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關(guān)于管理學(xué)的問(wèn)題范文第1篇

論文摘要：管理學(xué)原理是隨著管理能力在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的重要作用漸受關(guān)注而形成的;《管理學(xué)原理》是管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念、理論和方法，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用管理學(xué)的能力。它涵蓋兩條主要的邏輯路徑：管理理論與管理職能;這一致思路徑規(guī)定了管理學(xué)原理的基本概念及應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略。/

一、引言 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/

人類(lèi)的管理活動(dòng)有著悠久的歷史，管理思想來(lái)源于人類(lèi)社會(huì)的管理實(shí)踐。事實(shí)上，無(wú)論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到管理的重要性——管理是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，固然需要豐富的資源與先進(jìn)的技術(shù)，但更重要的還是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力，即管理能力;從這個(gè)意義上說(shuō)，管理本身就是一種經(jīng)濟(jì)資源，作為“第三生產(chǎn)力”在社會(huì)中發(fā)揮作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中，“科學(xué)管理之父”泰羅開(kāi)宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門(mén)實(shí)在的科學(xué)，基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀(jì)律、條例和原則上，并進(jìn)一步表明，科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡(jiǎn)單的個(gè)人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運(yùn)行”。現(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并迅速發(fā)展為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

二、《管理學(xué)原理》的基本問(wèn)題

任何一門(mén)學(xué)科的形成和定型都有三個(gè)關(guān)鍵性標(biāo)志：明確的研究對(duì)象、獨(dú)特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個(gè)方面的基本問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)一門(mén)學(xué)科的理解和把握，還是對(duì)于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇，都具有重要意義

(一)《管理學(xué)原理》的研究對(duì)象

管理學(xué)的研究對(duì)象是揭示管理的客觀(guān)規(guī)律性，即如何按照客觀(guān)自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求，合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時(shí)調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來(lái)的科學(xué)原理，它著重研究管理的客觀(guān)規(guī)律和具有共性的基本理論，具體研究體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。/

1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會(huì)化大生產(chǎn)決定的。社會(huì)化大生產(chǎn)的順利進(jìn)行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財(cái)力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發(fā)揮作用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效率，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的相互統(tǒng)一。因此，怎樣計(jì)劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，就是管理學(xué)原理研究的主要問(wèn)題。完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會(huì)屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會(huì)文化，會(huì)使管理呈現(xiàn)一定的差別，這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問(wèn)題;研究如何建立和完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問(wèn)題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而服務(wù)。另一方面，管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進(jìn)行的，不同的社會(huì)制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問(wèn)題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等上層建筑保持一致的問(wèn)題，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度，從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。/

(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/

管理學(xué)原理作為一門(mén)科學(xué)，研究管理活動(dòng)的規(guī)律性，解決與管理活動(dòng)有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問(wèn)題，已形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，其構(gòu)造形如金字塔，其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系，底部是關(guān)于管理過(guò)程、管理對(duì)象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng)，中間則對(duì)應(yīng)著管理層級(jí)和管理領(lǐng)域。/

那么，管理學(xué)原理在研究正式組織實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)這一過(guò)程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過(guò)分析，研究人類(lèi)過(guò)去豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論，認(rèn)識(shí)管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律，繼承前人的經(jīng)驗(yàn)和成就，古為今用。因此，絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時(shí)，都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因?yàn)?，大家的思考邏輯基本一致：管理理論與方法是一個(gè)歷史的發(fā)展和演化的過(guò)程，管理理論和管理思想的形成與發(fā)展，反映了管理科學(xué)從實(shí)踐到理論的發(fā)展過(guò)程，研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開(kāi)來(lái)，繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過(guò)對(duì)管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/

其次，任何一門(mén)科學(xué)都有其基本的原理，管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律，是對(duì)管理工作的實(shí)質(zhì)及其基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表述，也是研究管理活動(dòng)的過(guò)程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問(wèn)題的解決之道。諸如：決策的制訂、計(jì)劃的編制、組織的設(shè)計(jì)、過(guò)程的控制等，這些活動(dòng)都有一個(gè)基本的原理和原則，是人們進(jìn)行管理活動(dòng)都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過(guò)程及相應(yīng)的職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，這是管理學(xué)原理體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它，做到活學(xué)活用。/

再者，人是管理活動(dòng)的主體。管理活動(dòng)與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此，一方面，管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)管理活動(dòng)的成功起著決定性的作用，即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，即研究“激勵(lì)員工的主動(dòng)性”。/

(三)《管理學(xué)原理》的基本概念 總結(jié)大全 /html/zongjie/

概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣，也是把握研究對(duì)象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng)，管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/

1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實(shí)踐、思想、理論的形成、演變、發(fā)展，知古鑒今。//html/jianli/

一般來(lái)說(shuō)，管理學(xué)形成之前可分成兩個(gè)階段：早期管理實(shí)踐與管理思想階段(從有了人類(lèi)集體勞動(dòng)開(kāi)始到18世紀(jì)末)和管理理論產(chǎn)生與發(fā)展階段(從18世紀(jì)末、19世紀(jì)初開(kāi)始)。真正意義上系統(tǒng)化的管理思想與理論，是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，勞動(dòng)組織的日益龐大而逐步發(fā)展起來(lái)的，分為三個(gè)階段：古典管理理論階段(20世紀(jì)初到20世紀(jì)30年代行為科學(xué)學(xué)派出現(xiàn)前)、現(xiàn)代管理理論階段(20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)80年代，主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段)和當(dāng)代管理理論階段(20世紀(jì)80年代至今)。/

根據(jù)不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來(lái)說(shuō)，諸如：“效率”與“標(biāo)準(zhǔn)化”之于泰羅的“科學(xué)管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級(jí)結(jié)構(gòu)”與“權(quán)力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設(shè)”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學(xué)理論”，“決策”與“滿(mǎn)意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統(tǒng)”與“協(xié)作”之于巴納德的“社會(huì)系統(tǒng)理論”，“競(jìng)爭(zhēng)”與“戰(zhàn)略管理”之于波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論，“工作流程”與“企業(yè)再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢(qián)皮公司再造理論。等等。管理職能。所謂管理職能，是對(duì)管理過(guò)程中各項(xiàng)行為的內(nèi)容的概括，是人們對(duì)管理工作應(yīng)有的一般過(guò)程和基本內(nèi)容所作的理論概括。管理活動(dòng)是人們進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是一項(xiàng)實(shí)際工作，是一種行動(dòng)。人們發(fā)現(xiàn)在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類(lèi)似、內(nèi)容具有某些共性的管理行為，比如計(jì)劃、組織、控制等，人們對(duì)這些管理行為加以系統(tǒng)性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認(rèn)同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

管理職能一般根據(jù)管理過(guò)程的內(nèi)在邏輯，劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關(guān)、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于：管理職能把管理過(guò)程劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，有助于實(shí)際的管理工作及管理教學(xué)工作。劃分管理職能，管理者在實(shí)踐中有助于實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，如同在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化一樣，能大大提高效率。同時(shí)，管理者可以運(yùn)用職能觀(guān)點(diǎn)去建立或改革組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)管理職能規(guī)定出組織內(nèi)部的職責(zé)和權(quán)力及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而確定管理人員的人數(shù)、素質(zhì)、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。/

計(jì)劃職能對(duì)未來(lái)活動(dòng)進(jìn)行的一種預(yù)先的謀劃。主要內(nèi)容：目標(biāo)與任務(wù)分解，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式與途徑選擇，進(jìn)度控制與調(diào)整等。/

組織職能為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，對(duì)每個(gè)組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協(xié)作關(guān)系。主要內(nèi)容：組織設(shè)計(jì)，人員配備，組織運(yùn)行及組織變革等。//html/zongjie/

領(lǐng)導(dǎo)職能管理者利用組織所賦予的權(quán)力去指揮影響和激勵(lì)組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力工作，主要內(nèi)容：指揮引導(dǎo)，激勵(lì)鼓舞，協(xié)調(diào)溝通等。//html/jianli/

控制職能是保證組織各部門(mén)各環(huán)節(jié)按預(yù)定要求運(yùn)作而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一項(xiàng)管理工作。主要內(nèi)容：確立標(biāo)準(zhǔn)，衡量績(jī)效，糾正偏差等。/

三、《管理學(xué)原理》的教學(xué)策略 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/

關(guān)于管理學(xué)的問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0013-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，我國(guó)高校擴(kuò)招現(xiàn)象繼續(xù)存在，高等教育畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。2013年，全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生共有699萬(wàn)，比2012年增加19萬(wàn)人，被稱(chēng)為史上最難就業(yè)年。根據(jù)教育部最新公布的數(shù)字，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到727萬(wàn)，比2013年再增加28萬(wàn)，可稱(chēng)為史上更難就業(yè)年了。這些數(shù)字告訴我們，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和巨大的社會(huì)就業(yè)壓力，解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)是解決上述問(wèn)題的重要途徑。因此，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也就成為高校教育工作的一個(gè)重點(diǎn)課題。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目的就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。創(chuàng)業(yè)教育在獨(dú)立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題提出了對(duì)策，意在為獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

一、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

通過(guò)審視獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育可以看出：目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠。目前，雖然絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是獨(dú)立學(xué)院做大做強(qiáng)的一塊蛋糕，但獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有融入學(xué)院整體育人體系之中，僅是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”。盡管有一些獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐，但是不難看出，這些創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)只是停留在“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”等創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)方面，而沒(méi)有上升到創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)層面，創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展流于形式。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育普遍重視程度不夠，這已經(jīng)成為制約獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要瓶頸。

2.缺乏科學(xué)的教材。獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏科學(xué)的教材。教材主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是翻譯改造國(guó)外的教材，比如KAB教程等，這類(lèi)教材不太符合中國(guó)國(guó)情。一類(lèi)是普及性的教材，內(nèi)容主要關(guān)于如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)如何管理，普遍缺少與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的內(nèi)容。還有些學(xué)校不使用創(chuàng)業(yè)教材，教師直接講授一些創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，再補(bǔ)充一些管理學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)等與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的知識(shí)。這些因素都直接影響了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的效果。

3.師資力量薄弱。創(chuàng)業(yè)教育的授課老師應(yīng)該是“雙師型”。他們要具備豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但是，現(xiàn)階段絕大多數(shù)在獨(dú)立學(xué)院教授創(chuàng)業(yè)課程的教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力還十分缺乏。實(shí)踐能力缺乏導(dǎo)致了教師只能照本宣科，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。沒(méi)有優(yōu)秀的教師和強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，何談創(chuàng)業(yè)教育。

4.創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)較少。創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深刻意義在于能使學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和價(jià)值取向，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但從走訪(fǎng)北京、河北、山東數(shù)十所獨(dú)立學(xué)院調(diào)查到的情況來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)建設(shè)相當(dāng)匱乏。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的制約，無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐基地等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入更多的財(cái)力，再加之獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)影響力有限，無(wú)法獲得企業(yè)和社會(huì)大量的創(chuàng)業(yè)資源的支持，產(chǎn)學(xué)研一體化難以得到有效的應(yīng)用。學(xué)生即使有創(chuàng)業(yè)的意愿，也很難得到實(shí)質(zhì)性的在創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上的鍛煉。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的缺乏直接影響學(xué)生的組織管理能力、社交能力和實(shí)際動(dòng)手能力的提高。

二、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

黨的十報(bào)告指出，“全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛(ài)青年，傾聽(tīng)青年心聲，鼓勵(lì)青年成長(zhǎng)，支持青年創(chuàng)業(yè)。希望廣大青年要在投身中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中，讓青春煥發(fā)出絢麗光彩?！豹?dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種理念，而且是一種偉大的實(shí)踐，更是一種長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。加強(qiáng)和改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力：

1.領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作，把創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)院教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容來(lái)抓。獨(dú)立學(xué)院需成立由系、教務(wù)處、科研處、團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心等多部門(mén)組成的“創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由分管院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，各系及有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人參加。教務(wù)處負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與安排、創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定及考核；科研處負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)審核；團(tuán)委、學(xué)生處負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織和開(kāi)展；就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)小組要勇于探索、扎實(shí)工作、注重實(shí)效、積累經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是組織制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)或?qū)嵤┮?guī)劃，組織實(shí)施豐富多彩和生動(dòng)活潑的創(chuàng)業(yè)大賽和社會(huì)實(shí)踐。

2.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)院要積極推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程。針對(duì)我國(guó)目前缺乏科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教材的實(shí)際情況，學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要組織編寫(xiě)符合創(chuàng)業(yè)教育課程體系要求的創(chuàng)業(yè)教材，逐步構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教材既要符合學(xué)生實(shí)際，又要滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求。與此同時(shí)，把必修課、選修課有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課時(shí)，就掌握了與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)及法律知識(shí)。學(xué)生在選修課上掌握一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過(guò)多種途徑加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。針對(duì)絕大多數(shù)在獨(dú)立學(xué)院教授創(chuàng)業(yè)課程的教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)這一客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)教師創(chuàng)辦企業(yè)，并給予教師提供必要的支持。教師通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可提高自身的創(chuàng)業(yè)教育水平和實(shí)用技能，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。除此之外，學(xué)院還可以聘請(qǐng)企業(yè)、工商、稅務(wù)等各界專(zhuān)家通過(guò)開(kāi)設(shè)系列講座或報(bào)告成為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

4.強(qiáng)化平臺(tái)建設(shè)，搭建多元化的創(chuàng)業(yè)載體。一方面學(xué)院應(yīng)提供創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的場(chǎng)地、設(shè)備。學(xué)院應(yīng)建立一個(gè)以綜合性、設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性為特點(diǎn)的校級(jí)創(chuàng)業(yè)教育基地，保證用于購(gòu)置教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練設(shè)備、配套裝置和環(huán)境建設(shè)的經(jīng)費(fèi)，要擁有一批具有先進(jìn)水平的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備及優(yōu)良的環(huán)境。另一方面，獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要走校企聯(lián)合的模式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化。

三、結(jié)語(yǔ)

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！豹?dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目的不只是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。隨著獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展，問(wèn)題會(huì)不斷涌現(xiàn)。我們需要繼續(xù)關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，積極尋找對(duì)策來(lái)彌補(bǔ)我們的不足，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)于管理學(xué)的問(wèn)題范文第3篇

1 衛(wèi)生事業(yè)管理存在的問(wèn)題

當(dāng)前，管理科學(xué)的發(fā)展已成為世界各國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，作為管理科學(xué)重要組成部分的衛(wèi)生事業(yè)管理科學(xué)的地位、作用日趨重要[1]。衛(wèi)生事業(yè)管理是一門(mén)以醫(yī)學(xué)科學(xué)為基礎(chǔ)，管理科學(xué)為主，融其他新興學(xué)科為一體的綜合性應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)從事衛(wèi)生事業(yè)管理的專(zhuān)門(mén)人才，培養(yǎng)能系統(tǒng)掌握管理科學(xué)理論知識(shí)及一定的醫(yī)藥衛(wèi)生理論知識(shí)和技能，從事醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理及其初步研究工作的專(zhuān)門(mén)人才。目前，我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)管理相對(duì)而言是落后于社會(huì)發(fā)展需要的，這一現(xiàn)實(shí)迫切要求我們進(jìn)一步拓展衛(wèi)生事業(yè)管理教學(xué)和研究工作的廣度與深度。

衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)邊緣學(xué)科，是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物[2]。國(guó)外對(duì)衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)早于我國(guó)，而且目前已形成了一套比較完善的培養(yǎng)體系。美國(guó)于1949年在一些大學(xué)率先開(kāi)設(shè)衛(wèi)生管理學(xué)課程，在近半個(gè)世紀(jì)的歲月里，衛(wèi)生管理學(xué)已由一門(mén)課程發(fā)展成為一門(mén)學(xué)科?，F(xiàn)在美國(guó)和英國(guó)的許多世界知名大學(xué)的醫(yī)學(xué)部或管理學(xué)院都設(shè)有衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高層次衛(wèi)生管理人才[3]。

我國(guó)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)教育，是伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立與完善的過(guò)程而得到快速發(fā)展的，是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理人才需求增長(zhǎng)的結(jié)果[4]。在我國(guó)，自從1982年上海醫(yī)科大學(xué)設(shè)立衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，全國(guó)各綜合性大學(xué)、醫(yī)學(xué)院校大多設(shè)立了衛(wèi)管或衛(wèi)管相關(guān)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)既具有衛(wèi)生事業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的衛(wèi)生事業(yè)復(fù)合型管理人才，至今已為社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生管理人才。但20多年過(guò)去了，人類(lèi)昂首跨入21世紀(jì)、高科技日新月異、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換、我國(guó)加入WTO等，這些都對(duì)原有的衛(wèi)生管理體系提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理人員的素質(zhì)提出了更高的要求，也對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理人員的培養(yǎng)工作提出了新的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)21世紀(jì)專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生管理人才的高等學(xué)校，必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)[5]。

然而，作為一種新生事物，衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科的人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革等等，在國(guó)內(nèi)尚不成熟。無(wú)論是與國(guó)外成熟的教學(xué)模式相比，還是從滿(mǎn)足中國(guó)社會(huì)的實(shí)際需要來(lái)說(shuō)，我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理本科階段的教育模式都顯得不盡完善，其主要問(wèn)題是：

第一，專(zhuān)業(yè)定位模糊。衛(wèi)生事業(yè)管理本身是一門(mén)綜合性的應(yīng)用學(xué)科，需要掌握多學(xué)科的知識(shí)。而衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間較短，且各個(gè)學(xué)校辦學(xué)主體不一樣[2]，有的是公共衛(wèi)生學(xué)院主辦、有的是管理學(xué)院主辦，還有的是公共管理學(xué)院主辦，其專(zhuān)業(yè)定位上缺乏共識(shí)，有的偏重醫(yī)學(xué)，有的偏重管理學(xué)；有的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底，有的注重實(shí)際操作技能。由此導(dǎo)致課程設(shè)置的隨意性較大，簡(jiǎn)單引入大量熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的課程，使自身的專(zhuān)業(yè)定位模糊，失去應(yīng)有的特色。

第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。通過(guò)《中國(guó)高等醫(yī)藥院校課程指南》的介紹可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)衛(wèi)生管理教育現(xiàn)階段仍屬醫(yī)學(xué)教育的范疇，其課程體系是在臨床醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)上改造而形成的，沒(méi)有脫離臨床醫(yī)學(xué)的教育模式。這種教育模式難以培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)、管理科學(xué)及其他相關(guān)科學(xué)知識(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、解決實(shí)際問(wèn)題能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生管理人才[5]。

第三，課程體系不嚴(yán)密。各門(mén)課程之間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，在基礎(chǔ)理論課與實(shí)際操作課之間缺乏必要的銜接，公共課與專(zhuān)業(yè)課、必修課與選修課的比例不合理。部分課程的內(nèi)容陳舊、知識(shí)老化，而且相互交叉重復(fù)。課程體系缺乏層次性，水平和層次不分明。對(duì)于專(zhuān)科生、本科生與研究生的培養(yǎng)，缺乏明確的目標(biāo)界定和層次區(qū)分，課程設(shè)置重復(fù)、混亂，難度上差異不大。

第四，教學(xué)方法與手段陳舊落后。像許多新興學(xué)科一樣，衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)也遇到了合格師資隊(duì)伍緊缺的瓶頸。從事本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的老師一般都是近幾年改行而來(lái)，知識(shí)背景不一，水平參差不齊，使教學(xué)效果難以得到保證。絕大多數(shù)教師毫無(wú)實(shí)際的衛(wèi)生事業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，往往只能傳授抽象的理論，難以開(kāi)設(shè)實(shí)證性很強(qiáng)的課程，缺乏實(shí)踐性教學(xué)方案和教學(xué)基地建設(shè)。這一切，與本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型定位產(chǎn)生了較大差距。

2 解決方法

為了解決我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理本科教育中存在的問(wèn)題，我們很有必要學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)。綜合而言，西方大學(xué)中衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的本科教育一般具有以下特點(diǎn):

第一，密切聯(lián)系本國(guó)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐取向。國(guó)外的衛(wèi)生事業(yè)管理教育都特別強(qiáng)調(diào)對(duì)本國(guó)具體實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的介紹、闡述和分析。各國(guó)都非常重視社會(huì)實(shí)踐的作用。學(xué)校與政府、醫(yī)院建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，要求學(xué)生用一年左右時(shí)間去實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，參加政府和醫(yī)院管理工作，獨(dú)立解決問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。以此來(lái)讓學(xué)生了解社會(huì)，在實(shí)踐中思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思維與實(shí)際操作能力。

第二，堅(jiān)持綜合型學(xué)科取向，突出自身特色。西方衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在知識(shí)取向上是多學(xué)科的，不像中國(guó)長(zhǎng)期局限于醫(yī)學(xué)和管理學(xué)取向的爭(zhēng)論上。在基本課程相同的基礎(chǔ)上，各院校都極力突出自己的特色和優(yōu)勢(shì)，力求提供獨(dú)具特色的課程體系。各院校都十分重視管理學(xué)教育，衛(wèi)生管理學(xué)和衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)一直都是重要的研究方向。同時(shí)，十分重視公共政策的教育，設(shè)置相當(dāng)多的公共政策課程以及相關(guān)數(shù)學(xué)和數(shù)量分析的課程。

第三，課程結(jié)構(gòu)合理，重視基礎(chǔ)教育。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，其基礎(chǔ)課教學(xué)覆蓋面廣，而且注意了公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、初級(jí)入門(mén)與專(zhuān)題研討之間的層次銜接和搭配。其中，特別注重方法論一類(lèi)的課程，要求學(xué)生必修定性研究、定量研究、社會(huì)調(diào)查等方面課程。

第四，突出專(zhuān)業(yè)能力，開(kāi)闊學(xué)生視野。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，國(guó)外名牌大學(xué)采取的措施有：將專(zhuān)題研討納入正式的教學(xué)計(jì)劃，貫穿于各門(mén)課程的教學(xué)之中；注意專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的規(guī)范性與穩(wěn)定性，但在具體教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新；專(zhuān)業(yè)選修課的設(shè)置有極強(qiáng)的針對(duì)性和較大的自由度，緊跟社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維與實(shí)際操作能力。此外，西方大學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)都注意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的思想和國(guó)際視野，強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)實(shí)性與新鮮感。

第五，師資隊(duì)伍素質(zhì)高，教學(xué)方法靈活多樣。西方大學(xué)中衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教師，一般必須具有博士學(xué)位，其中既有長(zhǎng)期從事教學(xué)和科研的知名學(xué)者，又有從政府官員和醫(yī)院管理者中聘請(qǐng)的兼職教授。即使是專(zhuān)職教師，他們也大量參與衛(wèi)生管理實(shí)踐活動(dòng)，充當(dāng)了各級(jí)政府、醫(yī)院的管理顧問(wèn)和咨詢(xún)專(zhuān)家。這樣，能夠保證教師隊(duì)伍密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從而使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，避免限于空談。同時(shí)，在教學(xué)中普遍采用多媒體手段，經(jīng)常開(kāi)展課堂研討、專(zhuān)題講座、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，方法靈活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢地吸引學(xué)生。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上的狹窄性和應(yīng)用上的局限性在很大程度上制約了其發(fā)展。為此，我們必須進(jìn)行開(kāi)拓性工作，用創(chuàng)新性方法解決上述問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理本科教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需要的衛(wèi)生事業(yè)管理人才。具體思路如下：

第一，在人才培養(yǎng)定位上，衛(wèi)生事業(yè)管理是對(duì)衛(wèi)生部門(mén)的管理，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨和中國(guó)加入WTO，對(duì)衛(wèi)生部門(mén)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，迫切要求其轉(zhuǎn)變工作方式、更新知識(shí)體系、進(jìn)行管理創(chuàng)新。社會(huì)的需要為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科的人才培養(yǎng)確定了目標(biāo)和方向，即要求我們培養(yǎng)出大批通曉現(xiàn)代管理理論、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有實(shí)際操作與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)才。

第二，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，必須認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生事業(yè)管理是一門(mén)綜合性和應(yīng)用型學(xué)科。一方面，它需要綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，在課程設(shè)置中必須兼顧醫(yī)學(xué)類(lèi)、管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)和法律類(lèi)的課程。另一方面，衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的存在價(jià)值在于實(shí)際應(yīng)用，因而必須突出實(shí)際的衛(wèi)生政策分析方面的課程，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐性教學(xué)方案。

第三，在課程體系設(shè)置上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)定位，結(jié)合學(xué)校制訂本科學(xué)分制方案的意見(jiàn)，我們考慮調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程，采取與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)分離，建立獨(dú)立的適合衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)特色的醫(yī)學(xué)課程體系，減少醫(yī)學(xué)課程授課時(shí)數(shù)；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，原有的課程規(guī)模下，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)在廣度和深度上進(jìn)行調(diào)整；從衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)的要求，廣泛開(kāi)設(shè)公共政策類(lèi)選修課。

第四，在師資隊(duì)伍和教學(xué)方法上，要吸引優(yōu)秀的人才進(jìn)入衛(wèi)生事業(yè)管理師資隊(duì)伍，通過(guò)在職培訓(xùn)和攻讀學(xué)位來(lái)提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)；可以推廣聘請(qǐng)兼職教授的方法，大量聘請(qǐng)實(shí)際衛(wèi)生部門(mén)管理者來(lái)開(kāi)設(shè)本科課程或者舉辦講座。重視教學(xué)方法、手段與教材的更新，改革灌輸式和偏重課堂講授的陳舊教學(xué)方法，引入啟發(fā)式、討論式、研究式方法，大力推廣案例教學(xué)；采用現(xiàn)代科技手段和信息媒體，改革教學(xué)手段；重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，密切教學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理實(shí)踐的聯(lián)系；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的全面提高；針對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科實(shí)踐性和時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)，加快教材內(nèi)容的更新。

參考文獻(xiàn)

1 楊一風(fēng)，周毅，歐崇陽(yáng)，等.衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革研究.醫(yī)院管理雜志，2005，12(5)：492.

2 張旭，陳立明.高等院校衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的探討.重慶醫(yī)學(xué)，2006,35(6)：564.

3 黃春霞，張鷺鷺.軍隊(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理研究生培養(yǎng)中存在問(wèn)題探討，醫(yī)院管理雜志，2005，11(6)：560.

關(guān)于管理學(xué)的問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生組織 績(jī)效管理 考核

一、高校學(xué)生組織管理現(xiàn)狀

1.高校學(xué)生組織缺乏自主性

當(dāng)前我國(guó)的高效學(xué)生組織缺乏自主性，為保證學(xué)生組織中每個(gè)個(gè)體的愿景具有代表性，還需要在學(xué)生組織的日常運(yùn)作中將學(xué)校的教育理念加以應(yīng)用，我國(guó)的高校需要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生組織進(jìn)行管理，不能夠放任學(xué)生組織，任由學(xué)生個(gè)體為尋求自我價(jià)值而創(chuàng)立學(xué)生組織。但對(duì)于管理也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，不能夠使學(xué)生組織喪失其個(gè)體的自主性，從而使得參與的學(xué)生個(gè)體從一開(kāi)始就缺乏融入組織、發(fā)展組織的積極性。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生的組織制度不夠完善，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生組織常常收到學(xué)校管理的過(guò)分約束而造成高校全權(quán)把控學(xué)生組織，學(xué)生組織的自主性極弱。

2.高校學(xué)生組織缺乏自控能力

對(duì)于我國(guó)高校學(xué)生組織的自我控制力、約束力，普遍較弱。高效的學(xué)生管理整個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生所扮演的往往是被管理者。高效的橫加干預(yù)使得學(xué)生組織在創(chuàng)建以及運(yùn)行中的自我管理都缺乏自身的價(jià)值體系。高效在進(jìn)行學(xué)生組織的管理制度擬定工作中，對(duì)于學(xué)生組織的管理實(shí)際上過(guò)于嚴(yán)格，使得學(xué)生組織自身無(wú)法充分的發(fā)揮自我管理職能。自我管理的只能不能夠有效發(fā)揮又導(dǎo)致高校長(zhǎng)期全權(quán)把控學(xué)生組織，從而形成惡性循環(huán)。

3.高校學(xué)生組織管理制度不完善

在高校中，對(duì)于學(xué)生組織的管理制度也不夠完善，沒(méi)有相應(yīng)的管理制度作支持，學(xué)生組織就自治這一功能，需要高校管理制度的允許下才能夠得以生效。但就目前情況來(lái)看，我國(guó)高效的學(xué)生組織中，對(duì)于學(xué)生組織的自治管理制度基本空白，在高校中更多的是流于表面的學(xué)生組織管理機(jī)制，并沒(méi)有充分的照顧到學(xué)生組織的自我核心價(jià)值。并且對(duì)于學(xué)生組織的管理缺乏可運(yùn)作性以及科學(xué)合理性。對(duì)于學(xué)生組織的考核指標(biāo)僅局限在組織所舉辦的活動(dòng)量，以及活動(dòng)中獎(jiǎng)項(xiàng)的情況等，并以學(xué)生工作總結(jié)的形式進(jìn)行考核。最終僅能夠起到形式主義的作用，并沒(méi)有形成一種有效的、學(xué)校主導(dǎo)學(xué)生組織自主自治的管理模式。實(shí)際考核開(kāi)展時(shí)所選取的考核指標(biāo)也很單一，不能夠形成有效的績(jī)效考核體系，對(duì)學(xué)生組織起到激勵(lì)作用，并沒(méi)有形成有效且系統(tǒng)化的績(jī)效管理體系。

二、對(duì)于高校學(xué)生組織管理現(xiàn)狀的對(duì)策研究

1.明確學(xué)生組織的管理定位

高校學(xué)生組織的建立愿景應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生個(gè)體的共同目的上，在這種具有集體全面性的基礎(chǔ)上，建立自發(fā)的非營(yíng)利性組織需要具備自我管理能力。而學(xué)生組織也應(yīng)當(dāng)是其組織本身的權(quán)利所有者，能夠主導(dǎo)組織的發(fā)展方向以及組織的自治管理。校方所扮演的角色應(yīng)當(dāng)傾向于引導(dǎo)著與監(jiān)督者，而非在學(xué)生組織的運(yùn)行中橫加干預(yù)。

2.校方引導(dǎo)學(xué)生組織加強(qiáng)自我管理能力

學(xué)生在學(xué)校的主要目的仍是學(xué)習(xí)，教授培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力也很重要，學(xué)生參與學(xué)生組織的管理實(shí)踐不僅能夠達(dá)成自我愿景，對(duì)于自身的自控力培養(yǎng)也很有效。作為校方，應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生營(yíng)造良性的學(xué)生組織發(fā)展規(guī)律。對(duì)于組織中的管理者，要設(shè)定培訓(xùn)項(xiàng)目。作為校方需要為學(xué)生組織提供培訓(xùn)，幫助學(xué)生組織合理的展開(kāi)運(yùn)作，學(xué)生組織的管理者也需要積極參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。在管理實(shí)踐中多參考成功案例，吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于管理工作要組織管理者的定期會(huì)議，討論學(xué)生組織當(dāng)前面臨的問(wèn)題，共同尋求解決方法。

3.學(xué)生組織的績(jī)效管理制度

關(guān)于管理學(xué)的問(wèn)題范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 成績(jī)管理 問(wèn)題 建議

高校成績(jī)管理工作是高校教務(wù)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、反饋教育教學(xué)效果等方面具有重要作用。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，具有新型辦學(xué)機(jī)制和管理模式，教務(wù)管理工作比較繁雜，成績(jī)管理工作在整個(gè)教務(wù)管理工作中的作用非常重要。學(xué)生成績(jī)管理是一個(gè)多環(huán)節(jié)、多元素構(gòu)成的有機(jī)體系，從教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)任務(wù)的安排、學(xué)生的選課直到教師閱卷、上報(bào)成績(jī)等等，都可能因各種原因在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)形態(tài)各異的成績(jī)管理問(wèn)題。這些問(wèn)題歸納起來(lái)有主觀(guān)方面，也有客觀(guān)方面，有人為因素，也有非人為因素。所以，用科學(xué)、有效的方法解決成績(jī)管理中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完善教務(wù)管理、保障學(xué)生權(quán)益有著重要的意義。下面就本人在獨(dú)立學(xué)院做成績(jī)管理工作的一些體驗(yàn)和建議，對(duì)此問(wèn)題作一研究。

獨(dú)立學(xué)院成績(jī)管理出現(xiàn)的問(wèn)題

一、任課教師在成績(jī)上報(bào)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

目前很多高校都使用教務(wù)管理軟件來(lái)進(jìn)行教務(wù)管理，任課教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上報(bào)成績(jī)。我們學(xué)院目前使用的是正方教務(wù)管理系統(tǒng)。以此軟件為例：在上報(bào)成績(jī)時(shí)，任課教師需要先設(shè)置平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)等各項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的比例和本門(mén)課程的計(jì)分方式（五級(jí)制、二級(jí)制、百分制），再輸入學(xué)生的每項(xiàng)成績(jī)。在每位學(xué)生成績(jī)的最后一列都有“備注”一欄，任課教師可以在“備注”中記載學(xué)生的考試情況，如：“缺考”、“緩考”、“取消資格”等。如果，任課教師在上報(bào)成績(jī)時(shí)未在“備注”中記載學(xué)生的考試情況，教務(wù)管理軟件會(huì)默認(rèn)學(xué)生參加了考試，總成績(jī)就是按比例折算后的平時(shí)成績(jī)。比如：某缺考學(xué)生平時(shí)成績(jī)80分，各項(xiàng)成績(jī)比例設(shè)置為：平時(shí)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%，若未記載“缺考”，則會(huì)自動(dòng)生成該生的成績(jī)?yōu)?4分。另外，如果任課教師在上報(bào)成績(jī)時(shí)，未先設(shè)置課程的計(jì)分方式，將計(jì)分方式是五級(jí)制的課程上報(bào)成百分制，則會(huì)造成最終上報(bào)的成績(jī)計(jì)分方式出錯(cuò)，等等諸如此類(lèi)由于操作失誤造成的成績(jī)錯(cuò)報(bào)、誤報(bào)問(wèn)題。

為了規(guī)范教學(xué)管理，很多高校都制定了《考場(chǎng)情況記錄表》，其直接目的就是為了記載學(xué)生在考場(chǎng)中的情況。任課教師在閱卷時(shí)忽略了《考場(chǎng)情況記錄表》中記載的信息，對(duì)考場(chǎng)違紀(jì)、作弊的學(xué)生試卷也進(jìn)行批閱，并上報(bào)成績(jī)。另外，任課教師在網(wǎng)上上報(bào)成績(jī)時(shí)，錯(cuò)誤的記載“備注”中的信息，如學(xué)生本身是“緩考”，而錯(cuò)誤的記載了“缺考”，若學(xué)校規(guī)定缺考學(xué)生不允許參加補(bǔ)考，這將使緩考的學(xué)生失去補(bǔ)考資格。

獨(dú)立學(xué)院的課教師隊(duì)伍中，母體學(xué)校的教師占很大的比例。如果獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校使用不同的教務(wù)管理軟件，會(huì)使一些原本不熟悉這兩種教務(wù)管理軟件的教師，在網(wǎng)上上報(bào)成績(jī)的過(guò)程，對(duì)軟件的操作過(guò)程及要求產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致成績(jī)上報(bào)出錯(cuò)。獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍中，外聘教師也占一部分比例。雖然學(xué)院也制定了外聘教師管理制度來(lái)規(guī)范這些教師的教學(xué)行為，但還是有一些教師不遵守規(guī)章制度，特別是對(duì)期末試卷批改和報(bào)送不及時(shí)，這樣會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)正常的教學(xué)管理工作。

二、學(xué)生個(gè)人原因造成的成績(jī)管理問(wèn)題

學(xué)校開(kāi)設(shè)的部分課程需要學(xué)生在網(wǎng)上選課后再修讀，譬如體育課中的各專(zhuān)項(xiàng)科目、公共選修課等。部分學(xué)生未能及時(shí)選課，或者選課時(shí)人數(shù)已滿(mǎn)，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)教務(wù)處同意的情況下就直接參加學(xué)習(xí)，以為照樣可以獲得學(xué)分。但事實(shí)是，任課教師是按照教務(wù)處提供的網(wǎng)上選課名單對(duì)學(xué)生的出勤、作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控和管理，因此，在網(wǎng)上上報(bào)成績(jī)時(shí)，這部分學(xué)生將不會(huì)有成績(jī)。還有部分學(xué)生不參加選課，也不上課，致使他們修讀的學(xué)分低于畢業(yè)要求的學(xué)分。

三、成績(jī)管理人員造成的成績(jī)管理問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院是年輕的高校，學(xué)院從事成績(jī)管理的也多數(shù)是年輕教師，流動(dòng)性較大。管理人員在熟悉自身業(yè)務(wù)的同時(shí)，還要處理其它一些日常性的工作，工作繁冗、瑣雜，沒(méi)有及時(shí)督促教師上報(bào)成績(jī)，致使教務(wù)管理系統(tǒng)中學(xué)生成績(jī)遺漏、丟失。另外，一些管理人員工作責(zé)任心不強(qiáng)、，給學(xué)生出具虛假成績(jī)，嚴(yán)重地破壞了正常教學(xué)秩序。

四、教務(wù)管理中客觀(guān)原因造成成績(jī)管理問(wèn)題

培養(yǎng)計(jì)劃的修訂導(dǎo)致的成績(jī)問(wèn)題。由于培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，一些課程學(xué)時(shí)的刪減或增加、課程性質(zhì)、課程名稱(chēng)、修讀學(xué)期的變更，對(duì)會(huì)對(duì)成績(jī)管理工作帶來(lái)很多問(wèn)題。對(duì)于學(xué)籍異動(dòng)的學(xué)生尤為突出。以復(fù)學(xué)學(xué)生為例：在2009年修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中，《大學(xué)英語(yǔ)》課程共20個(gè)學(xué)分，每學(xué)期修讀5個(gè)學(xué)分，在前四學(xué)期修讀，課程性質(zhì)為公共必修課，該培養(yǎng)計(jì)劃適應(yīng)2009級(jí)在校生。2010年對(duì)該培養(yǎng)計(jì)劃又進(jìn)行修訂，將《大學(xué)英語(yǔ)》課程減少到18個(gè)學(xué)分，每學(xué)期修4.5個(gè)學(xué)分，在前四學(xué)期修讀，課程性質(zhì)改為公共基礎(chǔ)課，適應(yīng)于2010級(jí)在校生。一名09級(jí)學(xué)生在第二學(xué)期末申請(qǐng)休學(xué)一年，該生復(fù)學(xué)后降級(jí)，跟隨2010級(jí)學(xué)生修讀，由于培養(yǎng)計(jì)劃變動(dòng)，該生在前兩學(xué)期修讀的《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)分和課程性質(zhì)都與2011級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃中的不一致。這會(huì)對(duì)后續(xù)的補(bǔ)考安排、畢業(yè)學(xué)分審核帶來(lái)極大影響。

教務(wù)管理軟件不完善導(dǎo)致的成績(jī)管理問(wèn)題。以我院使用的正方教務(wù)管理系統(tǒng)為例，在教師上報(bào)成績(jī)時(shí)，系統(tǒng)對(duì)于成績(jī)的數(shù)據(jù)格式審核不嚴(yán)格。比如：教師在上報(bào)成績(jī)時(shí)，可以直接輸入漢子，也可以輸入數(shù)字，系統(tǒng)也沒(méi)有報(bào)錯(cuò)提示。再比如，教師將原本是五級(jí)制的成績(jī)，錯(cuò)誤上報(bào)成百分制，系統(tǒng)也沒(méi)有相應(yīng)的報(bào)錯(cuò)提示，等等諸如此類(lèi)系統(tǒng)原本可以排出的成績(jī)錯(cuò)報(bào)問(wèn)題。

針對(duì)成績(jī)管理中問(wèn)題的建議

1. 提高成績(jī)管理的服務(wù)水平。首先，對(duì)任課老師網(wǎng)上上報(bào)成績(jī)進(jìn)行培訓(xùn)。在成績(jī)上報(bào)之前為教師提供教務(wù)管理軟件操作指南，并及解決成績(jī)上報(bào)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，教務(wù)管理人員在收取成績(jī)單時(shí)，要認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行審核，確保教師上報(bào)的成績(jī)符合要求。經(jīng)審核無(wú)誤后再對(duì)外成績(jī)，供學(xué)生查詢(xún)。第三，提高學(xué)生及時(shí)查詢(xún)成績(jī)的意識(shí)，通過(guò)發(fā)送短信、飛信等方式提醒學(xué)生及時(shí)查詢(xún)成績(jī)。

2. 加強(qiáng)成績(jī)檔案的管理。教學(xué)過(guò)程資料應(yīng)有詳盡、準(zhǔn)確的記載。學(xué)生考試試卷、點(diǎn)名冊(cè)、成績(jī)單都是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的準(zhǔn)確反映。任課教師對(duì)學(xué)生成績(jī)漏報(bào)、錯(cuò)報(bào)等情況發(fā)生后，成績(jī)管理人員要組織專(zhuān)人對(duì)考試試卷和其他相關(guān)檔案進(jìn)行核實(shí)查證。一些獨(dú)立學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)離校后，對(duì)學(xué)生考試試卷、成績(jī)單等教學(xué)資料要求在學(xué)院保存5年以上。

3. 提高管理人員的整體素質(zhì)。首先，要加強(qiáng)管理人員的工作責(zé)任心，提高對(duì)成績(jī)管理工作重要性的認(rèn)識(shí)。要求管理人員具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)，嚴(yán)格按照規(guī)章制度處理問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于出具虛假成績(jī)、違反成績(jī)管理規(guī)定的管理人員要有處罰機(jī)制。其次，要加強(qiáng)管理人員教育理論學(xué)習(xí)，將教育理論與實(shí)際的管理工作中結(jié)合起來(lái)，不斷促進(jìn)教育管理水平的提高。再次，在成績(jī)管理過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)管理人員的服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，耐心對(duì)待查詢(xún)成績(jī)的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)有誤的課程及時(shí)提交修正意見(jiàn)。

4. 完善教務(wù)管理軟件，提高成績(jī)管理的效率。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院不斷擴(kuò)招使學(xué)生越來(lái)越多，給成績(jī)管理工作帶來(lái)巨大的壓力。如果教務(wù)管理軟件功能完善、數(shù)據(jù)安全、操作簡(jiǎn)便，可以大大提高管理人員的工作效率，減少手動(dòng)操作的失誤。

5. 建立健全的成績(jī)管理相關(guān)規(guī)章制度。以制度為保障， 加強(qiáng)成績(jī)管理的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使成績(jī)管理工作有章可循、 管理人員有章必循。如成績(jī)上報(bào)、成績(jī)審核、成績(jī)移交、成績(jī)查詢(xún)、成績(jī)更正、成績(jī)替換等各個(gè)環(huán)節(jié)都要制定合理的規(guī)章制度，來(lái)確保成績(jī)管理工作正常有序。由于管理人員隊(duì)伍較年輕、欠缺經(jīng)驗(yàn)，很容易出現(xiàn)盲目工作的情況，因此更要規(guī)范成績(jī)管理各個(gè)環(huán)節(jié)。管理人員要明確各個(gè)環(huán)節(jié)的流程，督促任課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作，對(duì)于延遲工作的任課教師要有具體的處罰規(guī)定，以期督促任課教師能按質(zhì)按量完成工作。

成績(jī)管理在評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量、反饋教育教學(xué)效果以及高校其他各項(xiàng)制度改革等方面具有重要作用。因而我們一定要重視、規(guī)范成績(jī)管理工作，充分發(fā)揮成績(jī)管理工作的效用，保障學(xué)生成績(jī)的全面、準(zhǔn)確和完整。每一位成績(jī)管理人員不僅要兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)的工作，還要不斷學(xué)習(xí)、完善自我，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代的管理方法和手段，使成績(jī)管理工作不斷走向規(guī)范化、制度化。

作者簡(jiǎn)介：