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班級管理加分減分細則范文第1篇

一、民主制定積分細則

我先在全班召開積分方案商討大會。我把加減分的主體思路一說，孩子們立刻熱烈地議論起來，這時，我趁勢追問：“那么咱們應該對于哪些行為進行加分或減分呢？同學們的眼睛是雪亮的，一定比老師想得更全面、更細致！”此話一出，一只只小手高高地舉了起來！孩子們興奮地提出自己想到的加減分細則，看到自己的主張和建議被寫入神圣的“班級綱領”中，十分自豪。

在這個過程中，我也驚喜地發(fā)現(xiàn)，哪些行為是好的，哪些行為是不好的，孩子們非常清楚。只不過，這些準則不再是由老師作為一項命令、一項規(guī)定強加給他們，而是由他們作為班級的主人翁自己說出來，這樣，他們就很樂意去主動接受并且去照做。

就這樣，我們班的第一份積分細則形成了。以后，每經(jīng)過一學期的實施，我都會根據(jù)孩子們中新發(fā)現(xiàn)的各種問題征集修改方案，不斷對積分細則進行調(diào)整。積分制作為一種評價機制，它就是起到一種導向作用，是非常靈活的。想重點發(fā)展孩子的哪一方面就在積分制細則中加入相關條款或提高相應的積分比重即可。

二、民主公開統(tǒng)計積分

制訂了細則，誰來記錄呢？我自己記錄是肯定忙不過來的，還得依靠孩子們?！坝浄謫T”這個班干部在我們班應運而生。記分員得認真、負責、公正，隨時記錄同學們加減分的詳細事由。通過競選投票，我們班選出七名記分員，每名記分員負責記十名同學的積分情況。他們每個人手中都有一個記分本，上面寫著每個人加減分情況和詳細的原因。每個孩子手中也有自己的一個本子，記錄自己的加減分情況。為了公平公正，記分員不計本人積分，互相監(jiān)督。

每周一班會課上記分員都會對所負責同學的積分情況進行宣讀核對。宣讀積分這個過程得需要最少20分鐘。公開宣讀積分，一方面，能保證積分數(shù)據(jù)的公平公正;另一方面，在宣讀的過程中，同學們聽加減分事由，就自然知道了有哪些不好的行為需要注意，也知道了其他同學優(yōu)秀在哪些方面，自己可以怎樣努力。這不也是一節(jié)很好的班會課嗎？

三、民主確定激勵機制

一開始，孩子們對于“分”本身就很有興趣，但長期下來，孩子們就會產(chǎn)生這樣的想法：積分高有什么用呢？確實，積分對應的是孩子們一點一滴好的行為和表現(xiàn)，怎樣表彰積分優(yōu)秀的同學呢？同學們商定――每周根據(jù)總分情況評選流動紅旗獲得者;每月根據(jù)各類加分情況評選美德之星、學習之星、體育之星、文藝之星、勞動之星、進步之星;學期末根據(jù)積分情況評選一、二、三等獎;“三好學生”“優(yōu)秀班干部”等稱號也根據(jù)積分情況確定。

積分制這樣一個公平的舞臺讓孩子們端正了態(tài)度，樹立了積極向上的競爭意識。

四、積分情況的匯總應用

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)分析已經(jīng)應用于各行各業(yè)。我也對班上孩子們的積分情況進行匯總應用。我讓孩子們根據(jù)自己的積分繪制兩種圖表：折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖。

折線統(tǒng)計圖橫坐標為周次，縱坐標為總積分數(shù)，孩子們每周根據(jù)自己的積分就能在坐標系中點上一個點，記錄自己的成長足跡。連點成折線就成了孩子們成長的軌跡，能直觀地反映孩子總體表現(xiàn)情況及變化趨勢。有的折線一直向上，但傾斜度較小，是屬于表現(xiàn)中規(guī)中矩的孩子，做好自己應該做的事，憑常規(guī)的加分項，在十周后，就可以加到20多分。有的折線則斜度很大，是屬于表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學生。他們除了自己常規(guī)的加分外，還會通過展示自己的特長、參加活動、為班級做貢獻等得到更多的分數(shù)，十周后，可以加到40多分。有一部分孩子的圖則是上下波動的，這也反映出他們的性格特點，自制力不強，易松懈。這些圖，孩子自己看了可以反思自己;老師看了可以根據(jù)孩子們的變化趨勢及時給予干預措施，調(diào)整自己的教育教學策略。

班級管理加分減分細則范文第2篇

關鍵詞：均衡分組 制定細則 捆綁式評價

自學校開展生本課堂教學模式改革以來，學生的課堂參與度明顯提高，我也在努力探索如何才能讓不愿學習的那些學生變得愿意學，把不會學的那幾個學生引導得會學。但現(xiàn)實情況是班級后進生多，差的程度和原因各不相同，參差不齊的狀況讓我頗費心力，收效甚微。以前也嘗試過小組評價，但總有一些學生集體主義觀念淡薄，滿不在乎，小組好了看不出他們高興，小組落后了，他看不出他們著急的樣子。用什么辦法既能有效的改變他們的落后現(xiàn)狀，幫助他們形成積極的人生態(tài)度和向上的精神面貌又能與班級管理很好地結合，促進不同層次的學生發(fā)展和提高。

思來想去，我決定在生本課堂模式下的小組里，把小組的評價與個人評價結合起來，形成捆綁式評價，加強合作群體的評價。小組就是班級中的群體，借助學生群體的力量，讓每一個學生都能保持向上的精神?！缎W語文課程標準》中提到；評價要面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。因此，我從評價制度上進行改革，通過這種捆綁式評價，既尊重個體差異，促進每個學生發(fā)展；又關注小組整體，團結協(xié)作共同成長。在班級內(nèi)試行了一年半，一邊嘗試、一邊不斷完善。下面就是我的一點做法。

一、均衡劃分小組

因為要實行捆綁式評價，所以均衡劃分小組是關鍵，否則就會出現(xiàn)各組情況差異大。教師選定組長、副組長、組員，綜合考慮以下因素來劃分：男女生比例、是否善于表達（課堂是否愛發(fā)言、會發(fā)言）、作業(yè)能否按時完成、作業(yè)是否認真完成、學習是否吃力，能否達到班級中等水平、除學習外的其它能力。小組的組建要綜合考慮以上各因素，爭取做到各組之間人員均衡，科學合理均衡的劃分小組。

在充分考慮學情、特長、性格的基礎上，由學習成績和管理能力強的7名學生為7個組長調(diào)整搭配成6人異質組。組內(nèi)成員進行編號，1號都是組長，從優(yōu)等生到后進生順序往下排，1號與6號結對子，2號與5號結對子，3號與4號結對子，便于幫扶，也便于課堂開展活動。

對當選的組長，教師注意加強方式方法的指導，培養(yǎng)組長的責任意識，讓組長做到責權統(tǒng)一。組長對全組同學的學習、紀律、勞動衛(wèi)生負責，直至對全組的未來著想，帶領這個群體向前進。

二、制定捆綁式評價細則

學生的學習熱情是否高漲，學習是否高效，教師的引導作用非常重要。進行科學的適時評價是教師引導學生學習的有效手段，捆綁式評價是將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種評價方式。

嘗試對學生進行“捆綁式”評價，其目的是要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既要重視集體的進步，又要關注學生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免差生吃大鍋飯，又可以避免優(yōu)等生個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，在合作交流中，學生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度。

評價細則的制定是捆綁式評價的前提，要起到激勵和引導學生自覺主動學習上來，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力的作用。因此，細則的制定既要關注到能力的培養(yǎng)，也要關注到學習習慣。評價細則的內(nèi)容，要起到引導學生課前主動預習、上課積極思考，主動回答問題、課后認真完成作業(yè)的作用，小組合作融合其中。比如，課前主動預習者加2分，預習中能提出有見解的問題的加3分等等。上課主動回答問題者加2分，回答有創(chuàng)新性，能從與眾不同的角度看問題加3分。能夠認真完成作業(yè)的加2分，有新穎見解的加3分。

我還把班級管理納入到小組評價中來，評價細則中還包括紀律和衛(wèi)生兩方面，使評價細則的內(nèi)容具體，可操作性強，通過適當?shù)募訙p分來體現(xiàn)對學習及值日、衛(wèi)生、課堂紀律的評價。

三、小組評價和個人評價相結合，實行捆綁式評價

制定好細則之后在班務欄內(nèi)公示，教師給各組下發(fā)若干記分表，由各組記分員隨時記錄組內(nèi)每個人的加減分情況。每個月統(tǒng)計一次，核算各組的總分，核算每個人的總分?？偡肿钌俚慕M不能參加班級組織的獎勵性活動（如包餃子、去公園游玩、看電影等等），還要由組長牽頭帶領本組組員分析得倒數(shù)第一的原因，對本組內(nèi)減分最多的同學進行幫扶教育，促使該生轉變，使組內(nèi)達成共識，在下個月的評比中能夠進步。而教師組織的獎勵性活動一定得是學生們感興趣的，學生也可以自己提出活動建議。各組內(nèi)分數(shù)高的前三名獎勵學校儲蓄幣――春芽幣一張；對每組的5號、6號學生還特別設立了個人進步獎，每次檢測的成績與以前的成績、與其他小組相同層次的學生進行比較分析，及時表揚鼓勵，并做到一月一獎，獎勵學校儲蓄幣――種子幣一張；對得分最高的一個組的所有成員獎勵春芽幣一張。

為了尊重個體差異，給不同層面上的同學以相等的機會，促進每個學生進步，在進行個人評價時會根據(jù)學生學力水平的不同進行加減分，比如課堂發(fā)言，為了給每一個學生創(chuàng)設加分的機會，在課堂自學討論基礎上，后進生以回答問題為得分點；中等生以板演為得分點；優(yōu)等生以上臺講解為得分點，有時小組討論還沒有解決的問題就向其他組懸賞得分。當小組間開展競賽時，優(yōu)生與優(yōu)生對陣，后進生與后進生比較，力求使每塊金子都在課堂上閃光。大家共同進步，這樣才能在小組比較中領先。這些做法大大強化組際之間的競爭力和組內(nèi)成員的聚合力，使幾個小組都進入正軌。

班級管理加分減分細則范文第3篇

關鍵詞 班主任 量化考核 班級管理 評優(yōu)活動

作為班主任，在學期末總要完成一項舉足輕重的工作――在班級中進行優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀學生的評選與表彰。評優(yōu)工作開展得好，學生會對班主任欽佩有加，更加愿意為班級效力，班主任自然也會增加幾分威信，師生關系也會更加融洽，合作也會更加愉快，更能促進學風、班風的良性循環(huán)發(fā)展。評優(yōu)工作如果失去可信度甚至失誤，就會誤導學生，打擊學生尤其是班干部的工作積極性，甚至會導致班級秩序的混亂。鑒于此，我們先來比較一下兩種常規(guī)評優(yōu)方法的利和弊。

一、兩種常規(guī)評優(yōu)方法的利弊與量化考核策略的優(yōu)點

評選優(yōu)秀、先進學生這項工作，班主任大多采用兩種方法：無記名投票選舉法和班主任自定法。筆者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)這兩種方法都有各自的長處與不足。

無記名投票選舉法的優(yōu)點是體現(xiàn)公開、公平、公正和民主的原則，體現(xiàn)了全體學生的意愿；但不足之處在于選出的優(yōu)秀、先進學生往往是一些學習好然而卻在本職工作上沒有較大貢獻的學生。一些成績優(yōu)秀，勤奮工作，敢于管理的同學反而落選了。這種現(xiàn)象導致后來班干部該管的不敢管，該帶頭的不敢?guī)ь^，該嚴格執(zhí)行的工作不敢嚴格執(zhí)行。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于被管理者由于自身不嚴謹、不認真而導致與管理人員發(fā)生沖突，對管理者不滿以至在選舉中發(fā)泄個人私憤（當然我們也不排除管理人員不公正、不文明甚至不禮貌。對這種情況的約束在后面會談到）。

班主任老師自定法通常有班主任直接內(nèi)定先進法、班主任提名再選舉法和先無記名選舉多數(shù)再班主任內(nèi)定少數(shù)。這三種變法的共同點是最后一關由班主任確定，所以統(tǒng)一稱為班主任老師自定法。多數(shù)學生認為這種方法不民主、不公平，沒有做到公開化、透明化。但從班主任的角度出發(fā)，那些敢做敢管能干的班干部的當選是應該的。班主任給學生一種獨斷專行、任人唯親的印象。

鑒于以上兩種評選先進的方法都有各自的優(yōu)點與不足。筆者在長期的班主任工作中嘗試并推行量化評選先進的策略。相比前兩種評優(yōu)方法，筆者認為量化評優(yōu)策略有以下優(yōu)點：①此方法簡單易行。②此方法符合公開、公平、公正和民主的原則。③此方法以事實為依據(jù)，結果直觀明了。④此方法還可以調(diào)動學生在學習、工作、紀律和藝體等方面的積極性，促進學生的素質教育。

二、班級量化考核策略的具體內(nèi)容

所謂量化考核策略，就是在學期初到學期末對班級中每位學生按照學習、工作、紀律和藝體四方面進行單獨量化考核與記載。在每學期開學時就在每個量化內(nèi)容上贈予每位學生100分（這樣做的目的是為了防止個人量化結果出現(xiàn)負分），由四位學生分別在學習、工作、紀律和藝體方面對全班每位同學進行一學期的跟蹤考核，根據(jù)每個學生的表現(xiàn)好壞，進行符合規(guī)定的加減分。考核的學生在登記時必須寫明加分或減分的時間、地點、事件并且計算出加、減分的最終結果。例如：6月2日，張小云上學遲到，扣2分，100－2=98。學期末只要把個人的四項最終結果相加就得到個人的全學期量化考核總分數(shù)。

班主任在學期末評選優(yōu)干、優(yōu)生之前，先把全班量化考核總分數(shù)從高到低排列，再參照評優(yōu)干、優(yōu)生的條件，評優(yōu)工作就輕松解決。

既然量化評優(yōu)策略可行又易于操作，那么我們應該怎樣使用它呢？筆者通常按以下步驟來實行該策略。

第一步：通過條例。

在學期初，班主任老師要用一節(jié)課來動員實施量化考核策略的步驟、作用和意義。班主任要告訴全班學生：作為班級的一員，每位同學都要在學習上積極勤奮、刻苦上進；在班級學習服務、管理、值日和衛(wèi)生工作上都應該盡職盡責、勤勤懇懇 任勞任怨；在行為規(guī)范上遵守校紀校規(guī)，勇于維護班級利益，勇于維護班級正常秩序；在文學、藝術和體育上發(fā)揚刻苦鉆研與拼搏精神，力爭在校、縣、市、省和國家級文獻刊物和比賽中取得佳績者以及樂于奉獻，樂于幫助同學，爭做好人好事者都應該給予獎勵并且獎勵給一定的得分值。反之，在這四方面表現(xiàn)較差者將會被扣掉一定的得分值。得分值的最終結果將作為個人期末考評與評優(yōu)的直接依據(jù)。得分值根據(jù)不同崗位不同工作量不同表現(xiàn)而不同，得分值要首先經(jīng)過班委討論制定，再經(jīng)過班會表決通過。

第二步：競爭上崗。

在得分值出來以后，全班同學開展競爭上崗，擇優(yōu)任用。對于不屬于同一內(nèi)容的工作崗位，人人都可以競爭上崗。如班委團委屬同一內(nèi)容，同理，組長、課代表、值日班長、衛(wèi)生組長等等。每位同學最多只能兼二到三項工作職務。其主要目的在于個人兼任多項工作影響工作效果。

第三步：考核記載。

在競爭上崗完成后，要公推四位執(zhí)行與記載人員。這四位同學應該是在學習上，工作上，紀律上，藝體上的優(yōu)秀代表，細心而誠實可靠，值得大家信賴，具有大公無私的精神。這樣的人員執(zhí)行記載才會令人信服。

第四步：完善獎懲。

在量化考核執(zhí)行過程中，除了在學習、工作、紀律和藝體方面制定詳細的加分減分細則外，還要制定一些長期工作崗位的工作守則，以避免管理人員的工作不規(guī)范并且約束管理人員的言行。比如管理人員的動作粗暴、言行不文明等。所以筆者與全班同學商討并制定出《值日班長工作守則》和《班干部工作守則》，嚴格要求班干部起好帶頭作用。

第五步：注意保密。

班級管理加分減分細則范文第4篇

【關鍵詞】班級管理;積分制;內(nèi)驅力

動機和內(nèi)驅力理論認為，反應由基本需要或內(nèi)驅力傾向得到滿足而增強。如果學生因學習認真或習慣良好而得到及時的強化，如褒獎、獎勵，他們就會有較強的學習動機。根據(jù)這一理論，經(jīng)過一段時間的實踐我們發(fā)現(xiàn)良好的學習習慣、合作意識，甚至優(yōu)秀的班風可以通過激發(fā)學生內(nèi)驅力來實現(xiàn)，具體做法就是建立班級管理積分制。

一、建立積分制度，明確積分細則

（一）課堂積分評價，激勵學生積極思考勇于表現(xiàn)

在課堂上，結合個人和小組的表現(xiàn)，在自主先學、自主學習、合作探究、檢測反饋各環(huán)節(jié)給予加分，用黑板上的積分板體現(xiàn)。課后由專人統(tǒng)計，各科所得積分匯總，計入小組總分中。

課堂小組積分板主要分為“組別、預習、參與、正確、其他”五部分?！邦A習”主要用于課堂初檢查學生自主先學的表現(xiàn)，“參與”和“正確”用于課堂上評價學生的參與積極度和正確率，“其他”則用來鼓勵課上學習習慣優(yōu)秀的小組，起到一定的導向作用。

課上及時評價和加分，給予學生直接的鼓勵，激發(fā)學生的競爭意識，顯著提高學生的參與熱情，使得學生在課堂上注意力集中時間更久，積極動腦，勇于表現(xiàn)。而課后對積分進行的累積，也使各組在平時也暗暗較勁，爭先意識強烈，積分確實成為了學生積極表現(xiàn)的內(nèi)在動力。

（二）作業(yè)積分評價，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

通常我們對于作業(yè)的批改就是“優(yōu)、良、合格”等，家庭作業(yè)甚至有時只批個“閱”。這種過于單一和形式化的評價，讓人不禁懷疑，這種評價是否真的有意義？為了避免評價的隨意性，增加反饋的意義，我們采用了“積分”加“評語”的方式。書寫端正加一顆星，正確率高再加一顆星，如果有家長的批閱和簽字再加一顆星。同時可在適當?shù)臅r候寫上評語，如：“有進步，但是再寫得工整一點就更好了！”。教師用鼓勵的語氣肯定學生的同時，明確指出自己的希望和努力的方向。

當然，僅有這樣的規(guī)定，時間長了學生也會習以為常。要讓制度更具有吸引力，就要建立長效機制。于是，我們把得星換算成分數(shù)，累計在個人積分里。每顆星一分，累積到一定的個人積分就可以換取一定的獎勵，這樣學生就像進入了學習的游樂場，上了掙分的“癮”。認真的完成作業(yè)，自發(fā)地審視自己的作業(yè)就成了每天必須完成的“游戲”。

另外，我們把個人積分和小組積分進行捆綁，最終優(yōu)秀小組的評選要加入個人課堂作業(yè)積星所獲得的分數(shù)。這樣為了使自己小組的積分名列前茅，不少同學自發(fā)成立的互助小組，互相幫助、互相監(jiān)督，這樣學困生的作業(yè)問題得到了明顯的改善。

（三）紀律、衛(wèi)生積分評價，督促學生養(yǎng)成良好習慣

無規(guī)矩不成方圓，對于班級日常管理，我們也采用積分來進行量化。自習課的紀律、衛(wèi)生掃除和保持情況是主要考察的內(nèi)容。紀律方面的評分由每天的值日班長和老師共同完成，加分和減分相結合。衛(wèi)生方面由衛(wèi)生巡視員和衛(wèi)生委員完成，衛(wèi)生巡視員負責對每組的衛(wèi)生進行檢查，地面發(fā)現(xiàn)一片廢紙就計為減1分，以此類推，每天巡視兩次。衛(wèi)生委員則負責中午的掃除。為班級的掃除做貢獻的同學，可加5分個人積分。另外每天有2個名額，獎勵在衛(wèi)生掃除中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，每人多加5分;相應的為不認真完成自己的掃除任務的同學可減5分。

這樣班級的紀律和衛(wèi)生形成了有責任人、有監(jiān)督人、有獎懲的局面，每位同學都各司其職，班級工作井井有條，而且大家為爭取少扣分多加分爭著干活，努力表現(xiàn)。

二、落實積分制度，量化評價過程

學生每天的表現(xiàn)被及時的被積分激勵，能有效的引起師生情感共鳴，激發(fā)學生內(nèi)心深處被肯定被賞識的需要，讓他們變得越來越優(yōu)秀、有自信。那么如何讓這種激勵性評價保存下來呢？這就要用好幾種表格。

首先是小組積分表，小組積分由課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和紀律衛(wèi)生表現(xiàn)共同組成。小組的積分表可以畫在黑板的一角也可以專門用本子記錄。定期要公示，讓學生了解自己小組在班級的排名，有對比才有競爭。

另外是個人積分表，個人積分表可以由小組長統(tǒng)一記錄。個人積分包括作業(yè)積分和紀律衛(wèi)生積分。每一個周期有10分的基礎分，這是為了避免因首次被扣分而出現(xiàn)負分的情形。這種“加”和“減”能使學生得意或心疼，觸及學生的內(nèi)心。

最后，根據(jù)需要增設特殊表格。如，我們想強化課堂作業(yè)的書寫和正確率，就獨立出了一個“課堂作業(yè)積星表”，單獨貼在墻上，每次作業(yè)得到優(yōu)秀等級的同學，自己去墻上加一顆星。利用這樣的一個表格的導向作用，同學們?yōu)闋幭瓤趾鬄樽约骸霸趬ι系募有恰保n堂作業(yè)比平時認真了好多倍。

三、定期總結，及時獎勵

定期總結和獎勵是積分制的重要一環(huán)，起到承上啟下的作用。要刺激學生保持良好行為的積極性，最終使良好行為成為一種習慣，必須是精神獎勵和物質獎勵同時具備。積分成果應該及時得到兌換，讓學生體驗到有付出就有回報，積分高的同學要“有糖吃”。

可以每兩周或每月對積分進行一總結，選出 “優(yōu)秀小組”和個人積分前五名進行獎勵，給予證書、獎品或特權卡（如免做作業(yè)卡、免罰金牌等）。另外可再設進步最大獎、紀律、作業(yè)專項獎等，鼓勵那些無法獲得高分的學困生，讓他們有“奔頭”。操作上要本著獎勵兼顧兩頭，帶中間，讓大部分同學都有參與感，都能獲得激勵。每次獎勵過后，積分要清零，開始新的周期，讓每位同學回到同一起跑線上，充滿希望地重新出發(fā)。

總的來說，班級管理積分制是一個定性和定量相結合的評價方式，積分制度的實行，大大激發(fā)了學生的熱情。為了個人和小組的榮譽，同學們自覺不自覺地糾正著自己的行為習慣。不但增強了學生的學習動機和合作意識，而且有效提升了小組的凝聚力和集體榮譽感。

【參考文獻】

[1]劉家訪.課堂管理理論研究述評[J].課程.教材.教法.2002（10）

[2]賴敏敏.小學低年級班級管理中“得星”量化手段實踐研究[D].華中師范大學.2013

班級管理加分減分細則范文第5篇

關鍵詞：班級 自主管理 雙班委制 積分制

中圖分類號：G630 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.141

從教10多年了，經(jīng)歷了普通老師、班主任、教研組長、年段長、副教導主任、副校長的等眾多的管理角色，也見證了教育改革的不斷深入，見證了自己的不斷成熟，見證了眾多學生自由飛翔。今天重拾班主任的管理角色，又有了新的困惑、理念、思路，一年來，筆者始終堅持“做最好的自己”的理念，就是要讓學生最大限度地挖掘自己的潛能，養(yǎng)成良好的學習、生活和交往的習慣，身心健康，有豐富的想象力和實踐創(chuàng)新能力，能吃苦，有鍥而不舍的精神。在“做最好的自己”的指導下，與一幫學生共同成長，讓每一個學生在雙班委制下，人人提升；在積分制下，人人完善；在愛心呵護下，人人成長，做最好的自己。

1 在雙班委制下，人人提升

“班主任”這個角色，筆者是這樣認為的：學校給了筆者一個班，就是要以學生為主，讓每個學生在學習、生活、紀律、做人等各方面都得到成長、發(fā)展與完善，這就是班主任的責任。新時代的中學生，出現(xiàn)諸如個性多樣化、性格差異大、智技層次化、家教社會化等問題眾多，但可塑性很強，所以，筆者常思考如何更好地培養(yǎng)學生的自律與“慎獨”，真正做到有老師在與沒老師在一個樣，在人前與人后一個樣，為此，從培養(yǎng)學生自主管理入手，在班級運行AB雙班委制，激勵班級學生的全員參與管理，使整個班級融為一體，使每一個人都成為管理者與被管理者，正如葉瀾教授說：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”。

首先，在約定的前提下，在告知雙班委制運行機制的情況下，給學生自由發(fā)展一段時間，讓學生全方位爆發(fā)他們的個性、性格、學習水平、為人處世等方面的優(yōu)點與缺點。其次，憑實力競選班級各個管理崗位，組成AB雙班委制，其它同學也同樣自由競選加入AB雙班委這個大家庭。再次，分周競爭管理班級，周期性互換，輪流參與管理，采用值日班長制、小組值周制、人人崗位制等形式，讓學生忙起來，人人有事干，事事有人干；實行每周班會課一結和投票月結表彰集體與先進個人，并進行管理經(jīng)驗交流總結會，班主任“既放又收”，及時點評AB雙班委制管理的得與失，進一步提升下月的班級管理水平。

案例1：個性張揚后的自我成長。

石某某同學，是獨生女，被家長溺愛，唯我獨尊，責任心極差；還是“女霸王”，性格是“火藥桶子”，一點就炸；自律極差，無心學業(yè)……針對這位同學，筆者認真觀察，讓她發(fā)揮自己的一技之長，讓她的張揚個性充分發(fā)揮，讓她把注意力集中在班級，在班級中找到自己合適的角色，給她定目標，時刻想著要為同學服務，“讓她有事做，事事有她參”，從而增強她的責任意識，也要求她做任何事情都要盡力做到最好。結果，經(jīng)過激勵與表揚，經(jīng)過她的大膽參與，經(jīng)過在自主管理環(huán)境中歷練，她這樣說：“原來我也行，大家也那么喜歡我?！睆拇怂_始換位思考，對自己曾經(jīng)的不良行為有了更深刻的反思。

2 在積分制下，人人完善

如前所述，在雙班委制下，為此，在班級運行積分制，激勵班級學生的全員參與，“做最好的自己”。

首先在開學初一個月內(nèi)，組織學生民主參與討論制定班級公約，制度明確，獎懲分明，做到有章可循，并且使這種自主性延伸到學生的學習領域，提高學生的自主學習能力和自我管理能力。其次根據(jù)班級具體情況以及制定的班級公約，制定學生積分方案。個人積分基本分100分。在這積分上加分或減分，加減分情況根據(jù)班級制定制度實施，從作業(yè)、勞動、紀律、團結、安全等各方面進行評定。最后全班評出優(yōu)秀管理員和參與員，給每個學生以希望，激勵學生在學習生活中爭創(chuàng)優(yōu)秀。

案例2：細則明，人心齊，人人爭相參與。

細則明，人心齊，班級集體榮譽感也就強了，大家自我修煉、主動參與也就有舞臺了。記得在運動會時，饒某某同學忍痛跑完400米獲得第二名，為班級爭榮譽；在校文藝匯演上，賴某某等同學自排自練《紅梅贊》獲一等獎，全班在時間安排上見縫插針地合練大合唱《中國軍魂》獲校第二名，還有在數(shù)英奧賽上、作文競賽上、演講比賽上……等等，這種成果靠的就是人心齊！每個同學都在為自己班委添磚加瓦，添加積分，爭創(chuàng)優(yōu)秀。

3 在愛心呵護下，人人成長

用愛心營建健康成長環(huán)境，及時引導他們做最好的自己，就是做任何一樁平凡的事情時都要盡心盡力，爭做值得信賴的人，把大量心思用在如何提高自己的學習上。

案例3：及時引導，做好自己。

如開學初，由于推行雙班委制與積分制處在醞釀階段，因此開始時班級的學習、紀律、衛(wèi)生等方面不是很理想，學生也很多不理解，有位饒某某學生跟我說因為班級太亂太吵了，感到很不適應，想轉到另外一個班安靜的學習，當時筆者真的很吃驚，和她聊了才知道她性格較內(nèi)向、動手與處世能力弱等內(nèi)在不足，同時對班級的相關制度無法適應，最后和她說：“你給老師一個月的時間，試運行雙班委制與積分制后，你再來決定，好嗎？”在這一個月內(nèi)筆者及時引導她大膽參與班級管理，在各方面讓她有所突現(xiàn)，讓她的責任與積極性完全融入班級當中去，用心去做好她自己。一個月之后再找她聊時對她說：“現(xiàn)在覺得怎樣，還要轉班嗎？”她說：“不要了，我覺得班級現(xiàn)在很好了?！甭犃怂幕卮鸸P者深深松了一口氣。

總之，依托學校創(chuàng)設的豐富多彩的教育載體，運行雙班委制和積分制，讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結果，使他們增強責任心和使命感，并且提高自我認識、自我教育、自我管理的能力，鼓勵他們做最好的自己。同時，引導他們通過自己一次又一次“更好”的嘗試，為自己今后的發(fā)展奠定堅實的基礎，最終成就“最好的自己”。

參考文獻：

[1]李健民.班主任工作心理學[M].學苑出版社，1989.