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關(guān)于健康管理的知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；實(shí)效性

作者簡(jiǎn)介：向凱（1975-），男，廣西南寧人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，在職研究生，研究方向?yàn)榻逃芾?；黨喜靈（1981-），女，河南商丘人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

基金項(xiàng)目：本文系2010廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職校園文化建設(shè)與學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究實(shí)踐”（編號(hào)：2010C250）；2011廣西高校安全穩(wěn)定立項(xiàng)研究課題“新職教園區(qū)學(xué)生心理安全問題預(yù)防與應(yīng)對(duì)機(jī)制研究”（編號(hào)：2011B32）成果之一。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào)：1001-7818（2012）05-0060-02

近年來，學(xué)校心理健康教育在全國(guó)各地的發(fā)展勢(shì)頭迅猛無比，各級(jí)各類學(xué)校及廣大教師開展心理教育的熱情空前高漲。由于我國(guó)學(xué)校心理教育起步較晚，隨著這項(xiàng)工作日漸深入的發(fā)展，理論與實(shí)踐方面出現(xiàn)的失誤越來越多，所面臨的困難、困惑也越來越突出[1]。作為心理教育工作者，我們有必要追問：高校心理健康教育現(xiàn)實(shí)狀況如何？其實(shí)效性又如何？

一、高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠、特性認(rèn)識(shí)不清

隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會(huì)和教育工作者以及家庭許多啟示,高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)。但是，由于對(duì)心理健康教育的概念、特性認(rèn)識(shí)不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無的境地。不少老師、同學(xué)偏執(zhí)的認(rèn)為，走進(jìn)心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育是一種發(fā)展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預(yù)防的傾向。

（二）心理健康教育師資匱乏

目前，高校普遍存在著人手嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象。筆者了解到廣西高校以及區(qū)外高校心理咨詢中心專職老師一般是2-3名。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)12.6萬大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中20.3%的大學(xué)生有心理問題，90%以上的大學(xué)生希望接受心理健康教育，而師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足已成為制約高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。

（三）課程建設(shè)滯后，不能充分體現(xiàn)心理健康教育育人上的獨(dú)特性

筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區(qū)高校心理咨詢中心負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班座談會(huì)得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開設(shè)一門心理學(xué)選修課，也有很多高校開成心理學(xué)必修課。必修課是在大一分學(xué)期開設(shè)，18個(gè)學(xué)時(shí)左右，以大班的形式普及心理健康知識(shí)。從目前我院課程的開設(shè)情況來看，只把《大學(xué)生心理健康教育》作為學(xué)校開設(shè)的一門選修課程，每學(xué)期100人左右，存在學(xué)時(shí)明顯不足、普及率低、針對(duì)性差、教學(xué)效果不理想（班型大）等問題。

總之，有相當(dāng)一部分高校把心理健康教育等同于心理知識(shí)教育,教學(xué)形式單調(diào)，實(shí)踐性、活動(dòng)性和互動(dòng)性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當(dāng)成一種“點(diǎn)綴”或“額外”的東西，沒有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設(shè)中去，在發(fā)揮課程載體作用方面存在漏洞。

二、高校心理健康教育工作新思路

為了切實(shí)解決這些問題，高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家下發(fā)的關(guān)于高校學(xué)生心理健康教育的文件精神[2]，按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則確立“發(fā)展為本，教育為主”的工作理念，建設(shè)“專業(yè)化、高水平”的學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍，構(gòu)建“及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)”的科學(xué)性與實(shí)效性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生心理健康教育工作模式。

（一）更新觀念，立足教育發(fā)展模式[3][4]

心理咨詢和心理健康教育根據(jù)其目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同可以分為教育發(fā)展型和醫(yī)學(xué)型，二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。而高校的心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.心理健康教育要首先面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注有特殊問題的學(xué)生。當(dāng)前學(xué)者們對(duì)心理健康教育的基本目標(biāo)比較明確，將目標(biāo)定位為發(fā)展性、預(yù)防性，概括而言即為，以發(fā)展咨詢?yōu)橹鳎系K咨詢?yōu)檩o，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、開發(fā)個(gè)人潛能。從而在服務(wù)對(duì)象確定上，要面向全體大學(xué)生，而不是個(gè)別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學(xué)校將全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的共同課題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問題的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。

2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應(yīng)解放思想，科學(xué)發(fā)展，盡快建立集咨詢、科研、教學(xué)為一體的雙面工作體系，即“面向全體學(xué)生、全體教職工開展心理咨詢服務(wù)、心理健康教育科研、心理健康教育教學(xué)”的“三位一體雙面向”立體工作體系。

3.發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)。堅(jiān)持通過課堂教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲、心理劇表演、心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，有計(jì)劃的實(shí)施主動(dòng)性教育；同時(shí)，利用學(xué)生社團(tuán)的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動(dòng)，通過心理知識(shí)長(zhǎng)廊、心理漫畫展、心理專題片展播、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、心理講座、沙龍等呵護(hù)自己心靈的主題活動(dòng)，積極發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

（二）引入團(tuán)體輔導(dǎo)，打造心理健康教育課程化

心理健康教育課程化建設(shè)是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。只有通過心理健康教育課程化，才能凝聚隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍；才能真正普及心理健康教育知識(shí)，有效解決大學(xué)生的心理需求，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.突破原有課程設(shè)置，引入團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性。心理健康教育課是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體，建立在學(xué)生心理體驗(yàn)基礎(chǔ)上的發(fā)展性生活課程。學(xué)者們針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主達(dá)成了共識(shí)，但在課程的教學(xué)當(dāng)中如何貫徹、實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本目標(biāo)，卻成為當(dāng)前很多心理健康教育課教師困惑的問題。

筆者反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并借鑒各校的成功案例發(fā)現(xiàn)，以傳授為主的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而實(shí)踐表明，以心理健康教育課程為平臺(tái)，將團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)引入課堂，引起和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，加大了學(xué)生對(duì)課堂的投入程度。同時(shí)，在參加團(tuán)體活動(dòng)的過程中，教師可以不失時(shí)機(jī)地講授一些心理學(xué)知識(shí)，不僅能確確實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生，也可以使學(xué)生離開團(tuán)體后能更好地自助。

2.今后課程設(shè)置的思考及實(shí)踐方向。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號(hào)]文件精神,要求把“大學(xué)生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當(dāng)一部分高校還不能實(shí)現(xiàn)。結(jié)合高校的現(xiàn)實(shí)和特點(diǎn)，考慮如下：

先從輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一批師資，儲(chǔ)備力量，這時(shí)候再順應(yīng)教育部的要求，把《大學(xué)生心理健康教育》納入大一新生的基礎(chǔ)必修課，覆蓋全體學(xué)生，內(nèi)容約包括10個(gè)模塊、即“健康新觀念、環(huán)境適應(yīng)（自我成長(zhǎng)）、自信心提升、人際交往、學(xué)習(xí)管理、情緒調(diào)控、愛情認(rèn)知、職業(yè)心理、人格塑造、堅(jiān)強(qiáng)意志”訓(xùn)練等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，每個(gè)模塊可根據(jù)課時(shí)自主選擇2個(gè)經(jīng)典的心理游戲進(jìn)行訓(xùn)練。教務(wù)處根據(jù)情況可給30個(gè)課時(shí)，或與安全教育或就業(yè)指導(dǎo)課分配課時(shí)，分別在不同的學(xué)期開設(shè)，即16-18個(gè)課時(shí)，1-2個(gè)學(xué)分。以小班的形式，在大一分兩個(gè)學(xué)期授課。若有條件，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學(xué)生心理健康教育教研室的科研教學(xué)功能，通過豐富多彩的品牌活動(dòng)和課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）積極主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生骨干

為改變只有專業(yè)心理咨詢師才開展助人活動(dòng)的狀況，讓更多的學(xué)生成為學(xué)院心理咨詢的主體，應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生朋輩心理互助隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)?？梢栽诿總€(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，在新生班級(jí)設(shè)立助理輔導(dǎo)員。堅(jiān)持對(duì)心理委員和助理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備初步心理輔導(dǎo)能力，他們?cè)趯W(xué)校心理咨詢中心老師指導(dǎo)、跟蹤、管理、督導(dǎo)下開展朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)。朋輩輔導(dǎo)推動(dòng)了學(xué)院心理教育的縱深發(fā)展，有利于克服學(xué)校專業(yè)心理咨詢不能滿足需要的現(xiàn)狀，有效地提高心理健康教育活動(dòng)的覆蓋范圍。

（四）有的放矢，實(shí)施針對(duì)教育

大學(xué)生的心理問題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問題，主要由適應(yīng)不良、經(jīng)濟(jì)困難、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力等一些實(shí)際問題引起，需要我們關(guān)注大學(xué)生的生活。當(dāng)然，也不能回避敏感的情感問題，性取向問題等，應(yīng)將解決心理問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來。

1.重點(diǎn)抓好每年的新生和畢業(yè)生教育。在新生入學(xué)中，大學(xué)生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應(yīng)、自我成長(zhǎng)、團(tuán)體凝聚力、學(xué)習(xí)管理為一體的“我的班級(jí)，我的班”團(tuán)體輔導(dǎo)方案，約6-8單元，有輔導(dǎo)員或預(yù)約咨詢中心老師同時(shí)進(jìn)行團(tuán)輔。到第二學(xué)期，這時(shí)大一學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的歸屬感，這時(shí)候人際困惑、戀愛誤區(qū)，特別是宿舍矛盾開始凸顯，這時(shí)推出“人際你我他”團(tuán)體訓(xùn)練、“愛情認(rèn)知團(tuán)體訓(xùn)練”，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)以及生涯規(guī)劃等方面的“職業(yè)心理團(tuán)體訓(xùn)練”等，整個(gè)課程安排和以及考核受學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育教研室管理。

總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，并結(jié)合學(xué)校德育工作實(shí)際，積極服務(wù)于幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練、健全人格的塑造、人際交往的指導(dǎo)、生活與職業(yè)指導(dǎo)、青春期性心理健康輔導(dǎo)等。

2.解決特殊群體的特殊心理問題。主要是貧困生和人格偏常的學(xué)生。結(jié)合“特殊學(xué)生群體”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作開展心理健康關(guān)懷活動(dòng)―“今天你快樂嗎？”，針對(duì)各自不快樂的原因，開展團(tuán)體輔導(dǎo)和心理咨詢。如針對(duì)貧困生群體，結(jié)合“扶貧助學(xué)”的勵(lì)志教育開展自信心提升團(tuán)體訓(xùn)練等。制定心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，成立了由主管學(xué)生工作的副書記和副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)院各部門參與的“學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組”，對(duì)學(xué)生心理危機(jī)問題做到早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告、早預(yù)防、早處理。

（五）反思得失，重點(diǎn)攻堅(jiān)

1.建設(shè)功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設(shè)還比較簡(jiǎn)陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來新的困難和新的挑戰(zhàn)，應(yīng)進(jìn)一步改善心理健康教育中心的工作環(huán)境，努力建成一個(gè)集個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)試、圖書閱覽、情緒調(diào)節(jié)等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學(xué)生提供主動(dòng)、便捷、及時(shí)、有效的心理咨詢服務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育工作，確保大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面成才，這也是各項(xiàng)檢查最直觀的印象所在。

2.加強(qiáng)《大學(xué)生心理健康教育》的課程建設(shè)。引入團(tuán)體輔導(dǎo)，力爭(zhēng)打造心理健康教育課程化。目前，我院已經(jīng)研究決定，成立大學(xué)生心理健康教育教研室，這是一個(gè)很好的開端。下一步我們將認(rèn)真組織進(jìn)行研究，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段，努力根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實(shí)踐的有機(jī)融合，教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合；團(tuán)體輔導(dǎo)與心理咨詢相結(jié)合；課程實(shí)踐與心理訓(xùn)練結(jié)合”的教學(xué)模式，努力將《大學(xué)生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質(zhì)的課程。

3.以教代培，課題攻堅(jiān)，優(yōu)化師資。普通高校普遍存在著人手嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)12.6萬大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中20.3%的大學(xué)生有心理問題，90%以上的大學(xué)生希望接受心理健康教育，而師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足已成為制約高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。組建一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，唯有走以輔導(dǎo)員為主體，結(jié)合本職工作，采取邊培養(yǎng)、邊進(jìn)修、邊工作的形式，以教代培，小課題攻堅(jiān)，開展教學(xué)，才能“做對(duì)做新，形成特色，實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展”。要通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。

4.打造心理健康教育活動(dòng)品牌，創(chuàng)新心理健康教育宣傳形式。根據(jù)不同系部和不同年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，心理健康教育教研室應(yīng)動(dòng)態(tài)生成以體驗(yàn)、互動(dòng)、分享為主式的專題團(tuán)體輔導(dǎo)。尤其要抓好新生心理健康教育宣傳活動(dòng)月、“5?25”大學(xué)生心理健康教育宣傳活動(dòng)月、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目比賽和校園心理情景劇創(chuàng)作演出等，特別是在新生教育中形成一定聲勢(shì)，組織籌劃一些有針對(duì)性的品牌活動(dòng)項(xiàng)目，通過豐富多彩的品牌活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景貴.我國(guó)學(xué)校心理教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與前瞻[J]. 教育理論與實(shí)踐,2003（23）5：56-60.

[2]袁貴仁.提高認(rèn)識(shí)狠抓落實(shí)大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-9-14.

關(guān)于健康管理的知識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】父母養(yǎng)育方式；高職生；心理健康

當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)環(huán)境的深刻變化，家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響受到持續(xù)關(guān)注，并且逐漸由中小學(xué)階段延伸到大學(xué)階段。本文探討了父母養(yǎng)育方式與高職生心理健康的關(guān)系。

1.對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)選擇某高職院校446名大一學(xué)生為研究對(duì)象。其中男生212人，女生234人；城市戶口68人，縣城33人，農(nóng)村345人；獨(dú)生子女203人，非獨(dú)生子女243人。

1.2 調(diào)查工具

父母養(yǎng)育方式評(píng)定量表（Egna Minnen Barndoms Uppfostran，EMBU），1993年由岳冬梅等修訂的中文版，共66個(gè)項(xiàng)目，父親養(yǎng)育方式包括6個(gè)因子：溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)、過分保護(hù)；母親養(yǎng)育方式包括5個(gè)因子：溫暖理解、過分干涉和過分保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試。

癥狀自評(píng)量表（SCL-90），共90個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)癥狀因子，采用1~5分5級(jí)記分。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

2.結(jié)果

2.1 男女學(xué)生的父母養(yǎng)育方式比較

男生和女生在父母親的情感溫暖理解、母親拒絕否認(rèn)因子上無顯著差異。父親對(duì)男孩的懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)與女孩比較有顯著差異；母親對(duì)男孩的過分干涉、保護(hù)、懲罰嚴(yán)厲與女孩比較有顯著差異。

表1 男女學(xué)生的父母養(yǎng)育方式比較

注：p＜0.05，p＜0.01，下同

2.2 SCL-90低分組和高分組的EMBU各因子比較

以SCL-90的總分均值1.9為界將學(xué)生分為高分組和低分組，低分組和高分組在父母親情感溫暖理解因子上無顯著差異。父親懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)和母親過分干涉、保護(hù)、懲罰嚴(yán)厲在低分組和高分組之間有顯著差異。

表2 SCL-90低分組和高分組的EMBU各因子比較

2.3 SCL-90總分與EMBU各因子的相關(guān)分析

父親的情感溫暖理解、過分干涉與SCL-90總分負(fù)相關(guān)；父親拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)與SCL-90總分正相關(guān)。表示父親情感溫暖理解，子女心理健康水平就越高，父親拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)，子女的心理健康水平就越低。母親各因子與子女心理健康相關(guān)性不顯著（見表3）。

表3 SCL-90總分與EMBU各因子的相關(guān)分析

3.討論

許多研究已證明父母養(yǎng)育方式與子女的心理健康水平有關(guān)。良好的父母養(yǎng)育方式和家庭環(huán)境可促進(jìn)人格正常發(fā)育，而長(zhǎng)期不當(dāng)?shù)母改葛B(yǎng)育方式易使子女形成不良的人格特征，影響其心理健康。

本研究中，測(cè)試被試的父母的文化程度都比較低，大多是小學(xué)、初中的文化水平。而受教育程度低的父母更易對(duì)子女采取過度保護(hù)、干涉、懲罰或是嚴(yán)厲等消極的教養(yǎng)方式。不健康的教養(yǎng)方式很容易使子女產(chǎn)生異常心理。這同本研究結(jié)果相一致。

本研究顯示男女學(xué)生在父母情感溫暖理解方面無差別，說明父母對(duì)子女的情感溫暖理解不論是男孩還是女孩均是同等的，這與以往的一些研究報(bào)告類似。在男女生的比較中發(fā)現(xiàn)，父母親懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、保護(hù)，父親拒絕否認(rèn)對(duì)男生的心理健康狀況影響更大。有研究發(fā)現(xiàn)，男生比女生更自律謹(jǐn)嚴(yán)有恒，有較強(qiáng)的適應(yīng)成長(zhǎng)能力，說明男生的獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)，更需要自由的成長(zhǎng)空間。因此，因此父母親的過分干涉、過度保護(hù)更易使青少年形成敏感、多疑、自卑等不健康心理。

本研究結(jié)果顯示，父親情感溫暖與子女心理健康正相關(guān)，父親拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)與心理健康負(fù)相關(guān)。母親的因素明顯少于父親，母親的因素與心理健康相關(guān)不顯著，這也與以往的一些研究報(bào)告類似。近年來父親對(duì)兒童心理發(fā)展的影響日益受到研究者的重視，父親在兒童成長(zhǎng)過程中有著不可替代的獨(dú)特作用。有研究發(fā)現(xiàn)，父親對(duì)兒童性別角色、人格發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展都有重要影響。Wallerstein指出，對(duì)于男孩來說，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)父親影響的需求也在不斷增強(qiáng)。

4.結(jié)語

父母教養(yǎng)方式是影響子女健康成長(zhǎng)的重要因素。父母給子女一個(gè)情感溫暖、理解的環(huán)境，施予理智的愛，子女出現(xiàn)心理問題的可能性越小，而對(duì)子女采取不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式和表達(dá)負(fù)性情感越多，越會(huì)增大子女出現(xiàn)心理和行為問題的可能性。因此，做父母，特別是父親的應(yīng)積極改進(jìn)教養(yǎng)方式，為子女的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]曹書麗.家庭教養(yǎng)方式與中學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r相關(guān)研究綜述[J].文教資料,2011(2).

關(guān)于健康管理的知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職生；心理健康；內(nèi)觀法

隨著高校教育改革和發(fā)展，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力和人際關(guān)系壓力加大；同時(shí)獨(dú)生子女和來自弱勢(shì)群體家庭的子女增多，他們心理承受能力較差，心理健康水平令人擔(dān)憂；加之思想教育工作方法和手段比較滯后，德育工作遠(yuǎn)未適應(yīng)新形勢(shì)的要求，心理教育面臨新的課題和任務(wù)。尤其對(duì)于大一新生來說，以上問題顯得特別突出，因此，對(duì)新生班主任、輔導(dǎo)員工作的開展提出了挑戰(zhàn)。

一、高職新生心理健康現(xiàn)狀

根據(jù)本院近三年來的新生問卷調(diào)查，每年都有1/4左右的學(xué)生存在一定的心理問題，且人數(shù)逐年增加（見表1）。同時(shí)根據(jù)我院每年接受心理咨詢的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)，有超過55%的咨詢學(xué)生都是大一新生，因此大一學(xué)生的心理健康狀況是學(xué)校工作的重點(diǎn)，如圖1所示。

表1 2011-2013年淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生心理狀況

普查基本情況一覽表

備注：所用量表為UPI，一類為嚴(yán)重，二類為較嚴(yán)重，均屬于需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象

圖1 淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013-2014-1學(xué)期咨詢學(xué)生情況表

二、高職新生存在的主要心理問題

作為高職院校的大學(xué)生，在中學(xué)時(shí)代由于競(jìng)爭(zhēng)淘汰或多或少地存在對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿意，并缺乏心理適應(yīng)的準(zhǔn)備。升入大學(xué)后，生活和學(xué)習(xí)的條件及環(huán)境變了，自身的社會(huì)角色變了，家庭和社會(huì)的要求也變了，生理、心理和社會(huì)行為上的適應(yīng)問題就變得尤為突出。在咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，新生的主要心理問題體現(xiàn)在以下幾方面：

圖2 淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013-2014-1學(xué)期新生

心理咨詢情況統(tǒng)計(jì)表

三、內(nèi)觀法在高職新生心理健康教育中的適應(yīng)性

高職生經(jīng)歷著一生中心理發(fā)展變化最劇烈的時(shí)期，又面臨著學(xué)習(xí)、交往、愛情、求職等重大的人生發(fā)展問題，因此，會(huì)遇到很多困難和障礙，產(chǎn)生各種各樣的心理問題。不過，我們應(yīng)該看到，高職生處于人生發(fā)展的特殊時(shí)期，出現(xiàn)一些心理問題是正常的、難免的，高職生心理問題的產(chǎn)生具有必然性；高職生心理問題大多是在成長(zhǎng)過程中遇到困難而產(chǎn)生的，主要是發(fā)展性問題，其心理具有可塑性。

內(nèi)觀法是日本吉本伊信先生于1937年提出，1953年確立的一種源于東方文化和哲學(xué)思想的心理療法。內(nèi)觀法定義為以“別人為我做的、我為別人做的、我給別人添的麻煩”的3個(gè)問題形式，通過不斷回憶和反思自己在歷來人際關(guān)系上所存在的問題，予以徹底地反省，比較自己給他人帶去的困擾、他人給予自己的關(guān)愛這兩者之間的差距和原因，并進(jìn)行深入的自我洞察與分析，以糾正自己在人際交往中的不良態(tài)度，改善自己的人格特征。內(nèi)觀法最主要的作用在于改變?nèi)说母星槭澜?，找回缺失的關(guān)系感、責(zé)任感、回報(bào)感、恥辱感、榮譽(yù)感、幸福感以及其他缺失的感覺，提高個(gè)人的自控能力。將內(nèi)觀法運(yùn)用于高職生心理健康教育中，可起到以下作用。

1.有助于加深自我洞察

在進(jìn)行內(nèi)觀時(shí)，一般會(huì)安排在安靜的環(huán)境中以靜坐的方式進(jìn)行。在沒有外界環(huán)境刺激的情況下，個(gè)體可以比較容易地進(jìn)行內(nèi)心的洞察，梳理自己的思維和認(rèn)知，恢復(fù)身心的平衡。這一特點(diǎn)也較為符合高職生善于“內(nèi)省”的特質(zhì)。

2.有助于加速情感變化

在內(nèi)觀過程中首先使其從體會(huì)被愛的感覺開始，逐漸喚起自信、責(zé)任感、受恩要報(bào)的義務(wù)感，然后在回顧自己給對(duì)方添的麻煩時(shí)又會(huì)喚起羞愧感等。這樣，義務(wù)感和羞愧感互成表里，加劇了內(nèi)觀者的情感活動(dòng)。

3.有助于改變認(rèn)知模式

內(nèi)觀可以利用現(xiàn)實(shí)生活事件，從不同時(shí)期眾多人的角色立場(chǎng)來觀察自己的認(rèn)知特點(diǎn)，獲得一個(gè)全新的、完整的個(gè)人認(rèn)識(shí)。所以通過內(nèi)觀，高職生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的自我中心主義立場(chǎng)，進(jìn)而通過修正來獲得比較客觀的認(rèn)知評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)對(duì)現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)形成沖擊、動(dòng)搖，產(chǎn)生重新認(rèn)識(shí)對(duì)方的動(dòng)機(jī)，最終建立起一個(gè)新的認(rèn)知模式。

綜上所述，內(nèi)觀法不僅符合高職生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且可以幫助高職生解決所面臨的一些發(fā)展問題。對(duì)具有不健康人格的大學(xué)生，通過內(nèi)觀訓(xùn)練，可使他們的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)感激和回報(bào)，在總結(jié)中正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)做人。內(nèi)觀療法的推廣和創(chuàng)造性運(yùn)用，對(duì)大學(xué)生的心理健康是十分有益的，將會(huì)為高校心理健康教育提供實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷，張文超，龍?jiān)屏?內(nèi)觀療法在大學(xué)生心理教育中

的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（8下）.

關(guān)于健康管理的知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】三大體系；企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系；關(guān)系；異同點(diǎn)

一、引言

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)制度的“責(zé)權(quán)明確、管理科學(xué)”的要求，進(jìn)行企業(yè)制度改革，首先需要開展標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，健全企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、建立技術(shù)先進(jìn)、協(xié)調(diào)配套、科學(xué)合理的管理系統(tǒng)是構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)制度的基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)來說，質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全管理體系（即三大體系）認(rèn)證，不僅是企業(yè)打入國(guó)際市場(chǎng)的通行證，同時(shí)也是提升產(chǎn)品質(zhì)量、完善企業(yè)管理、預(yù)防污染、促進(jìn)員工身心健康的重要途徑。從三大體系與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的出發(fā)點(diǎn)來看，二者有著一致性。所以，在企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中，全面認(rèn)識(shí)其與三大體系間的關(guān)系具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、三大體系與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的異同點(diǎn)分析

（一）二者的共同點(diǎn)

第一，科學(xué)性相同。廣大企業(yè)對(duì)三大體系的標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的廣泛應(yīng)用，正視二者科學(xué)性的具體體現(xiàn)。三大體系、標(biāo)準(zhǔn)體系的發(fā)展與完善，都是在有效汲取控制論、信息論、系統(tǒng)論思想方法的基礎(chǔ)上，融技術(shù)科學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、自然學(xué)等于一體的理論與方法。二者在管理原理上具有相似性，都是通過實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)體系，以構(gòu)建有效、完整的管理體系。

第二，方法和運(yùn)行模式相同。標(biāo)準(zhǔn)化體系的運(yùn)行模式，是一個(gè)從標(biāo)準(zhǔn)制定、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施到合格評(píng)定、分析改進(jìn)，再到標(biāo)準(zhǔn)修訂的動(dòng)態(tài)過程，其在持續(xù)改進(jìn)中不斷實(shí)現(xiàn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。為實(shí)現(xiàn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化這一目標(biāo)，在企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中應(yīng)用了先進(jìn)的PDCA管理模式，即“策劃、實(shí)施、檢查、處置、再策劃”的循環(huán)管理模式。三大體系的管理方法、運(yùn)行模式也同樣運(yùn)用了PDCA管理模式，以不斷改進(jìn)管理體系。

第三，最終目的相同。構(gòu)建、實(shí)施三大體系的目的是提升企業(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)環(huán)境、職業(yè)健康風(fēng)險(xiǎn)的管理能力。實(shí)施企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的目的是維持管理系統(tǒng)中產(chǎn)供銷、人財(cái)物的最佳秩序，從而使企業(yè)獲得最優(yōu)的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益。從表面上看，二者有著不同的建立目的，但是究其本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)三大體系與標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，都是為了使企業(yè)在內(nèi)部管理、質(zhì)量管理、環(huán)境及職業(yè)健康風(fēng)險(xiǎn)管理方面獲得良好的秩序，最終提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益，所以二者的最終目的是相同的。

（二）二者的不同點(diǎn)

第一，含義不同。企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包含的是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)和工作標(biāo)準(zhǔn)，而三大體系包含的是組織結(jié)構(gòu)、策劃活動(dòng)、職責(zé)、慣例、程序、過程和資源。第二，標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同。企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系主要依據(jù)企業(yè)所貫徹和采用的上層標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)）和本企業(yè)制定的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而構(gòu)建三大體系的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)則分別采用了管理型的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，或參考了管理型的國(guó)際上的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)文件。第三，適用對(duì)象不同。企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系適用的對(duì)象是企業(yè)內(nèi)部。質(zhì)量管理體系適用的對(duì)象是產(chǎn)品的質(zhì)量；環(huán)境管理體系涉及到的對(duì)象有社會(huì)員工、社區(qū)居民、顧客、股東、國(guó)際社會(huì)、相關(guān)團(tuán)體等；職業(yè)健康安全管理體系的適用對(duì)象包括組織內(nèi)的員工、合同方人員及其他人員。所以，三大體系的適用對(duì)象既包括了企業(yè)內(nèi)部又包括了企業(yè)外部。

三、三大體系與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的關(guān)系探析

（一）標(biāo)準(zhǔn)體系是質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全管理體系的基礎(chǔ)

在《企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系要求》（簡(jiǎn)稱《要求》）中，明確指出了：企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)當(dāng)是其他管理體系（包括生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、技術(shù)管理、環(huán)境管理、財(cái)務(wù)管理、職業(yè)健康風(fēng)險(xiǎn)管理等）的重要基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，必須結(jié)合企業(yè)自身特點(diǎn)，在滿足相關(guān)管理體系要求的前提下，促成企業(yè)構(gòu)建起一套完整的、自我完善的、協(xié)調(diào)配合的運(yùn)行機(jī)制和管理體系。

（二）三大體系與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的關(guān)系

在《要求》中，明確規(guī)定了：技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要與質(zhì)量相關(guān)，其包含了安全、能源、環(huán)境、職業(yè)健康等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在GB/T1549-2003（《企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》）中，也規(guī)定了：與質(zhì)量相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)符合《質(zhì)量管理體系要求》中關(guān)于技術(shù)性的相關(guān)要求；與環(huán)境、安全、職業(yè)健康管理相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)符合《環(huán)境管理體系標(biāo)準(zhǔn)要求》和《職業(yè)健康安全管理體系要求》的技術(shù)性要求。由此可見，質(zhì)量體系的構(gòu)建必須的建立在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上的，在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系中，涵蓋了三大體系所有的技術(shù)要素，三大體系可以視為對(duì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的補(bǔ)充，而技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)反過來又是三大體系的技術(shù)文件。

（三）三大體系與管理標(biāo)準(zhǔn)體系的關(guān)系

管理標(biāo)準(zhǔn)體系，是標(biāo)準(zhǔn)體系的管理標(biāo)準(zhǔn)，其是實(shí)施技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的重要保證。在GB/T 15498-2003（《企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系管理標(biāo)準(zhǔn)和工作標(biāo)準(zhǔn)體系》）中，其層次結(jié)構(gòu)由第1層管理基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、第2層管理標(biāo)準(zhǔn)（包括設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)、開發(fā)，生產(chǎn)、采購、質(zhì)量管理、基礎(chǔ)設(shè)施、測(cè)量、包裝、搬運(yùn)、貯存、安全、職業(yè)健康、環(huán)境等）所構(gòu)成。在這些管理標(biāo)準(zhǔn)中，即寶庫了質(zhì)量體系的要素的全部，也包括了環(huán)境和職業(yè)健康安全管理體系的相關(guān)要素。

（四）三大體系與工作標(biāo)準(zhǔn)體系的關(guān)系

工作標(biāo)準(zhǔn)體系，是按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)在聯(lián)系，而形成的一套科學(xué)的、系統(tǒng)的有機(jī)整體。工作標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，是實(shí)施管理標(biāo)準(zhǔn)體系、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的重要保障。工作標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)職工工作質(zhì)量的基本依據(jù)，也是三大體系的運(yùn)行基礎(chǔ)，其可作為三大體系的支撐性標(biāo)準(zhǔn)文件。通過完善工作標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)員工行為加以規(guī)范，對(duì)崗位操作程序加以優(yōu)化，以提升工作質(zhì)量，保障三大體系的良好運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)于健康管理的知識(shí)范文第5篇

摘 要 高中體育特長(zhǎng)生的管理是學(xué)校學(xué)生管理工作的重難點(diǎn)之一。而體育特長(zhǎng)生的管理好壞直接關(guān)系到校紀(jì)班風(fēng)的穩(wěn)定和整個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的成績(jī)提高。他們分布在不同的班級(jí)，管理上難度更大。教練員除了指導(dǎo)訓(xùn)練外，對(duì)特長(zhǎng)生的個(gè)人行為與文化課程的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)管理是必不可少的。本文就體育特長(zhǎng)生心理健康教育及訓(xùn)練管理機(jī)制作了初步的探討。

關(guān)鍵詞 體育特長(zhǎng)生 心理健康教育 管理機(jī)制

一、心理健康教育的必要性

（一）社會(huì)的要求

高中是形成性格的關(guān)鍵時(shí)期。我們的任務(wù)不是死教書，首先要教會(huì)學(xué)生做人。社會(huì)需要有德有才的人，不需要四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單、行為粗暴的武士。只有把學(xué)生的心理健康教育放在首要位置，才符合社會(huì)提出的培養(yǎng)人才要求：有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人。

（二）專業(yè)的要求

沒有吃苦耐勞公平正直等品質(zhì)，就不能成為真正的體育人才。既便是僥幸練就出好成績(jī)，最終也不能為國(guó)家效力。如國(guó)際國(guó)內(nèi)比賽中屢見不鮮的興奮劑事件，大多因?yàn)檫@些運(yùn)動(dòng)員不具備正常的心態(tài)，想投機(jī)取巧取得好成績(jī)，最終偷雞不成反蝕一把米，落得聲名狼藉。

二、心理健康教育與管理機(jī)制

（一）培養(yǎng)良好的個(gè)性傾向和性格特點(diǎn)

高中體育特長(zhǎng)生面臨雙重壓力――專業(yè)和文化。他們不僅要象普通學(xué)生學(xué)好文化課，又在課余時(shí)間從事大運(yùn)動(dòng)量大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)來達(dá)到提高專業(yè)技術(shù)水平。風(fēng)吹雨淋，寒冷酷暑也得承受，而只有具備誠懇、勤勞、謙遜、節(jié)約、樂觀、活潑等優(yōu)良的性格特征，才能保證好的心態(tài)和好的成績(jī)。

1.學(xué)生入校組隊(duì)后即制訂隊(duì)規(guī)，并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行。注重個(gè)人與集體教育，建立良好的集體榮譽(yù)感，不因?yàn)閭€(gè)人不良行為讓訓(xùn)練隊(duì)抹黑，被人恥笑四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單。

2.堅(jiān)持每月一大會(huì)每周一小結(jié)。對(duì)每天的訓(xùn)練情況記載，如考勤、完成運(yùn)動(dòng)量、動(dòng)作掌握程度等。月會(huì)提出下月目標(biāo)和措施，總結(jié)上月成績(jī)，存在問題，表彰先進(jìn)及進(jìn)步大的學(xué)生，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.關(guān)注學(xué)生的心理生理變化，及時(shí)溝通和解決問題。善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，并與學(xué)生交流分析，必要時(shí)與家長(zhǎng)、班主任溝通或邀請(qǐng)隊(duì)友共同解決問題。

4.以身示范，用行動(dòng)感染帶動(dòng)學(xué)生。教練必須有良好的個(gè)人品德，高尚的人格魅力，讓學(xué)生佩服尊重你愿意按規(guī)定的方向努力。所謂“嚴(yán)師出高徒”，“嚴(yán)是愛，松是害”，“一分辛勞，一分收獲”，經(jīng)常給學(xué)生以語言提示，及時(shí)肯定學(xué)生，訓(xùn)練中堅(jiān)持嚴(yán)格要求，不折不扣完成甚至超額完成任務(wù)。

（二）妥善處理人際關(guān)系

體育生不僅要與父母、教師、教練員、同伴及同學(xué)交往，而且還要與社會(huì)人發(fā)生聯(lián)系（如比賽）。能否處理好社會(huì)關(guān)系，直接影響心理健康。

1.首先處理好與教練的關(guān)系。絕對(duì)信任和服從教練，能接受指導(dǎo)、建議與批評(píng)，視教練如父母。若處理不當(dāng)，不僅會(huì)影響師生情緒，而且影響運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高。作為教練，必須把學(xué)生當(dāng)作自己的子女或弟妹，重視理解關(guān)心他們，真正走到學(xué)生中去，讓學(xué)生接受你，信任你甚至依賴你。

2.理解父母的苦心，多交流。讓父母了解體育專業(yè)的特殊性，從生活、學(xué)習(xí)、心理方面多給予關(guān)心。樹立努力學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練的決心就是對(duì)父母最好的報(bào)答。教練每學(xué)期末將學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)總評(píng)，寫下評(píng)語讓學(xué)生帶回家，并要求家長(zhǎng)反饋信息，共同關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.體育隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。有困難互相幫助共度難關(guān)，不搞哥兒們義氣，不拉幫結(jié)派，有正義感，能阻止隊(duì)友做違反校紀(jì)校規(guī)的事，對(duì)隊(duì)友的錯(cuò)誤當(dāng)面指出并幫助其改正；對(duì)隊(duì)友的進(jìn)步要由衷鼓勵(lì)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。形成快樂和諧，積極向上的氛圍。

4.同學(xué)之間。主動(dòng)向他人請(qǐng)教，不打擾他人學(xué)習(xí)與生活，并力所能及地幫助同學(xué)。正確處理男女感情，高中生正處于青春期，早戀現(xiàn)象很常見，教練不應(yīng)采取過激舉止，要引導(dǎo)，多單獨(dú)談心，讓其明確學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)和訓(xùn)練放在首要位置，動(dòng)之以情，曉之以理，并用隊(duì)規(guī)進(jìn)行約束，還可以調(diào)動(dòng)隊(duì)友一起來做思想工作。

三、解決理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾

要幫助其建立與自身實(shí)際相符的目標(biāo)，并使其充分認(rèn)識(shí)到可能遇到的困難，不可好高騖遠(yuǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想差距太大就喪失信心，行為散漫，精神松懈。多熱情鼓勵(lì)，切忌挖苦諷刺，可為他們提供一些逆境中成才的范例：如王一夫，姚明等。關(guān)注每一次文化和體育測(cè)試，對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)給予指導(dǎo)和建議，幫助其制訂下一階段目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

四、協(xié)調(diào)專業(yè)訓(xùn)練與文化課的關(guān)系

連續(xù)幾年高考體育專業(yè)我省本科文化線350分，體育350分，12年本科文化線360分，體育350分。重點(diǎn)本科錄取是高考成績(jī)的50%加體育的75%總分達(dá)500以上。從歷年落選成績(jī)分析，70%因?yàn)槲幕痔?。原因之一是因?yàn)橐杂?xùn)練疲勞為借口放松文化學(xué)習(xí)，上課打瞌睡，遲到、早退甚至?xí)缯n；原因之二是運(yùn)動(dòng)量大，消耗能量過多引起上課精力不足，學(xué)習(xí)效率降低，成績(jī)下降；原因之三是對(duì)文化課重要性認(rèn)識(shí)不夠，以為分?jǐn)?shù)線低，能輕易過線或者平時(shí)考試投機(jī)取巧，對(duì)自身成績(jī)估計(jì)不夠，高考當(dāng)然成績(jī)一塌胡涂。