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課外閱讀的原因范文第1篇

小學課外閱讀成效原因解決辦法課外閱讀，能鞏固孩子課內(nèi)所學的讀寫知識，拓寬孩子的知識面，陶冶情操，促進其健康成長，提高孩子的整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為孩子的終身學習奠定堅實的基礎。然而，閱讀教學效果并不樂觀。是什么造成小學課外閱讀成效不佳，有什么辦法去解決這個難題呢？

一、分析課外閱讀成效不佳的原因

（一）內(nèi)因

1.缺乏對課外閱讀正確的認識

語言大師呂叔湘在《語文教學中的兩個迫切問題》一文中指出：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們經(jīng)驗，一口同聲地說得益于看課外書。”讓學生認識這一點，顯然糾正學生的態(tài)度比讀某一部著作還要重要。

2.對課外閱讀存在恐懼和擔心

學生在回答和理解閱讀中的問題時會有偏差。這種偏差若長久得不到糾正，得不到老師的鼓勵和安慰，相反得到的是忽視或打擊。學生無法適應產(chǎn)生的心理挫敗感，因而懼怕獨立完成文章的閱讀分析。而畏懼的心理又會讓他們將閱讀中可能遇到的問題無限放大，一旦閱讀就感到緊張，導致無法正常思維，閱讀效率低下。

（二）外因

1.缺乏閱讀的時間和精力

學生除了學校的重負，還有課后各種輔導，他們沒有時間和精力去閱讀。偶爾從勞累中再擠出的時間，學生已經(jīng)身心疲憊，對閱讀的文章也會產(chǎn)生抵觸心理，哪能快樂的起來，又何談高效。

2.缺乏讀物選擇的權(quán)利和自由

每個學期，教育者都會從自身的角度幫助學生選取閱讀的資料，基本上沒有人問一問學生到底喜歡閱讀什么類型的文字，更不用說具體的書目了。另外，社會上來有一種截然相反的觀念，覺得課外閱讀會耽誤學生的功課。無論如何孩子很少有話語權(quán)。

二、課外閱讀成效不佳的解決辦法初探

針對以上的種種歸納是分析的問題，我們又如何應對，讓我們的孩子提高課外閱讀的成效？我總結(jié)出以下幾點方法：

（一）明確課外閱讀的意義

以學校的名義組織活動，對積極參與學校組織的活動的學生給予鼓勵，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。對于家長們的擔心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導。家庭教育對孩子影響深遠，家長要為孩子創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。家長們在家多讀書，給孩子以良好的熏陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。

（二）讓閱讀成為一個美的享受過程

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，在蕩滌心靈，陶冶情操的同時增長了知識，不要急于求成，不要硬性的規(guī)定。“抄寫美文美句，背誦好段落，分析鑒賞好文字”，本來是一件輕松的事，讓學生倍感疲憊也就厭倦了閱讀。其實，課外閱讀學生本應該能體會到快樂，從而增加閱歷，提高品位。

（三）生活中營造寬松氛圍

1.在班級學習中營造氛圍

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，環(huán)境對于一個人成長是很重要的。我們要充分利用學校的圖書室的有效資源，定期組織學生到圖書室借閱；在教室內(nèi)設立圖書角，找一些適合學生閱讀的報刊雜志書籍，為學生設立良好的讀書氛圍；開展相關活動，舉行書籍交流會，讓學生介紹自己喜歡的書籍，推薦給同學，相互增加認識。

2.在家庭中營造讀書氛圍

在激勵學生閱讀欲望，發(fā)揮他們的主觀能動性的同時，還要千方百計地營造客觀的閱讀環(huán)境。要借助同班教師和家長之力，創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍。家長也同樣承擔著教育孩子的責任，由于身份的不同，家長和學生更親密，影響力和教育方式方法大不相同，如何家長就熱愛讀書，或者家長做出表率全力支持，效果更佳。

（四）合理調(diào)整教學形式、方式、內(nèi)容，較少課外閱讀給學生增加的負擔

1.從課程設置入手，合理調(diào)整

課程是實施課堂教學的保障。新課程改革以來，不僅教師的教學行為上有變化，課程理念也有變化。教育實施者可以結(jié)合自身教學的實際情況，在嚴格執(zhí)行國家課程的基礎上，合理編排適合校情的課程。

2.在學科間合理安排和調(diào)整，豐富閱讀空間

我們要敏銳地捕捉課程資源，結(jié)合教學需求，融合課內(nèi)外、校內(nèi)外資源，創(chuàng)造性地開展多種閱讀實踐活動，增強小學生學語文、用語文的意識，全面提高小學生綜合素養(yǎng)。另外，閱讀并非只存在于語文教學中，在閱讀課程的實施中，我們還要努力打通學科的壁壘，例如與數(shù)學、音樂、美術等學科進行無痕對接。這樣，豐富的課程資源就為學生的學習和教師的教學提供廣闊的利用空間。

3.合理解讀和利用教材，在教材中做到減負

現(xiàn)在語文教材的編排特點都比較活，教師在教學時有更大的自我解讀和利用，也有更大的發(fā)揮空間，合理的安排單元教學內(nèi)容，按教師的思想科學的加入閱讀資源會使閱讀在語文學習中更被重視，更有效，極大地提高教學效率。

（五）讓閱讀成為個性解讀的過程，并以此交流體驗

1.允許存在閱讀體驗的差異性

閱讀的過程是讀者結(jié)合自己個性、閱歷、知識、環(huán)境等因素體會文本的過程，屬于一種個性化的行為。每個孩子的家庭環(huán)境、經(jīng)歷、個性特征、認識結(jié)構(gòu)不同，理解能力也不同。孩子們對讀物的解讀也必然是會有一定的差異性。在《哈利?波特》中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性包含了他們真正的情感和思考。只有我們真正的尊重學生的感受，因材施教，才能真正地達到閱讀的實際效果。

2.允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異

每一部著作，無論好壞，讀完之后對孩子的身心影想總是潛移默化的，這就是閱讀的“收獲”。例如，在讀了同一本書之后，有的孩子喜歡低頭沉思，有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論，有的孩子喜歡模仿書中人物比比劃劃……各種不同的表現(xiàn)正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表，一種真情的流露，我們要多引導，多寬容，不應一味加以指責，打擊孩子的閱讀熱情。

課外閱讀在小學生學習語文過程中是不可或缺的部分，造成小學生懼怕而且效果不佳的原因很復雜，怎么才能讓學生變懼怕為喜愛，使其達到最佳的學習效果，顯然不是一蹴而就的，需要參與教育的各方和受教育者一同努力。

從生活中來，到生活中去――如何培養(yǎng)小學生運用數(shù)學知識解決實際問題

趙紅梅（雙遼市茂林鎮(zhèn)桂花九年制學校韓家小學）

面對現(xiàn)實問題，學生能主動從數(shù)學的角度進行分析并探索解決方案，這是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生應用意識的根本所在。筆者試圖從以下五個方面培養(yǎng)小學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力：在生活中培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識；在生活中調(diào)動學生的學習興趣；在生活中訓練學生的應用能力；從生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；在生活中操作，帶著數(shù)學知識解決問題。

生活小學生數(shù)學知識實際問題《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出要初步學會從理解問題、提出問題，并能綜合運用所學知識和技能，解決問題，發(fā)展應用意識，形成一些解決問題的簡單策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力。隨著新課程標準的實施，舊教材中的應用題被解決問題代替解決問題的概念更加廣泛了，解決問題的教學也成為是小學數(shù)學教學至關重要的組成部分。而在實際教學中很多數(shù)學老師對解決問題的教學還是運用傳統(tǒng)的應用題教學方法，學生經(jīng)常套用公式就能解決許多基本問題，不經(jīng)意間加深了學生機械式的模仿以及不深入性的考慮分析文題的思維習慣。其實知識是從生活中來，就該運用到生活中去。

一、在生活中培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識

隨著科學技術的飛速發(fā)展，數(shù)學的發(fā)展涉及的領域越來越廣泛。大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數(shù)學知識的應用程度。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學、市場的調(diào)查與預測、氣象……無處不體現(xiàn)數(shù)學的廣泛的應用。讓學生搜集這些信息，既可以幫助學生了解數(shù)學的發(fā)展，體會數(shù)學的價值，激發(fā)學生學好數(shù)學的勇氣與信心，更可以幫助學生領悟數(shù)學知識的應用過程。

在統(tǒng)計的初步認識教學中，學生搜集了自家?guī)讉€月消費情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)的過程，得出了消費要合理，既教育了學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習慣，又使學生在實踐生活中感受到數(shù)學知識的應用，認識到統(tǒng)計的作用，強化了統(tǒng)計在學生腦中印象，還能讓學生去實際調(diào)查，使學生明白學習數(shù)學知識就是用來解決實際問題的。

二、在生活中調(diào)動學生的學習興趣

認知規(guī)律總是從頭腦中現(xiàn)有的去探索未知的，學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在課堂教學中，要盡可能地將教學內(nèi)容與學生的生活背景結(jié)合起來，從貼近學生生活實際的問題引入新課，調(diào)動學生的學習興趣。

在學習“垂線”的概念時，可結(jié)合實際提出這樣的問題：瓦匠在砌墻的時候為什么掛一條有墜物的線，這線與地面什么位置關系？田徑賽沖刺者碰到線計時結(jié)束，要碰終點線的哪個位置，所跑路線與重點線什么位置關系最省時？這些都是數(shù)學在實際生活中具體應用的例子，能激發(fā)學生的求知欲望，使學生產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學”的認識，而且能直觀地理解垂線的意義，并意識到此學習內(nèi)容的重要性。因為有認知經(jīng)驗，所以愛思考。

三、在生活中訓練學生的應用能力

數(shù)學是以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系作為研究對象的，它的許多概念、定理和方法都來源于現(xiàn)實。但它有更多結(jié)論去為生產(chǎn)和社會各行各業(yè)服務。小學生經(jīng)過課堂學習能夠解決一些簡單的實際問題，但是教材中的問題經(jīng)過篩選，各種條件與問題都比較明顯，而現(xiàn)實生活中往往復雜，因此，要多聯(lián)系生活實際，從學生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識的實際問題或情境。幫助學生剔除各種陷阱障礙，找到關鍵因素和數(shù)學方法，從而解決問題。長期引導學生就能根據(jù)所學知識并結(jié)合實際情況解決問題，逐步增強學生學數(shù)學、用數(shù)學的能力。

四、從生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

羅杰斯認為：“倘若要使學生全身心地投入學習活動，那就必須讓學生面對他們個人有意義的或有關的問題。但我們的教育正在力圖把學生與生活所有的現(xiàn)實隔絕開來，這種隔絕對有意義學習構(gòu)成一種障礙。然而我們希望讓學生成為一個自由的和負責的個體的話，就得讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題。”

每一項科學進步都是人類的思考推動的，人類具備探索世界的好奇心。而小學生的求知探索欲望往往更加強大，所以，教學中應該注重從具體事物矛盾的思考中提煉數(shù)學問題，引導學生用數(shù)學知識來解決日常生活中的一些問題，這有助于學生數(shù)學應用意識的形成。

旅游出行被現(xiàn)代人熱愛，也激發(fā)學生很多思考，比如：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時、省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。從數(shù)學角度給學生分析這個問題用于“行程應用題”是路程、時間、速度三者關系的實際應用。

五、在生活中操作，帶著數(shù)學知識解決問題

教育從來都不該是學校自己的事，包括社會和家庭。在學生的生活中，絕大部分在家庭中，教師要和家長溝通，促使學生盡可能參與家庭生活的問題解決中，在家長的啟發(fā)、引導、幫助下利用數(shù)學解決實際問題。

讓學生幫助父母測算裝修住房平鋪地板磚的費用。首先讓學生測量、計算房間的面積，了解各種圖形面積的計算方法在實際中的運用，再了解市面上地板磚的種類。比如有正方形、正六邊形等。還可以一起探討什么類型的地板磚可以無空隙鑲嵌，如正三角形、正方形、正六邊形可以平鋪，那么正五邊形、正八邊形能平鋪嗎？至于地板磚的花色品種選擇后拼成的圖案又得出軸對稱圖形、中心對稱圖形等。然后通過了解地板磚的單價、地板磚的數(shù)量、安裝地板磚的工錢等最后測算出需要的總費用。通過讓學生主動從數(shù)學的角度測算平鋪地板磚所需費用，使學生切實了解數(shù)學在實際生活中無處不在，使其主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略。

當然，小學生的數(shù)學應用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非講幾節(jié)數(shù)學應用專題課所能解決的，需要較長的時間，教師在適當?shù)臅r機有意識的啟發(fā)學生的應用意識，經(jīng)歷滲透、反復、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程?？傊?，要通過各種載體增強學生的數(shù)學應用意識，有效的激發(fā)學生將數(shù)學知識應用于實踐的積極性，加大學生體驗成功的頻率，做到“從生活中來，到生活中去”，提高他們利用數(shù)學解決問題的能力，達到“學以致用”的目的，促進學生數(shù)學素質(zhì)的提高。

參考文獻：

課外閱讀的原因范文第2篇

關鍵詞：初中英語閱讀教學課外閱讀現(xiàn)狀分析思考實踐

一、初中英語課外閱讀的意義、要求及現(xiàn)狀

閱讀是英語教學的重要組成部分，加強對學生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，不斷提高學生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務。對學生進行閱讀訓練不僅是幫助學生吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進學生口語能力和寫作能力的發(fā)展、促進學生綜合語言素質(zhì)的提高。西安市近幾年來的中考題中閱讀能力測試題達到近50%，加上與閱讀有關的其他能力測試題比例就更高，達三分之一以上?！队⒄Z課程標準》對中學生的閱讀能力和閱讀量提出了明確的要求：初中畢業(yè)生應“能讀懂供7―9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的，運用適當?shù)拈喿x策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。

新課標對課外閱讀提出了如此明確的要求，但是目前初中生的英語課外閱讀情況如何呢？有關調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學生認為沒有時間閱讀，85%的學生感到?jīng)]有興趣閱讀，88%的學生認為讀不懂課外閱讀材料，80%的學生認為找不到合適的課外讀物。而以上數(shù)據(jù)背后，還有一個不爭的現(xiàn)實就是：大量教師們也在明確忽視新課標的課外閱讀要求，幾乎沒有對學生進行課外閱讀指導。當然，形成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，應試教育體系的未根本改變是一個因素；部分教師觀念陳舊、只想利用有限的時間狠抓（他們認為）試卷上將會出現(xiàn)的內(nèi)容、而不惜忽視（他們認為）難于直接見成效的課外閱讀是另外一個原因；學生自身的自主閱讀學習困難是第三方面原因。

二、初中英語課外閱讀推廣困難的原因分析

本文不對宏觀因素進行分析，僅立足于初中英語教學實踐。針對目前初中英語教學中課外閱讀推廣困難的問題,筆者進行了長期、細致的分析和調(diào)查，認為主要有以下四方面的因素導致初中英語教學中課外閱讀難以進行或難見成效：

首先，閱讀時間不能保證。根據(jù)新課程標準的要求，初一學生每天課外至少要閱讀100―150詞，初三學生每天課外至少要閱讀400―500詞。然而，由于平時作業(yè)多，學生忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒時間進行課外閱讀。

其次，自身知識面狹隘以及對英語國家文化背景知識貧乏是造成閱讀障礙的另一原因。初中學生正值身心發(fā)育的人生重要階段，本該是大量吸收周遭信息、豐富個人知識的關鍵時期，但由于面對升學壓力和來自社會、家庭的較高的學業(yè)期望，不少學生學習負擔繁重、幾乎沒有時間和渠道了解和吸取功課以外的信息，除了書本知識和校園生活對周遭事物極少關心、知識面比較狹隘；而英語閱讀文章大多涉及社會生活的方方面面，不少學生因為對生活現(xiàn)象或歷史知識缺乏了解而對閱讀有畏難感。另一方面，語言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式，學習一門外語的過程，也是了解和掌握該語言國家文化背景知識的過程。不少同學對英語國家的文化背景知識知之甚少，對于西方語言在不同題材上的表達方式的不同也常常困惑，難免形成閱讀障礙并由此延伸出閱讀的惰性。

第三，英語課堂教學方法陳舊則是由課堂內(nèi)延伸出來的課外閱讀障礙之一。有些教師為了節(jié)約時間，將整節(jié)閱讀課上成語言知識、語法講解課，導致學生對文章無法整體把握、主旨大意弄不透徹，影響了對整體和細節(jié)的理解，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學生的注意力，最終導致學生對閱讀課不感興趣，更談不上主動尋求課外英語知識的閱讀。

第四，閱讀習慣不好也是導致學生逐漸失去閱讀興趣的原因之一。在閱讀過程中，學生慢讀、指讀、聲讀、心譯、過分復視、逐詞閱讀、濫用詞典這些不良的閱讀習慣降低了閱讀速度，破壞了思維的連貫性，嚴重影響了閱讀理解，更談不上達到新課標要求的通過閱讀策略來提升學生閱讀能力。

三、指導學生英語課外閱讀的教學實踐和解決方案

針對以上問題，筆者在教學中認真探索，對所教初中三年級兩個班從進入初三起就進行了持續(xù)半年以上的英語課外閱讀實踐，嘗試引導初中生進行合理有效的課外閱讀。以下對教師怎么引導初中生進行課外閱讀提出個人的四點看法：

1.精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，使學生“樂讀”。

2.向?qū)W生介紹中西方文化背景的差異，拓寬他們對生活及歷史文化的了解，消除課外閱讀障礙，也提升學生個人知識面。

3.提高課堂閱讀教學水準，從閱讀技巧和策略入手，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣并使之貫穿于學生自主學習的課外閱讀之中。

4.針對學生學習習慣的不同、根據(jù)課外閱讀活動的不同階段，教師應體現(xiàn)關注、給予指導，做到有布置、有檢查、有反饋和有效果。 “胡羅卜加大棒”的原則，可以在一定情況下采用來分別對學生進行鼓勵、監(jiān)督或批評。

四、初中英語課外閱讀實踐的經(jīng)驗總結(jié)及存在問題

以上是筆者在輔導學生進行英語課外閱讀的一些方法和感受，該項工作堅持半年之后，筆者進行了簡單的問卷調(diào)查，有50%以上的學生明確感到自己詞匯和短語意思記得更清晰，40%的學生明確感到課外知識豐富了許多，20%的學生認為自己通過課外閱讀使得英語學習有了質(zhì)的飛躍，當然，也有一部分學困生承認自己的平時閱讀有抄襲現(xiàn)象、成效甚微。在指導學生課外閱讀的實踐中，筆者也遇到一些不如人意的地方未能處理好，主要體現(xiàn)在：

（1）在閱讀材料的選取上，英語報刊和英語網(wǎng)站作為時效性強、涉及面廣范且內(nèi)容精彩的優(yōu)秀課外內(nèi)容，本應一并列入并且成為更重要的學生閱讀素材，但筆者考慮到報刊的難以保存和網(wǎng)站閱讀的難以檢查而直接放棄了，盡在口頭上加以宣揚，實際上卻流于形式而不見控制也就難于有成效。

（2）閱讀策略的使用在課外閱讀材料的體現(xiàn)上較為模糊和單一，常常局限于中心大意和標題概括上。

課外閱讀的原因范文第3篇

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 功利性 快樂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2014）04-0038-02

作者簡介：周小艷（1979―），女，江蘇南通人，本科學歷，小學高級教師，江蘇省如皋師范學校附屬小學語文教師。研究方向：小學語文教學。

閱讀有利于提高學生的語文素養(yǎng)，使之獲得適合自己的學習方法以及寶貴的生活體驗，對學生學好語文、提升綜合素質(zhì)的重要性是不言而喻的。然而，當前小學生的課外閱讀更多呈現(xiàn)出 “功利性閱讀”的怪現(xiàn)狀，原因何在？

一、功利性課外閱讀原因探析

所謂“功利性課外閱讀”，是指學生基于放松目的或者應試目的而進行的感性化、淺層次的課外閱讀，這樣的課外閱讀盲目、低效，最終將導致學生閱讀興趣低落。調(diào)查資料顯示，功利性課外閱讀的原因很多，概括起來主要有以下幾點：

（一）心理特征

小學生年齡小，好奇心強，但注意力難以長時間集中，意志力又不能持久，這導致小學生的課外閱讀只集中于自己感興趣的一類書，閱讀面狹窄，不能持之以恒地進行，因此學生更愿意選擇卡通漫畫、作文選本等消遣放松方面的書刊閱讀。

（二）缺乏氛圍

受整個社會大環(huán)境的影響，孩子寧愿將有限的時間花在電視、電腦上，也不愿用來讀書。

（三）指導不力

老師、家長對課外閱讀的重視不足，指導不到位，小學生的課外閱讀猶如無首之蠅，亂撞一氣，逮著一本就是一本的現(xiàn)象尤其嚴重。首先，課外閱讀內(nèi)容選擇錯位。不少家長要求學生課外多讀作文類書籍以提高其習作水平，而很少有家長允許孩子閱讀自己感興趣的書籍。其次，課外閱讀方法指導不到位。調(diào)查資料顯示，只有65.02%的學生能分清精讀、略讀，38.05%的學生能邊讀邊劃或摘抄好詞妙句，不做任何記錄的占55.32%。

（四）評價體系

因為學生學習生活緊張，時間少，家長、老師、學生在“讀書”與“分數(shù)”面前，毫不猶豫地選擇了“分數(shù)”，而當前學生想獲得分數(shù)又不得不以時間取勝。不少學生將近乎所有的課余時間花費在無休止的作業(yè)上，而課外閱讀的時間所剩無幾，這最終導致學生閱讀興趣的失落。

二、功利性課外閱讀矯正策略

（一）激發(fā)興趣，強化閱讀意志

興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最為活躍的因素。閱讀指導應該在激發(fā)興趣的同時注重閱讀意志的磨練，而不能完全遷就于學生的興趣，要使學生的課外閱讀從興趣閱讀逐步向意志閱讀轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)閱讀意志，首先要根據(jù)《課標》的要求，分年段確立不同的目標，將目標所規(guī)定的要求按時間段細化處理，不能操之過急，而要循序漸進地讓學生達到一定的要求。其次可以適當利用閱讀成果來強化閱讀意志的培養(yǎng)。最后要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。很多學生在開始階段受興趣的支配，閱讀狀態(tài)良好，但隨著閱讀任務加重、障礙增多，閱讀興趣也會隨之降低，這時需要閱讀意志的支撐；當閱讀取得明顯成效時，學生又會增加閱讀興趣。所以在教學過程中，教師要將激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀意志同時抓好做實，充分發(fā)揮兩者的相互促進作用，才能持續(xù)而深入地推進閱讀活動。

（二）開放書源，倡導自主選擇

健康的課外閱讀內(nèi)容是保證小學生課外閱讀質(zhì)量的基本條件。老師、家長理所當然地要把有益的內(nèi)容推薦給孩子，但“推薦”決不是“包辦”，要尊重孩子的自，開放不合理的“”，以介紹內(nèi)容的方法，征求孩子的意見，或者讓其自己到書店去翻閱一些書籍。此外，學校應加大圖書經(jīng)費投入，提高圖書利用率。當然，電子閱覽室也為學生的課外閱讀提供了有力的保障。

（三）師生共讀，營造讀書氛圍

袁說：“要指導學生閱讀一本書，教師就得先認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育。”閱讀是語文教師的立身之本，只有熱愛閱讀的教師，才能與學生進行心靈對話，體驗學生閱讀的甘苦，才能充實自己的課堂，及時向?qū)W生推薦有益的讀物。

師生共讀要努力形成“共生”效應，達到相互依存、彼此有益的境界。首先是“共讀”。推薦給學生的必讀書目，教師要先讀，教師的閱讀廣度一定要拓寬，既要讀好古典作品，還要關注現(xiàn)當代作品；除了要閱讀原著，還要去讀一些與之相關的寫作背景、作者生平及有關評論。其次是“共悟”。每個人在閱讀的過程中所產(chǎn)生的體驗和感悟，會因為年齡、環(huán)境、生活閱歷、感悟能力等原因而不盡相同，所以，老師與學生在共同閱讀同一作品后及時交流，這樣的對話是心靈的碰撞，是情感的溝通，更是對學生精神世界的正面引領、充實與提升。再次是著力打造“書香班級”，可以從環(huán)境布置、氛圍營造、活動開展等幾個層面進行。濃郁的書香將引領學生踏上與書為伴的人生之路。

（四）授之以漁，巧妙安排時間

讀書須入門，入門始得真，入門即掌握讀書的竅門。因此，老師、家長指導學生閱讀，重點在“讀書方法”的指導上。首先，讀書須做到“不動筆墨不讀書”，提倡寫“讀后記”。這里所指的“讀后記”是廣義的，即讀完書本或文章后所做的與讀書內(nèi)容有關的事情，它包括摘抄好詞佳句，包括讀書時在書上勾、畫、圈、點，也包括適當?shù)呐?，還包括就此篇文章與他人交流后的感悟……課外閱讀沒有呆板的模式與套路，能將厚書讀薄，能評點書的優(yōu)劣，才能讀懂書，才能掌握課外閱讀的“漁”。讓學生自由翱翔于書的海洋，其讀書效率自然會大大提高。

其次，泛讀、精讀相結(jié)合。對于大多數(shù)書籍可采用泛讀的方法，粗略地了解內(nèi)容或者提要就行了，以擴大信息量，建立廣闊的知識背景。同時也須對一些經(jīng)典名著進行認真的研讀，在加深對某一領域知識了解的同時培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣。

再次，正確處理課內(nèi)學習與課外閱讀的關系。拋開唯重課內(nèi)學習的片面認識，給學生留足課外閱讀的時間與空間，這是提高課外閱讀質(zhì)量的重要保障。教師可指導學生統(tǒng)一制定讀書計劃，每天的閱讀時間總數(shù)不能少于1小時，并要求學生嚴格遵守計劃，并長期堅持下去。

（五）多維評價，養(yǎng)成閱讀習慣

課外閱讀的原因范文第4篇

關鍵詞：課外閱讀；探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-252-01

對剛?cè)雽W的學生，對事物充滿了新鮮和好奇，如何利用這個有利時機讓孩子們迅速愛上課外閱讀，積極主動地投身到課外閱讀中去呢？激發(fā)孩子的閱讀興趣尤為重要，老師應當是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引導”、要“激發(fā)”孩子們內(nèi)心的讀書欲望，更要讓他們嘗到閱讀的快樂，保持旺盛的閱讀熱情。我們都知道只在課內(nèi)閱讀上做文章效果是有限的，所以《語文課程標準》中提出“要讓學生讀好書，好讀書，讀整本的書，養(yǎng)成讀書看報的習慣”。雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但其質(zhì)量卻不容樂觀。

我認為主要原因有三：

第一、學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由于學校與家庭的聯(lián)系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導督促，因而造成了學生課外閱讀流于形式；

第二、教師“語文教學觀”的意識不強，只注重課堂教學的研究，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生自己。有的教師雖然已經(jīng)進入課外閱讀指導的領域，但在指導學生時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學生課外閱讀的混亂無序的主要原因。

第三、閱讀本身不易于掌握。雖說課外閱讀也是語文教學的一部分，但須承認：課外閱讀的大部分時間在校外，是由學生回家完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導致了學生課外閱讀質(zhì)量不高。

根據(jù)以上原因，我覺得指導學生課外閱讀可以從三方面入手：

一、為孩子推薦優(yōu)秀課外閱讀作品

1、結(jié)合年齡特點選擇推薦。如低年級可以多給他們推薦內(nèi)容短淺的童話、寓言、兒歌等。

2、根據(jù)學生的興趣愛推薦引讀。

3、結(jié)合課文學習內(nèi)容推薦選讀。

4、教會學生在圖書館中找到自己適合的課外讀物。

5、根據(jù)《課程標準》上推薦的內(nèi)容去引導選擇。

6、組織訂閱少兒報刊。

二、激發(fā)學生閱讀興趣，鞏固和擴大閱讀效果

當學生對閱讀產(chǎn)生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀，不覺得閱讀是一種負擔，那么，為了使課外閱讀深入化，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，教師應盡量給學生創(chuàng)造讀書環(huán)境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書讀報為背景，內(nèi)容豐富，形式多樣的趣味活動，激發(fā)學生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結(jié)合教學擴大知識面，另一方面使學生的閱讀興趣持久。如辦班級圖書角，建立讀書興趣小組，形成讀書讀報制度等。還可以采用榜樣法，如：上課時，當學生說出一個好詞，一個好句時，教師有意問他是在哪本書上看到的，當學生說出書名時，教師立即表揚他，并號召全班同學向他學習。在小學生中榜樣的力量是無窮的，其他同學自然有了閱讀的欲望。

三、教給學生閱讀的有效方法

一是借助工具，以用促學。低年級小朋友已經(jīng)學會音序和部首查字法，在閱讀課外書時，遇到不理解的字要鼓勵學生運用工具書來查找，引導學生在閱讀中拓展自己的知識面。二是勤動筆墨，讀記結(jié)合，培養(yǎng)學生摘錄好詞好句的習慣。在閱讀課外書時遇到好詞好句，鼓勵學生們把它們摘錄下來，簡單說說好在哪里?？啥啾骋恍┖迷~好句，定期在班里交流。這種“不動筆墨不讀書”的好習慣會學生終身受益。三是創(chuàng)設活動，以“用”促讀。

課外閱讀的原因范文第5篇

關鍵詞：初中生 課外閱讀 能力 策略

2011年頒布的全日制義務教育語文課程標準要求初中生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”①。然而當下許多初中生無法達到這個要求，原因很多，有的是家長持反對態(tài)度，許多家長坦言“不希望孩子課余時間看些與教材無關的書”。并表示“讓孩子學習一門才藝遠遠比坐在家里讀課外書有用得多”，因此，很多學生的課余時間被大量的才藝班占滿。也有的是語文教師不注重學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，只是一味地要求學生認真掌握課本內(nèi)容，大量做各類練習冊，將課余時間重點放在培養(yǎng)學生的應試能力上。當然，也有學生自身沒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，認為閱讀既費時又費力，對閱讀產(chǎn)生了倦怠心理。

那么，如何改變現(xiàn)狀，更好地培養(yǎng)學生的課外閱讀能力呢？

一.家庭要給學生提供課外閱讀的條件

首先，家長應督促孩子制訂并完成課外閱讀計劃。家長應多與教師溝通，及時了解教師對學生課外閱讀的具體要求，然后督促孩子結(jié)合自身情況制訂課外閱讀計劃。譬如每學期要閱讀哪些書目，安排在什么時間閱讀。計劃制訂完，家長還應督促孩子按時完成閱讀計劃。有的初中生自制力不強，計劃剛制定完的幾天做得十分認真，但隨著時間的推移，家長督促不嚴時，學生就不按計劃執(zhí)行了。因此，家長在孩子的課外閱讀管理上起著至關重要的作用。筆者在私立學校做兼職教師時，執(zhí)教的班級中有位女生的母親在這方面就做得非常好，她經(jīng)常向我了解女兒在各階段應閱讀的書目，然后給孩子購買相關書籍，同時經(jīng)常向我反饋女兒課外閱讀的情況，以及其在輔導女兒閱讀中遇到的困難。在這位母親的配合下，該女生的課外閱讀量大大增加，閱讀、寫作水平及口語交際能力也得以提升。

其次，家長要給孩子提供良好的閱讀環(huán)境。

讀書需要一個安靜的環(huán)境。筆者執(zhí)教班級的學生經(jīng)常向筆者反映，放學回家后家里總是亂哄哄的，使他們很難靜下心來學習、閱讀。筆者在與家長溝通后了解到，許多家長在下班后習慣回家看電視，邀請朋友來家中聚會，有些家長甚至每晚玩游戲、打麻將到深夜。在這種嘈雜的環(huán)境中，學生的確很難做到專心閱讀。家庭閱讀環(huán)境直接關系到學生的閱讀效率。一個安靜的房間，一張干凈的書桌，一個滿是書籍的書柜，那種溫馨、寧靜定會讓孩子漫游書海，置身其中便手不釋卷。因此，家長應努力為孩子創(chuàng)造一個安靜的閱讀環(huán)境，每天在孩子閱讀時關閉電視、電腦，讓孩子能夠坐下來靜靜地品味書香。

二.學校要給學生課外閱讀以正確的指導

首先，教師要善于利用課內(nèi)閱讀引導學生課外閱讀。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀并不是彼此孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相輔相成的。教師在教學中不應只局限于課內(nèi)閱讀，可將課內(nèi)與課外閱讀進行整合，找到彼此的聯(lián)系，從而充實課堂教學，拓展學生閱讀視野，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，達到在日常教學中提升學生課外閱讀能力的目的。

課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的教學方式有很多，如教師在給學生解讀一位作家作品的同時推薦該作家的其他作品。筆者在講解初中語文第一冊第三單元老舍的作品《濟南的冬天》時，就推薦學生課外閱讀老舍的《駱駝祥子》，讓學生感受同一作家不同體裁作品的魅力。教師也可將課內(nèi)、課外閱讀中主旨相近的文章進行聯(lián)系閱讀，如講授劉白羽的《長江三峽》時，可要求學生課外閱讀的《祖國山川頌》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等。

凡要求學生課外閱讀的，教師也應閱讀，這樣能起到師生共同提升的作用。在師生同讀中，教師可與學生在閱讀方法與經(jīng)驗上進行交流，學生也可將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題與教師進行溝通，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生更細致地閱讀。在教師的有效引導下，學生們的課外閱讀有了目標，既擴大了閱讀量，又加深了對課內(nèi)文本的理解。

其次，教師要善于組織活動引導學生課外閱讀。

課外閱讀不能放任自流，教師應組織一些活動對學生的課外閱讀加以引導。如教師可定期召開好書競讀、競薦會。讓學生從課外閱讀的書籍中選擇喜歡的文章或片段，進行比賽式閱讀，或?qū)⒆约合矚g的書籍向同學推薦。在筆者執(zhí)教的班級，學生們在好書競讀、競薦會中都表現(xiàn)得非常積極，每個發(fā)言的同學都能神采飛揚地閱讀自己喜歡的書中的片段，或極力詳盡地闡述自己推薦書籍的原因，通常是一個同學剛坐下，另一個同學就站起來發(fā)言。這種競讀、競薦會正是利用初中生的表現(xiàn)欲、好勝心達到激發(fā)學生課外閱讀興趣的目的。

筆者在執(zhí)教班級還采用了“口頭讀后感”的方式了解學生課外閱讀的情況，即讓學生把閱讀一本課外讀物的感受與思考口述出來。這樣既提高了學生課外閱讀的領悟能力，又提高了學生的口語表達能力。

再次，教師要善于利用傳播媒介引導學生課外閱讀。

由于電視、網(wǎng)絡等傳播媒介日漸盛行，其共享性及信息的豐富性、新穎性等特點十分吸引學生的眼球，因此有很多學生選擇上網(wǎng)閱讀文學作品，更有大部分學生熱衷于當下熱播的影視劇。這就需要教師善于利用傳播媒介引導學生課外閱讀，只要引導正確，網(wǎng)絡文學、影視文學一樣能激發(fā)學生文本閱讀的興趣。

如筆者執(zhí)教班級中的男生十分喜愛網(wǎng)絡文學作品《悟空傳》，筆者就給學生提出了一個問題讓學生自己去找答案：《悟空傳》中的悟空形象與《西游記》中的悟空形象有何異同？學生帶著問題對比閱讀兩部作品，就會對文本有更細致、深刻的理解。同理，學生愛看動畫片《名偵探柯南》，筆者就推薦他們閱讀《福爾摩斯探案集》，讓學生比較柯南與福爾摩斯誰更有智慧。

除了教師要給學生課外閱讀以正確的引導外，學校還應為學生提供課外閱讀的“大環(huán)境”，蘇霍姆林斯基曾說：“一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了?！雹谝虼?，學校應努力通過建設并向?qū)W生開放閱覽室，在每個班級設圖書角等方式為學生提供課外閱讀的物質(zhì)條件。

只要家庭與學校共同努力，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，教給學生課外閱讀的有效方法，學生閱讀能力的提高就指日可待。

注釋：

①中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011年，第12頁