情況，合作市按照“缺啥補(bǔ)啥”的原則，借助全省招教、事業(yè)單位招考、特崗計(jì)劃等項(xiàng)目，通過“培、招、轉(zhuǎn)、聘”等方式，進(jìn)行了“分層、分崗、分類”培訓(xùn)和招聘，壯大了師資隊(duì)伍，提升了師資水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

隨著教師隊(duì)伍不斷壯大，新上崗教師人數(shù)不斷增加，各中小學(xué)、幼兒園，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校教師住宿成為一個(gè)突出問題，新來的教師多半未婚，遠(yuǎn)離父母，要讓他們安心教書，必須提供基本的吃住條件。

2014年以來，合作市將鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)納入教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過積極協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取項(xiàng)目，做好教師生活保障工作。目前，佐蓋多瑪鄉(xiāng)中心小學(xué)等鄉(xiāng)村學(xué)校的教師周轉(zhuǎn)房已建成并投入使用，確保了這些教師住有所居，安心從教；2008年以來，合作市將包括鄉(xiāng)村教師在內(nèi)的全體教師納入全市干部職工每年一次的免費(fèi)體檢之列，市教育局組織全市各學(xué)校教師按時(shí)參加體檢，體檢結(jié)束后為受檢教師建立健康檔案，醫(yī)生當(dāng)面講解體檢結(jié)果，提出飲食、運(yùn)動(dòng)等方面的改善建議，幫助他們提高身體素質(zhì)，預(yù)防各種疾病的發(fā)生。

“近幾年，市政府對(duì)教育上的投資力度很大，辦了許多民生實(shí)事，免費(fèi)體檢就是一件很好的事。以前，老師們患了病之后才去醫(yī)院，現(xiàn)在免費(fèi)體檢讓我們能及時(shí)了解自己的身體狀況，進(jìn)行早期預(yù)防和治療，增強(qiáng)了基層老師的自我保健意識(shí)，有了一個(gè)好身體，才能更好地教書育人。”合作市勒秀鄉(xiāng)中心小學(xué)教師道吉才讓感慨地說。

另外，合作市在教師晉升職務(wù)（職稱）和評(píng)優(yōu)選先時(shí)，也向農(nóng)牧村學(xué)校、薄弱學(xué)校、一線教師、長(zhǎng)期扎根基層的教師傾斜。將中小學(xué)、幼兒園教師納入高級(jí)教師職稱評(píng)聘范圍，激發(fā)了教師的工作積極性，同時(shí)，想方設(shè)法籌措資金，落實(shí)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)貼和班主任崗位補(bǔ)助等。

落實(shí)“三區(qū)”計(jì)劃 強(qiáng)化引領(lǐng)作用

根據(jù)教育部等五部委印發(fā)的《邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計(jì)劃教師專項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施方案》，2013年開始，省教育廳已連續(xù)三年為合作市選派“三區(qū)”支教教師65人，教師參與到各學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、校園文化建設(shè)等工作中。

支教期間，他們用豐富的知識(shí)、先進(jìn)的理念為受援學(xué)校傳送經(jīng)驗(yàn)，讓更多的老師觀摩了支教老師的示范課，開闊了視野，更新了教育理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，使支教活動(dòng)起到了真正示范引領(lǐng)作用。

從2014年秋季學(xué)期開始，西北師范大學(xué)、河西學(xué)院、隴東學(xué)院、甘肅民族師范學(xué)院等高校先后選派學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生80人到合作市鄉(xiāng)村幼兒園開展精準(zhǔn)扶貧幫扶支教（頂崗實(shí)習(xí)）工作。

“在支教老師們的幫助下，學(xué)校創(chuàng)辦了各種社團(tuán)組織，體育課、舞蹈課、音樂課都也開設(shè)起來了。支教老師還利用課余時(shí)間輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，給這些孩子們帶來了精神關(guān)愛，促進(jìn)了孩子們的健康成長(zhǎng)。支教老師們都年輕，學(xué)生們不僅喜歡聽他們的課，平時(shí)也喜歡和他們一起玩。他們開展的各類活動(dòng)豐富了校園文化生活，給學(xué)校工作注入了生機(jī)與活力，也促使學(xué)校教育教學(xué)管理走向正規(guī)化邁進(jìn)?！焙献魇屑用曋行男W(xué)校長(zhǎng)丹真貢保介紹道。

深入開展“雙聯(lián)” 幫助農(nóng)民致富

合作市佐蓋曼瑪鄉(xiāng)地瑞村是合作市教育局的聯(lián)系點(diǎn)，自2012年“雙聯(lián)”行動(dòng)開展以來，市教育局成立了“雙聯(lián)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《合作市教育局“聯(lián)村聯(lián)戶為民富民”行動(dòng)實(shí)施方案》，局機(jī)關(guān)全體干部與該村36戶貧困戶結(jié)成了幫扶對(duì)子。

根據(jù)“實(shí)施方案”及“干部個(gè)人幫扶計(jì)劃”，市教育局充分發(fā)揮教育行業(yè)優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合地瑞行政村的重點(diǎn)工作，通過政策宣傳、科技培訓(xùn)、文化引領(lǐng)、智力扶貧等方式，全面實(shí)施幫扶計(jì)劃。局領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)村入戶了解村情民意，及時(shí)了解掌握幫扶村的動(dòng)態(tài)信息和村民的個(gè)人信息，共同制定了扶貧工作發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，力求做到精準(zhǔn)定位扶貧，不脫貧不脫鉤。

同時(shí)，市教育局選派專門人員駐村，配合鄉(xiāng)村開展扶貧對(duì)象建檔立卡、精準(zhǔn)扶貧大數(shù)據(jù)采集等各項(xiàng)工作，為聯(lián)系村扶貧工作精準(zhǔn)聚焦，為真扶貧、扶真貧奠定了基礎(chǔ)。2015年底，市教育局幫扶的36戶貧困戶中已有25戶實(shí)現(xiàn)了脫貧，其余11戶有望2016年底脫貧。

中小學(xué)智慧平臺(tái)教育范文第3篇

論文摘要：教師教育課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。教師教育課程改革有利于基礎(chǔ)教育明確辦學(xué)方向，更新教育理念；有利于基礎(chǔ)教育更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法；有利于全面轉(zhuǎn)變教師角色；有利于教師的職前教育與職后教育的統(tǒng)一，加強(qiáng)合作互動(dòng)。

一、高等師范院校教師教育課程滯后于基礎(chǔ)教育新課程改革的因素分析

“新課程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，而且要改變教師的教育教學(xué)生涯。教師將在新課程的實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的必要條件”。目前，我國(guó)高師院校的教師教育在教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等方面與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出，明顯滯后于基礎(chǔ)教育新課程改革。

1．教育理念滯后

受高師教育傳統(tǒng)理念的影響，高師院校的教育理念仍停留在重視專業(yè)理論和技能，忽視教育理論和技能，尤其是忽視教法課的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，高師教育在內(nèi)容、方式等方面滯后于基礎(chǔ)教育改革。把這些理念傳遞給學(xué)生，就使學(xué)生形成了“成績(jī)高就能成為好老師”的觀念。學(xué)生普遍認(rèn)為，只有在大學(xué)期間專業(yè)課成績(jī)好，才能勝任中學(xué)的教學(xué)工作。于是把主要精力甚至全部精力都投入到對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上面，而對(duì)于教法課則缺乏重視，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)中的行知脫節(jié)。這就需要更新觀念，把教學(xué)理論與實(shí)踐融人到專業(yè)課的教學(xué)中，把先進(jìn)的課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。

2．課程設(shè)置滯后

(1)課程設(shè)置老化

長(zhǎng)期以來，高師院校的課程設(shè)置幾乎沒有變化，仍然是傳統(tǒng)的三大模塊體系，即專業(yè)課程、普通教育課程和教育專業(yè)課程。尤其是教育專業(yè)課程，幾十年來，高師院校憑著強(qiáng)大的慣性周而復(fù)始地開設(shè)著4門必修課程，即普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)，少有或沒有選修課。這種結(jié)構(gòu)老化的教師教育課程設(shè)置與現(xiàn)代教師教育發(fā)展的要求相比，存在著諸多不足。如課程設(shè)置中缺少能夠培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力的教育技能課程，導(dǎo)致師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂管理等教學(xué)技能上存在缺陷，延長(zhǎng)了師范生入職的適應(yīng)過程。以致于中學(xué)教師普遍認(rèn)為，師范院校的教師教育課程與教育的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏對(duì)中學(xué)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

(2)課程結(jié)構(gòu)失衡

多年來，高師院校為了培養(yǎng)具有扎實(shí)功底的專業(yè)學(xué)科教師，在專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置上盲目地向綜合性大學(xué)看齊，致使學(xué)科專業(yè)課程在整個(gè)課程中所占的比重過大，一般在60％以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了世界平均水平。專業(yè)課程的比重過大，擠占了普通教育課程和教育專業(yè)課程，導(dǎo)致教育專業(yè)課程所占比例過小(不足總學(xué)分的10％)、教育類課程門類偏少、課時(shí)比例偏低等問題的出現(xiàn)，與發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程中教育專業(yè)課程的學(xué)時(shí)(美國(guó)的教育課程占總課程的20％，英國(guó)占25％，日本占38％)相比，差距較大。教育專業(yè)課程作為培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)的主干課程，是教師教育區(qū)別于其他職業(yè)教育的重要標(biāo)志。在整個(gè)教師教育課程體系中，如果教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)失衡，勢(shì)必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高，最終影響教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

(3)課程內(nèi)容陳舊

由于受教材出版周期的制約，現(xiàn)行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教材大部分都未更新，致使教學(xué)內(nèi)容陳舊，觀點(diǎn)老化，不能滿足基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。由此產(chǎn)生的結(jié)果是，師范生在職前教育階段雖然已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)的理論知識(shí)和一般方法，但是當(dāng)他們進(jìn)入中小學(xué)教育的實(shí)踐情境時(shí)，卻往往陷入嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)沖突之中。面對(duì)這種“生存危機(jī)”，他們只能從任教學(xué)校及與同事的相處中獲得一些被阿吉里斯和舍恩稱為“使用中的理論”的習(xí)俗化的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以致于造成了師范生“學(xué)無所用”，基礎(chǔ)教育“求而不得”的尷尬局面。

3．教學(xué)方式滯后

多年來，我國(guó)高師院校的教師教育基本上沿襲了原蘇聯(lián)的以學(xué)科為中心的課程體系，追求課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，沿用滿堂灌和注入式的教學(xué)模式，教學(xué)中注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。雖經(jīng)多年改革，但由于傳統(tǒng)教育思想和觀念已根深蒂固，“教師主體”地位少有改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等很不適應(yīng)，教學(xué)方式跟不上新課程改革的步伐。具體表現(xiàn)為教學(xué)仍以“教師、課堂、課本”為中心，以灌輸式、認(rèn)同式、封閉式的理論知識(shí)傳授為主，缺少靈活多樣的教學(xué)方法，更缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象一直存在的原因在于，無論教師或?qū)W生都沒有深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滯后于未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)代科技的發(fā)展推動(dòng)了教育的發(fā)展，使教育觀念和教育形式都發(fā)生了根本的變化。信息社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神的教師，而對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來說，不僅需要豐富、新穎的教育內(nèi)容，更需要教育方式的多樣化?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，使教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式及師生關(guān)系都發(fā)生了重大變化。從PPT文件取代粉筆和黑板到以三維動(dòng)畫為主體的多媒體課件的開發(fā)，再到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的利用，都要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在高師院校中，還有不少教師依然習(xí)慣于靠一張嘴加一支粉筆上課，或者直接將woId文檔照搬到屏幕上，能制作多媒體課件的教師寥寥無幾，不會(huì)或不能很好地使用多媒體教學(xué)手段的教師仍然存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。

4．教育教學(xué)技能培養(yǎng)滯后

現(xiàn)行高師院校教師教育實(shí)踐課程不僅門類少，缺乏教師口語(yǔ)、書法與板畫、微格教學(xué)等有關(guān)教師技能方面的課程，而且教學(xué)時(shí)間短，一般見習(xí)一周，實(shí)習(xí)專科一般為4 6周，本科一般為6—8周，課時(shí)數(shù)均占總課時(shí)的6％左右。因教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致了教育實(shí)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)定的局限性：一般僅限于對(duì)課堂教學(xué)與班主任工作等程序化、模式化的“動(dòng)作、套路”的模仿與操練。又由于近年高師院校大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量缺口較大、精力投入不足等問題的出現(xiàn)。實(shí)踐中，有些院校在選派指導(dǎo)教師時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)術(shù)水平而忽視實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有些院校實(shí)行“輪流坐莊”，甚至指派剛參加工作的青年教師參與實(shí)踐指導(dǎo)。再加上經(jīng)費(fèi)緊張、中小學(xué)擔(dān)心影響正常的教學(xué)等諸多原因，高師院校每年為落實(shí)教育實(shí)習(xí)的場(chǎng)所費(fèi)盡心思，甚至陷入了“燒香拜佛”、“投親靠友”的尷尬境地。教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所的缺乏，導(dǎo)致實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為基地”。教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所與中小學(xué)的分離，使教育理論缺乏生長(zhǎng)的土壤，學(xué)生難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。這些因素導(dǎo)致師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，直接影響了師范生教育教學(xué)技能的提高。

5．培養(yǎng)模式滯后

長(zhǎng)期以來，高師院校一直采用教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并行開設(shè)的方式培養(yǎng)教師。這種培養(yǎng)模式有諸多弊端。一是固化的培養(yǎng)規(guī)格，統(tǒng)一的課程設(shè)置，已不能滿足師范生的個(gè)性發(fā)展需求。并且，各高師院校都是依據(jù)中小學(xué)的學(xué)科科目來設(shè)置系科和專業(yè)的，教師的培養(yǎng)則是分門別類按專業(yè)培養(yǎng)，按照這種模式培養(yǎng)出來的教師，僅僅是基礎(chǔ)教育所需的單科師資，既無層次上的區(qū)分，也無類型上的差異，規(guī)格比較單一。二是高師院校的教育理論課教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相脫節(jié)。封閉的體系模式形成了師范院校對(duì)教師教育行業(yè)和地區(qū)的壟斷地位，具有單一性與排他性。因此，形成了社會(huì)所需要的師范專業(yè)人才主要由師范院校培養(yǎng)的供求關(guān)系，培養(yǎng)模式缺乏靈活性與多樣性，削弱了師范院校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，使其對(duì)教師的培養(yǎng)與中小學(xué)的教育實(shí)際相脫節(jié)，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要。三是缺少“學(xué)術(shù)性”與“師范性”。教師教育實(shí)際上是一種“雙專業(yè)”教育，師范院校試圖用與綜合大學(xué)相同的教學(xué)時(shí)間完成兩種專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，用綜合院校的學(xué)科專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師教育，“學(xué)術(shù)性”不強(qiáng)顯然是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師專業(yè)教育類課程比重偏低，對(duì)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練也因時(shí)間有限而缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，使師范生同非師范生相比，在專業(yè)性方面并不具有明顯優(yōu)勢(shì)。

二、教師教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的推動(dòng)作用

教師教育課程改革是一場(chǎng)關(guān)于課程理念、教育思想和教學(xué)方法的深刻變革，這場(chǎng)變革給廣大教師帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。在這場(chǎng)深刻變革中，教師教育課程改革必將對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革從理念到思想、從課程體系到課程結(jié)構(gòu)、從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、從教師主體到教師主導(dǎo)、從職前教育到職后教育等方面起到有力的推動(dòng)作用。

1．有利于更新教育理念，明確辦學(xué)的方向

(1)堅(jiān)持特色辦學(xué)的方向

當(dāng)前，教師教育有兩個(gè)走向：一是獨(dú)立設(shè)置的高師院校走綜合化發(fā)展的道路；二是綜合性大學(xué)設(shè)置教師教育學(xué)院。在我國(guó)，以師范院校為主體、其他高校共同參與的開放性的教師教育體系正在逐步形成。但很多高師院校在向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，其師范性都被不同程度地削弱了。因此，高師院校在進(jìn)行學(xué)科調(diào)整的過程中，不必盲目追求非師范專業(yè)的多、齊、全，而應(yīng)高舉師范大旗，在堅(jiān)持教師教育辦學(xué)特色的前提下，適度開辦非師范專業(yè)，進(jìn)一步明確高師院校的辦學(xué)方向，完善人才培養(yǎng)機(jī)制。

(2)確立現(xiàn)代教育理念

事實(shí)證明，教學(xué)改革離不開教育理念的更新。確立現(xiàn)代教育理念既是高師院校的優(yōu)勢(shì)所在，也是高師教育主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本需要。高師院校應(yīng)在教育專業(yè)課程中廣泛滲透和體現(xiàn)先進(jìn)的課程理念、教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念，讓師范生感知、接受和理解現(xiàn)代教育理念，并逐步將其內(nèi)化為基礎(chǔ)教育行為的指針。

2．有利于更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容上，要針對(duì)目前高師院校教師教育的教學(xué)內(nèi)容偏重學(xué)科知識(shí)、與基礎(chǔ)教育新課程改革的要求相脫節(jié)的現(xiàn)狀，緊密結(jié)合生活、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的實(shí)際，努力吸收現(xiàn)代科技的新思想、新觀點(diǎn)、新成就，充分體現(xiàn)學(xué)科的前沿知識(shí)和研究成果，更新陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要少而精，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。要在課程內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。一方面能夠滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師綜合素質(zhì)的需求；另一方面，可以提高師范生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、自身發(fā)展以及教師專業(yè)化的需要。在教學(xué)方法上，要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的做法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學(xué)方法，反對(duì)“滿堂灌”和“填鴨式”做法。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)向?qū)W生介紹學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生留出思考的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

3．有利于教師角色的轉(zhuǎn)變

(1)由“以教定學(xué)”向“以教促學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育中，教師的教是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。由于教師總是按照一個(gè)固定的模式培養(yǎng)學(xué)生，致力于把學(xué)生塑造成“千人一面”的“標(biāo)準(zhǔn)件”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。顯然，這種以教師的“講”為中心的教學(xué)，十分不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程改革要求教師必須“以教促學(xué)”，使“教”真正為“學(xué)”服務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度“對(duì)癥下藥”，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到最大化和最優(yōu)的發(fā)展，變強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的教育者為真正意義上的因材施教者。教師必須引導(dǎo)學(xué)生“從無知轉(zhuǎn)化為有知，從知之不多轉(zhuǎn)化為知之甚多，從不會(huì)做轉(zhuǎn)化為會(huì)做，從沒有某種道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為具有某種道德品質(zhì)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、行為、習(xí)慣等”。

(2)由“重結(jié)果輕過程”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重結(jié)果輕過程是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一。傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)的結(jié)論，忽視知識(shí)的來龍去脈，有時(shí)甚至只讓學(xué)生重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，忽視學(xué)生對(duì)新知識(shí)建構(gòu)的思維過程。沒有過程的結(jié)果是“無源之水、無本之木”。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往要經(jīng)歷“感知一概括一應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生只有真正地實(shí)踐了這個(gè)認(rèn)識(shí)過程，教學(xué)的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更重要，強(qiáng)調(diào)通過主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決問題的能力。

(3)由“唯師是從”向“師生平等”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程，即“感覺一思維一知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)”過程和“感受一情緒一意志、性格(包括行為)”過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)，后者是一種情感過程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理論只注重認(rèn)知過程，卻忽視了情感過程，忽視了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用，這也是造成當(dāng)前課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的師生理念，建構(gòu)教學(xué)主體之間相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀?！敖處煹臋?quán)威已不再是建立在學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的基礎(chǔ)上的，而是建立在幫助學(xué)生積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上的”。

中小學(xué)智慧平臺(tái)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；現(xiàn)狀與改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0245-03

在信息高速發(fā)展的時(shí)代，初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用此平臺(tái)來改進(jìn)教學(xué)。然而調(diào)查顯示，教師對(duì)其利用仍存在許多問題，因此探究初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用現(xiàn)狀及改進(jìn)，對(duì)提高教學(xué)效率至關(guān)重要。

一、初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的概念及作用

1.初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的概念。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)；狹義的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，為初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在初中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)上，從對(duì)教學(xué)過程的全面支持，到教學(xué)的組織管理，再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及其管理系統(tǒng)的整合，集成初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的子系統(tǒng)，最終構(gòu)建成完整的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

2.初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用。①對(duì)學(xué)生的作用。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使語(yǔ)文教學(xué)超越了教師、教材和課堂的三合體，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了廣闊的平臺(tái)，使學(xué)生的精神世界得到了豐富，個(gè)性亮點(diǎn)得到了張揚(yáng)。首先，提高興趣，增強(qiáng)記憶。心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。教師要利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打破時(shí)空限制，使學(xué)生多感官領(lǐng)略情境美。例如，《明天不封陽(yáng)臺(tái)》中有關(guān)鴿子的描寫：“它是因?yàn)樘胀ǘ恢魅诉z棄的家鴿呢，還是因?yàn)樨?fù)傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來的野鴿？”這是作者的猜測(cè)。為了便于學(xué)生有更深的體會(huì)，就可利用清華同方知好樂網(wǎng)。該網(wǎng)站匯集了優(yōu)秀的新課程教學(xué)資源，如教學(xué)動(dòng)畫定制、資源推送、課題申報(bào)等，可以提升教師的教學(xué)能力。利用教學(xué)動(dòng)畫定制呈現(xiàn)一個(gè)放大的鴿子動(dòng)畫鏡頭，讓學(xué)生從鴿子的外形細(xì)致觀察，激發(fā)興趣，感受文中鴿子的處境，增強(qiáng)記憶，理解保護(hù)動(dòng)物的主題。其次，激發(fā)主體意識(shí)，提高自主能動(dòng)性。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用，打破了被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，提升自主學(xué)習(xí)能力?！癒12教育網(wǎng)”就為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)?！癒12網(wǎng)站”目前有中小學(xué)各學(xué)科試題數(shù)十萬道，并且還在不斷更新。在此基礎(chǔ)上，“K12網(wǎng)站”開發(fā)了網(wǎng)上試題庫(kù)、網(wǎng)上組卷系統(tǒng)、網(wǎng)上考試中心，學(xué)生在這里可進(jìn)行隨堂練習(xí)、單元測(cè)試、中期及年終測(cè)評(píng)。教師可將作業(yè)布置在“K12網(wǎng)站”上，學(xué)生可在網(wǎng)上做作業(yè)。系統(tǒng)本身提供電子閱卷功能，不用下載到本地，在網(wǎng)上便可實(shí)現(xiàn)在線閱卷及提供解題思路。同時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生平時(shí)在“K12網(wǎng)站”練習(xí)及考試的資料記錄到該學(xué)生在“K12網(wǎng)站”的數(shù)據(jù)庫(kù)中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。最后，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在對(duì)課文《春望》進(jìn)行拓展時(shí)，教師可以利用中學(xué)語(yǔ)文教育論壇來引導(dǎo)學(xué)生自主探究：我們的現(xiàn)實(shí)生活中有哪些愛國(guó)行為呢？學(xué)生可以利用中學(xué)語(yǔ)文教育論壇中學(xué)生園地版塊設(shè)立愛國(guó)專題區(qū)，進(jìn)行討論、交流。網(wǎng)絡(luò)論壇形式使同學(xué)們樂于參與，幫助同學(xué)們構(gòu)建自己的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高了學(xué)習(xí)能力。②對(duì)教師的作用。首先，提升創(chuàng)新語(yǔ)文教育觀念。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者。例如教育資源服務(wù)平臺(tái)――好研網(wǎng)，包括學(xué)科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓(xùn)、專題專欄、友情鏈接等，內(nèi)容豐富，對(duì)教師提升創(chuàng)新語(yǔ)文觀念起到了重要作用。其次，提高教師信息素養(yǎng)。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境，它不僅為語(yǔ)文教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，還延伸至廣袤的網(wǎng)絡(luò)空間，為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺(tái)，使教師全面提高了信息素養(yǎng)。再次，提升教師對(duì)教學(xué)資源的利用能力。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使信息技術(shù)與課程有效整合，打造高效率的課堂。例如“永飛語(yǔ)文博客網(wǎng)”是致力于語(yǔ)文教學(xué)的精品博客，它包括廣告欄、我的分類（教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書、素材等）、精彩文章欣賞瀏覽導(dǎo)航、最新文章、最新評(píng)論、最新留言、友情鏈接各大語(yǔ)文教育網(wǎng)站、格言欄等，主頁(yè)富有濃厚的江南文化底蘊(yùn)，讓人陶醉其中，盡情吮吸語(yǔ)文知識(shí)的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源，為語(yǔ)文課堂注入新的活力元素。最后，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師可以通過初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，共同提高。例如，“特級(jí)教師家園網(wǎng)”誠(chéng)邀全國(guó)特級(jí)教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園，打造語(yǔ)文專業(yè)共同體，鏈接特級(jí)語(yǔ)文教師的博客：新課程雜志社――我你他、銅川互動(dòng)空間――無邊界、一個(gè)大寫的人――于漪、情境教育詩(shī)篇――李吉林等，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用現(xiàn)狀及其原因

1.利用現(xiàn)狀。語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用水平雖不斷增強(qiáng)，但仍存在著許多問題。①利用不足性。首先，教師對(duì)很多初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不甚了解，例如，他們不知道利用“K12”（中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)）、三槐居教育網(wǎng)、好研網(wǎng)，以及一些很好的論壇博客等。其次，很多教師上課一般不用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，即使使用，也只是位于“呈現(xiàn)文字”的層面。最后，一些教師認(rèn)為，初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是“搞形式、走過場(chǎng)、作秀”，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現(xiàn)代感”，將課件做得時(shí)髦花哨，似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂，教師似一名放映員，機(jī)械地翻閱一張張幻燈片。如果一節(jié)課講不完，最后就會(huì)草草了事。③利用隨意性。很多教師簡(jiǎn)單地將網(wǎng)絡(luò)資源隨意照搬到語(yǔ)文課程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實(shí)施過程中一定程度上的忽視了學(xué)生的想象能力，使語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文韻味。

2.原因。①利用不足性原因。首先，意識(shí)不足。一些教師具有利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的熱情，但是缺乏訓(xùn)練，不知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源，因此，初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)遺憾地被擱置一邊。其次，專業(yè)知識(shí)有限。教師沒有結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，加強(qiáng)教育技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，沒有足夠的專業(yè)知識(shí)來真正享受，缺乏語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)。最后，專業(yè)技能薄弱。相當(dāng)比例的教師不會(huì)上網(wǎng)操作，更不用提靈活運(yùn)用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師專業(yè)技能有待進(jìn)一步提高。②利用依賴性原因。首先，意識(shí)依賴。有些教師遵循守舊，網(wǎng)絡(luò)課件一旦形成固定的模式，便很難改變，完全不考慮今后學(xué)情的變化。其次，專業(yè)技能薄弱。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，信息技術(shù)運(yùn)用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先，意識(shí)隨意。教師認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)不是教出來的，認(rèn)真教不認(rèn)真教和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)關(guān)聯(lián)不大，缺乏對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的準(zhǔn)確定位。其次，無暇顧及。大多數(shù)教師工作繁重，每日用于備課、上課、批改作業(yè)和組織學(xué)生活動(dòng)等工作時(shí)間過長(zhǎng)。最后，耗費(fèi)精力，較難組織教學(xué)，阻礙了課堂師生情感的交流。

三、初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用改進(jìn)措施

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語(yǔ)文教學(xué)若想長(zhǎng)久“清如許”，那就必須要有“活水來”。語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的科學(xué)利用，將為我們的教學(xué)注入新鮮的活水，使語(yǔ)文教學(xué)更加生機(jī)盎然?；谝陨蠈?duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用問題的分析，就此提出利用的改進(jìn)措施，給教師提出以下幾點(diǎn)希冀。

1.樹立正確的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用意識(shí)。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！币虼?，教師要有利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)，要重視學(xué)生的主體性，避免利用的不足性、依賴性、隨意性，真正做到為己所用，最后整合提高自己利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的能力。例如在教學(xué)朱自清的《背影》、《春》時(shí)，一位教師利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搜尋有關(guān)名家對(duì)《背影》、《春》評(píng)價(jià)的背景性知識(shí)，如葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個(gè)‘的’字，一個(gè)‘了’字，也必須用才用”。這些通過初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查閱的資料，為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)，擴(kuò)大了師生的知識(shí)面，開闊了師生的眼界。

2.增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。特級(jí)教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！苯處熡弥R(shí)奠定課堂教學(xué)的“底氣”，用智慧凝聚課堂教學(xué)的“靈氣”，用底氣和靈氣鑄就課堂教學(xué)的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來之路》上說：“任何地方的人都能上到有優(yōu)秀的教師教授的最好的課程”，這對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等基本知識(shí)，才能使教學(xué)按預(yù)定的目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行，爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。其次，教師要提高綜合素養(yǎng)。教師必須以語(yǔ)言為起點(diǎn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言一旦充滿文學(xué)的味道就能化解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的焦灼心理，讓學(xué)生盡情感受唐風(fēng)余韻，流水淙淙的美麗語(yǔ)文。教師可以利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)看網(wǎng)絡(luò)專家講座視頻、發(fā)動(dòng)教師開教師論壇博客討論教學(xué)，寫教育隨筆等，提升自己的素養(yǎng)。

3.增強(qiáng)專業(yè)技能，提高對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用水平。首先，硬件先行。學(xué)校應(yīng)該為每個(gè)辦公室、班級(jí)配備電腦，購(gòu)置電子圖書館，完善校園局域網(wǎng)，為教師充分利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供便利條件。其次，拓展培訓(xùn)渠道。學(xué)?？梢岳秒p休日，請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)水平考核，教會(huì)教師常用的軟件操作方法，為教師提供相互學(xué)習(xí)、互相交流、互相分享的機(jī)會(huì)。最后，多元利用網(wǎng)絡(luò)。教師可以開辟小型在線課堂、個(gè)人博客、班級(jí)主頁(yè)，利用網(wǎng)上題庫(kù)設(shè)立網(wǎng)上錯(cuò)題集等，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

四、利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：《端午日》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)實(shí)錄是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。我將呈現(xiàn)《端午日》的教學(xué)實(shí)錄，以說明教師利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

《端午日》（沈從文）

1.導(dǎo)入。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上課之前，我們先來看一段視頻。（視頻：屈原的傳說）提問：大家知道這是說的我國(guó)哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日嗎？

明確：端午節(jié)。

提問：同學(xué)們，你們知道端午節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？

明確：吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……（展示圖片）

導(dǎo)語(yǔ)：今天我們一起來走進(jìn)沈從文先生的《端午日》，去領(lǐng)略一下湘西地區(qū)端午日的風(fēng)俗魅力。

2.作者介紹。

3.課文學(xué)習(xí)。

提問：下面我們一起聽配樂朗誦，聽聽沈從文先生是怎樣描寫端午日的。在聽的過程中思考：文中寫了湘西端午日的哪些風(fēng)俗習(xí)慣。

明確：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。

提問：最讓人激動(dòng)萬分的算是賽龍舟了，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎？同學(xué)們知道他們有怎樣的分工嗎？這些選手各有什么特征呢？自由讀課文，思考問題。（龍船人圖片）

明確：（1）槳手。動(dòng)作描寫：持、劃（槳手圖片）。（2）帶頭人。外貌描寫：頭上纏裹著紅布包頭；動(dòng)作描寫：坐、拿、揮動(dòng)、指揮（帶頭人圖片）。（3）鑼手鼓手。動(dòng)作描寫：敲打、調(diào)理（鑼手鼓手圖片）。

提問：這部分賽龍舟的場(chǎng)面非常精彩，把船劃到前面一點(diǎn)的隊(duì)伍有何獎(jiǎng)勵(lì)？（用書中原文回答）

明確：一匹紅布、一塊小銀牌。

提問：是不是每個(gè)人都有獎(jiǎng)品？從文中哪句話可以看出來？

明確：不是。從“不拘纏掛到某一個(gè)人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮”看出來。

提問：從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示？

明確：光靠一個(gè)人是行不通的，只有通力合作才能獲得勝利。（即團(tuán)結(jié)就是力量）

提問：賽龍舟的選手是團(tuán)結(jié)的，全茶峒人一起過端午是團(tuán)結(jié)的，中華民族也是團(tuán)結(jié)的，你們能舉出一些中華民族團(tuán)結(jié)的例子嗎？

明確：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奧運(yùn)會(huì)；（3）2010年上海世博會(huì)；（4）2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)。（幻燈片呈現(xiàn)一些示例）

探討：2005年11月24日，韓國(guó)江陵端午祭被聯(lián)合國(guó)教科文組織宣布為“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。有國(guó)人驚呼：“韓國(guó)人搶走了我們的端午節(jié)！”“我們的端午節(jié)‘危在旦夕’！”我們應(yīng)該怎樣對(duì)待端午節(jié)？怎樣對(duì)待中國(guó)的傳統(tǒng)文化？

4.教師總結(jié)。

5.作業(yè)布置（播放曲《愛我中華》）。

6.教學(xué)反思。

第一，導(dǎo)語(yǔ)利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜索教學(xué)資源，以《屈原傳說》視頻切入，一方面循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，另一方面契合文章所學(xué)內(nèi)容，引出端午節(jié)以及端午節(jié)的風(fēng)俗，并配以圖片展示，營(yíng)造出一種節(jié)日的氛圍，便于學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)體會(huì)。

第二，第三部分課文學(xué)習(xí)，利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜索音頻，配樂朗誦，標(biāo)準(zhǔn)并飽含情感的朗讀配以輕音樂，很容易使學(xué)生煩躁的心情平靜下來，跟著旋律走進(jìn)文本，解決生字詞的讀音，初步理解文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)一定的朗讀技巧。

第三，在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動(dòng)作描寫時(shí)，利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給每一個(gè)場(chǎng)面配上一幅對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景圖，給學(xué)生以直觀的感受，想象的空間，真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動(dòng)作，體會(huì)賽龍舟的激烈氣氛。

第四，在自我探究部分，通過整合初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中多位優(yōu)秀教師的教案，結(jié)合學(xué)情，步步激勵(lì)學(xué)生從文本中歸納“團(tuán)結(jié)就是力量”的主題，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋“中華民族團(tuán)結(jié)”實(shí)例進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)課文“言外之意”的探究，真正體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量，熱愛傳統(tǒng)文化節(jié)日，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第五，俗話說“趁熱打鐵”，在拓展部分，學(xué)生已有深刻的體會(huì)，但難免情緒緊張高昂，利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜索播放網(wǎng)絡(luò)音頻――《愛我中華》，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章主旨，還可以調(diào)節(jié)氣氛，陶冶學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情操，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的科學(xué)利用，讓教師得到了專業(yè)成長(zhǎng)。教師把最富于時(shí)代感的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與語(yǔ)言文字精選整合，發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的最佳優(yōu)勢(shì)。希望我們廣大教師能夠充分發(fā)揮它的作用，開展初中語(yǔ)文教學(xué)，使我們初中語(yǔ)文教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

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中小學(xué)智慧平臺(tái)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：電子成長(zhǎng)檔案袋；教師訴求；教研組建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0047-04

隨著課程改革體系的進(jìn)一步深化，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的保障。但教育不是一種顯性特質(zhì)非常突出的行業(yè)，決定了教師成長(zhǎng)過程的慢熱化，這在很大程度上導(dǎo)致了教師對(duì)自身特質(zhì)的不明確，導(dǎo)致教研組對(duì)自身團(tuán)隊(duì)建設(shè)的迷茫，學(xué)校管理層在規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)候憑借自己的主觀判斷。在教育不斷走向現(xiàn)代化的道路上，如何打造一支和諧發(fā)展、專業(yè)化明顯的教師隊(duì)伍是擺在每個(gè)學(xué)校管理層面前的一項(xiàng)重大課題。

現(xiàn)象一：教師對(duì)職業(yè)特征的模糊性

除去學(xué)科教學(xué)知識(shí)不同外，大部分教師在學(xué)校里做著類似的事情，經(jīng)過幾年幾十年的積累后也很難對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行量化評(píng)定。尤其是同一學(xué)科的教師，因其日常工作任務(wù)的重疊性，更難明晰自己的職業(yè)特征。面對(duì)自己的職業(yè)生涯，很多老師很難概括自己的特質(zhì)，有些老師感覺自己課堂教學(xué)能力比較強(qiáng)，有些老師感覺自己的科研能力比較強(qiáng)。同時(shí)相比于其他同類型的教師，感覺自己和他們差不多，又覺得有所不同。于是會(huì)出現(xiàn)很多教師“日復(fù)一日，年復(fù)一年”的工作狀態(tài)，對(duì)自己的職業(yè)特征的模糊也導(dǎo)致了他們對(duì)未來的迷茫，看不到發(fā)展的明確方向，不僅慢慢喪失職業(yè)理想，也逐漸降低了職業(yè)幸福感。

現(xiàn)象二：教研組對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的迷茫性

教師對(duì)自身職業(yè)特征的模糊也延伸到教研組的建設(shè)，很多教研組長(zhǎng)目前只承擔(dān)承上啟下的事務(wù)安排工作，組長(zhǎng)對(duì)教研組內(nèi)部教師個(gè)體的特征不了解，不知道他們的薄弱點(diǎn)是什么、優(yōu)勢(shì)在哪里，教研活動(dòng)的開展也變得流于形式，雖然很多學(xué)校都會(huì)制定教研組工作計(jì)劃、工作小結(jié)，定期開展主題研討，但很多都是臨時(shí)想出來，長(zhǎng)效性不明顯。教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的迷茫很大程度上是因?yàn)閷?duì)教研組自身分析的缺失，對(duì)組內(nèi)教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長(zhǎng)、研究方向、個(gè)性特征等方面缺乏客觀的數(shù)據(jù)支撐，對(duì)現(xiàn)狀的分析缺失無法構(gòu)建教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的框架，更談不上通過各種研討培訓(xùn)等平臺(tái)來發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的特長(zhǎng)、彌補(bǔ)不足，也無法讓組內(nèi)每個(gè)教師朝著不同的專業(yè)方向發(fā)展，構(gòu)建多彩的教研團(tuán)隊(duì)。

現(xiàn)象三：管理層對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的主觀性

學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)需要一支穩(wěn)定和諧的教師隊(duì)伍，隨著學(xué)校特色化辦學(xué)思路的不斷推廣，要求教師隊(duì)伍建設(shè)朝著科學(xué)配置、專業(yè)突出的方向發(fā)展。但是學(xué)校管理層在規(guī)劃教師隊(duì)伍時(shí)往往是基于行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的個(gè)人了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行主觀判斷，在教師的科學(xué)配置、教師績(jī)效考核、人事任命上，缺乏科學(xué)客觀的數(shù)據(jù)支撐，往往借助一個(gè)或者幾個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)的主觀判斷來決定教師的職業(yè)方向發(fā)展，顯得太過主觀。由于每個(gè)人的個(gè)性特征不同，其所表現(xiàn)出來的職業(yè)特性并不相同。管理層更應(yīng)全面掌握教師個(gè)體、教研組團(tuán)隊(duì)的發(fā)展歷程，借助科學(xué)的數(shù)據(jù)分析做出判斷，這樣才能關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，引領(lǐng)教師隊(duì)伍的和諧發(fā)展，打造良性發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)。

一、基于管理層級(jí)化的電子成長(zhǎng)檔案袋系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基于以上的現(xiàn)象設(shè)計(jì)一個(gè)教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋系統(tǒng)就顯得非常有必要，通過數(shù)據(jù)積累和大數(shù)據(jù)分析來明晰教師個(gè)人職業(yè)特性，科學(xué)規(guī)劃教師隊(duì)伍。在設(shè)計(jì)教師電子成長(zhǎng)檔案袋時(shí)必須牢牢把握教師個(gè)體為記錄主體，必須突出教師的主體地位，簡(jiǎn)化教師記錄的工作量，同時(shí)信息的采集要科學(xué)合理，并通過分析后能幫助其進(jìn)行改善的，并要求推行一定的行政機(jī)制保障電子成長(zhǎng)檔案袋的有效實(shí)施。

1. 成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

電子成長(zhǎng)檔案袋所登記的信息是要能直觀反映教師成長(zhǎng)歷程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，因此和教師的職業(yè)特征緊密相連。根據(jù)前期調(diào)研基礎(chǔ)，主要分成基本信息、個(gè)人特征、教學(xué)能力、科研能力、德育能力、管理能力、學(xué)生輔導(dǎo)、后勤輔崗等與教師工作密切相關(guān)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。對(duì)于信息的登記采集要求簡(jiǎn)單，方便教師對(duì)登記規(guī)則的了解，結(jié)合簡(jiǎn)易化和網(wǎng)絡(luò)化的特性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師可以隨時(shí)隨地對(duì)自己的信息進(jìn)行登記和更改，保障信息錄入的及時(shí)。當(dāng)教師在平臺(tái)上注冊(cè)登記后，通過表格的形式，把教師的一些最基本信息呈現(xiàn)出來，點(diǎn)擊教師名字進(jìn)入到教師個(gè)人詳細(xì)內(nèi)容頁(yè)面，以信息類別、時(shí)間段等作為劃分區(qū)塊羅列教師的全部信息。

2. 系統(tǒng)運(yùn)行管理權(quán)限劃分

在對(duì)電子檔案袋系統(tǒng)功能劃分時(shí)要設(shè)計(jì)不同身份教師的管理權(quán)限，使學(xué)校管理層能從上至下對(duì)教師的個(gè)人數(shù)據(jù)、教研組團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)做到第一時(shí)間的掌握，便于科學(xué)規(guī)劃教師隊(duì)伍。教師數(shù)據(jù)的登記是第一步，在此基礎(chǔ)上形成團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)和教師群體數(shù)據(jù)，不同身份的教師角色有不同領(lǐng)域的管理空間和職能。如圖2所示，基于目前的學(xué)校管理體制，建議分成教師、教研組長(zhǎng)、中層干部、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等四類權(quán)限，每類權(quán)限分別有各自不同的功能模塊。也可以根據(jù)學(xué)校自身行政管理體制進(jìn)行權(quán)限的劃分。

3. 操作實(shí)施行政推行機(jī)制

電子檔案袋系統(tǒng)對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)而言是一個(gè)新的項(xiàng)目，開始推行的時(shí)候由于教師個(gè)體對(duì)傳統(tǒng)檔案袋的依賴性和對(duì)陌生事物的恐懼感，往往會(huì)有排斥，這對(duì)電子檔案袋的推行是不利的，因此也需要一定的行政機(jī)制助推電子檔案袋的正常運(yùn)行。

考核配套：在績(jī)效工資范疇內(nèi)，把電子檔案袋的記錄作為期末考核的一份子，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師個(gè)體的期末考核依靠電子檔案袋數(shù)據(jù)作為唯一基礎(chǔ)，借助此項(xiàng)措施保障每位教師重視電子檔案袋的使用。同時(shí)推行過期作廢制度，本學(xué)期獲得的信息數(shù)據(jù)要求在期末考核之前完成更新，保障信息錄入的及時(shí)性。

獎(jiǎng)勵(lì)配套：在個(gè)人數(shù)據(jù)登記時(shí)，尤其是一些公開課優(yōu)質(zhì)課信息登記時(shí)，由于教師對(duì)個(gè)人信息的保密性，往往不愿意把教案、課件等內(nèi)容上傳，推行優(yōu)質(zhì)信息獎(jiǎng)勵(lì)配套制度，讓更多地教師愿意分享自己的優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的建設(shè)是有極大促進(jìn)作用的，同時(shí)也可以讓年輕教師對(duì)名優(yōu)教師分享的資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，快速提升個(gè)人素質(zhì)。

二、基于信息采集的大數(shù)據(jù)分析整理及評(píng)價(jià)制定

在電子檔案袋系統(tǒng)建立后，通過行政制度推動(dòng)保障檔案袋系統(tǒng)的正常運(yùn)行，讓每位教師及時(shí)準(zhǔn)確的錄入有關(guān)自己的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)采集的關(guān)鍵一步，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上通過大數(shù)據(jù)的分析原理對(duì)教師個(gè)體、教研團(tuán)隊(duì)、全校教師隊(duì)伍做全方位的分析，明晰在發(fā)展歷程中的優(yōu)勢(shì)和不足。課題為保障信息收集的全面，通過行政制度推行要求教師錄入近五年的個(gè)人發(fā)展數(shù)據(jù)作為第一手的底層數(shù)據(jù)支撐。

1. 教師個(gè)體綜合數(shù)據(jù)分析

教師個(gè)人數(shù)據(jù)分析在數(shù)據(jù)模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行分化，根據(jù)前期對(duì)電子檔案袋系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上以教學(xué)能力、科研能力、德育能力、管理能力、學(xué)生輔導(dǎo)等五大方面作為教師綜合數(shù)據(jù)積累分析的主要模塊，教師在對(duì)自己進(jìn)行信息完整錄入后各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行等值折算，就能自動(dòng)形成一份以雷達(dá)圖呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)圖表。

同樣在數(shù)據(jù)積累的基礎(chǔ)上，可以針對(duì)時(shí)間段對(duì)某位教師進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，分析五年內(nèi)教師在各方面的成長(zhǎng)情況，通過以年或者學(xué)期為單位對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，以折線統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)，在個(gè)人統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過綜合特性分析、年度分析等多種方法給教師以直觀的數(shù)據(jù)分析，讓教師能及時(shí)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，便于明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

2. 教研團(tuán)隊(duì)綜合數(shù)據(jù)分析

教師個(gè)人數(shù)據(jù)作為教研組數(shù)據(jù)的一部分，教研組內(nèi)多位教師通過自己不同數(shù)據(jù)的整合形成教研組數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行整體分析，梳理教研組發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)和不足之處。除了對(duì)整個(gè)教研組的綜合分析外，組內(nèi)教師由于學(xué)科特性相同其工作任務(wù)也基本相似，如何區(qū)分組內(nèi)教師不同的專業(yè)特長(zhǎng)，尋找其適應(yīng)的發(fā)展方向是教研組內(nèi)部建設(shè)的重要課題，在電子檔案袋中根據(jù)多位教師的綜合數(shù)據(jù)比對(duì)，分析其數(shù)據(jù)積累后的不同特質(zhì)。

通過對(duì)教研組團(tuán)隊(duì)的分析，不僅可以讓教研組長(zhǎng)對(duì)本團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力有一個(gè)明確的定位，在后期的教研組工作計(jì)劃中有所側(cè)重，也可以分析組內(nèi)教師的不同專業(yè)特長(zhǎng)方向，做定向培養(yǎng)，使整個(gè)教研組的發(fā)展不至于偏科，而能打造一個(gè)全能型的教研團(tuán)隊(duì)。

3. 全校教師隊(duì)伍數(shù)據(jù)分析

教師數(shù)據(jù)分析是個(gè)體行為，教研組分析是小團(tuán)隊(duì)行為，而全校教師的數(shù)據(jù)分析則是教師隊(duì)伍和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，是管理者制定相關(guān)政策的導(dǎo)向，也是建立一支優(yōu)質(zhì)高效的教師隊(duì)伍的保障。全校教師隊(duì)伍的數(shù)據(jù)分析相較于個(gè)體分析和團(tuán)隊(duì)分析，更偏向于基本信息的分析整理，對(duì)教師隊(duì)伍有一個(gè)宏觀上的梳理，包括教師隊(duì)伍的年齡層次、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等方面，通過數(shù)據(jù)觀察分析教師隊(duì)伍建設(shè)過程中的問題。

在對(duì)教師隊(duì)伍基本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，電子檔案袋的數(shù)據(jù)收集還可以結(jié)合教師或者教研組的特征屬性進(jìn)行交叉分析，從不同緯度來分析個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)目前的現(xiàn)狀及存在的問題，通過在電子成長(zhǎng)檔案袋中對(duì)全校教師數(shù)據(jù)的分析和整理，在基本信息的收集整理上梳理教師隊(duì)伍橫向發(fā)展的情況，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行交叉分析，看出針對(duì)不同特性的教師隊(duì)伍發(fā)展顯現(xiàn)出的問題，針對(duì)此類問題尋求原因，是電子成長(zhǎng)檔案袋對(duì)數(shù)據(jù)分析的價(jià)值所在，也是教師隊(duì)伍建設(shè)必然要求。

三、基于多元化研訓(xùn)平臺(tái)搭建的載體創(chuàng)新和實(shí)踐

在電子成長(zhǎng)檔案袋數(shù)據(jù)收集、分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)的各類研訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新研訓(xùn)載體，針對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，做定向的策略實(shí)踐研究，讓電子成長(zhǎng)檔案袋作為各類平臺(tái)開展的基礎(chǔ)，幫助教師隊(duì)伍建設(shè)更有針對(duì)性，讓每位教師明確自身的優(yōu)勢(shì)及不足，在開展研訓(xùn)活動(dòng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足。

1. 規(guī)劃式――電子成長(zhǎng)檔案袋+訴求體系

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要教師對(duì)個(gè)人有個(gè)清晰的分析，學(xué)校才能針對(duì)個(gè)體或教研組整體來提供便利性條件，因此設(shè)計(jì)教師個(gè)人訴求平臺(tái)和教研組的團(tuán)隊(duì)訴求平臺(tái)為教師向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行意愿反饋的非常好的渠道。但教師在對(duì)自己做清晰的分析之前沒有確切的數(shù)據(jù)支持是很難做到的，必須借助強(qiáng)大的數(shù)據(jù)作為支撐。

教師通過訴求表分析個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和不足，并提出本學(xué)期的訴求和需要學(xué)校提供的幫助，在填表的同時(shí)教師就對(duì)自己的個(gè)人情況有個(gè)全方位細(xì)致的分析，結(jié)合學(xué)校的支持就能讓自己在本學(xué)期更上一層樓。電子成長(zhǎng)檔案袋+訴求體系可以幫助教師個(gè)人和教研團(tuán)隊(duì)科學(xué)規(guī)劃自己的發(fā)展方向，在對(duì)現(xiàn)狀充分分析的基礎(chǔ)上做出的規(guī)劃更合理客觀，不會(huì)讓訴求體系變成一紙空文，走形式路線，而能真正起到規(guī)劃目標(biāo)的作用。

2. 補(bǔ)差式――電子成長(zhǎng)檔案袋+教研活動(dòng)

本校范圍內(nèi)的校本培訓(xùn)是扎實(shí)教師基本功能力的好平臺(tái)，但是教研活動(dòng)的開展如果沒有針對(duì)性那只能是流于形式，而起不到實(shí)質(zhì)性效果，這就需要教研團(tuán)隊(duì)能對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)有效的分析，分析自己的不足之處，通過互相研討解決問題。

利用電子成長(zhǎng)檔案袋的數(shù)據(jù)積累和分析，對(duì)教研組整體綜合實(shí)力進(jìn)行現(xiàn)狀分析，對(duì)組內(nèi)教師的長(zhǎng)處與薄弱環(huán)節(jié)有一個(gè)較好的梳理，結(jié)合日常開展的教研活動(dòng)進(jìn)行研討提高。尤其是針對(duì)教研組的薄弱點(diǎn)和組內(nèi)教師各自的薄弱點(diǎn)，更應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教研活動(dòng)內(nèi)容，通過同伴間的互相幫助，通過專家的引領(lǐng)來解決問題，強(qiáng)化弱項(xiàng)環(huán)節(jié)。

3. 培優(yōu)式――電子成長(zhǎng)檔案袋+強(qiáng)項(xiàng)展示

有些教師擁有較好的專業(yè)素質(zhì)，除了在學(xué)校教學(xué)上課之外，讓他們能有機(jī)會(huì)向社會(huì)展示，把他們的作品和所教授學(xué)生的作品向社會(huì)展示，不僅讓老師感受到成就感，也能讓社會(huì)了解學(xué)校了解更多的教師。

原來有很多教師不清楚自己的強(qiáng)項(xiàng)在哪里，不明確自己的優(yōu)勢(shì)，通過電子成長(zhǎng)檔案袋的整理和分析，給教師一個(gè)明確的方向，讓教師明白自己相比于其他人而言更具有某一方面的優(yōu)點(diǎn)，并要對(duì)此優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行再提高，結(jié)合校級(jí)、區(qū)級(jí)及更高平臺(tái)的活動(dòng)，讓教師走出校門，走向社會(huì)去發(fā)揮。明晰自身，凸顯強(qiáng)項(xiàng)才能讓教師的職業(yè)幸福感不斷增強(qiáng)，也不會(huì)形成“日復(fù)一日，年復(fù)一年”的工作消極狀態(tài)，而這也是需要能準(zhǔn)確定位自己的強(qiáng)項(xiàng)所在，用好電子成長(zhǎng)檔案袋在教師職業(yè)成就感的提升上具有較大的作用。

4. 診斷式――電子成長(zhǎng)檔案袋+技能賽評(píng)

電子成長(zhǎng)檔案袋對(duì)教師數(shù)據(jù)的積累記錄，讓教師看到自己日積月累的進(jìn)步點(diǎn)滴，看到與其他教師之間的差距，結(jié)合各級(jí)各類的技能賽評(píng)平臺(tái)對(duì)自己的積累情況做一些診斷式排查，看看自己這段時(shí)間的進(jìn)步在校內(nèi)或其他領(lǐng)域的標(biāo)尺在哪里。

在校內(nèi)形成常規(guī)式的各種技能比賽，打通學(xué)科間的固有狀態(tài)，以比賽促進(jìn)教師的自主發(fā)展，多元發(fā)展。鼓勵(lì)教師積極參與區(qū)、市、省甚至全國(guó)的各級(jí)各類公開課、教師技能大賽、微課制作比賽等，通過各級(jí)各類的技能賽評(píng)，再與自己在電子成長(zhǎng)檔案袋中的數(shù)據(jù)積累做一些比對(duì)，重新來對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行度量，做數(shù)據(jù)的更新記載，形成新的發(fā)展方向，日積月累下，教師必能不斷修煉內(nèi)功，達(dá)到真正突破自己。

在傳統(tǒng)成長(zhǎng)檔案袋的基礎(chǔ)上，基于軟件研發(fā)配合研訓(xùn)活動(dòng)的一次新嘗試，在研究過程中也遇到過一些問題，但總體來說本次研究是一次有意義有價(jià)值的研究，對(duì)于科學(xué)規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面具有較大的作用。針對(duì)電子成長(zhǎng)檔案袋，結(jié)合其對(duì)學(xué)校教師研訓(xùn)活動(dòng)的補(bǔ)充和加深開展研究，通過對(duì)電子成長(zhǎng)檔案袋系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和研發(fā)、數(shù)據(jù)采集和分析、結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果的研訓(xùn)活動(dòng)開展等內(nèi)容，幫助教師隊(duì)伍規(guī)劃自身發(fā)展，協(xié)助教研團(tuán)隊(duì)梳理現(xiàn)狀，為學(xué)校管理層提供政策制定的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和報(bào)告分析，為科學(xué)配備學(xué)校師資，提升學(xué)校各項(xiàng)工作實(shí)效做出了一定的貢獻(xiàn)。

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