前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇健康管理的看法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

健康管理的看法范文第1篇

[關鍵詞]美術 課堂管理 教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）23-0129-01

一、概述

小學美術課堂紀律混亂令每個美術教師都感到極為頭疼，怎樣才能讓學生跟著老師的思路走就成了一個值得思考的問題?？梢栽O想下：上課了，亂糟糟的桌椅和議論紛紛的學生，這種課堂氛圍能讓學生學到什么？教師教學又能達到什么樣的效果呢？因此，要保證課堂教學活動能順利進行，就要有良好的課堂紀律。課堂紀律管理可以作為教學工作的一個重要的組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一?？傊?，課堂紀律管理不僅是教學工作的一個重要內容，更是組織教學的重要環(huán)節(jié)。

二、課堂管理的理論依據(jù)

根據(jù)兒童智力發(fā)展階段理論，幼兒期的兒童思維結構一般都是處于從前運算階段向運算階段發(fā)展的時期，幼兒的思維主要是表象思維，思維過程主要是象征性符號系統(tǒng)的形成和應用過程，而不是概念的運算過程。

學生年齡因素是一個值得我們思考的因素，在教育管理學生時不可忽視該因素，如果按照“成人式”管理，就會得不到預想的效果，同時也不利于學生的健康成長。小學生注意力不集中，易分心，無意注意仍起較大的作用，他們的注意一般都帶有較強的興趣性和直觀性。另外，小學生的行為習慣比較差，在課堂上七嘴八舌地講話，發(fā)言時不舉手，課堂氣氛混亂。上述這些行為，就突出了課堂管理勢在必行。

三、小學美術課堂管理的辦法

1、尊重學生的個體差異

每個學生都是具有獨特個性的個體，表現(xiàn)出了個體差異性。長期以來，我們傳統(tǒng)的小學美術課堂管理思想一直強調同一性、標準化，并保持學生的動作與思維、教學內容與解答的一致性，忽視了學生的個體差異，壓抑了學生的潛在能力，不利于學生的生存和發(fā)展。因此，在小學美術課堂管理中，為了使學生能得到全面發(fā)展，發(fā)揮出最大潛能，就要加強人文關懷，尊重學生的個體差異，讓學生有自己的觀點和體悟。要做到尊重學生的個體差異，就要堅持以下幾點：

（1）美術教師必須要給自己的每一個學生機會。首先，給學生表達自己看法和觀點的機會，讓每個學生都能能表達出自己的看法、感受，并且給學生與自己對話的機會，例如：在課堂上欣賞某一件美術作品時，教師應該盡量使每一個學生都有發(fā)表自己意見和看法自由的評述機會，并能與教師就某一種看法進行爭辯。此外，還要多給學生自由探索的機會和自由想象的空間，在創(chuàng)作兒童命題繪畫時，要提示學生用繪畫或設計制作，憑借自己對美好未來的想象，在筆下產(chǎn)生一幅優(yōu)美的畫面。

（2）允許課堂出現(xiàn)不同的聲音，其一些開放性的問題，如在談到對某一件美術作品的看法時，要避免用統(tǒng)一的標準和答案來要求學生，或者是強迫學生接受自己所謂的“標準答案”，要尊重學生不同于自己的看法和意見。

（3）要對學生提出不同的要求，采用不同的評價標準。每個學生的成長都會受到遺傳和后天環(huán)境這兩大因素的影響，因此，在發(fā)展水平方面都會存在明顯差異，智能領域也有強有弱。由此，教師在小學美術課堂管理中就應該先了解學生的基礎，不同水平的的學生，要求的標準也不一樣。

2、轉變教育觀念，創(chuàng)新管理

（1）實現(xiàn)從“小美術” 到“大教育”，從“小而穩(wěn)” 到“大而強”的觀念轉變。將提高教學質量，發(fā)展辦學特色作為教育全面發(fā)展的突破口。

（2）消除文化課教師與美術課教師的隔閡，尤其是很多文化課教師總認為“美術是輔課”為美術特色教育營造出了良好的氛圍。堅持“學科無主次，教育是合力” 的教學思想，宣傳美術教師的地位與貢獻。此外，還可以同時組織文化課教師現(xiàn)場觀摩美術課，以便讓文化課教師了解美術教師的勞動，兩部分老師互相溝通，形成合力。

（3）激發(fā)學生的美術興趣與熱情，糾正學生的“畫畫是不務正業(yè)” 的錯誤觀念。此外，有條件的小學還可以開設美術特色班，重點培養(yǎng)那些喜愛畫畫，有良好基礎的學生，提升教育質量。

3、要求全班學生予以部分配合――規(guī)范好個人行為，明確要求

與成人相比，小學生是教育的對象，是發(fā)展中的未成熟的生命群體。因此，在學生能夠明白上課要坐在桌位上，必須認真聽教師講課后，還應該對學生提出更高的要求。換而言之，就是這個規(guī)律是在教師授課之前就要求學生們積極配合的，教師要有手段能報紙學生們會聽從自己的吩咐，坐下來安心的聽課，教師這時還可以用小學生守則來對課堂進行指導。

4、注重學生的自我管理

傳統(tǒng)的小學美術課堂管理是以教師和完成教學任務為中心設計的，在課堂中由教師監(jiān)督并實行。這種注重教師外在管理而忽略學生內在管理的傳統(tǒng)做法，使學生在課堂管理中處于消極被動的地位，課堂就會缺少應有的活力和動力，繼而影響到了課堂教學的整體效果。因此，小學美術課堂管理必須從傳統(tǒng)的管理中走出來，強調學生自我的內在管理，使教師的課堂要求內化為學生自己的自覺行為，從而達到最優(yōu)的課堂管理效果。此外，還要在重視教師外在管理的同時，充分發(fā)揮出學生自我管理在美術教學活動中的作用，強調學生積極主動地參與課堂管理和教學活動。

以學生為中心，以學生的自我管理為目標，努力促進學生積極性主動性的發(fā)揮，實現(xiàn)內在控制，這也是小學美術課堂管理的最高境界，同時也體現(xiàn)出了人性化管理。美術教師要在了解學生繪畫水平的基礎上，幫助學生設立起一個合理的目標，使其在繪畫技巧、審美能力上達到什么樣的水平。目標制定后，學生就會增強自我管理意識，提升管理能力。在小學美術課堂上，教師可以加強對學生集體自我控制和管理的訓練，讓學生從中能感受老教師對他們的期望，學生會自覺提高自我效能感，最終能夠促進課堂教學的順利進行。

四、結束語

總之，小學美術課堂管理的有效方法就是要照顧好每個孩子的基本需求，要照顧基礎差的孩子，讓他們感受到成功的喜悅，從而提高學生們的興趣，教師也有更多的時間來照顧更多的學生，讓學生們學到更多的美術知識。

參考文獻

【1】 王曉娟、張璐《小學美術課堂管理探究》[J]，《大眾文藝》2013年21期第92頁。

【2】 陳軍《淺談小學美術課堂中學生存在的問題行為及其管理》[J]，《學園（教育科研）》2012年22期第68頁。

【3】 顧卿《在小學美術課堂教學中所滲透出的管理策略》[J]，《教師博覽（科研版）》2012年06期第116頁。

健康管理的看法范文第2篇

文/鄭丹

搬重物、突然被人撞都可能閃著腰,有時候,伸個懶腰、打個哈欠、咳嗽一聲也會讓閃腰“防不勝防”。

西安卓瑞公司總經(jīng)理賈榮博賈博士介紹,以脊柱腰段為中心的腰部在肌肉、筋膜、韌帶等組織的協(xié)助下,起著支撐整個上半身的作用。

中年以后,支撐組織發(fā)生退行性改變,腰部活動度和負重能力都有所下降,尤其是整天坐著工作的“辦公室一族”,如果缺乏腰部肌肉的鍛煉,很可能在彎腰時因打噴嚏、咳嗽這些“小動作”而閃了腰。

閃腰也有急救期,如不當回事或自行錯誤處理,不僅加重疼痛,還會影響工作和生活。如只是局部疼痛、不能扭動,那就應慢慢舒展腰部,并立即選擇硬板床平臥休息,使腰部肌肉、韌帶、筋膜放松。沒有硬板床,可在硬地板上墊一層薄被,暫時平臥休息。扭傷后1-2天內用冷毛巾濕敷腰部,有助于破裂的小血管收縮。通?？捎妹碚豪渌?擰至半干,敷在痛處,每1-3分鐘換一次毛巾,連續(xù)5-10次即可。敷的時間不能過長,否則會影響血液的正常循環(huán),適得其反。需要注意的是,此時仍處于損傷的急性期,最好不要揉按腰部。

過了急性期則需要采用熱敷法促進血腫吸收。在腰部蓋一層薄布,將擰干的熱毛巾敷在患處,上面再加蓋一層浸濕的熱毛巾以保持熱度,每3分鐘更換一次,每次持續(xù)熱敷20-30分鐘。用熱水袋也可以,還可將炒熱的鹽或沙子、谷糠等包在布袋里做熱敷。

此外,還可通過推拿、針灸、拔罐、理療等方法加快恢復。癥狀不重的患者,可在家人的幫助下恢復。例如,患者俯臥,家人用雙手手掌在他脊柱兩旁,從上往下,邊揉邊壓,至臀部向下按摩到大腿下面、小腿后面的肌群。按摩幾次后,用拇指按壓最明顯的痛點或取位于腿中間的委中穴,由輕漸重,直到感覺酸脹,持續(xù)1-3分鐘后逐漸減輕壓力。

稍停片刻,反復5-7次,再用拇指指尖掐痛處?；蛴帽尺\法或蹲起法幫助恢復。

背運法:患者與家人背靠背站立,將手肘彎曲相互套住,然后家人慢慢彎腰,把患者背起,并輕輕左右搖晃,同時讓他雙腳向上踢,片刻后放下。

蹲起法:讓患者蹲下、兩手手臂向上伸直,手掌相對。另一人蹲下用右手大拇指和中指按捏患者腰部最痛處左右兩點,使患者感到疼痛而又舒適。兩人再同時慢慢站起來,再慢慢蹲下。若能出汗效果更佳。

有些牙痛和心梗有關

北京協(xié)和醫(yī)院院長 黃建始

著名健康管理專家、北京協(xié)和醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院院長黃建始教授說,經(jīng)常有人問他,為什么要自我健康管理,他常常先講述這樣一個病例:一位老人晨練時,發(fā)現(xiàn)自己跑一會牙就疼,停下來休息幾分鐘牙就不疼了。連續(xù)兩天都是這樣。黃建始教授說,老人應該馬上去看急診,排除心梗。

按照健康管理的原則,牙痛者,求醫(yī)前一定要知道:牙痛如果是那種下牙、下頜或頸部的疼痛,伴有胸痛,且有癥狀之一:在頜部、頸部和手臂有疼痛和麻辣感,呼吸短促,眩暈、出汗。馬上就要看急診,排除心肌梗死。因為跑步中出現(xiàn)的牙痛是心絞痛的一個特殊癥狀。

相反,如果他沒有健康管理的基本知識,不知道這個基本的醫(yī)學常識,很可能就不會去看醫(yī)生,或者即使看醫(yī)生也可能先去看牙醫(yī)。很可能牙醫(yī)只是為其開了一些治牙痛的藥,那么這位老人的心絞痛很可能就被延誤了治療,甚至威脅生命。

健康管理的看法范文第3篇

【關鍵詞】學校封閉式管理；利弊；因素

學校封閉式管理是一種嶄新的學校管理思想，是根據(jù)中小學生發(fā)展特點，針對這一學生群體自控能力差、不具備足夠的分辨能力的特性，由學校對學生的管理中,把封閉式與軍事化、半軍事化、準軍事化等詞連起來使用,為中小學生的健康成長營造的一種精神“特區(qū)”，以免受外界不良風氣、思想的侵蝕，以形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。具體來說，學校封閉式管理學校封閉式管理或軍事化(半軍事化、準軍事化)管理,并沒有嚴格的定義,一般認為學校封閉式管理是指學校模仿軍隊的封閉式的管理模式,通過制定嚴格的規(guī)章制度來管理學校的一種方式。

一、學校封閉式管理產(chǎn)生的原因

學校封閉式管理是學校的一種看似為學生著想的卻又霸道的管理方式，企圖以這種管理模式來解決學生社會化過程中所出現(xiàn)的非理性的管理模式，教育界對學校這種管理模式贊惡參半，其形成原因有以下因素：

（一）社會環(huán)境因素

首先，近期中國社會矛盾交織，多元化文化進程加快使各種思潮泛濫，使學生在這樣的社會環(huán)境中可以從不同渠道獲取一些對學生不利的有害信息，對學生思想造成片面看法和過激行為方式，從而影響學業(yè)。其次，社會治安好壞狀況是社會發(fā)展的必然現(xiàn)象，現(xiàn)今仍然有一大批無業(yè)游民到處晃蕩，給學生人身安全造成威脅，產(chǎn)生不安全因素。在家長和學校的提供導向上，學校由開初的半封閉漸進發(fā)展成全封閉的管理。

（二）家庭因素

首先，在社會化競爭越來越尖銳下，消費逐漸升高，而作為生存的本源“工資”卻無上升。工資作為家庭的主要收入來源導致家長致力于上班工作，沒有時間對孩子進行教育和管理，而學校的封閉式管理出現(xiàn)似乎是解決了家長忙于工作，無暇照顧孩子的最簡單、最快捷的難題。其次，某些家長始終覺得學校封閉管理隊學生是極大地好處，認識到學校封閉管理的有利方面，覺得封閉管理能促使促使學生全面發(fā)展，而忽視孩子也是需要自由空間。這也為學校實行封閉管理提供條件。

（三）學生自身因素

首先，學生心智在幼稚向成熟期過渡時期，看法大多是固抒己見，對家長看法不贊同、不理解，對認識具有片面性和表面性特征，致使和家長“唱反調”。學校封閉管理模式的出現(xiàn)，使學生有了“遠離”家長的條件。其次，在幼稚向成熟期過渡時期，團體對學生行為有較大影響，導致學生逐漸疏遠父母訂立的行為規(guī)范而接受伙伴的行為方式、其特征表現(xiàn)為獵奇心強、喜歡標新立異等。

二、學校封閉式管理的優(yōu)點

（一）“封閉式”管理能夠控制社會不良因素對學校的影響。

隨著社會的不斷發(fā)展，各種思想、行為都在對學生潛移默化，從而影響學生的人生觀、價值觀和處世觀。學校封閉式管理能夠對這種不良影響進行消除，使學生行為幾種在學校范圍內，對學生的安全必定的起到保護作用，使學生與社會不諒接觸減少。從這點看，學校封閉式管理也未必是“壞事”。

（二）學校“封閉式管理”可以減少安全事故發(fā)生。

“和諧社會”是當今中國發(fā)展的主題，是對人類生存和發(fā)展的精髓表現(xiàn)，是順應時代、人民的需要。學生是祖國未來的棟梁，為他們創(chuàng)造一個安全健康的成長環(huán)境是教育界及每一個教育者義不容辭的責任和義務。因此，學校“封閉式管理”可以減少安全事故發(fā)生。

（三）學?！胺忾]式管理”能夠為學生提供更多的學習實踐。

雖然國家教育局提倡學校學生八小時學習時間，但由于未來社會激烈競爭劇烈，為學生提供更多的學習時間讓他們完成學習任務是學校和家長共同期望的。

（四）學校“封閉式管理”有利于培養(yǎng)學生個性，提高學生自理能力。

當今中學生在家過著“衣來伸手，飯來張口”的寄生生活的不占少數(shù)，自理能力極其低下，再加上優(yōu)越的環(huán)境，富裕的家庭，生活不能自理者比比皆是。但是，學校封閉式管理可以為培養(yǎng)學生自主個性，提高學生自理能力，創(chuàng)造了有利時機和輕松氛圍。使學生在校生活一切都靠自己，讓他們不得不自己的問題自己去思考、解決，久而久之，嬌生慣養(yǎng)的習氣逐漸被克服，自主性格慢慢會樹立，自理能力也會漸漸提升。

(五)學校封閉式管理有利于培養(yǎng)學生合作、團結的優(yōu)良作風，形成團隊意識。

現(xiàn)在的中學生獨生子女占絕大多數(shù)，存在的嬌氣、霸氣，慢慢形成自負、自私、孤僻等不良性格，在學習與活動中不合作、不團結。而學校封閉式管理會慢慢克服家庭教育中的不足，對培養(yǎng)學生團結合作的態(tài)度有一定的積極作用。使學生集體觀念增強，意識到自己是集體大家庭中一員，時間一長，在加正確引導，團結合作作風必然形成，綜合素質必然提高。

三、學校封閉式管理的弊端

（一）限制了學生的思想自由

從學生成長角度看，學生成長離不開家庭、學校和社會。它需要三者共同承擔。對學生來說，家庭、學校和社會的性質一樣，只是生活場所之一。而這一場所只有與其他場所保持密切聯(lián)系，實現(xiàn)互補，才能保障學生生活的完整和人格的健全。從學校角度看，校園是提供學習和生活的場所，它是學生展示才華和塑造自我的基地。封閉式的學校必須嚴守一大堆學習和生活制度往往與嚴厲的懲治直接掛鉤。在這種情況下，學生只能重復著“三點一線”的生活，每天在宿舍—食堂—教室來回旋轉。學生在這個嚴格的管理制度下學習和生活，就會逐漸喪失主動求知的欲望，禁錮其思想自由。

（二）加強了學校管理者負擔

封閉式管理使學生吃住在校，加大了管理者負擔。管理者不得不對學生的住、行、言詞等方面進行規(guī)范，加大了學校管理的工作量和工作難度。相對而言，非開放式管理則相對減少管理者的管理難度。

（三）減少了學生與家庭聯(lián)系

學生的健康成長離不開和諧健康的家庭環(huán)境。部分學生是由家庭因素導致學習下降，有些家長只顧打工掙錢而忽視對孩子的教育，對孩子的成績、在校表現(xiàn)不聞不問，使學生對父母產(chǎn)生反抗心理。由于學生思想存在感性認識，對父母做法雖然短時間不滿，但長時間就使得學生思念父母，導致心理抑郁，自然也就對其它事物不感興趣。

（四）走出校園后與現(xiàn)實社會環(huán)境不適應

我國著名的教育家陶行之曾指出：“不運用社會力量便是無能的教育；不了解社會的需要，便是盲目的教育”。而強行割裂學校和社會的聯(lián)系是違反客觀規(guī)律的。封閉管理使學生如生長在溫室的花草，在溫室里長得枝繁葉盛，但一拿到室外，便很快枯萎。學生在學校接觸的大多都是一些正面的東西，走出校門以后，環(huán)境一變，由于不適應社會環(huán)境，一些學生為此不知所措，容易被腐朽思想影響，走上了違法犯罪或者上當受騙。

五、對封閉式管理看法

學校的“封閉式”管理不是把學生放開不管，也不是要放棄對學生的教育，而是要研究新的教育方式，更加充分地承擔起教育的責任。學校教育的優(yōu)勢就在于能夠對社會上的各種現(xiàn)象給予一個合理的解釋，在復雜的環(huán)境中，在各種思想行為的碰撞中，讓學生能夠明辨是非，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，矯正不良思想和行為，增長能力，使之適應于未來的社會。

參考文獻

[1]韋忠茂-淺析學校封閉式管理的利弊[J]-《廣西教育》-2009（04）

[2]寧家瑤-封閉式管理淺析-《中外教學研究》-2008(03)

健康管理的看法范文第4篇

【關鍵詞】班級管理 自主管理 要求

在中學較高年級實行學生自我管理已成為不少學校改革學生管理體制的一種有益的嘗試，這種管理方式能夠為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更為寬松的環(huán)境，使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。對于形成學生積極創(chuàng)新的思維品質、健康向上的人格特質、自我發(fā)展的自覺性更有極重要的意義。那么，如何在班級中實行學生自我管理，才能發(fā)揮其特殊功效，達到上述的作用呢？筆者認為，除了班主任要有較強的責任心和有效地控制局勢的能力外，以下幾點必須注意：

一、加強班集體的干部隊伍建設

學生自我管理的成敗很大程度上取決于班干部的素質和能力。一個積極向上、團結一致的班干團隊，能成為班級的核心，有效地促使班級成為有活動能力的集體，從而保證班級學生自我管理質量的提高，因此，要認真做好班干部的組織建設工作。首先，要選擇好班干部，總的來說班干部要德智體全面發(fā)展。具體來說，一是要有為集體為同學服務的奉獻精神和團結協(xié)作的精神。二是要有能夠很好地協(xié)調同學之間、師生之間矛盾和關系的能力。三是要有明確的是非觀，能堅持原則。四是能以身作則，有模范作用。五是要有一定的工作能力和某一方面的特長。當然這些要求很難在一個學生身上全部具備，因而這些既是選用干部的條件，也可以作為班主任培養(yǎng)班干部的主要內容。

在組織和培養(yǎng)班干部的過程中，還要注意為班干部的工作創(chuàng)設一個好的環(huán)境，讓同學們積極支持班干部的工作，形成踴躍爭當班干部、為班集體爭做貢獻的良好氛圍，這樣，班集體建設和學生的自我管理才能達到較高的水準。

二、要建立完善的班級管理制度

沒有規(guī)矩不成方圓，一個班級如果沒有一整套完善的管理制度和活動規(guī)則，班級就很難保持長期健康地發(fā)展，就會成為一盤散沙，任何活動都不可能達到預期的目的，甚至半途而廢。這一點在學生自我管理中更為突出，因此班主任必須帶領同學制定一套全面的可行的制度體系。制定制度一要注意以鼓勵性為主，提高班干和同學的執(zhí)行和遵守的主動性。二是要注意其可操作性，以便于班干和同學的執(zhí)行和遵守。

三、積極鼓勵學生，增強其自我管理的自信心

相當一部分學生干部和同學在老師授意讓其自我管理的時候，卻表現(xiàn)出自信心不足，特別是自控力較弱的同學會提出一些疑慮，這時老師要多鼓勵，從心理素質的健康發(fā)展、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)、現(xiàn)代社會對人才的全面要求等多角度引導和鼓勵學生，讓其打消顧慮，勇敢地面對自己，戰(zhàn)勝怯懦，努力擔當起自我管理的任務。

四、及時處理偏差行為

中學生在一些是非觀問題上還不夠成熟，不能作出準確的判斷，再加上社會上一些模糊價值觀甚至是錯誤價值觀對學生的影響，導致學生的一些偏差行為的產(chǎn)生。這種現(xiàn)象在學生自我管理中也會有一些反映，對此，老師要引起高度重視，放手讓學生管理，并不是老師不聞不問，相反，在實行學生管理時老師要更細心地予以關注，不僅要關注管理目標的實現(xiàn)程度，更要時時關注其管理過程，不讓其偏離班級發(fā)展的方向，要加強對班級管理的宏觀調控和微觀指導，對任何的不良現(xiàn)象都要注意防微杜漸，要防患于未然，否則，不僅實行學生自主管理的初衷不能實現(xiàn)，一旦形成不良班風，再想去糾正，那就很難了。所以，班主任要隨時隨地糾正學生管理中的偏差行為，并做好教育和補就工作。

五、做好準確恰當?shù)卦u價

老師的每一句話都會對學生產(chǎn)生很大的影響，老師的一句準確恰當?shù)脑u價，更會起到激勵先進，鞭策落后的作用。在學生的自我管理過程中要注意發(fā)揮評價機制的功能，對不好的現(xiàn)象要及時引導學生自我發(fā)現(xiàn)，自我克服，消除其根源和不良影響；對那些好現(xiàn)象，要大加贊揚，擴大其影響以利形成良好的輿論氛圍。這里，特別要指出的是對學生自我管理中提出的一些具有創(chuàng)新意識的設想，即使是稚嫩的，不成熟的，只要有一定的可取之處，也要給予積極的評價，并鼓勵其不斷完善，不可簡單否定，甚至嘲笑。否則，就達不到通過學生自主管理實現(xiàn)學生健康全面發(fā)展的真正目的。

健康管理的看法范文第5篇

一“、德育小組”的構建

德育小組是班主任德育工作的重要構成部分，在德育小組工作模式下，以生帶生，以“兵”管“兵”，以班主任為主導，以學生為主體，全面打造班級德育體系?？傮w來說，德育小組的構建主要包括以下幾個部分。

1.建立學生檔案

以評測法對當前學生的道德情況進行摸底，了解學生的道德意識、道德品質和道德行為，將評測結果錄入學生檔案。同時，建立學生評測長效機制，將學生的道德情況以曲線圖的形式表現(xiàn)出來，從而對每一名學生的道德思想進行細致的掌握。

2.對學生進行分組

根據(jù)學生在一個階段內的表現(xiàn)情況，按道德品質將學生分成優(yōu)、中、低三個類別，并結合類別對學生進行分組，分組原則以道德思想為主，學習情況為輔。德育小組的主要形式為金字塔結構，按照“2名優(yōu)等、3名中等、4名后進”的形式排列，青春期叛逆思想較為嚴重的學生不在小組之列，本著有教無類的原則，由班主任對他們親自輔導。

3.對德育小組的評價

建成德育小組后，班主任需要定期對一個階段后各小組的運作情況進行評價。評價的內容主要包括：（1）對單個學生的評價；（2）對德育小組人員配合情況的評價；（3）對德育小組效果的評價。由班主任設定評價周期，評價完畢后將結果錄入檔案，同時依照檔案重新分組，以確保德育小組最優(yōu)化，運作“效益”最大化。

二、對“德育小組”的管理

1.德育目標的確立

德育目標是全體師生共同的目標，在實踐中，班主任必須要讓每一名學生都了解什么是真正的道德意識、道德品質和道德行為，同時讓每一名學生了解自身存在哪些不足，并向學生滲透道德與學生成長的關系，在此基礎上與學生共同制定德育目標。班主任可引導學生將道德目標分解為近期目標、中期目標和長期目標，并制訂實施計劃。如近期目標為了解我國的道德傳統(tǒng)、青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征，中期目標為形成道德認知與道德實踐，長期目標為形成正確的人生觀、世界觀及價值觀。

2.德育小組的自我管理

強化德育小組進行自我管理是班主任的重要任務，那么，自我管理“管”什么？嚴格來說，除了引導學生對個人行為、思想和心理等進行自我管理之外，更重要的是引導德育小組成員管理集體行為，并通過德育小組這一平臺，以相互監(jiān)督、相互幫助為手段，借助團隊力量進行自我管理。在實踐中，班主任應培養(yǎng)學生自我管理的基本意識，即公共紀律和行為規(guī)范；同時處理好班主任管理與德育小組自我管理之間的關系，給予德育小組一定自我管理的空間，為德育小組確定自我管理的范圍，提高德育小組自我管理的透明度，從而營造一個良好的自我管理氛圍，推動德育小組工作持續(xù)開展。

3.德育活動的組織與開展