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課程體系建設(shè)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課程；分層次；模塊化

作者簡介：李自成（1970-），男，四川資陽人，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院自動化系，副教授。（四川?樂山?614000）

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0086-02

電氣工程及其自動化專業(yè)在電氣信息領(lǐng)域起著十分重要的作用，主要研究電能的產(chǎn)生、傳輸、轉(zhuǎn)換、控制、儲存和利用，同時有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換及使用的控制在該專業(yè)所占的地位也日益重要。[1，2]它和人們的日常生活及工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系越來越緊密，因而發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，并成為很多高校的一門重要學(xué)科。而成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在2005年成立了電氣工程及其自動化專業(yè)，在專業(yè)發(fā)展過程中注重實(shí)踐課程體系的建立。為了適應(yīng)當(dāng)今社會關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐技能，突出工程能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合電氣工程及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂了電氣專業(yè)工程訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃，形成了科學(xué)的電氣工程實(shí)訓(xùn)課程體系。體系以培養(yǎng)學(xué)生在電機(jī)及其電力拖動技術(shù)、電力電子與電氣傳動技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電力系統(tǒng)自動化技術(shù)等方面的工程技能為基本目標(biāo)，旨在提升學(xué)生在電氣領(lǐng)域的知識應(yīng)用水平和綜合創(chuàng)新能力，構(gòu)建起理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)際技能訓(xùn)練、單項(xiàng)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升之間的橋梁。

一、課程目標(biāo)定位

課程體系反映了應(yīng)用型本科對知識能力方面的要求。應(yīng)用型本科同一般普通本科的培養(yǎng)體系是平行的，相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。[3]在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；趹?yīng)用型本科的性質(zhì)，為了加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生盡快掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技能，因此整個體系強(qiáng)調(diào)建立一個系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)過程，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)該具備以下技能：

掌握電機(jī)和電力拖動技術(shù)，熟悉變壓器、直流電機(jī)、交流電機(jī)的結(jié)構(gòu)，通過實(shí)訓(xùn)熟悉電機(jī)運(yùn)行原理和調(diào)速原理。

掌握電力電子與電氣傳動技術(shù)，熟悉各種電力電子器件的應(yīng)用，能正確使用變頻器，并能初步進(jìn)行電機(jī)調(diào)速電路的設(shè)計(jì)和調(diào)試。

掌握電力系統(tǒng)自動化技術(shù)，通過實(shí)訓(xùn)熟悉繼電保護(hù)基本原理，利用MATLAB進(jìn)行潮流計(jì)算，并能進(jìn)行初步的短路分析。

熟練掌握工廠電氣控制、電氣設(shè)計(jì)軟件等開發(fā)平臺和應(yīng)用技術(shù)，能夠進(jìn)行系統(tǒng)控制程序設(shè)計(jì)或者利用軟件進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)。

掌握電氣系統(tǒng)或者控制程序的調(diào)試方法，能通過實(shí)際操作較好地判斷出電氣系統(tǒng)或者控制程序的缺陷，并進(jìn)行改進(jìn)。

為了節(jié)約成本，加快開發(fā)過程，能夠用仿真軟件對電路進(jìn)行仿真，熟練使用各種仿真軟件，包括Protel DXP等。

能熟練使用各種檢測工具，具備對低壓電器的認(rèn)知和感性認(rèn)識，熟悉每種低壓電氣的正確用法，能進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，選擇出滿足要求的電器。

二、課程體系的構(gòu)成原則

實(shí)訓(xùn)基于各課程各章節(jié)內(nèi)容或者課程之間聯(lián)系，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主體和載體，以程序或者電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)知識、技術(shù)、能力和素質(zhì)的全面提高。以實(shí)訓(xùn)課程體系作為實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，制訂完善的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃體系，同時堅(jiān)持了以下原則：

以就業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位為目標(biāo)，以崗位技能為重點(diǎn)，兼顧長遠(yuǎn)發(fā)展。

注重知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)既鞏固了所學(xué)的知識和技術(shù)又提高了應(yīng)用知識、技術(shù)的能力，使素質(zhì)得到升華。

以實(shí)踐能力和工程訓(xùn)練為重點(diǎn)，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中創(chuàng)新，通過解決問題綜合運(yùn)用所學(xué)的知識。

課程體系體現(xiàn)了開放性、靈活性，及時反映了新能源技術(shù)的發(fā)展以及新技術(shù)的應(yīng)用。

課程體系與人才培養(yǎng)方案的課程體系銜接，分別針對電氣技術(shù)、電力系統(tǒng)自動化、電力電子等方向設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程。

三、分層次模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)立

電氣工程及其自動化專業(yè)主要是研究電能應(yīng)用的專業(yè)。近幾十年來，有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換、控制在該專業(yè)所占的地位日益重要，專業(yè)名稱中的“及其自動化”反映了科學(xué)技術(shù)的這種發(fā)展和變化。電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)范圍主要包括電工基礎(chǔ)理論、電氣裝備制造和應(yīng)用、電力系統(tǒng)運(yùn)行和控制三個部分。[4，5]因此實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)立也應(yīng)該反映這些專業(yè)范圍。首先，電工理論是電氣工程的基礎(chǔ)，主要包括電路理論和電磁場理論。這些理論是物理學(xué)中電學(xué)和磁學(xué)的發(fā)展、延伸。而電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)等可以看成是由電工理論的不斷發(fā)展而誕生，電工理論是它們的重要基礎(chǔ)。電氣裝備制造主要包括發(fā)電機(jī)、電動機(jī)、變壓器等電機(jī)設(shè)備的制造，也包括開關(guān)、用電設(shè)備等電器與電氣設(shè)備的制造，還包括電力電子設(shè)備的制造、各種電氣控制裝置、電子控制裝置的制造以及電工材料、電氣絕緣等內(nèi)容。電氣裝備的應(yīng)用則是指上述設(shè)備和裝置的應(yīng)用。電力系統(tǒng)主要指電力網(wǎng)的運(yùn)行和控制、電氣自動化等內(nèi)容。制造和運(yùn)行不可能截然分開，電氣設(shè)備在制造時必須考慮其運(yùn)行，如電力系統(tǒng)由各種電氣設(shè)備組成，其良好的運(yùn)行必然要依靠良好的設(shè)備。

針對專業(yè)范圍，電氣工程及其自動化專業(yè)工程訓(xùn)練在學(xué)院工程訓(xùn)練中心進(jìn)行。訓(xùn)練內(nèi)容劃分為工程認(rèn)知訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新訓(xùn)練三個層次。由于我院從專業(yè)建立初期就注重實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。目前訓(xùn)練條件優(yōu)良，已建有電氣技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)及拖動實(shí)驗(yàn)室、電力自動化及繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)室、電力電子及傳動控制實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時，學(xué)院工程訓(xùn)練中心為進(jìn)一步提升學(xué)生在電氣工程領(lǐng)域的綜合創(chuàng)新能力，建設(shè)了數(shù)控加工中心、基于先進(jìn)控制技術(shù)的運(yùn)動控制實(shí)驗(yàn)室和柔性制造中心，突出真實(shí)的工業(yè)應(yīng)用環(huán)境，突出強(qiáng)化學(xué)生在系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)等方面的工程訓(xùn)練，有利于高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

我院電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系設(shè)立了三個方向：電氣技術(shù)方向、電力電子技術(shù)方向、電力系統(tǒng)及其自動化。針對不同方向和實(shí)訓(xùn)層次設(shè)立不同的課程。如圖1所示。

首先，工程認(rèn)知訓(xùn)練是電氣工程及其自動化專業(yè)整個教學(xué)過程中一個重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際或者科研中驗(yàn)證從課本上學(xué)到的理論知識，加深對知識的理解和認(rèn)識，從而鞏固所學(xué)知識并體會知識的應(yīng)用價(jià)值；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識去觀察、解釋并進(jìn)一步嘗試解決生產(chǎn)實(shí)際或者科研過程中發(fā)生的問題，提高分析問題與解決問題的能力；使學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工序、工藝流程、管理制度，從而獲得與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)知識，并擴(kuò)大專業(yè)知識面；培養(yǎng)學(xué)生從事技術(shù)專題調(diào)查、搜集資料和進(jìn)行研究的能力，并為即將進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文打下良好的基礎(chǔ)。其后是專業(yè)技能訓(xùn)練，針對專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)置模塊，包括電機(jī)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)自動化、電氣傳動自動控制系統(tǒng)、PLC、電氣CAD等。而學(xué)生專業(yè)技能是一個復(fù)雜的技能系統(tǒng)，諸多技能之間既相互關(guān)聯(lián)又相互影響，其訓(xùn)練途徑及實(shí)施辦法亦多種多樣，同時必須具備整體性、科學(xué)性和互動性。因此，專業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂，內(nèi)容上密切結(jié)合學(xué)科和緊扣本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，與專業(yè)培養(yǎng)方案一致，注重能力的提高和知識的應(yīng)用，注重開放性和拓展學(xué)生的思維空間構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成、以能力培養(yǎng)為主線的技能訓(xùn)練方案，為專業(yè)培養(yǎng)方案的貫徹執(zhí)行服務(wù)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后是綜合創(chuàng)新訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)提供先進(jìn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、制作的環(huán)境與條件。通過綜合創(chuàng)新訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造一個能培養(yǎng)興趣、產(chǎn)生好奇心的環(huán)境，使他們在這里自己動手創(chuàng)新制作、激發(fā)創(chuàng)造力。以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新制作能力的訓(xùn)練為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。綜合創(chuàng)新訓(xùn)練不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，起著其他課程不能替代的作用。

整個課程體系對應(yīng)于工程素質(zhì)訓(xùn)練、金工實(shí)習(xí)、電機(jī)及拖動技術(shù)實(shí)訓(xùn)、控制理論和控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、PLC與變頻器應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)技術(shù)工程訓(xùn)練、CAD實(shí)訓(xùn)、電力系統(tǒng)自動化實(shí)訓(xùn)、電力電子與電氣傳動實(shí)訓(xùn)、自控系統(tǒng)綜合實(shí)習(xí)、調(diào)速系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、供配電系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)。同時為了突出應(yīng)用型本科的特點(diǎn)，增加了“Protel DXP實(shí)用教程”和“電氣工程CAD”與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程。實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容如表1所示。

通過該課程體系使學(xué)生能夠初步了解機(jī)電工程的基本研究領(lǐng)域，具備電氣基本操作技能，掌握電機(jī)及拖動系統(tǒng)的類型、組成和控制方法，掌握控制理論及自動控制系統(tǒng)的組成，具備對一般機(jī)電控制系統(tǒng)的安裝、分析和維護(hù)技能，掌握常用電力電子器件的特性，并能根據(jù)要求設(shè)計(jì)出實(shí)用電路，掌握可編程控制器和變頻器的使用方法，具有一定的電氣控制系統(tǒng)開發(fā)能力，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的科學(xué)研究、科技開發(fā)和組織管理能力，具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力。

四、結(jié)論

電氣工程及其自動化專業(yè)自2005年在成都理工大學(xué)成立以來，針對本學(xué)校學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和就業(yè)的實(shí)際情況對實(shí)踐方面的教學(xué)課程體系不斷調(diào)整，增加了“Protel DXP實(shí)用教程”和“電氣工程CAD”與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程，增加了綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程，已經(jīng)形成了完整、科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系。從目前的實(shí)際運(yùn)行情況來看，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的就業(yè)率得到提高，同時學(xué)生到企業(yè)后熟悉崗位的時間縮短，得到了用人單位的好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈文超.電氣工程導(dǎo)論[M].西安:電子科技大學(xué)出版社,2007.

[2]范瑜.電氣工程概論(第1版)[M].北京:高等教育出版社,2012.

[3]錢國英,徐立清,應(yīng)雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007.

課程體系建設(shè)研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè) 課程體系 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)進(jìn)步的不斷進(jìn)步推動著農(nóng)業(yè)向規(guī)?；?、智能化、機(jī)械化、輕簡化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，現(xiàn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點(diǎn)專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，承擔(dān)教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)2015年1月31日由中國科學(xué)評價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價(jià)中心和中國科教評價(jià)網(wǎng)的2015版中國大學(xué)分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)排名全國第六，屬4星級專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業(yè)學(xué)校）。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會需求。

一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對新形勢，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。

二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)

實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對主要課程進(jìn)行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實(shí)踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門課程，增添了《植物保護(hù)通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。

三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)

農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項(xiàng)實(shí)踐活動[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機(jī)械化、輕簡化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評價(jià)指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進(jìn)的知識和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識和技能才能適應(yīng)社會需求。

四、全面推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系

農(nóng)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營管理能力。為使本專業(yè)學(xué)生能成為具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才，本專業(yè)自2014年開始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學(xué)人才班），聘請24位青年骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，53名2014級學(xué)生自進(jìn)校起即進(jìn)入導(dǎo)師課題組，跟隨導(dǎo)師從事本專業(yè)的科研實(shí)踐。本科生導(dǎo)師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個新的交流平臺，導(dǎo)師不僅對學(xué)生的專業(yè)理論、應(yīng)用實(shí)踐和就業(yè)成長進(jìn)行指導(dǎo)，亦利用言傳身教進(jìn)行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達(dá)到教書育人的統(tǒng)一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質(zhì)的提升進(jìn)到了促進(jìn)作用[3]。本專業(yè)推行四年一貫制實(shí)踐教學(xué)體系，即專業(yè)實(shí)踐教育（第1學(xué)期）-專業(yè)勞動（第2-3學(xué)期）-專業(yè)實(shí)踐（第2-4學(xué)期）-作物學(xué)實(shí)驗(yàn)（第5-7學(xué)期）-科研實(shí)習(xí)（第6-7學(xué)期）-畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文，第8學(xué)期）等，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的思想，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個課程體系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)變能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本構(gòu)思. 天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)， 1999， 6（3）： 51-55.

課程體系建設(shè)研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì)；商務(wù)英語；理實(shí)一體化；課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中關(guān)于高職院校的使命是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，高職商務(wù)英語專業(yè)需以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，采用理實(shí)一體化課程體系，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐為主線，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化的課程體系建設(shè)。

1地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力需求分析

高等教育的功能之一是服務(wù)社會，因此高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是滿足社會崗位的需求服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的崗位需求分析對于如何培養(yǎng)學(xué)生社會競爭力和素質(zhì)提高至關(guān)重要，是高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系改革的突破口。通過對2011、2012、2013屆實(shí)習(xí)學(xué)生和其用人單位的調(diào)查和溝通，本文從以下三方面來分析地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求。

1.1關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力即從事任何職業(yè)都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問題的能力、個人能力、計(jì)算的能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代語言的能力。關(guān)鍵能力不是針對某一個崗位或者職業(yè)，但是，無論從事哪一種職業(yè)必不可少。解決問題的能力、與人溝通和交流的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力和計(jì)算機(jī)能力是各用人單位都認(rèn)同的所需人才應(yīng)具備的能力。根據(jù)對2010級畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，行政辦事員、商務(wù)文秘、前臺接待員、跟單員助理、報(bào)檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位。這些職位同時也是學(xué)生未來就業(yè)的主要崗位。因此在這些崗位中自主學(xué)習(xí)能力、英語表達(dá)能力、跨文化的交際能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、具有良好的社會適應(yīng)能力、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和撰寫報(bào)告能力是從事任何職業(yè)都必不可少的關(guān)鍵能力。

1.2專業(yè)能力

商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生未來職業(yè)包括外貿(mào)職位、外銷職位、涉外文秘以及英語翻譯，這些職位所需求的專業(yè)能力包括兩個方面：第一，英語的流利的聽說、輕松的讀寫能力，尤其利用英語進(jìn)行有效跨文化交際，處理國際商務(wù)、國際貿(mào)易、涉外文秘等相關(guān)商務(wù)工作，流利地使用英語進(jìn)行商務(wù)溝通；第二，完成國際商務(wù)、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)際工作和文秘相關(guān)工作的能力，熟悉國際貿(mào)易和商務(wù)運(yùn)作的基本理論與操作程序，在實(shí)際的商務(wù)活動中運(yùn)用商務(wù)能力操作的能力。掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識。制造業(yè)是支撐一個民族發(fā)展的強(qiáng)力脊柱，是提高一國國際地位，帶領(lǐng)國內(nèi)人民走向現(xiàn)代、富強(qiáng)、文明的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)。同時歷史發(fā)展的事實(shí)也告訴我們，在教育領(lǐng)域與制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的是職業(yè)教育，職業(yè)教育通過對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)于制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)制造業(yè)向勞動生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。[1]東北老工業(yè)基地的振興和發(fā)展對給遼寧地區(qū)的商務(wù)英語專業(yè)的高職學(xué)生提供一個在制造業(yè)企業(yè)就業(yè)的機(jī)會，因此也對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生能力有了特殊的要求即掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識，為未來的就業(yè)拓展了方向，是服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑。

1.3樂觀、自信以及抗挫折的能力

英語語言的學(xué)習(xí)過程對于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信、克服挫折、挑戰(zhàn)自己的性格具有潛移默化的作用。語言學(xué)習(xí)的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學(xué)生上課必須應(yīng)對的任務(wù)，每一次充分的準(zhǔn)備和完美地展示都會增添學(xué)生的一分自信，而且英語短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學(xué)生的溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，對于沒有英語語境的中國學(xué)生學(xué)英語本身就是一種挑戰(zhàn)，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個更大的平臺，這本身就是戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)，語言學(xué)習(xí)的學(xué)生具有開放多元的性格特點(diǎn)，益于接受新鮮事物等長處，因此，英語語言好的學(xué)生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優(yōu)秀的性格都是未來的各個職業(yè)對其從業(yè)者的要求。

2服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系設(shè)計(jì)思路

隨著我國高職教育的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化已成為職業(yè)教育的必由之路，是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。教育部魯昕副部長強(qiáng)調(diào)的職業(yè)教育“辦學(xué)，要辦學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而走，圍繞企業(yè)人才需要而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會與市場而變，這就是職業(yè)教育的發(fā)展方向”，[2]這就要求高職教育教學(xué)理實(shí)一體化，服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)。

2.1理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本位的特點(diǎn)的教學(xué)方式。[3]教學(xué)中要求教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，可以先講理論，再進(jìn)行實(shí)踐，也可以在實(shí)踐中講授理論，達(dá)到學(xué)以致用的效果，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

2.2商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化的課程體系設(shè)計(jì)思路

針對高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展趨勢、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)生能力的需求分析及當(dāng)前社會高職生源的特點(diǎn)等，對理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面整合，設(shè)計(jì)出商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系。首先，確立商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高職商務(wù)英語專業(yè)是面向從事涉外貿(mào)易的企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有熟練的商務(wù)知識及較高的商務(wù)文化意識，較為扎實(shí)的文秘基礎(chǔ)知識和雙語言文字實(shí)際應(yīng)用能力，了解裝備制造業(yè)的基礎(chǔ)知識和發(fā)展趨勢，能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)活動、公關(guān)接待服務(wù)以及管理工作。其次，整合核心課程。高職商務(wù)英語專業(yè)課程包括公共課程，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)技術(shù)課，職業(yè)技能訓(xùn)練課。商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業(yè)素質(zhì)模塊、社會綜合能力模塊、職業(yè)技能（商務(wù)技能和語言技能）模塊等為主線構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)能力模塊體系，進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和改革，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到工作崗位的“零距離”轉(zhuǎn)換。整合基礎(chǔ)英語、英語口語、英語視聽說和英語聽力為英語基礎(chǔ)；商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語寫作和商務(wù)英語口譯為商務(wù)英語；外貿(mào)單證、電子商務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)秘書實(shí)務(wù)和商務(wù)交際實(shí)務(wù)為商務(wù)實(shí)務(wù)課程。更加重視實(shí)訓(xùn)課程。增加實(shí)訓(xùn)課程的課時及課程設(shè)計(jì)。更加重視學(xué)生的校外實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐中應(yīng)用、內(nèi)化理論知識，增加能力。第三，優(yōu)化教學(xué)方法。高職商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系要求教師采用項(xiàng)目教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法即是教學(xué)方法也是一種教學(xué)理念。項(xiàng)目教學(xué)法：是以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生們在完成項(xiàng)目的同時學(xué)會制定項(xiàng)目行動計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的溝通、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估。這使學(xué)生通過完成項(xiàng)目獲得與專業(yè)相關(guān)的知識、技能，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和管理與組織能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法是指導(dǎo)、組織整個教學(xué)過程的一種思路，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)力求保持動腦和動手活動之間的平衡，包括以行動為導(dǎo)向的課程（模塊）體系、以行動為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、以行動為導(dǎo)向的考核標(biāo)準(zhǔn)、以行動為導(dǎo)向的教學(xué)組織及行動導(dǎo)向的教學(xué)方法[4]。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教學(xué)方法包括任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法等，使學(xué)生的實(shí)踐能力和理論水平提升，以適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

3服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系的必要條件

3.1完善實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

首先商務(wù)英語是一個操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其中的各門課程都要求學(xué)生邊做邊學(xué)邊操練。因此，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及配備各種實(shí)用的應(yīng)用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個方面給學(xué)生留下深刻的印象，是高職院校推行理實(shí)一體化課程的關(guān)鍵。其次，要大量地開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)是檢驗(yàn)在校實(shí)訓(xùn)課程的效果，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，職業(yè)道德的形成一個重要的學(xué)習(xí)階段。因此，穩(wěn)定的、有效的校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是完善理實(shí)一體化課程體系的最重要的環(huán)節(jié)。

3.2培養(yǎng)優(yōu)秀教師

高職商務(wù)英語專業(yè)教師要求具有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握英文的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律。因此，必須增加高職商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)的時間和課程，使高職商務(wù)英語專業(yè)教師獲得最前沿的技能和知識，以及掌握如何能把這些知識教授給學(xué)生的最新的教學(xué)方法。這是實(shí)踐理實(shí)一體化課程體系最關(guān)鍵的一環(huán)。

3.3編寫理實(shí)一體化教材

編寫一套實(shí)用的、與時俱進(jìn)的、適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平和需求的商務(wù)英語教材?！霸u價(jià)現(xiàn)代外語教材需要運(yùn)用現(xiàn)代‘教育觀’、‘教學(xué)觀’、‘教師觀’、‘學(xué)生觀’、‘人才觀’、質(zhì)量觀’等全新的教育理念指導(dǎo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。[5]

3.4形成科學(xué)的評價(jià)體系

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時要考慮學(xué)生語言技能、專業(yè)技能，課堂情況、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、職業(yè)道德等綜合因素，評價(jià)學(xué)生的可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，并以理實(shí)一體化的要求和標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)授課教師，而不是以一張卷紙的分?jǐn)?shù)來評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

4結(jié)束語

高素質(zhì)技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育要求“融‘教、學(xué)、做’為一體”，重視任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)和理論和實(shí)踐一體化，高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展必然是以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為目標(biāo)，改革當(dāng)前的課程體系為理實(shí)一體化的課程體系，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會生存，學(xué)會生活。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項(xiàng)目課程設(shè)計(jì):基于IT類專業(yè)的研究[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2006.

［4］王學(xué)明．在職業(yè)學(xué)校理論課教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的探索[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(26):75．

課程體系建設(shè)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞 任職教育 課程體系 模式

中圖分類號：E251.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1任職教育課程體系建設(shè)原則和步驟

1.1任職教育課程體系建設(shè)原則

任職教育有著鮮明的針對性、層次性、實(shí)用性。在進(jìn)行課程體系建設(shè)時，應(yīng)遵循以下兩個基本原則。

（1）以“問題”為中心設(shè)置課程，劃清課程內(nèi)容邊界。不從學(xué)科入手，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科或知識的系統(tǒng)性和完整性，而是從“問題”開始，用“問題”將各學(xué)科知識融合起來。以“問題”為中心設(shè)置課程，有利于圍繞問題進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)，有利于把解決問題作為課程建設(shè)的目標(biāo)。按“問題”設(shè)計(jì)專題和組織教學(xué)內(nèi)容，能夠區(qū)分各課程間的內(nèi)容邊界，避免授課內(nèi)容的重復(fù)。

（2）工作需要、崗位需要和個人需要相統(tǒng)一。接受任職教育的學(xué)員大都來自工作第一線，有著比較豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，有很多人是帶著問題來求學(xué)的，所以課程設(shè)置時，一定要從工作需要和崗位需要出發(fā)，與工作和崗位實(shí)際結(jié)合起來，將個人的學(xué)習(xí)與工作和崗位的需要結(jié)合起來，課程設(shè)置既要有利于崗位任職的需要，還要能讓每一個學(xué)員對課程設(shè)置感興趣，有學(xué)習(xí)熱情，對個人的能力和素質(zhì)的提高有幫助。只有把工作的需要、崗位的需要和個人的需要有機(jī)地結(jié)合起來，才能體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，保證培訓(xùn)取得最大的效益。

1.2任職教育課程體系建設(shè)步驟

任職教育課程體系建設(shè)要從分析培訓(xùn)需求入手，確定培養(yǎng)目標(biāo)，弄清教學(xué)目的與課程的關(guān)系，最后確定以什么課程來完成培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）搞好需求分析，理清培訓(xùn)層次。需求分析是整個任職教育活動的首要環(huán)節(jié)，要在以下兩方面進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研。首先，要對教育對象的任職情況進(jìn)行分析，分析勝任任職崗位必須具備的素質(zhì)與能力。其次，對教育對象的素質(zhì)與能力進(jìn)行認(rèn)真分析。綜合以上兩方面調(diào)研情況，形成培訓(xùn)需求分析表，以此確立任職教育的目標(biāo)和評價(jià)基礎(chǔ)。這是辦學(xué)單位與用人單位聯(lián)系的重要紐帶，也是任職教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。分析培訓(xùn)需求，科學(xué)劃分培訓(xùn)層次，克服憑經(jīng)驗(yàn)安排培訓(xùn)的做法，是避免培訓(xùn)投入浪費(fèi)、提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益的重要環(huán)節(jié)。

（2）論證教學(xué)目的，確定課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目的是課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，是通過課程學(xué)習(xí)后學(xué)員應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)要求。教學(xué)目的必須明確，既要反映某課程在整個課程體系中的地位，還要能反映課程本身的特點(diǎn)。教學(xué)目的要有層次性，把對學(xué)員應(yīng)了解什么、理解什么和掌握什么論述清楚。將每一門課程的教學(xué)目的融合在一起，就是反映整個專業(yè)課程體系的教學(xué)目的，從總體上反映是否能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（3）規(guī)范流程，完善質(zhì)量保證體系。質(zhì)量是教育培訓(xùn)工作的生命線。除了以第一流的專家顧問和師資隊(duì)伍來保證教學(xué)質(zhì)量外，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等整個業(yè)務(wù)流程中，采取多種措施，確保培訓(xùn)質(zhì)量。在課程設(shè)計(jì)階段，課程負(fù)責(zé)人要深入了解學(xué)員的實(shí)際情況，或向?qū)W員發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)員需求，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專家指導(dǎo)，完成課程設(shè)置。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教務(wù)人員要提前將學(xué)員組成情況，包括學(xué)歷、資歷及任職情況通報(bào)授課教員，便于教員根據(jù)學(xué)員具體情況調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式。在教學(xué)過程中，帶班教員要定時與學(xué)員溝通，征求學(xué)員意見，使“教”與“學(xué)”得到有效溝通。在教學(xué)結(jié)束后，邀請學(xué)員填寫教學(xué)調(diào)查表，為授課教員評分，并提出教學(xué)建議，以此作為遴選教員和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

2任職教育施教模式構(gòu)建

接受任職教育的學(xué)員，都具有比較豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，大多具有較高的學(xué)歷，并且擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和管理工作。在教學(xué)中，必須與教學(xué)學(xué)員特點(diǎn)相適應(yīng)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的施教模式。

2.1突出案例式教學(xué)

首先，要選擇合適的案例，并對教材內(nèi)容和講授重點(diǎn)作必要的調(diào)整。案例教學(xué)是針對一門課程或課程中的某一章節(jié)進(jìn)行的教學(xué)，選擇合適的案例有利于提高教學(xué)的針對性，增強(qiáng)教學(xué)效果。如果是針對一門課程的案例，那么一定是一個綜合性的大型案例；如果是針對某一章節(jié)的案例，這個案例就一定是某一專業(yè)性問題。案例的選用直接影響教學(xué)效果。所以，當(dāng)我們選定了教學(xué)案例后，就要對教材的內(nèi)容及講授重點(diǎn)作必要的調(diào)整，使之符合案例教學(xué)的要求。對于一些基礎(chǔ)性的知識，學(xué)員能夠通過自學(xué)掌握的知識，可以少講或者不講；對于需要通過討論進(jìn)一步深入研究的問題，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，分配較多的課時，并納入案例教學(xué)之中。其次，要以學(xué)員為主、教員為輔。在案例教學(xué)中，學(xué)員始終是學(xué)習(xí)的主體，教員是輔助學(xué)員學(xué)習(xí)的。教員必須明確自己的角色，給學(xué)員更大的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。教員不能代替他們學(xué)習(xí)，更不能給他們現(xiàn)成的答案和方法。要鼓勵學(xué)員自己圍繞案例提出問題，并引導(dǎo)學(xué)員探索解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。在教學(xué)過程中，要隨時根據(jù)學(xué)員的需要，靈活地調(diào)整教學(xué)方案及內(nèi)容、方法和程序，并要求學(xué)員根據(jù)案例討論情況寫出案例分析報(bào)告。再次，要注重師生結(jié)合，互動交流。如果是分小組進(jìn)行討論，教員在聽取學(xué)員組長的匯報(bào)后，要根據(jù)各組準(zhǔn)備情況，確定交流的順序，并在交流中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。值得注意的是，階段性小結(jié)和最后總結(jié)的內(nèi)容不是教員自己對問題的認(rèn)識、分析或看法，而是就學(xué)員對問題的分析和看法進(jìn)行的歸納。點(diǎn)評或總結(jié)不一定需要長時間，只要把握住重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地理出幾條，也就能達(dá)到目的。切忌在總結(jié)中大發(fā)議論，喧賓奪主，影響學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.2開展研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對專題的研究與討論，進(jìn)行知識構(gòu)建，體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究方法的一種學(xué)習(xí)方式。由于接受任職教育的學(xué)員有比較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，采用研討式教學(xué)法組織教學(xué)活動有較好的基礎(chǔ)，并能收到較好的教學(xué)效果。學(xué)員可以以實(shí)際工作中的問題、難題為牽引，疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，真正做到“有感而議”“有惑而議”，“議有所獲”“議有所思”“議有所得”，促使學(xué)員深入了解掌握教學(xué)內(nèi)容。同時教員也可以對自己不太熟悉的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員進(jìn)行深入交流，達(dá)到教學(xué)相長。在教學(xué)準(zhǔn)備時，應(yīng)對培訓(xùn)對象在未來崗位任職時可能面臨的問題，進(jìn)行梳理分類、綜合歸納，把需要解決的問題由易到難分出層次。對易于解決的問題，要求培訓(xùn)對象通過網(wǎng)絡(luò)、圖書資料查詢解決。對較難解決的問題，組織培訓(xùn)對象討論，共同探討解決問題的方法，使培訓(xùn)對象在研討中提高分析問題、解決問題的能力，從而把傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來。

2.3強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)旨在活化素質(zhì)、追求創(chuàng)新，注重學(xué)習(xí)者的能力提升，是為培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)淬火的教育。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，一要著眼培訓(xùn)對象的任職能力，以崗位需要為牽引，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個整體通盤考慮、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確保兩個階段教學(xué)緊密銜接。二要按照任職基礎(chǔ)、任職崗位兩個模塊整合課程體系，充實(shí)新理論、新技術(shù)、新方法，突出綜合性、前沿性和應(yīng)用性知識教學(xué)。三要增大實(shí)際操作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合演練的比重，突出模擬訓(xùn)練和實(shí)際崗位鍛煉，實(shí)現(xiàn)從知識本位教育向能力本位教育的轉(zhuǎn)變。

2.4加強(qiáng)開放式教學(xué)

首先，要走出去，把課堂延伸到實(shí)踐中，組織學(xué)員調(diào)研、考察，使院校教學(xué)與具體實(shí)踐形成良性互動，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐為理論提供養(yǎng)料。其次，要請進(jìn)來，積極吸納和利用多方人才為任職教育教學(xué)服務(wù)，拓寬辦學(xué)視野，優(yōu)化資源配置，為人才快速培養(yǎng)拓展渠道，提高學(xué)員綜合素質(zhì)。如請?jiān)诼毣蛲诵莸母呒夘I(lǐng)導(dǎo)干部講授相關(guān)課程，請其它院?；蛘畽C(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者講授相關(guān)問題的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，請具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人員介紹和交流工作經(jīng)驗(yàn)，請國外相關(guān)人員講授國外相關(guān)理論和實(shí)踐，等等。加強(qiáng)開放式教學(xué)，必須把現(xiàn)有的院校教育教學(xué)小系統(tǒng)融入到社會大系統(tǒng)中，加強(qiáng)與社會相關(guān)部門、組織的溝通、交流與合作，主動服務(wù)實(shí)踐，適時了解實(shí)踐，及時把實(shí)踐中的重難點(diǎn)問題和成果引入到教學(xué)中，將院校教育教學(xué)與社會實(shí)踐兩套系統(tǒng)銜接起來。

2.5注重模塊化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

模塊化教學(xué)是一種把復(fù)雜的課程內(nèi)容分成若干個基本教學(xué)模塊，進(jìn)行系統(tǒng)整合、整體優(yōu)化的教學(xué)方法。教學(xué)準(zhǔn)備在模塊化教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位。針對培訓(xùn)對象理論知識、專業(yè)實(shí)踐等方面的特點(diǎn)，通過認(rèn)真調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，確定合適的專題模塊教學(xué)起點(diǎn)。圍繞專題模塊準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，找出適合專題模塊教學(xué)的難點(diǎn)問題加以研究，在教學(xué)中予以回答。同時，以培養(yǎng)培訓(xùn)對象的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，合理分配教學(xué)時間，激發(fā)培訓(xùn)對象自學(xué)的積極性，達(dá)到消化課堂內(nèi)容，獨(dú)立思考問題，拓展知識面的教學(xué)目的。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是提高教學(xué)效率的重要途徑。應(yīng)著眼學(xué)員主體地位和教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從自修課程和選修課程入手，逐步轉(zhuǎn)向其他主干課程，不斷擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，開發(fā)研制簡便實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)課程制作平臺，為各專業(yè)教員快速便捷、優(yōu)質(zhì)高效地制作網(wǎng)絡(luò)課程提供技術(shù)保證。

課程體系建設(shè)研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校;日語;課程體系;問題;對策

2001年《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中明確提出“培養(yǎng)跨文化交際能力將成為21世紀(jì)日語教育的重要目標(biāo)”。中國學(xué)者陳學(xué)飛教授（2002）曾經(jīng)提到郭高等教育國際化指的是一個國家高等教育面向國際發(fā)展的趨勢和過程，是把國際的、跨文化的全球的觀念融合到高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的過程。陳俊森（2008）也在《大學(xué)日語教育的發(fā)展》一文中指出：未來的大學(xué)日語教學(xué)改革既要重視語言知識的傳授，也重視交際能力的培養(yǎng)，要走綜合化的道路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的能力培養(yǎng)觀念，要真正實(shí)行綜合運(yùn)用能力的均衡發(fā)展。

因此，日語教學(xué)體系建設(shè)也要順應(yīng)時代的要求，從知識全球化的角度出發(fā)，立足于本國國情和本國的教育理念，走國際化路線，將國際化的、跨文化的觀念融入到課程體現(xiàn)建設(shè)中去，從而培養(yǎng)出符合時代需求的國際化日語應(yīng)用型人才。

一、日語課程體系國際化建設(shè)中存在的問題

近年來，各高校已經(jīng)認(rèn)識到了進(jìn)行國際化日語課程體系建設(shè)的重要性與必要性，都在《大綱》方針的指引下，積極開展了教學(xué)改革，提出了各種改革措施，但大多側(cè)重于教材以及教學(xué)手段和方法的改革。本文將從課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容三方面分析目前高校在課程體系建設(shè)中存在的問題。

（一）課程目標(biāo)脫離實(shí)際

課程目標(biāo)是高等學(xué)校教育目標(biāo)的具體化，是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中的具體反映，是課程體系建設(shè)的靈魂。在我國高等教育理念和方針的指導(dǎo)下，各高校日語專業(yè)認(rèn)真研讀大綱要求，紛紛制定出符合自己學(xué)校定位的課程目標(biāo)。但是，有的課程目標(biāo)過于完美缺乏可行性，如：“要培養(yǎng)具有高水平日語綜合應(yīng)用能力、初步的英語交際能力、較好地掌握計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能、有比較全面的知識結(jié)構(gòu)的外向型復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用型高級日語人才”，在課時有限的情況下，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)中所體現(xiàn)的培養(yǎng)需求是很難的。而且對于“高水平”、“較好地”、“比較全面”等詞語的界定也有待考究。此外，有的課程目標(biāo)忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng);有的課程目標(biāo)忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容過于陳舊

課程國際化要求課程內(nèi)容的國際化。首先，在教材使用方面，由于購買和印刷的難度，目前，絕大多數(shù)高校所用日語教材為國內(nèi)出版的教材，而且是十幾年甚至二十幾年沒有更新過的老教材。這樣的教材提供的內(nèi)容一定是陳舊的，不能實(shí)現(xiàn)國際化教育的目標(biāo)。其次，日語基礎(chǔ)課程基本都是小班授課，很難實(shí)現(xiàn)每次課都用多媒體教學(xué)，所以教師使用的教學(xué)資源也僅局限于黑板和錄音機(jī)，這樣呈現(xiàn)出來的知識枯燥乏味，使學(xué)生對日語學(xué)習(xí)失去興趣，不能從更全面的角度去理解日本文化，從而導(dǎo)致跨文化交際能力的培養(yǎng)成為空談。正所謂，一個學(xué)科如果只是體現(xiàn)本國經(jīng)驗(yàn)，而排斥其他國家的經(jīng)驗(yàn)，就是欺騙學(xué)生，反映出一種愚蠢的沙文主義。

二、日語課程體系國際化建設(shè)的對策研究

在建設(shè)日語課程體系的過程中，要明確課程體系設(shè)置應(yīng)遵循的原則。首先，課程體系建設(shè)要以國際化背景為前提，以社會需求為導(dǎo)向，語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力培養(yǎng)為主線，一切課程都要服務(wù)于這一宗旨。其次，課程體系建設(shè)要符合階段性原則，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從初級到高級，從簡單到復(fù)雜，從理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)逐漸展開。再次，課程體系建設(shè)要具有關(guān)聯(lián)性，避免重復(fù)教學(xué)與各自為政現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（一）明確課程目標(biāo)

首先，日語課程國際化要求確立國際化的課程目標(biāo)。在國際化日語課程體系建設(shè)過程中，要體現(xiàn)國際精神，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的日語人才。因此，筆者認(rèn)為日語課程目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個方面：

第一，要想在國際社會中生存下去，除了牢固掌握本國文化外，還應(yīng)該對日本及各國文化和傳統(tǒng)加深理解，要具有較強(qiáng)的國際意識;第二，要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的日語語言基本功和實(shí)踐能力，具備良好的運(yùn)用日語進(jìn)行跨文化交際的能力，懂得跨文化交際的規(guī)則和技巧;第三，要求學(xué)生掌握至少一門專業(yè)知識（如：會計(jì)、旅游、物流等）;第四，要能夠運(yùn)用世界通用語言英語進(jìn)行日常的溝通與交流。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

日語課程體系國際化的落實(shí)，還應(yīng)該體現(xiàn)在優(yōu)化課程內(nèi)容上。課程內(nèi)容國際化包括教材和教學(xué)資源的國際化。

1. 教材選擇多樣化

教材是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。在一個全球化的時代，我們應(yīng)該在推進(jìn)國際化發(fā)展、借助國際資源的同時，建立起地域性的合作機(jī)制，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域高等教育國際化。首先，繼續(xù)堅(jiān)持引進(jìn)日本原版教材、引進(jìn)日本特聘教師。使用日文原版教材并使用日語進(jìn)行教學(xué)，既訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯幾方面基本功，又拓寬了學(xué)生知識面。其次，要建立起區(qū)域合作的機(jī)制，與區(qū)域內(nèi)高校共同合作開發(fā)符合地區(qū)特色的優(yōu)質(zhì)教材。教材編寫必須做到“立足前沿”、“放眼全球”與“融會貫通”。要在發(fā)揮本土化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，吸收最新研究成果及充實(shí)不同國家的案例。同時，要在教材中增添跨文化的和國際領(lǐng)域的內(nèi)容。