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高中教學(xué)案例分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中政治課 案例分析教學(xué)模式 新課程

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

教學(xué)模式特有的規(guī)范性使教學(xué)有法，可操作性使教學(xué)直觀、容易操作，變量性使教學(xué)豐富多樣，中介性使之成為連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

高中政治課的主要任務(wù)有兩個(gè)方面，一是全面提高學(xué)生的政治理論水平。二是全面提高學(xué)生的思想品德、政治覺(jué)悟水平和認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。但是單純的理論教學(xué)，會(huì)使課題教學(xué)枯燥晦澀，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際工作中，

案例分析是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說(shuō)明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，高中的政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試[2]。

一、案例分析教學(xué)模式的作用

（一）提供掌握間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是抽象、概括間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生總是基于直接經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)和已有的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識(shí)。案例分析可以大大提高教學(xué)的直觀效果，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，能建立在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化，抽象的問(wèn)題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解事物的本質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是通過(guò)思維而實(shí)現(xiàn)的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領(lǐng)會(huì)事情的本質(zhì)規(guī)律，當(dāng)感性材料不足或不夠典型時(shí)，學(xué)生通過(guò)思維也會(huì)理解不能直接感知事物的若干共同特點(diǎn)，但無(wú)法分清哪些是事物的本質(zhì)特點(diǎn)，哪些只是事物的外在特點(diǎn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，列舉具有典型性的實(shí)例是促進(jìn)學(xué)生理解事物本質(zhì)的一種有效手段。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動(dòng)形象性，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

（四）擺正教師的主導(dǎo)地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。案例分析教學(xué)模式比較強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，體現(xiàn)邊教邊學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生不僅接受教育，同時(shí)還自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛(ài)好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。政治課教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育理念，案例分析立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主人，能讓學(xué)生以其獨(dú)特的視角去體驗(yàn)，去感知與發(fā)現(xiàn)，從而形成自己新穎獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，從而使其達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)東西感興趣，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，感覺(jué)到自己正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過(guò)程有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式是多樣的，我們應(yīng)根據(jù)不同課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，如：探求模式、導(dǎo)讀模式、討論模式等，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在高中政治課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華的同時(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)理論的追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生政治學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺(jué)悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果[3]。

總之，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展的教學(xué)原則。達(dá)到既傳授知識(shí)，提高學(xué)生政治理論知識(shí)水平，又發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生道德覺(jué)悟和政治素質(zhì)，使知與行的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燁雄探討互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代閱讀2012（2），3，73-75.

高中教學(xué)案例分析范文第2篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）20―0122―01

寫(xiě)作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種途徑和手段，它不僅是一種能力，而且能有力地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，書(shū)面表達(dá)在高考試題中占有重要的地位。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，如何有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)一直困擾著廣大英語(yǔ)教師?！敖o出題目，提出要求，學(xué)生完成習(xí)作，教師批改，出示范文”的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式往往導(dǎo)致大部分學(xué)生被動(dòng)地完成寫(xiě)作任務(wù)，缺乏積極性和寫(xiě)作的熱情。同時(shí)，廣大教師忙于修改學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)法、詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，形成了“學(xué)生怕寫(xiě)，老師厭改，效果欠佳”的現(xiàn)象。下面筆者以案列探討在寫(xiě)作教學(xué)中如何運(yùn)用過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

通過(guò)近幾年高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中所表現(xiàn)出的問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于寫(xiě)作指導(dǎo)的效果十分明顯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、參與意識(shí)和合作意識(shí)。

過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)法將寫(xiě)作大致分為三個(gè)階段和六個(gè)步驟，即寫(xiě)前階段、寫(xiě)中階段、寫(xiě)后階段三個(gè)階段，主題導(dǎo)入、小組討論、初寫(xiě)文章、點(diǎn)撥優(yōu)化、再寫(xiě)修改、作品展示六個(gè)步驟。學(xué)生在教師的反饋和指導(dǎo)下完成寫(xiě)作任務(wù)。這種層層鋪墊、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不僅讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作做到胸有成竹，而且系統(tǒng)地訓(xùn)練了寫(xiě)作思維。

二、教學(xué)案例分析

現(xiàn)以人民教育出版社2003版高中英語(yǔ)教材第一單元的寫(xiě)作部分的教學(xué)為例進(jìn)行分析探討。本堂課的教學(xué)任務(wù)是“Write An E-mail to an e-pal”。作為剛升入高中的學(xué)生，英語(yǔ)功底雖然不厚，不過(guò)對(duì)這個(gè)話題很熟悉，學(xué)生有話可說(shuō)，有真實(shí)性。

1.寫(xiě)前階段

這個(gè)環(huán)節(jié)包括主題導(dǎo)入和小組討論兩個(gè)步驟。教師導(dǎo)入主題和任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，激起學(xué)生的寫(xiě)作意愿。然后通過(guò)學(xué)生分小組討論，激活有關(guān)詞匯和有用表達(dá)，為寫(xiě)作做鋪墊。就本節(jié)課而言，筆者考慮到學(xué)生剛進(jìn)入高中，同學(xué)之間不熟悉，有些學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，首先提出了一些引導(dǎo)性的問(wèn)題導(dǎo)入主題：

Do you have friends？

Do you know how to make friends？

Do you know you can use the internet to make friends？

Do you have an e-pal？ Do you want to have one？

Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？

然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，給每個(gè)小組五分鐘時(shí)間討論，之后每個(gè)小組表達(dá)自己的觀點(diǎn)。討論中教師一定要在教室中走動(dòng)，密切關(guān)注各個(gè)小組的討論進(jìn)程，適時(shí)提供一些幫助。通過(guò)學(xué)生討論、互評(píng)、教師點(diǎn)撥的循環(huán)過(guò)程，讓學(xué)生明白怎樣選擇詳略、文章結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)以及如何給文章添彩增色等寫(xiě)作難題。

2.寫(xiě)中階段

這一階段為學(xué)生提供了使用、完善語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的流暢性。它由三個(gè)步驟組成：初寫(xiě)文章、點(diǎn)撥優(yōu)化、再寫(xiě)修正。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。

高中教學(xué)案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 自主學(xué)習(xí) 案例設(shè)計(jì)

案例：金屬鈉的知識(shí)。選自《化學(xué)必修1》教材中關(guān)于《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，鈉是典型的活潑金屬?？蛇M(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】

首先學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得一些認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)的同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（1）取一小塊鈉（注意鈉顏色、儲(chǔ)存的方式），觀察表面，切開(kāi)再觀察（切開(kāi)時(shí)注意鈉的質(zhì)地）。

（2）由學(xué)生取一小塊鈉，放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象，并查找有關(guān)鈉在純氧中反應(yīng)的視頻，進(jìn)行對(duì)照。

（3）由學(xué)生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞（提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全）。

【學(xué)生活動(dòng)】

討論剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、歸納得出鈉的性質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)（1）結(jié)論：鈉是銀白色金屬，質(zhì)地柔軟，放置在空氣中會(huì)被氧化而變暗，故應(yīng)保存在煤油中。

實(shí)驗(yàn)（2）結(jié)論：鈉在空氣中燃燒時(shí)火焰呈黃色，得到淡黃色固體過(guò)氧化鈉，在純氧中燃燒得到白色固體氧化鈉。

實(shí)驗(yàn)（3）結(jié)論：鈉與水反應(yīng)時(shí)浮于水面上，并會(huì)在水面上四處游動(dòng)伴隨發(fā)出吱吱聲，最后融化消失，在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞，溶液變紅色。

燒杯壁發(fā)燙，說(shuō)明鈉與水反應(yīng)放熱。

概括得出浮、游、融、響、紅（芙蓉又想紅）。

【討論】歸納總結(jié)金屬鈉的某些物理和化學(xué)性質(zhì)、保存方式。

實(shí)驗(yàn)拓展：驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氣體是氫氣。

（1）學(xué)生討論，提出實(shí)驗(yàn)方案（注：考查氫氣的收集方式，氫氣的驗(yàn)證方法）。

（2）老師提出解決方案，進(jìn)行共同探討。

方案一：

一、實(shí)驗(yàn)材料

礦泉水瓶、鋁箔、針、橡皮塞、水槽、酒精燈、木條、金屬鈉

二、實(shí)驗(yàn)步驟

1.取1個(gè)空礦泉水瓶，在下端開(kāi)1個(gè)小孔。

2.用鋁箔包好1小塊綠豆大小的金屬鈉，在上面扎些小孔，并用針把包好的鈉固定在橡皮塞（大小與礦泉水瓶匹配）上。

3.在水槽中加入一定量的水，水位應(yīng)高于礦泉水瓶小孔的位置。

4.用拇指堵住小孔，把礦泉水瓶放入水槽中，往礦泉水瓶中加水，直至加滿。

5.迅速用橡皮塞塞住礦泉水瓶口，放開(kāi)堵住小孔的拇指。此時(shí)觀察現(xiàn)象，鋁箔四周有氣泡出現(xiàn)，有水從礦泉水瓶的小孔排出，直到反應(yīng)停止。這時(shí)可以打開(kāi)橡皮塞，迅速用燃著的木條靠近礦泉水瓶口，可以看見(jiàn)礦泉水瓶?jī)?nèi)氣體燃起一團(tuán)火球，隨即熄滅。

（3）課后自主學(xué)習(xí)。

分組讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的話題查找相應(yīng)資料：

1）常見(jiàn)金屬的顏色、保存方式、質(zhì)地。

2）常見(jiàn)金屬的主要存在形式及用途。

3）能否與水反應(yīng)，反應(yīng)條件是什么？

4）常見(jiàn)金屬的制備方法（金屬為常見(jiàn)金屬，如銅，鉀，鐵，鋁，鋅，鎂）。

本教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程改革教學(xué)理念，其優(yōu)點(diǎn)是：

符合新課標(biāo)理念下自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念；以實(shí)驗(yàn)、討論、提問(wèn)等多種方式使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.自主學(xué)習(xí)的定義

國(guó)外學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)的能力，具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)實(shí)際情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、合理監(jiān)控學(xué)習(xí)步驟（學(xué)習(xí)節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等），以及評(píng)估已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行批判性的反思，能建立一套自己的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的學(xué)習(xí)情況，能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和及時(shí)地解決問(wèn)題；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是積極的參與者，而不是消極地依賴教師、等待來(lái)自教師的知識(shí)傳授。

2.自主學(xué)習(xí)目的

通過(guò)讓學(xué)生在一定程度上結(jié)合自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最大限度地讓其積極、主動(dòng)尋找更加合適自己的學(xué)習(xí)方法，在此過(guò)程中不斷進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，以達(dá)到新的平衡，使之不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛(ài)上尋知的過(guò)程，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在此學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生個(gè)性可得到充分的發(fā)展，本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能得到補(bǔ)充和拓展。

3.自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)

就是在使學(xué)生掌握大綱所要求掌握的知識(shí)和技能處，還要注重學(xué)生其他能力（提出提問(wèn)的能力，觀察的能力，查找資料，整理資料的能力，動(dòng)手的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，等等）的培養(yǎng)和為其未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)發(fā)展的精神，以及自我完善的意識(shí)。

4.自主學(xué)習(xí)特征

（1）主動(dòng)性（最典型）

學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接收器，而應(yīng)該是能夠主動(dòng)去探索知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)的原理，以及應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。在課堂中如果放手讓學(xué)生去做，去想，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，然后分組自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生活動(dòng)為主體，每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)全過(guò)程當(dāng)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象就會(huì)更加深刻。

（2）過(guò)程性：自主學(xué)習(xí)不是教師把現(xiàn)成的東西給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背，而是讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)探索、討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)來(lái)得出所需的答案。

（3）有計(jì)劃性（可變性）：自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不是一成不變的，學(xué)生要學(xué)會(huì)合理地安排自己的時(shí)間，進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并針對(duì)自己的情況作出及時(shí)的調(diào)整。

（4）反思性：在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要不斷進(jìn)行自我探索，自我認(rèn)知：我會(huì)什么？我不會(huì)什么？我還需要知道什么？

（5）應(yīng)用性：自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于知識(shí)的應(yīng)用。新大綱把知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)過(guò)程提到相同的重要地位，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題。

如在課后自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題中：常見(jiàn)金屬的顏色各是什么？是否都能與水反應(yīng)？它們的常見(jiàn)形式？學(xué)生就會(huì)總結(jié)出如下知識(shí)：

（6）創(chuàng)新性：采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己找到所爭(zhēng)議問(wèn)題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5.自主學(xué)習(xí)策略

（1）教師與學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

首先，應(yīng)改變求知過(guò)程中以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，確立以學(xué)習(xí)者為中心的思想。教師需要順應(yīng)教學(xué)模式的變化，主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，使自己不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生改變對(duì)教師依賴的局面，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中去。尊重每一個(gè)學(xué)生提出的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，做到教學(xué)相長(zhǎng)。把課堂大膽地交給學(xué)生，教師只是扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色，而這臺(tái)戲的主角是學(xué)生。師生之間平等的關(guān)系，可以縮短師生之間的距離。其次，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，克服消極被動(dòng)或無(wú)所作為的觀念，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）化學(xué)的英文名是chemistry，也就是“chemistry is try”，化學(xué)是一門(mén)需要?jiǎng)邮值膶W(xué)科，重視和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”有效途徑。

只要條件允許，就可以大膽地把書(shū)本上原來(lái)驗(yàn)證性的、總結(jié)性的實(shí)驗(yàn)引到課堂中間形成一種探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生循著科學(xué)的探究過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，形成屬于自己的一套解決問(wèn)題的思維方法。實(shí)驗(yàn)一旦完成，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的能力。

（3）興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣是學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的前提條件。

教師積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，提供自主學(xué)習(xí)的條件。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活處處有化學(xué)，然后用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)以致用?？梢匀嫣嵘龑W(xué)生的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（4）大膽提出“為什么”是“自主學(xué)習(xí)”的基本方法之一。

要克服原來(lái)束縛學(xué)生思維的灌輸式的教育方式。在自主教育過(guò)程中，要解放學(xué)生的思想，，讓他們?nèi)ビ^察、思考；解放他們的身體，讓他們親自動(dòng)手操作。

（5）處理好教師引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，并不意味著對(duì)教師要求降低。而是教師幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

教師要處理好自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)模式的關(guān)系。教師要從多方位將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?？傊?，自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格，突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、參與學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］江淑菲.鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn).實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2010，（11）.

高中教學(xué)案例分析范文第4篇

“導(dǎo)學(xué)案”是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力的教學(xué)模式之一，是高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理思維及物理應(yīng)用能力的有效措施，受到廣大師生的歡迎?！皩?dǎo)學(xué)案”并不是簡(jiǎn)單的學(xué)案，也不是教案和學(xué)案的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況、實(shí)際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程和內(nèi)容，并借助教師的額外補(bǔ)充推動(dòng)師生共同完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)以教學(xué)案作為主要教材，讓學(xué)生通過(guò)自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力，還能提高物理教學(xué)質(zhì)量。因此，探討“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的意義。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果

高中物理有一定的難度，一些學(xué)生容易因?yàn)榈貌坏胶玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)而呈現(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的降低，以致物理成績(jī)不斷下降?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)在于“導(dǎo)學(xué)”，在于將物理知識(shí)按相應(yīng)的規(guī)則劃分為多個(gè)層次，例如，將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)難易程度劃分為多個(gè)層次，然后讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的物理知識(shí)學(xué)起，從而規(guī)避直接接觸高難度知識(shí)而對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心和主體，學(xué)生只有將自己的學(xué)習(xí)能力真正發(fā)揮出來(lái)，才能提升物理教學(xué)效果?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式借助導(dǎo)學(xué)物理知識(shí)，能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)，能夠通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程掌握基本物理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身能力存在缺陷時(shí)，會(huì)通過(guò)更加努力的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能鞏固以往的知識(shí)，還能掌握新知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)案”主要由課堂準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)及課后鞏固三個(gè)層面構(gòu)成。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，必須為學(xué)生創(chuàng)建預(yù)習(xí)性任務(wù)，使學(xué)生在課堂開(kāi)始之前就對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，從而使課堂學(xué)習(xí)效果更加顯著。例如，在高中物理蘇教版“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生發(fā)一個(gè)課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)任務(wù)，如“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)”等。這一導(dǎo)學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課堂開(kāi)始之前就有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為課堂學(xué)習(xí)提供支持。

（2）課堂教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位。采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式開(kāi)展高中物理教學(xué)，教師要注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，讓學(xué)生借助課前自主預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，師生共同完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。例如，在高中物理蘇教版“牛頓第一定律”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出以下幾點(diǎn)遞進(jìn)性的教學(xué)任務(wù)：1）“牛頓第一定律”的基本內(nèi)容及其特點(diǎn)是什么；2）定律中的“一切”是什么意思，包含哪些物體，是否存在特殊物體；3）應(yīng)用牛頓第一定律解決一些簡(jiǎn)單的物理題目；4）通過(guò)牛頓第一定律解決關(guān)于慣性的題目；5）設(shè)計(jì)關(guān)于慣性和牛頓第一定律的生活性物理題目，如防止因?yàn)閼T性而造成交通事故的規(guī)則為以下哪一項(xiàng)？（A.橋梁設(shè)計(jì)限重標(biāo)志，B.車(chē)輛靠右行駛，C.嚴(yán)重超速超載，D.保持車(chē)距，E.系好安全帶。）

（3）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，促使所有學(xué)生獲得提升。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一性設(shè)計(jì)，否則容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生無(wú)任何提升、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)此，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)層次性和遞進(jìn)性的作業(yè)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得提升。例如，在高中物理蘇教版“電流的磁場(chǎng)”教學(xué)中，教師可按照學(xué)生的認(rèn)知狀況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，并根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。對(duì)于低層次學(xué)生，可以布置“電流的磁場(chǎng)觀測(cè)方式”作業(yè)；對(duì)于中層次學(xué)生，可以布置關(guān)于“電流磁場(chǎng)的基本應(yīng)用”作業(yè)；對(duì)于高層次學(xué)生，則可以布置一些關(guān)于“電流磁場(chǎng)”的具備一定難度的習(xí)題。這種“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以提升高中物理教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

高中教學(xué)案例分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0059-01

案例教學(xué)主要是指在教師的指導(dǎo)下結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇一些具有有效啟發(fā)性的典型案例進(jìn)行組織研討，或者直接根據(jù)所研討的真實(shí)內(nèi)容來(lái)提供相應(yīng)的情景，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學(xué)生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識(shí)，這樣才能真正的培養(yǎng)出學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)在教師方面也必須要嚴(yán)格的根據(jù)生物新課程的目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)來(lái)充分的發(fā)揮出案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最終通過(guò)案例教學(xué)的方式真正的培養(yǎng)出學(xué)生們生物科學(xué)的素養(yǎng)。

1 案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用狀況

目前，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施仍然存在一定問(wèn)題，這就需要從以下幾個(gè)方面來(lái)分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學(xué)的有效實(shí)踐，比如社會(huì)方面對(duì)于人才的需求越來(lái)越迫切；父母對(duì)于子女的期望越來(lái)越高；學(xué)校方面要保持學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)試兩手抓；教師要有良好的社會(huì)地位以及學(xué)生們要考出很好的成績(jī)等等，這一系列功利主義的現(xiàn)象直接促使教育創(chuàng)新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學(xué)方式都會(huì)存在相應(yīng)的問(wèn)題，案例教學(xué)的方式也是如此。這主要是由于案例教學(xué)對(duì)于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數(shù)情況下就很難真正達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果，這都需要教師方面能夠真正進(jìn)行科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)方法和推廣的案例，再此基礎(chǔ)上結(jié)合其深厚的專業(yè)知識(shí)來(lái)作為主要的依托。

2 案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物的具體教學(xué)方式

2.1 案例講授教學(xué)

這種教學(xué)方式主要以老師為主，通過(guò)老師對(duì)于相關(guān)案例的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)課程理論和案例的有效結(jié)合，并以此來(lái)形成一個(gè)較為完整的課程內(nèi)容體系。

例如，教師可以講解一些生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚(yú)、烏龜?shù)鹊扰佬袆?dòng)物都會(huì)自覺(jué)的爬到河岸上來(lái)產(chǎn)卵。鷺喜歡吃河內(nèi)的魚(yú)蝦還有河蚌等動(dòng)物，但它卻是在大樹(shù)上筑巢。而在河流的生態(tài)系統(tǒng)方面，其中的陽(yáng)光和空氣并不是其本身所獨(dú)有的，大部分的降雨情況都會(huì)帶來(lái)其他地方的水分，同時(shí)還會(huì)將陸地上的土壤直接沖擊到河流當(dāng)中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當(dāng)作飲用水來(lái)進(jìn)行。

通過(guò)這些案例就能夠提出一個(gè)概括性的問(wèn)題：河流生態(tài)系統(tǒng)和哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？教師就可以通過(guò)以上的案例來(lái)從非生物因素其中的大氣循環(huán)系統(tǒng)、地域關(guān)系中的森林草原生態(tài)系統(tǒng)以及各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的生物等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行講解，從而以此證明河流生態(tài)系統(tǒng)和多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都有著非常緊密的聯(lián)系。

2.2 案例討論教學(xué)

案例討論的方式主要是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，這就必須要以學(xué)生作為主體來(lái)針對(duì)相應(yīng)的案例進(jìn)行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學(xué)生們必須要以小組的形式來(lái)進(jìn)行。這種方法真正有利于調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能增強(qiáng)其參與意識(shí)，最終有效的提高其自身獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，可以提出在動(dòng)物界當(dāng)中，有的動(dòng)物們?yōu)榱四軌蛲瓿赡硞€(gè)目的或行為，不惜付出生命的代價(jià)，為什么要這樣做？這就可以促使學(xué)生們對(duì)一現(xiàn)象進(jìn)行討論，通常在討論的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們也自覺(jué)的查找相應(yīng)資料，并結(jié)合資料來(lái)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，比如大雁在進(jìn)行遷徙的途中休息時(shí)，通常都會(huì)派出一兩只體弱患病的孤雁來(lái)進(jìn)行放哨和站崗的工作，一旦發(fā)現(xiàn)敵人來(lái)襲，這些放哨的孤雁就會(huì)發(fā)出相應(yīng)的警報(bào)，或者直接大叫、狂奔，以此來(lái)警示雁群做出御敵準(zhǔn)備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會(huì)被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質(zhì)，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會(huì)被雌螳螂吃掉，并以此來(lái)完成較為行為。

2.3 案例練習(xí)教學(xué)

這種方法主要用于學(xué)生課后以及在其單元練習(xí)或者考試的過(guò)程中，教師可以將一些練習(xí)類的資料直接發(fā)給每一名學(xué)生，以此來(lái)促使學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，并在準(zhǔn)確的時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的判斷。

例如，給出這樣的材料：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在你生物農(nóng)業(yè)方面，化學(xué)農(nóng)藥的品種和產(chǎn)量開(kāi)始逐年增加，然而在害蟲(chóng)方面的抗藥性也在不斷增強(qiáng)，這就對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的危害。就比如棉鈴蟲(chóng)災(zāi)的爆發(fā)，對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)造成了巨大的沖擊，因此經(jīng)濟(jì)損失非常嚴(yán)重，針對(duì)這個(gè)情況，我國(guó)的科學(xué)家經(jīng)過(guò)科學(xué)的攻關(guān)研究，成功的將一些生物的抗蟲(chóng)基因?qū)氲搅嗣藁ǖ募?xì)胞當(dāng)中，從而獲得了具有抗蟲(chóng)基因能力的棉花品種。通過(guò)這個(gè)材料就可以給學(xué)生們提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)加以練習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要包括了案例講授教學(xué)、案例討論教學(xué)以及案例練習(xí)教學(xué)等多種教學(xué)方式。通過(guò)這些教學(xué)的方式能夠有效的促使學(xué)生們深入的了解生物知識(shí)，并通過(guò)相應(yīng)的討論和練習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)生物知識(shí)的鞏固。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐義真.案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用與思考[D].華中師范大學(xué)，2012