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識(shí)字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文第1篇

［摘　要］識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成識(shí)字的習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語文學(xué)習(xí)影響很大。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題主要有：忽視學(xué)生的生活實(shí)際，偏離識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法機(jī)械枯燥，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一刻板。針對(duì)這些問題，教師可以運(yùn)用這些策略：識(shí)字教學(xué)實(shí)際化，教學(xué)方法多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，使識(shí)字教學(xué)變得更容易，學(xué)生越學(xué)越輕松。

［關(guān)鍵詞］識(shí)字教學(xué)　問題　建議

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）07-081

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起始階段，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)了字才能使語文中的其他教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量是小學(xué)各年段中最多的，對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)尤為重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。而當(dāng)下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的狀況如何呢？筆者在調(diào)研觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如果說語文教學(xué)像一個(gè)瓶子，識(shí)字教學(xué)就是瓶頸。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，直接影響語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響素質(zhì)教育的進(jìn)程。如何解決這個(gè)問題呢？鑒于此，筆者隨機(jī)聽了某小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課34節(jié)，訪談了4位低年級(jí)語文教師，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在不少問題，并進(jìn)行了成因分析，以便尋找解決策略，目的是引發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字、認(rèn)字的學(xué)習(xí)興趣，有效提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生的生活實(shí)際

隨著社會(huì)與科技的發(fā)展，孩子們接觸的東西越來越多，父母們對(duì)孩子們的期望越來越高，把早期教育也看得越來越重，剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)孩子的識(shí)字量不再為零。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生本有的知識(shí)。新課改反對(duì)“教師只是忠實(shí)傳遞課程內(nèi)容的傳遞者，學(xué)生只是接受者”，倡導(dǎo)開放生成的教學(xué)觀。所以，教師在教學(xué)中，要從學(xué)生的生活實(shí)際以及課堂的實(shí)際情況來展開。然而在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐過程中，老師是不是應(yīng)該考慮學(xué)生的生活實(shí)際？

【案例】一位老師在講授一年級(jí)上冊(cè)“口、耳、目”一課時(shí)，把“口、耳、目、鳥、日、月、火、木”等幾個(gè)生字寫在黑板上，耐心詳細(xì)地向?qū)W生講解，但是學(xué)生早就迫不及待地、高高地舉起手。大部分學(xué)生在生活中已經(jīng)熟悉了所講的字，甚至已經(jīng)會(huì)寫了，但這位老師依然講了很多，學(xué)生慢慢地沒了興趣，舉手的學(xué)生也越來越少，有的東張西望，有的小聲說笑，效果較差。

可見，如果教師忽視學(xué)生的生活實(shí)際，忽視他們的已有知識(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會(huì)越來越低。對(duì)剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生來講，把注意力集中到學(xué)習(xí)中會(huì)更加困難，結(jié)果也就可想而知了。

（二）偏離識(shí)字教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)要從三維出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生形成良好的書寫技能和書寫習(xí)慣，此外還提出“練字是學(xué)生養(yǎng)成態(tài)度和審美趣味的過程”。但是具體到實(shí)踐中，由于某些原因，有的教師就偏離了識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，只注重知識(shí)與技能目標(biāo)，且把知識(shí)目標(biāo)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)。

【案例】一位老師在講《白雪公主》一課時(shí)，出示“賣、亡、惡、狠、舍、錢、誠、懇、料、歪”10個(gè)生字，并把這些生字分解讓學(xué)生識(shí)記。當(dāng)講生字“歪”時(shí)，老師這樣說：“不正就是歪?！边€把身子巧妙地傾斜成快倒的樣子，學(xué)生識(shí)記的效果也非常好。但老師給“歪”字組的詞是“歪打正著”，并解釋說：“方式原本不得當(dāng)，卻幸運(yùn)獲得了令人滿意的結(jié)果。”最后以書寫生字作為學(xué)生的作業(yè)。

這位老師的做法看起來并沒有什么不妥，但仔細(xì)分析，就能發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)樗恢匾曉鯓硬拍苁箤W(xué)生更好地記住生字，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫的指導(dǎo)。此外，低年級(jí)的學(xué)生還不能正確地認(rèn)識(shí)客觀世界，甚至還不能分辨清楚真善美與假惡丑。而這位老師對(duì)“歪”的解釋，卻很容易使學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，比如不努力靠運(yùn)氣也可以取得理想的成績，做題時(shí)靠猜測(cè)也能寫正確等，這樣他們就會(huì)形成不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響以后的發(fā)展。如果這位老師對(duì)“歪”字解釋之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，就會(huì)得到較好的效果。

（三）教學(xué)方法機(jī)械、枯燥

為了讓學(xué)生考出優(yōu)秀的成績，有些低年級(jí)的教師就把背寫作為主要的作業(yè)方式，大幅度地增加抄寫、背寫等單一的練習(xí)。這一過程往往又缺乏教師的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的實(shí)際效果較差，進(jìn)而造成單一識(shí)字的情況。單調(diào)地讀寫、機(jī)械地識(shí)記，不僅降低了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且使識(shí)字學(xué)習(xí)更加枯燥，效果不盡如人意。另外，在教學(xué)中，教師提供的識(shí)字方法不多，導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字方法也比較單一，只局限在幾種常見的識(shí)字方法，使學(xué)生識(shí)字的能力受到很大的限制。

【案例】一位二年級(jí)教師在講《吃水不忘挖井人》時(shí)，首先將“士、主、領(lǐng)、導(dǎo)、革、命、具、忘”七個(gè)生字呈現(xiàn)出來，然后問：“你們?cè)鯓佑涀∵@些生字？”一個(gè)學(xué)生說：“我用‘加一加’的方法記住‘忘’字，‘亡’加‘心’就是‘忘’。”另一個(gè)學(xué)生說：“‘令’加‘頁’就是‘領(lǐng)’?！边€有一個(gè)學(xué)生說：“我用‘減一減’的方式記住‘主’，‘注’減去‘氵’就是‘主’！”……

可見，這位老師常常使用“加一加、減一減”等單一方法來教學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生形成思維定式。“加一加、減一減”等方式容易使學(xué)生形成“和尚念佛”的現(xiàn)象，特別是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)漢字的反映是以直觀反應(yīng)為主，盡管能說出這個(gè)字和那個(gè)字加在一起組成哪個(gè)字，或者這個(gè)字是由哪個(gè)字減去哪個(gè)字所得，但一會(huì)兒的工夫就忘了那個(gè)字該怎樣讀，識(shí)字教學(xué)效果不佳。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、刻板

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重視的是鑒別和選拔的功能，操作起來比較簡易，而新課程提倡“教學(xué)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，教師要經(jīng)過多樣化的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)的反饋，激發(fā)學(xué)生的興致，改變學(xué)習(xí)方法，并激勵(lì)教師改良教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，很多老師依然沒有擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的桎梏，在識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，僅僅依靠學(xué)生的識(shí)字結(jié)果來評(píng)價(jià)，并且只重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)掌握的情況。如此評(píng)價(jià)，形式過于單一，不利于學(xué)生的成長。

【案例】一位老師復(fù)習(xí)前一天學(xué)過的生字時(shí)，首先把“深、淺、麥、傍”等幾個(gè)學(xué)生會(huì)認(rèn)的字寫在黑板上，然后讓學(xué)生舉手回答怎么讀。一個(gè)學(xué)生回答得相當(dāng)好，老師對(duì)其進(jìn)行了表揚(yáng)。另一個(gè)不經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生面帶喜色地回答，聲音洪亮但有一個(gè)字讀錯(cuò)了。老師說：“把字都讀錯(cuò)了，聲音再大也得不了分！”最后，那個(gè)學(xué)生紅著臉坐下了。

顯然，這位老師僅僅從識(shí)字的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。他的做法扼殺了學(xué)生的積極性，第二個(gè)學(xué)生很可能就不再舉手回答問題了，或者再上這位老師的課時(shí)，就會(huì)保持沉默甚至搗亂?？梢姡R(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)過于刻板，不利于識(shí)字的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生以后的發(fā)展。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)建議

針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題，我主要從教師的角度，提出了以下改進(jìn)建議。

（一）識(shí)字教學(xué)實(shí)際化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，必須以學(xué)生的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生及其學(xué)習(xí)需求的差別。從識(shí)字規(guī)律來講，學(xué)生的心理發(fā)展和識(shí)寫能力會(huì)隨著階段的不同而形成不同的特征，即使是同一學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和智力發(fā)育的程度也存在很大的差別。如果不考慮學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)造成一些學(xué)生學(xué)起來很吃力甚至學(xué)不會(huì)。

例如，鄉(xiāng)下孩子在學(xué)習(xí)“羊、馬、牛、豬”四個(gè)字時(shí)會(huì)比城市的孩子快，因?yàn)榍罢邔?duì)這些動(dòng)物比較熟悉，在頭腦中已經(jīng)有了具體的形象，這樣，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)省時(shí)、省力，而城市孩子卻不是。對(duì)于表示城市有的事物和現(xiàn)象的字，情況就會(huì)相反。所以，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活，提出不同的識(shí)字要求，確定不同的識(shí)字重難點(diǎn)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)情感

新課改把傳統(tǒng)教學(xué)下的單一目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變，這就要求教師在識(shí)字教學(xué)過程中把字的音、形、義緊密結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)含義的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)字詞的應(yīng)用本領(lǐng)，形成良好的寫字習(xí)慣。

例如，在教“誠”字時(shí)，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人要真誠，不撒謊，做一個(gè)誠實(shí)的孩子，在書寫時(shí)要提醒學(xué)生保持正確的坐姿，書寫態(tài)度要認(rèn)真等。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，看到一個(gè)字，就嘗試著認(rèn)一認(rèn)。如在學(xué)校里，讀一讀板報(bào)、口號(hào)、藝術(shù)畫廊、報(bào)紙等，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生將看到的字記錄在本子上，使他們養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生才可以得到真正的成長。

（三）教學(xué)方法要多樣化

識(shí)字容易使學(xué)生感到單調(diào)和乏味。在教學(xué)中，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，可以提高識(shí)字教學(xué)的有效性。我主要總結(jié)了以下識(shí)字教學(xué)方法。

1．直觀教學(xué)識(shí)字

即通過具體的形象進(jìn)行識(shí)字。例如，在“蔬菜”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看畫有茄子的根、莖、葉、花的圖片，學(xué)習(xí)“根、莖、葉、花”；教“果實(shí)”時(shí)，用多媒體演示，讓學(xué)生明白花謝以后結(jié)了茄子，接著呈現(xiàn)切開后的茄子圖，里面是種子。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道植物開花以后結(jié)的果就是果實(shí)。

2．字義識(shí)字

即根據(jù)字的意思識(shí)字。如教“男”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說“在田里干活需要很多力氣就是‘男’”；教“筆”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看毛筆，讓他們知道筆桿是由竹制的，筆頭是由毛發(fā)制的。

3．歸類識(shí)字

即把相似的一些字放在一起識(shí)記。例如，把“青、請(qǐng)、清、情、晴、蜻”放在一起讓學(xué)生識(shí)記，這樣不僅可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)大量的生字，而且有利于區(qū)分形近字、同音字。

4．會(huì)意識(shí)字

即把字的各部分的意思結(jié)合起來識(shí)字。如教“塵”字時(shí)，說明“小土為塵”；教“眾”時(shí)，說明“人多為眾”；教“森”時(shí)，說明“有很多樹木就成了森林”；教“尖”時(shí)，說明“上面小下面大”等。

5．在課文中分散識(shí)字

即將生字放入課文中，結(jié)合課文進(jìn)行識(shí)字。拼音離不開字，字離不開詞，詞不離開句子，教師要結(jié)合閱讀，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化

第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)知識(shí)的理解都有所不同，我們對(duì)學(xué)生的要求絕不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教師的評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性，使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我主要總結(jié)了以下兩種常用的激勵(lì)性的識(shí)字評(píng)價(jià)方法。

1．語言——情態(tài)激勵(lì)評(píng)價(jià)

語言激勵(lì)評(píng)價(jià)是最簡單、最直接的評(píng)價(jià)方式，但口語又常常伴隨著神態(tài)。在識(shí)字過程中，教師可以提問學(xué)生：“這個(gè)字怎么讀？”“你是怎樣記住這個(gè)字的？”“這個(gè)字怎么寫？”……但重要的是學(xué)生回答之后，教師的反饋語要有激勵(lì)性，比如：“你不但讀得準(zhǔn)確，而且聲音洪亮?！薄澳汶m然讀錯(cuò)了，但聲音很洪亮，要認(rèn)真聽別的同學(xué)怎么讀。”“你的識(shí)字方法真獨(dú)特，老師都沒有想到?！薄澳銓懙淖终嫫粒　薄f話時(shí)，眼神里充滿希望，微笑中帶著鼓勵(lì)，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，而且有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2．書面激勵(lì)評(píng)價(jià)

形象生動(dòng)、靈活多樣的書面激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅能使課堂充滿活力，還能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。在小學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，我任教的是二年級(jí)（1）班的語文，由于二年級(jí)生字量較大，每天都有作業(yè)需要批改，有的學(xué)生書寫得非常工整，有的學(xué)生卻寫得龍飛鳳舞。起初，我只是把書寫較好的學(xué)生的作業(yè)展示給別的學(xué)生看，剛開始，效果還不錯(cuò)，但過一段時(shí)間，先前出現(xiàn)的情況再次出現(xiàn)。后來，我嘗試著耐心地給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)上都寫上一句簡單的話，比如：“寫得真棒！”“進(jìn)步很大，相信你可以寫得更好！”“慢慢寫會(huì)更好！”……有時(shí)我還在作業(yè)上畫上簡筆畫，如蘑菇、小鴨子、小熊等。這些對(duì)成人來說根本不算什么，但是在學(xué)生看來，那些簡單的話和畫是對(duì)自己的關(guān)注以及肯定。我記得非常清楚，一次班上一個(gè)學(xué)生說：“老師，下次我寫好點(diǎn)，你能不能給我畫個(gè)小鴨子？”當(dāng)時(shí)我意識(shí)到這種方法是有效的，至少可以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力。

識(shí)字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)一年級(jí) 筆順教學(xué) 有效性

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，各種印刷品和復(fù)印資料隨處可見。學(xué)生的作文學(xué)校要求打印完上交，老師上課喜歡用時(shí)髦的課件，黑板上的字越寫越少，各種學(xué)習(xí)資料也都打印好后讓學(xué)生貼在書上了事。這樣的做法是與漢字的地位不相稱的，2002年6月，教育部了《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》，要求重視寫好漢字，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化。

《課標(biāo)》也明確規(guī)定，識(shí)字寫字“是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。我們一定要明確這一年段目標(biāo)，少分析內(nèi)容，多識(shí)字、學(xué)詞、寫字。不要出現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)向中年級(jí)靠，忽視識(shí)字寫字教學(xué)的情況。筆順在識(shí)字教學(xué)中的地位舉足輕重，因?yàn)橐粋€(gè)字的筆畫順序的先后，關(guān)系到點(diǎn)畫與點(diǎn)畫之間的關(guān)照、呼應(yīng)，關(guān)系到這個(gè)字的筆畫間筆意的聯(lián)系以及字形的美觀。正確的筆順是寫好漢字的關(guān)鍵之一。

根據(jù)低年段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，我采取了如下的措施，來指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的筆順書寫習(xí)慣。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的引導(dǎo)，孩子的行為就有可能成為短期的應(yīng)付行為。只有在興趣的引導(dǎo)下，孩子的熱情才能得到最大的激發(fā)，才能端正學(xué)習(xí)漢字的態(tài)度。漢字學(xué)習(xí)是個(gè)漫長的過程，千萬不可操之過急，應(yīng)該持之以恒、循序漸進(jìn)，這樣才能寫好字。

一年級(jí)的孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，我把生字形象地稱為“寶寶”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼會(huì)很自然地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之被調(diào)動(dòng)了起來。

識(shí)字多了，孩子自然而然就有了寫的欲望。我又根據(jù)孩子愛聽故事的特性，把古時(shí)候人們?cè)谥窈喩蠈懽值那闆r告訴孩子們。因?yàn)槿藗冏笫帜弥窈?，右手拿毛筆，所以漢字的筆順一般是從上到下，從左到右。如果從右往左寫，寫左半部時(shí)，毛筆勢(shì)必?fù)踝∮野胱中?，不便于安排結(jié)構(gòu)，影響結(jié)字的美觀。接下來我在教學(xué)筆順的口訣時(shí)，孩子們就比較能理解和接受了。筆順的口訣有七點(diǎn)：自上而下，從左到右，先中間后左右，先橫后豎，先撇后捺，先外后內(nèi)，先進(jìn)后關(guān)。其中最基本的規(guī)律是從左到右，自上而下。我又介紹了漢字里的八個(gè)基本筆畫：點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤，讓孩子們仔細(xì)地觀察這八個(gè)“新朋友”，以便在今后的寫字中更好地運(yùn)用它們。

案例1：小陳，性格活潑開朗，愛跟小朋友們說笑打鬧，有時(shí)上課也忍不住跟同桌講幾句“悄悄話”，做事有點(diǎn)“粗枝大葉”，用他媽媽的玩笑話是猴子的屁股，坐不牢。一到寫字課，他不是伸伸胳膊就是踢踢腿，好不容易安分點(diǎn)，不是找不到橡皮就是忘了削鉛筆，真是讓我頭疼了好一陣子。

針對(duì)“坐不住”的特點(diǎn)，我以小陳為對(duì)象，進(jìn)行了一些研究。

我發(fā)現(xiàn)，小陳只是對(duì)他不感興趣、枯燥的知識(shí)才表現(xiàn)出“不安分”，每到我講故事的時(shí)候，他總是聽得特別認(rèn)真，我在講故事的時(shí)候，偶爾有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子來打斷我，他都會(huì)厲聲制止。于是，我把枯燥的筆順規(guī)則用故事的形式來講給大家聽，給同學(xué)們講了漢字的起源，觀看了竹簡的圖片，等等，對(duì)了他的“胃口”，他果然不再伸胳膊踢腿，坐得端正多了，也聽得認(rèn)真了。

二、積極引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)

1.寫字姿勢(shì)很重要

【人教版第一冊(cè)《培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》教學(xué)片斷】

師：請(qǐng)小朋友們打開語文課本第二頁，看看2、3兩頁下面的幾幅圖，說說圖畫上的小朋友在干什么？他們的姿勢(shì)怎么樣？

生1：他們?cè)趯懽帧?/p>

生2：我發(fā)現(xiàn)他們坐得很端正。

師：我們來夸一夸他們好嗎？

生：好！你們坐得真端正，我們要向你們學(xué)習(xí)！

師：小朋友們，你們想像他們一樣，坐得那么端正嗎？

師：誰能來說說，怎么樣才能像他們那樣呢？

生1：兩手臂要平放在課桌上。

生2：胸不能靠著桌子，要離開一點(diǎn)點(diǎn)。

生3：左手要按在練習(xí)本上，不能放到桌子下面。

……

師總結(jié)。

新生入學(xué)，我們都會(huì)進(jìn)行一系列的行為習(xí)慣教育，教會(huì)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和正確的握筆方法。語文的第一課就是《培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》，我在教學(xué)本課時(shí)結(jié)合書本中寫字姿勢(shì)的圖片，形象地告訴學(xué)生怎樣坐好，怎樣拿筆。孩子們特別愛學(xué)老師，模仿能力特別強(qiáng)。我適時(shí)提醒“頭正，肩平，背挺直”，“三個(gè)一，要做到――胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸”。提醒的同時(shí)，還不忘表揚(yáng)做得好的學(xué)生，這樣，有幾個(gè)小朋友得到了老師的表揚(yáng)，其他小朋友就會(huì)爭著做好，希望老師也來點(diǎn)自己的名。當(dāng)然，好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要老師長期耐心地提醒。

2.家長也需引導(dǎo)

現(xiàn)在的家長普遍都重視孩子的早期教育，孩子還在讀幼兒園的時(shí)候，就教給孩子大量的漢字，我們班的孩子在開學(xué)的時(shí)候，識(shí)字量已經(jīng)很大了，很多孩子能讀自己喜歡的故事書。這本來是件好事，但是有部分家長操之過急，小孩子的手指力量尚未達(dá)到握筆要求，就早早地讓孩子寫字了。一年級(jí)孩子入學(xué)的時(shí)候，基本上都能寫自己的名字，無論這個(gè)字是否復(fù)雜，但是仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們哪是在寫字啊，簡直就是“畫字”嘛，筆順亂七八糟。這樣的孩子居然不在少數(shù)。

錯(cuò)誤的筆順一旦形成，想要糾正過來是相當(dāng)困難的。因此，在平時(shí)與家長的交流中，我非常重視引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到“多認(rèn)少寫，識(shí)寫分流”的重要性。家長要多指導(dǎo)孩子閱讀，少進(jìn)行拔苗助長式的寫話練習(xí)?！霸缱卟灰欢ㄏ鹊健保?xùn)練一年級(jí)的孩子看圖說話比看圖寫話更有現(xiàn)實(shí)意義。

案例2：小蔣，性格內(nèi)向，平時(shí)不愛說話，跟小朋友交流少，上課也很少發(fā)言。爸爸對(duì)其教育十分嚴(yán)格，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字，能借助拼音讀簡短的故事。開學(xué)后，他爸爸又給他買了很多練習(xí)冊(cè)，讓他每天放學(xué)后做，但是由于他爸爸下班比較晚，所以小蔣是單獨(dú)完成作業(yè)的，爸爸只是在下班后檢查他的作業(yè)。

不久我就發(fā)現(xiàn)，很多我們課堂上沒學(xué)過的字他早就會(huì)寫了，但是由于完全是“自我摸索”，所以很多字的筆順都是錯(cuò)誤的。而且就算我把正確的筆順告訴他，他也記不住，寫的時(shí)候還是原先錯(cuò)誤的筆順。意識(shí)到問題的嚴(yán)重性后，我多次跟他父親聊天，告訴他沒必要操之過急，寫字慢慢來，既然教程這么編寫，肯定有他的道理，“早走不一定先到”。多次交談之后，他父親終于不再“逼”著他學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)在，少了爸爸的作業(yè)，小蔣每天快樂地讀讀他喜歡的故事書，和家附近的小朋友們玩耍，人也變得活潑開朗起來了，成績也穩(wěn)步上升。他爸爸也意識(shí)到了以前的錯(cuò)誤，很是后悔。

三、重在課堂

1.明確目標(biāo)

一二年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。任務(wù)確實(shí)不輕。如果目標(biāo)把握得不準(zhǔn)確，過多地進(jìn)行問答、分析、講解擠占了識(shí)字、寫字的時(shí)間，那么效果肯定不會(huì)理想。有些老師一節(jié)課里用在指導(dǎo)學(xué)生書寫的時(shí)間大概只有五六分鐘，十多個(gè)生字，頂多指導(dǎo)一兩個(gè)，識(shí)字、寫字倒好像成了一種點(diǎn)綴，留給學(xué)生寫的時(shí)間就更少了。甚至在許多公開課、研討課上，十多個(gè)生字，往往只給孩子們留了一兩分鐘，學(xué)生常常是每個(gè)字寫一遍，還沒寫到第三個(gè)字，下課鈴聲就響了。練習(xí)書寫的任務(wù)只能留到課外。這樣一來，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且放棄了教師對(duì)學(xué)生寫字的有效指導(dǎo)。

因此，我認(rèn)為一年級(jí)語文教學(xué)一定要把講解、分析減下來，把大量的時(shí)間放在識(shí)字寫字上，確保大部分識(shí)字寫字任務(wù)在課內(nèi)完成，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間在課內(nèi)進(jìn)行書寫練習(xí)。特別是習(xí)字指導(dǎo)起始階段必須逐字進(jìn)行，不能只指導(dǎo)一兩個(gè)字作為點(diǎn)綴。在我們班，我一向把寫字作為重頭戲來完成，有時(shí)要比其他班多花一節(jié)課甚至兩節(jié)課來完成一課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得這是非常值得的。

2.注重方法

在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，我總是親自示范，讓學(xué)生動(dòng)手書空。然后通過投影引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，去品味，去領(lǐng)略其藝術(shù)風(fēng)采。對(duì)學(xué)寫得好的學(xué)生，我總是大加贊賞，對(duì)于有進(jìn)步的同學(xué)，我為其加油，對(duì)于學(xué)困生，我也以鼓勵(lì)為主。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)筆順時(shí)，我讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的字進(jìn)行歸類，先橫后豎的有“木、下、開”等，先撇后捺的字有“人、大、八”等，先中間后兩邊的有“山、水、少”等字。這樣孩子試著去歸類，下次碰到類似結(jié)構(gòu)的新字，也就知道怎么寫了。

老師的示范作用對(duì)于一年級(jí)的孩子來說尤為重要。除了寫字課上寫端正優(yōu)美的示范字外，在平時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)自己的板書和作業(yè)批改也絲毫不敢馬虎。我總是認(rèn)真地寫好一筆一畫，力求完美。我還積極引導(dǎo)孩子去觀察漢字，把容易混淆的字放在一起，讓孩子觀察。比如“拔”和“撥”兩個(gè)字，學(xué)生經(jīng)常弄錯(cuò)。經(jīng)過對(duì)比觀察，我和孩子們給這兩個(gè)字編了個(gè)小故事，“拔”是小朋友們?cè)诎魏樱蔚脻M頭大汗，那一滴就是汗水呀，這樣，大家很容易就能區(qū)別這兩個(gè)字了。

3.營造良好的氛圍

每天，我都和孩子們抽出15分鐘時(shí)間，專門用來練字。我專門選了一些孩子們喜歡的輕音樂伴奏。我還在班級(jí)的墻上制作了一塊學(xué)習(xí)園地，專門用來張貼孩子們的優(yōu)秀作品。每當(dāng)有新的作品被貼上去，大家總是圍在一起觀看，很羨慕。我不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們：“如果下次你們寫得好，老師一定把你的也貼上。”我還經(jīng)常舉行班級(jí)“小小書法家”評(píng)比等活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生寫好漢字的興趣。

教一年級(jí)的學(xué)生寫正確的筆順，進(jìn)而寫出優(yōu)美的漢字是需要極大耐心和恒心的一件事情。在教學(xué)過程中，我們一定要遵循小學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，切不可操之過急。

參考文獻(xiàn)：

［1］張建國.寫字筆順漫談.陜西教育，2001，（3）.

識(shí)字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué) ； 書寫

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0141-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》無論在“總目標(biāo)”還是在“階段目標(biāo)”中都對(duì)寫字教學(xué)提出了具體要求，總目標(biāo)中要求學(xué)生“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！彪A段目標(biāo)分別從筆畫、筆順、姿勢(shì)、習(xí)慣、用筆、字體及速度等多方面提出詳細(xì)而具體的要求，可見寫字教學(xué)的重要性和新課程對(duì)寫字教學(xué)高度重視。可是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中寫字教學(xué)并沒有引起各位教育者的高度重視，以致學(xué)生的“敗筆”時(shí)有發(fā)生。

今年“五一”假期期間有幸到南樂文化站聽專家作報(bào)告，首場(chǎng)報(bào)告是山西《德育報(bào)》主編張國宏，張社長結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)和豐富的調(diào)查采訪列舉了很多生動(dòng)的事例，其中講到一個(gè)案例：一所中學(xué)的一個(gè)班的學(xué)生聯(lián)名給張國宏社長寫信，讀罷來信，張社長想分別給每位學(xué)生回信，可是麻煩來了，有三分之一的學(xué)生姓名確認(rèn)不清，有三分之一的學(xué)生姓名只能猜出來，由此可見學(xué)生寫字水平是多么差。其實(shí)張社長講的這所學(xué)校的這個(gè)班的寫字狀況并非個(gè)案，如果僅僅是這一個(gè)班的學(xué)生，他該不會(huì)當(dāng)案例來講，這是中小學(xué)中很多學(xué)校很多班級(jí)存在的普遍現(xiàn)象。每個(gè)班級(jí)里總有一部分學(xué)生作業(yè)書寫潦草，錯(cuò)別字連篇，不僅僅是名字寫不正確。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的：一是家教，孩子從咿呀學(xué)語，家長就只重視識(shí)字，以識(shí)字多為榮，忽視對(duì)寫字的要求和指導(dǎo)，使孩子從小就沒看重寫字。二是應(yīng)試教育思想的影響還根深蒂固，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)只看重分?jǐn)?shù)，而不顧其它，學(xué)校教師和學(xué)生家長大都認(rèn)為只要成績好，考試時(shí)能得高分就行，至于書寫的優(yōu)劣問題不大。學(xué)校和教師不能有計(jì)劃，有組織，有安排，有措施地進(jìn)行寫字教學(xué)，盡管現(xiàn)在小學(xué)每個(gè)年級(jí)都配發(fā)《寫字》課本，但有的形同虛設(shè)，有的學(xué)校和教師甚至無人問津。三是教師自身的原因，有的教師前身是原來的民辦教師，既沒有受過正規(guī)師范學(xué)校的教育，也沒有系統(tǒng)自學(xué)過寫字知識(shí)，師資水平不過硬，不能正確有效地指導(dǎo)學(xué)生書寫。有的教師自己從小沒有得到寫字的真?zhèn)?，以訛傳訛。有的教師沒有良好的書寫習(xí)慣，教案撰寫、課堂板書飛筆大草或龍飛鳳舞，很難嚴(yán)格有效的嚴(yán)格要求學(xué)生。這些都會(huì)直接或間接影響學(xué)生良好書寫習(xí)慣地養(yǎng)成和書書寫水平地提高。更主要的是素質(zhì)教育和新課程改革的理念沒能真正完全的深入人心，寫字教學(xué)教師在思想上不重視，就很難支配行動(dòng)。如此將來學(xué)生地書寫水平和能力豈不令人擔(dān)憂？隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的來臨，盡管倡導(dǎo)“無紙化辦公”，但文字的書寫在學(xué)生終生學(xué)習(xí)過程中還有著不可替代的地位和重要意義。比如將來有一天到銀行存取款，簽名時(shí)把自己的名字寫錯(cuò)或讓人無法辨認(rèn)，那不是自找麻煩？當(dāng)然寫字的意義并不僅限于此，它在人們的平常生活中和社會(huì)交往中還有著廣泛的應(yīng)用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段還提出了書法教學(xué)的要求，書法可是中華民族特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是中華民族的光榮和驕傲。我們雖不要人人成為書法家，但重視寫字教學(xué)，進(jìn)行書法練習(xí)，至少可以讓學(xué)生增長一些見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受和欣賞能力，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高文化品位，彰顯中華文明的魅力，弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化。其次重視寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確流利地書寫，可有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)漢字，幫助記憶，正確理解漢字的意思，也是對(duì)識(shí)字教學(xué)的鞏固拓展和延伸。其三重視寫字教學(xué)還有益學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，寫字可以培養(yǎng)學(xué)生的意志，有利培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，增進(jìn)對(duì)漢字的情感，有利體會(huì)漢字文化的優(yōu)越，增強(qiáng)民族自信心。再說“語文是最重要的交際工具”，寫字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，學(xué)生正確流利地書寫是和人進(jìn)行有效交際的前提和基礎(chǔ)。有時(shí)書寫潦草或錯(cuò)誤不僅影響和別人正常地交流，而且還可能誤事，甚至造成無法彌補(bǔ)的損失。以前的“鳥魯木齊”事件，《德育報(bào)》主編張國宏社長例舉的案例，這不都說明寫字教學(xué)的重要嗎？

重視寫字教學(xué)不是下達(dá)一個(gè)文件或指令就能湊效的，也不是各個(gè)學(xué)校張貼幾張“請(qǐng)寫規(guī)范字”的標(biāo)語就能真正過關(guān)的。更不是教師對(duì)學(xué)生喊破喉嚨的吶喊就能達(dá)到目的。這首先需要教師從思想上重視，深刻認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的重要意義，體現(xiàn)在自己各種場(chǎng)合的身體力行上。己不正不能正人，上梁不正下梁歪，言教不如身教。教師必須率先垂范，為學(xué)生做出表率，學(xué)生耳濡目染才會(huì)收到良好的熏陶和教育。己身正不令而行，己身不正雖令不從。學(xué)校及各科教師應(yīng)齊抓共管，通力合作，小學(xué)中無論任教哪一門學(xué)科的教師在板書、作業(yè)批改、教案書寫等都應(yīng)工筆正楷，為學(xué)生豎起寫字的典范。其次作為學(xué)校應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)抓起。特別是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們的寫字意識(shí)起初可謂是一張潔凈的白紙，教師怎么教、怎么要求，一般會(huì)怎么做。他們既有很強(qiáng)的模仿性，又有很大的可塑性，所以教師一定要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫字的耐心指導(dǎo)和切實(shí)要求，重視培養(yǎng)學(xué)生書寫姿勢(shì)，嚴(yán)格做到“三個(gè)一”（眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸。）開始寫字前指導(dǎo)學(xué)生擺放正書和本，端正坐姿，書寫時(shí)指導(dǎo)握筆要領(lǐng)和方法，尤其是對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生更要有足夠的耐心，時(shí)時(shí)指導(dǎo)他們基本筆畫、偏旁部首和筆順的書寫，教師示范和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，在教師看來很簡單的細(xì)微末節(jié)象筆畫的運(yùn)筆方法、筆畫的長短和筆畫間的間距等都要不吝指教。經(jīng)過教師在課堂上的反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生課上和課下的不斷練習(xí)，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步形成寫字能力，慢慢養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。然后逐漸對(duì)學(xué)生提升新的要求，向更高的臺(tái)階邁進(jìn)，增加寫字量，提高書寫速度。力求學(xué)生在低年級(jí)就做到書寫規(guī)范、端正、整潔、流暢、快捷。其三教師教學(xué)過程中可采取一些靈活多變措施，鞏固寫字教學(xué)效果。比如為學(xué)生樹立榜樣，通過觀察發(fā)現(xiàn)寫字各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的，當(dāng)眾表揚(yáng)，榜樣的力量是無窮的；激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，對(duì)寫字成績突出的學(xué)生給予物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)；開展一些寫字活動(dòng)，書法比賽；給足寫字時(shí)間保證；爭取家校合力等。

重視寫字教學(xué)是語文教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容和任務(wù)，要改變學(xué)生寫字的現(xiàn)狀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高寫字教學(xué)的效果，任務(wù)是艱巨的。但是只要教師改變觀念，從思想上重視，我相信寫字教學(xué)的前景是光明的。

識(shí)字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文第4篇

一、學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

目前我校專任教師 人，其中本科學(xué)歷 人，?？茖W(xué)歷 人，中青年教師中省級(jí)骨干教師 名，地區(qū)骨干教師4人，市級(jí)骨干教師 人。我校專任教師60%以上已經(jīng)參加了新課程的實(shí)驗(yàn)，100%接受了新課改的通識(shí)性培訓(xùn)，但一部分教師沒能靈活掌握新課程的策略，缺少自主研修，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，

二、研修主題

1、“有效”教學(xué)的理論及相關(guān)策略。

2、“有效”教學(xué)課題研究

3、學(xué)生識(shí)字、習(xí)作方面的問題與研究

4、學(xué)生的養(yǎng)成教育

5、教師二筆字

四、研訓(xùn)形式

1、學(xué)習(xí)名家的業(yè)務(wù)講座，課堂實(shí)錄，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)。

2、加強(qiáng)課題研究，提倡協(xié)作研討。

3、教研組就教學(xué)中遇到的具體問題進(jìn)行研討。

4、充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，實(shí)行教研科研培訓(xùn)一體化。

五、研修內(nèi)容

1、師德修養(yǎng)

利用每周三的政治學(xué)習(xí)時(shí)間以集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)和現(xiàn)代教育理論，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《新義務(wù)教育法》《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》及優(yōu)秀師德、典型等內(nèi)容，通過培訓(xùn)使教師樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，形成以德治學(xué)、規(guī)范執(zhí)教、精益求精、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良師風(fēng)，使教師的思想道德素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到較大提高，以適應(yīng)新課改與發(fā)展的需要。

2、教育教學(xué)理念與實(shí)踐

以自主學(xué)習(xí)為主要形式，大力倡導(dǎo)讀書活動(dòng)，讀書活動(dòng)實(shí)行統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自修讀書相結(jié)合、讀書與反思相結(jié)合，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)教師的自主成長和提高，研修書目有：《有效教學(xué)》、《建設(shè)理想的課堂》、《中小學(xué)班主任經(jīng)典案例評(píng)價(jià)》、《班主任工作培訓(xùn)讀本》。

3、新課程

（1）組織教師以踐行新課程，大練基本功為契機(jī)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，提高教師的課堂教學(xué)能力。

（2）充分發(fā)揮骨干教師的作用，在全體教師之間開展“互幫、互聽、互學(xué)”活動(dòng)，搞好骨干教師、青年教師示范課及年輕教師的匯報(bào)課，做好“傳、幫、帶”工作。

（3）以反思查擺問題為突破口搞好學(xué)校、教研組的教研活動(dòng)。

通過定主題----（備課說課）----呈現(xiàn)（講課、匯報(bào)、示范、總結(jié)）----研討（評(píng)課、匯報(bào)）----反思----改進(jìn)模式進(jìn)行學(xué)校，教研組的教研活動(dòng)。

（4）配合中心校做好“xx”課題《小學(xué)課堂教學(xué)中有效對(duì)話互動(dòng)》課題的立項(xiàng)與研究工作，做好子課題的研究開發(fā)與實(shí)施，做好《小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育》課題的開發(fā)。健全校本教研工作組織、完善，校本教研的工作制度，保證教研活動(dòng)的正常開展。

（5）指導(dǎo)正在進(jìn)行新課改年級(jí)的教學(xué)，學(xué)年內(nèi)做好新教材的解讀、備課、課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，解決低年級(jí)識(shí)字、寫字方面的問題。做好畢業(yè)班復(fù)習(xí)工作的管理。

識(shí)字教學(xué)的優(yōu)秀案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；新課程；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0075-01

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。[1]教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生和教師兩個(gè)主體，教學(xué)評(píng)價(jià)跟學(xué)生學(xué)習(xí)效果在很大程度上是不可分割的整體。教學(xué)工作的水平是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來進(jìn)行評(píng)估，所以這兩者是密切鏈接的。所以說教學(xué)評(píng)價(jià)讓師生知道自己教和學(xué)的情況，并依此調(diào)整自己教的行為和學(xué)的方式，無論對(duì)教師還是學(xué)生，都是十分重要的。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)中，卻存在一些普遍的問題，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視工具性與人文性的結(jié)合，更對(duì)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)做出了十分明確的建議。

1.傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

經(jīng)常會(huì)看到這樣的案例：一位有著十多年經(jīng)驗(yàn)的教師，連續(xù)多年被學(xué)校評(píng)為"優(yōu)秀教師"榮譽(yù)稱號(hào)，然而在新進(jìn)的教師評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生卻給這位教師評(píng)了低分。一位在校長眼里的好教師卻被學(xué)生評(píng)了低分，看似十分矛盾的現(xiàn)象，其實(shí)背后隱藏的，是巨大的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)問題。

1.1 對(duì)評(píng)價(jià)功能認(rèn)識(shí)的片面性。目前，很多學(xué)校認(rèn)為，教師教學(xué)水平高低完全取決于教師所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞，所謂的"優(yōu)秀教師"也就是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績名列前茅的教師。過分的強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)中甄別和選拔的作用，使教師和學(xué)生都無形中形成了"成績好就是好學(xué)生，教的學(xué)生成績好就是好教師"的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

1.2 評(píng)價(jià)主體的單一與過程的形式化。隨著教育水平的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在其中扮演的重要位置，在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中學(xué)生自然也成了十分重要的主體，而我國目前大多數(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，仍然是以教師為單一主體，這樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)是極為不利的。其次在新課程改革下，很多學(xué)校強(qiáng)行要求教師進(jìn)行多主體互動(dòng)評(píng)價(jià)，在最基本的自評(píng)和互評(píng)方式中，教師卻因?yàn)闆]有真正學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，而僅僅做了個(gè)自評(píng)和互評(píng)的名目，完全沒有落實(shí)，造成教學(xué)評(píng)價(jià)的形式化。

1.3 評(píng)價(jià)方式的單調(diào)性。教學(xué)評(píng)價(jià)是由平時(shí)的日常評(píng)價(jià)和期末的總結(jié)評(píng)價(jià)組成的。然而現(xiàn)今多數(shù)學(xué)校都忽視平時(shí)的評(píng)價(jià)，也就是形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于平時(shí)的評(píng)價(jià)記錄毫不重視，完全沒有相關(guān)體制，只是以學(xué)生最后一次考試的分?jǐn)?shù)為學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況反映，同時(shí)也作為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)方式是十分單一，并且不恰當(dāng)?shù)?，?huì)對(duì)某些勤奮老實(shí)的學(xué)生造成不公平，而給"機(jī)靈"的學(xué)生鉆空子，對(duì)學(xué)生的成長十分不利。

2.新課程小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文課程評(píng)價(jià)除了教師在課堂上對(duì)學(xué)生直白的點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還應(yīng)該表現(xiàn)為在深度上是為了讓教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)水平，一步步共同發(fā)展。"[2]教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是個(gè)長期性的工作，既能準(zhǔn)確反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通常的教學(xué)行為，又能表現(xiàn)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)成果，這個(gè)成果應(yīng)當(dāng)是工具性和人文性的充分結(jié)合，不單注重學(xué)生知識(shí)性的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生身心發(fā)展的人文情懷教育。尤其是小學(xué)語文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，還應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)。正如所擔(dān)心的情況，古典精品內(nèi)容在小學(xué)課本的比重再逐漸減小，這是值得所有語文教師重視的現(xiàn)象。那么在教學(xué)評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加國學(xué)知識(shí)的考核分量，可以有效的促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化教學(xué)工作。

3.具體實(shí)施建議

3.1 識(shí)字與寫字評(píng)價(jià)。識(shí)字與寫字的教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是最基本的，是最難教學(xué)的，也是最關(guān)鍵的，在這個(gè)板塊的教學(xué)當(dāng)中評(píng)價(jià)顯得尤為重要，除了要關(guān)注最基礎(chǔ)的字的讀音、字的意思、字的形狀，在人文性方面還要關(guān)注學(xué)生對(duì)漢子的喜愛，對(duì)我國傳統(tǒng)文化的熱愛等思想感情。

比如：教師可以做一個(gè)學(xué)生的成長記錄，在識(shí)字教學(xué)記錄中包括：能讀準(zhǔn)字音、流利有感情的朗讀，能有正確的書寫姿勢(shì)等這些在考試中無法體現(xiàn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，教師在課堂后可以一一記錄。

3.2 閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。閱讀的評(píng)價(jià)當(dāng)中更要注意工具性與人文性的結(jié)合。工具性方面：默讀課文注意學(xué)生默讀的方式法、速度和習(xí)慣；精讀課文注意對(duì)重點(diǎn)句式的理解和運(yùn)用，文章的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的領(lǐng)悟；閱讀課文注音學(xué)生能夠把握閱讀材料的大意；古詩詞文言文評(píng)價(jià)注意考察學(xué)生的記誦積累。人文性方面要注重學(xué)生對(duì)課文的情感理解，從課文中所汲取到的價(jià)值觀念。評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)將工具性和人文性二者相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

比如：蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《秋天》教學(xué)中，教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生在修辭手法上的掌握情況，學(xué)習(xí)描寫景物的寫作方法和積累有關(guān)秋天的好詞好句之外，還應(yīng)該注重對(duì)秋天的喜愛之情，對(duì)大自然的熱愛等人文情懷的評(píng)價(jià)，例如，教師在請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，可以鼓勵(lì)性地說："你讀出來，讓我們都感覺到了你對(duì)秋天的熱愛，真棒！" 以此激勵(lì)學(xué)生工具性與人文性學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。

3.3 寫作教學(xué)評(píng)價(jià)。寫作的評(píng)價(jià)教師切忌過于工具化，寫作前教師要鼓勵(lì)學(xué)生說真故事，寫作過程中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心情感變化，并及時(shí)作出相應(yīng)的指導(dǎo)，寫作后的修改評(píng)價(jià)可以由學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)三種形式，更或者可以找其他班級(jí)同學(xué)，兩個(gè)班級(jí)間交流評(píng)價(jià)，還有可以讓學(xué)生待會(huì)家里讓父母幫忙評(píng)價(jià)等等。最后教師可以提倡學(xué)生將自己的作文收錄起來，或者由教師集體為學(xué)生收藏，到期末或者一個(gè)階段學(xué)習(xí)完成以后，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展情況的依據(jù)。

4.結(jié)束語

教學(xué)評(píng)價(jià)是有多種方式的，每一種方式都有自己的精彩之處，合理有效的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，不單可以使教師不斷的改善自己的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生可以也可達(dá)到不斷提高學(xué)習(xí)水平的效果，教師應(yīng)當(dāng)有效利用。

參考文獻(xiàn)：