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直接教學法運用案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：法學教育；案例教學法；司法考試

作者簡介：高泉（1971-），男，河南南陽人，北京物資學院勞動科學與法律學院，副教授。（北京?101149）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0092-02

隨著司法考試制度自身的不斷改革與完善，必將對法學教育的觀念、模式、教學方法、課程設(shè)計等方面產(chǎn)生日益重要的引導、促進作用。在這個過程中，傳統(tǒng)的法學案例教學法在具體實施中存在著諸多問題，已經(jīng)不能適應國家司法考試的需要，也不能適應創(chuàng)新法學人才培養(yǎng)模式，造就高素質(zhì)法律人才的需要，因此必須加以改革。

一、司法考試與案例教學法

關(guān)于司法考試與法學教育的關(guān)系一直見仁見智，眾說紛紜。有學者認為，法學教育應當向司法考試輸送合格的考生，甚至建議將學生通過國家司法考試的比例作為衡量法律院系教育水平的指標之一。但也有學者對司法考試可能對法學教育產(chǎn)生的消極影響表示了強烈的擔心，認為弄不好法學教育會圍著司法考試的指揮棒轉(zhuǎn)，蛻變成另一種應試教育。[1]筆者認為：法學教育在司法考試面前應當保持其獨立性，同時法學教學應當改進教學方法，在一定程度上適應司法考試要求。司法考試制度的發(fā)展和完善，也必將促進和引導法學教育的良性發(fā)展，推動法學教育的改革。法學教育與司法考試的良性互動關(guān)系在推動法學教育改革的一個重要方面就體現(xiàn)在案例教學上。

在英美法系國家，法學教育中的判例教學法于19世紀由哈佛大學法學院院長蘭德爾教授創(chuàng)建并被全面引入該學院的法律課程。[2]在以判例法為主要法律淵源的英美法系國家，判例教學法毫無阻礙地確立了其在法學教育中的主導地位。但我國作為一個成文法國家，直接將判例教學法移入我國的法學教育體系也是不現(xiàn)實的，因為，“中國目前只有案例而無判例，也不必要在審判活動中采取遵循先例的原則。從今后的發(fā)展來看，中國也不可能建立起類似英美法國家的判例法制度”。[3]基于這種情況，我國法學教育工作者逐漸發(fā)展出一種有別于英美法系判例教學法和大陸法系傳統(tǒng)講授教學法的法學教學方法——案例教學法。[4]案例教學法是指在法學教育過程中，采用對典型案例的解剖分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學等多種方式，并組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生在實際案例中進一步理解和掌握法律原理、原則的一種教學方法。

從司法考試的考試科目、形式要求分析來看，其考試內(nèi)容具有很強的實踐性，“大案例”、“小案例”所占比重很大，考查的重點在于考生能否正確運用法學理論和法律規(guī)范處理實際問題。傳統(tǒng)的講授式教學模式與司法考試的客觀差距，決定了有必要對法學教學方法進行調(diào)整與改革，而案例教學法通過對案例的分析、討論、思考，提高學生的分析能力、邏輯思維能力與口頭表達能力，與司法考試的要求相吻合，可以促進法學教學與司法考試的良性互動。

二、法學案例教學法實施中存在的主要問題

法學案例教學法在適應司法考試、培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才方面確實有獨到之處，但傳統(tǒng)的案例教學法在具體實施過程中也存在一些比較突出的問題需要解決，主要有以下幾個方面：

1.觀念和認識方面的問題

案例教學法在具體實施過程中，觀念與認識上比較突出的問題就是將案例教學法混同英美法系國家的判例教學法，低估乃至否定講授式教學法的作用。案例教學法與判例教學法雖然名稱相近，但性質(zhì)不同。首先，判例教學法是在課堂大量分析先前判例，主要用來歸納判例所創(chuàng)設(shè)的法律規(guī)則。而案例教學法一方面用來解釋成文法，另一方面發(fā)掘成文法中有待改進之處，推動成文法的發(fā)展和完善。其次，在英美法系國家，法律的重要淵源就是法院的判例。因此，在英美法系國家不研讀判例則無法了解其法律的精髓。但我國作為一個成文法國家，案例教學法必須與講授教學法相結(jié)合才能完成法律教育任務。否則，雖然學生有了更多的提高分析能力等方面的訓練，但他們對整個法律體系的了解就難免支離破碎了，也不能滿足司法考試的需要。而且我國高校的本科學生基本上是從高中基礎(chǔ)教育直接進入高等院校接受法學教育，尚未形成案例教學法所要求的法律思維，所以在比較系統(tǒng)地掌握理論知識之前，根本達不到案例教學法所期望的目的。[5]

2.案例選擇方面的問題

案例選擇上首先一個問題就是課堂上運用多少案例的問題。有人認為既然案例教學法是一種行之有效的教學方法，那就應該多用案例，而且越多越好。而實際上簡單的堆砌案件容易把案例教學變成“故事會”，甚至有的教師在課堂為了吸引學生注意，很熱衷介紹 “新奇”案例，將案例教學變成了“獵奇會”，這和案例教學法的目的相去甚遠。其次，在教學案例的組織與選擇上，案例教學法所采用的案例真實性、典型性、新穎性不足。目前，實施案例教學法的素材主要依靠各學科教師自行準備，案例來源隨意性較強，在浩如煙海的案例中，并非每個案例都適合于教學使用，案例選擇如果真實性、典型性、和新穎性不足，與課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，也不能達到案例教學的目的。

直接教學法運用案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 案例教學法 思想政治理論課 應用

相對于傳統(tǒng)的單向式教學法而言,案例教學法無疑是一種更為先進的教學法。思想政治理論課教學中的案例教學法就是通過典型的案例組織課堂教學,讓學生有一個體驗、討論、質(zhì)疑、點評案例的過程,最終從案例中歸納出一般的原理,從而達到認知、能力、情感目標的教學方法。正確的運用這種教學法對提高教學效果有著積極的作用,本文試就案例教學法在高校思想政治理論課中的應用談幾點看法。

一、案例教學法在高校思想政治理論課教學應用中存在的問題

一是對案例教學法的使用存在顧慮。有的認為理論課教學加入太多的案例會使正常的理論講解陷入表面化;有的擔心學生對一些案例的理解過于偏激而使課堂教學的局面難以控制;有的認為在案例的選擇上存在很大的難度。二是在案例教學法的使用方法上存在誤區(qū)。有的教師案例選擇太過陳舊,不能激發(fā)學生參與的興趣,并且用的多了學生就會覺得沒有新鮮感;有的教師運用案例教學法的時機掌握不好,不能使案例教學法的作用發(fā)揮到極致;有的教師不能很好的協(xié)調(diào)案例教學與理論教學的比例,使案例教學對于理論教學的促進作用得不到很好的展示。三是在具體實施過程中存在的一些阻礙。例如,目前高校擴招使得學校的教學資源變得相對緊張,教師的工作任務十分繁重。思想政治理論課一般都是大班授課,要開展案例式教學存在很大的限制。學生眾多,教師很難顧及每一個參與討論互動的學生,學生也不可能每次都得到教師及時的反饋,這樣案例教學的實施效果就會受到影響,有時又會出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了教師應用該方法的積極性。

二、高校思想政治理論課教學中應用案例教學法的必要性

首先,從高校思想政治理論課的特殊性來看,案例教學法對于提高其有效性有著積極的促進作用。目前,高校的思想政治理論課教學無論是在教育手段還是在教育內(nèi)容、教育目標和對象上都是暴露的,主要以“灌輸”教育為主,教師充當“權(quán)威”角色,以直接的課堂講授為方法,以固定的書本知識為內(nèi)容,與學生之間缺少必要而有效的互動,不能夠根據(jù)學生的具體情況展開生動活潑的有效教學。而學生只是被動的接受,產(chǎn)生強烈的抵觸心理,這種抵抗情緒如果不能很好的調(diào)整,就會在思想上造成一種混亂甚至迷茫狀態(tài),不利于大學生形成積極的世界觀與人生觀。而案例教學法為這種傳統(tǒng)的教育模式增添了活力,為提高思想政治理論課教學的有效性找到了突破口。

其次,從案例教學法的優(yōu)越性來看,它與傳統(tǒng)的教學方法有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在:一方面,教學材料不同。傳統(tǒng)教學法使用的是單一的教科書配以相應的板書,信息量小而陳舊,案例教學法使用的是精心選擇的案例以及相關(guān)的媒體資料。另一方面,授課理念和方式不同。我國思想政治理論課教學長期以來采用的都是“灌輸”式的講授。教師上課講概念、原理、準則等, 都是理論對理論,學生的理解能力和運用能力都很差。案例教學法是教師和學生共同參與對實際案例的討論和分析。這種教學方法徹底改變了學生被動接受的狀況,把理論傳授和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合了起來。使學生始終保持積極的思維狀態(tài),認真思考,尋找答案。因此,它是一種引導、啟發(fā)式教學。

最后,從實際的教學效果來看,案例教學法對于發(fā)揮學生的主體性、培養(yǎng)其積極性與創(chuàng)造性有著積極的意義?，F(xiàn)代教育學認為,學生是學習的主體,教學的最終目標是促進學生全面和諧地發(fā)展,教師要著眼于培養(yǎng)學生不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。思想政治理論課中的案例教學,讓學生積極參與教學活動,與教師共同討論和分析案例,激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動他們的主動性,實現(xiàn)教學主體與客體的統(tǒng)一,學生通過實際的討論、參與,加深對所學理論知識的掌握,達到“以學為主,學以致用”的教學目的。最終,既有利于學生能力的培養(yǎng),又有利于學生創(chuàng)新意識的形成。

此外,案例教學法對于教師角色的重新定位有著積極的意義。在案例教學中,學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生學習的引導者和促進者轉(zhuǎn)變,這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。

三、在高校思想政治理論課教學中應用案例教學法需注意的問題

首先,案例的選擇。案例教學法區(qū)別于其他教學法的明顯特點是在教學過程中大量使用案例。在思想政治理論課案例教學中,案例既是教學的內(nèi)容,又是實現(xiàn)教學要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學案例不僅要包含、融合學科理論知識,更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊涵的立場、觀點和方法,能引導大學生面對現(xiàn)實生活和現(xiàn)實問題,通過案例研究、分析和討論,不僅系統(tǒng)掌握理論,還要培育能力與素質(zhì),并將知識、能力內(nèi)化,形成科學的世界觀、人生觀和價值觀,最終外化為實際行動。因此,在高校思想政治理論課的教學中,案例的選擇則顯得尤為重要,主要應該堅持以下幾個原則。

一是要有關(guān)聯(lián)性。所謂關(guān)聯(lián)性,是指選擇的案例能夠與所教授知識的內(nèi)容相得益彰,有助于學生更好的理解和掌握所學內(nèi)容。同時,案例的設(shè)計要考慮到學生的實際情況,針對不同知識背景的學生,案例的選擇要注意其難易程度,要契合學生的興趣點,從學生的理解視角來甄選案例題材,再結(jié)合課程與教材的特點去設(shè)計案例,這樣就能夠抓住學生的注意力,收到良好的教學效果。二是案例的簡潔性。教師需要對平時收集的案例進行加工,去除和教學內(nèi)容關(guān)系不大的次要信息,對那些能夠引起學生關(guān)注度和提高課堂教學質(zhì)量的重要信息要予以精細加工,使其簡單明了而又不失準確性與針對性。只要能很好調(diào)動學生積極性、切合所學知識點,案例越簡潔越好。如果所選案例讓學生花費很長時間來閱讀、理解和分析,學生就會對其失去興趣,那么學習的積極性就無法完全調(diào)動,案例教學法的積極作用也將得不到充分的發(fā)揮。三是案例的擴展性。所謂案例的擴展性,就是在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當有所超越。對于案例的討論不追求統(tǒng)一性,讓學生充分發(fā)表自己的意見,尊重學生不同的看法,,讓學生有一定的學習成就感與滿足感,從而擴展視角、豐富知識、提高對思想政治理論課的學習興趣;四是案例的正面性。所謂案例的正面性,就是在案例選擇的過程中,盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學的基礎(chǔ)。高校的思想政治理論課一般都是大學一年級開設(shè),這個時候的大學生可以說還沒有完全實現(xiàn)由高中生到大學生的過渡,認識問題存在著一定的片面性與狹隘性,反面的案例可能會起不到預想的教學效果,反而會造成大學生思想認識上的困擾。

其次,案例教學實施過程的掌控。案例是由教育者挑選出來的,從案例選擇的一開始就蘊含著一定的教學目的。案例教學的過程也就是設(shè)計目的逐漸實現(xiàn)的過程。但是,在實際的教學過程中,由于需要學生發(fā)表對所選案例的看法,教育者無法完全預見學生對于案例本身的所有見解,所以在實際的討論過程中,學生的回答有可能偏離案例本身,甚至出現(xiàn)與教學目的完全背離的現(xiàn)象。這時,就需要教師及時地加以引導、調(diào)控,使學生的思維能夠緊隨案例和教育者的目的。同時,還要對案例教學的實施效果進行追蹤和整理,發(fā)揮優(yōu)勢,改進不足,更好的發(fā)揮案例教學法對思想政治理論課的積極作用。

最后,案例教學法的合理運用。這里面我們要自覺避免幾種錯誤傾向,一方面,我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運用的多會使課堂氣氛活躍,但同時也可能會偏離案例教學法的宗旨,同時會使課堂的時間變得緊張,學生也會變得茫然,使案例教學對理論教學的促進作用得不到發(fā)揮。另一方面,要正確處理案例教學法與其他教學法的關(guān)系。案例教學法是教學方法改革中比較有效的方法之一,但其不是萬能的,要注意在實際教學中與其他教學方法的融會貫通,針對不同的教學內(nèi)容、教學目的、學生主體,選擇不同的教學方法。

總之,成功運用案例教學法需要以上多種因素的相互作用,也需要教師在實際的教學中做出更多的努力,只有這樣,才能更好的發(fā)揮案例教學法的積極作用。

參考文獻:

[1]鐘銘佑,周世中.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學法初探[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2006,11.

[2]李義新.如何提高德育課案例教學法的功效[J].淮陰師范學院教育科學論壇,2008,1.

直接教學法運用案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學法；心理；健康；運用；探討

在社會生存壓力日趨增大的今天，對職校學生心理健康教育

給予更多的關(guān)注是十分有必要的，運用案例教學法是職校學生心

理健康課程教學方法改革的一大嘗試，它有哪些益處，在實施的過程中應該注意哪些問題呢？下面我就來做簡單的分析。

一、案例教學法在職校學生心理健康教育課程中的運用與

作用

在職校學生心理健康教育課程中運用案例教學法有諸多益處，首先它有利于學生主體性的發(fā)揮。案例教學法的一個顯著特點就是倡導學生積極參與其中，指導學生在教師提供的問題情境中

進行探索和研究，使學生靈活運用自己學到的心理健康知識去解

決現(xiàn)實世界中真實存在的問題。在這一過程中，不但增強了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時還使他們有效參與了社會實踐活

動，可謂一舉多得。其次，有助于學生加深對所學知識的理解和掌

握，這是因為案例教學法是建立在真實事件或真實問題基礎(chǔ)之上

的，這無疑增加了教學的感染力，在學習過程中，學生會按照教師事先設(shè)計好的有關(guān)心理健康教育知識的問題情境進行探索，并把

它與自己所學的心理健康知識聯(lián)系起來，達到學以致用的效果。

二、運用案例教學法應該把握好的幾點原則

1.做好對隱私的保護

心理健康教育有其自身的獨特性，在進行案例設(shè)計的過程中，肯定或多或少地涉及當事人的隱私。鑒于這種情況，教師首先要加強對當事人隱私的保護，這是至關(guān)重要的。比如，學生在咨詢心理問題的時候，教師只有征得學生的同意，才能對咨詢過程進行錄

音，甚至錄像，如果教師不注意這些問題，或者是明明意識到了卻故意違反，那么將會對當事人造成不良影響，甚至是難以挽回的嚴重后果，因此務必要高度重視對隱私的保護。

2.案例設(shè)計過程中要加入情感因素

在案例設(shè)計的過程中，只有加入情感因素，使學生獲得真實的情感體驗，才能真正收到實效。因為在進行心理健康教育教學的過程中，情感的喚起是開展一切活動的起源，情感的體驗是過程，情感的升華是目的，因此只有把情感貫穿于案例設(shè)計的全過程，才能真正取得我們想要的效果。

3.案例設(shè)計要選擇合適的人和事

人和事選擇的恰當與否直接關(guān)系到案例設(shè)計的成功與否，因此在選擇人和事時一定要慎之又慎，一般來講失敗的人和事更具有研究的價值，但世事無絕對，很多成功的人和事同樣具有這樣的作用，關(guān)鍵還是在于選擇是否科學、合理。

從以上內(nèi)容的論述中我們知道，在心理健康教育過程中運用

案例教學法需要把握的方面有很多，但是我們相信，只要我們做出積極努力，就一定可以取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]龔晨音.對高職生心理問題的探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（10）.

直接教學法運用案例范文第4篇

（湖北經(jīng)濟學院法商學院 湖北 武漢 430205）

摘 要：影視案例教學法作為書面案例教學的一種重要補充，具有直觀生動、趣味性強、能實現(xiàn)對學生的全方位刺激等諸多優(yōu)點。將其運用于管理學教學中時，教師應關(guān)注影視案例的選擇與剪輯、影視案例的課堂使用與評估以及影視案例與書面案例的聯(lián)合使用等方面的實施策略問題。

關(guān)鍵詞 ：管理學教學；影視案例教學法；教學方法；影視素材

中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．023

收稿日期：2014－11-28

0 引言

早在蘇格拉底時期就有了案例教學法的雛形，現(xiàn)代案例教學法首先出現(xiàn)在美國哈佛大學法學院，之后被廣泛地應用于經(jīng)濟學、管理學、軍事學、教育學等領(lǐng)域。

案例教學法將抽象的理論知識變得直觀而鮮活、將單向的信息灌輸變?yōu)槎嘞虻慕涣髋c溝通，大大激發(fā)了學生學習的興趣，改變了以往學生在課堂上的思維懈怠和思維停頓的狀況。

但在經(jīng)過了幾年的《管理學》實際教學之后，筆者發(fā)現(xiàn)在運用傳統(tǒng)的書面案例進行教學時存在諸多不足：閱讀和理解案例比較費時；對于存在閱讀或理解障礙的學生無法使用；案例的情景性不強，內(nèi)容不直觀，缺乏趣味性……。

為了克服書面案例的不足， 筆者嘗試使用影視案例來進行輔助教學， 經(jīng)過一段時間的實際教學摸索和檢驗，效果良好。與書面案例相比，影視案例具有以下突出優(yōu)點：

（1）影視作品案例內(nèi)容直觀、生動、趣味性強。所有的案例都是故事，都是對某一個事例的描述。書面案例的描述一般采用文字方式描述，學生通過閱讀的方式了解故事的時間、地點、背景、發(fā)生的問題以及人物的內(nèi)心世界，其形式呆板，不直觀，趣味性差。而視頻案例特別是選用影視作品的影視案例，將故事轉(zhuǎn)換為可視聽的文字、圖形和圖像，學生對案例故事的了解可以通過觀看、聽及身臨其境的感覺來感受故事，生動直觀、趣味性強，使教學內(nèi)容變得更為豐富。

（2）影視案例能更有效地反映案例所聚焦的管理問題及其環(huán)境。通過演員的表演、故事情節(jié)的安排，可以有效地表現(xiàn)出案例的故事情景，形象直觀，易于學生理解。

（3）影視案例教學法實現(xiàn)了特定教學情境下對學生的全方位刺激。在影視教學法中， 學生獲取知識信息的渠道是多方面的，是集想、聽、看、評于一體的綜合刺激過程，有利于實現(xiàn)教學效果的最大化。

因此，將影視案例教學法作為案例教學法的一種重要的實現(xiàn)形式來加以研究和推廣對于管理學的教學具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

1 文獻回顧與研究方法

目前，國內(nèi)已有不少學者開始對影視教學法展開了研究，主要集中在以下幾個方面：

（1）影視教學法的作用與意義。焦慧慧認為影視教學法以鮮活的形式激發(fā)了學生的寫作興趣、學習動機和創(chuàng)造力，實現(xiàn)了先進的教學方法與現(xiàn)代教學手段的最佳結(jié)合，是提高課堂教學質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)提高的有效途徑。夏紅認為多媒體教學環(huán)境為教學提供了更加廣闊的發(fā)展空間和充分的技術(shù)手段的支持，充分發(fā)揮和挖掘多媒體教學環(huán)境的潛力，綜合運用多種教學手段，應當是今后一段時間內(nèi)教學方式改革的主要思路之一。

（2）影視案例教學的功能與教學策略。羅光華認為影視案例教學具有三個主要功能：提升學生學習興趣，構(gòu)建有效課堂；提高學生的學習能力，提升教學效果；提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，促進教師成長。余國新探討了影視作品案例的特點及作用， 提出了案例教學中的關(guān)注點。

（3）影視教學法在具體學科教學中的應用研究。張風華對影視教學法在思修道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學中的運用進行了研究；堯國靖研究了影視教學法在大學新生心理健康教育教學中的應用；游春梅對影視教學法在地理教學中的應用進行了探討；鄧烈研究了影視教學法在國際法教學中的運用。

總體來看，目前國內(nèi)對影視教學法的研究還處于興起與發(fā)展階段，研究影視教學法的時間相對較短，研究還相對不成熟。其中，對影視案例教學法的研究則極少，對影視案例教學法在管理學教學中的應用研究就更少了。但目前，國內(nèi)對影視教學法在具體課程中的應用研究已日益成為該研究領(lǐng)域的主要趨勢之一。

因此，開展影視案例教學法在管理學教學中的應用研究就顯得非常必要，這不僅符合目前國內(nèi)研究的發(fā)展趨勢，同時這也必將是今后一段時間內(nèi)管理學在案例教學方面的教學方式改革的主要思路之一。文章采用文獻研究和經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合的方法，對影視案例教學法在管理學教學中的實施策略進行探討。

2 影視案例教學法在管理學教學中的實施策略

2．1 影視案例的選擇與剪輯

教師應在完成整體教案的基礎(chǔ)之上，根據(jù)所授知識點與教學方法的設(shè)計來選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學內(nèi)容高度相關(guān)，且與其它教學內(nèi)容能實現(xiàn)自然和諧的過渡與銜接。

在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時，我們可以選擇以海爾集團為原型的電影《首席執(zhí)行官》作為案例，要求學生在課余時間觀看，加深學生對管理的職能、管理者的分類及管理者對企業(yè)發(fā)展的重要性的認知；在介紹管理理論的演進時，可以選擇卓別林的《摩登時代》的前20分鐘內(nèi)容作為案例，讓學生形象了解科學管理理論的早期實行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時，可以節(jié)選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領(lǐng)導的本質(zhì)時，可以選擇央視《對話》節(jié)目《稻盛和夫的經(jīng)營哲學》作為案例，讓學生在學完相關(guān)理論之后利用課余時間進行評析，加深對領(lǐng)導本質(zhì)的認知，增強理論與實踐的聯(lián)系感；在講授情景領(lǐng)導理論時，可以節(jié)選《亮劍》中李云龍指導張大彪訓練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對比案例，根據(jù)理論對案例進行分步評析和角色扮演，促使學生加深對情景領(lǐng)導理論的理解和掌握其在管理實踐中的運用。

除了確保所選擇的影視案例應與所授知識點高度相關(guān)之外，在影視案例的節(jié)選與剪輯上還應注意以下幾點：

（1）突出與管理學知識點相關(guān)的情節(jié)。節(jié)選剪輯時，應以能充分展示相關(guān)管理情景、突出相關(guān)知識點為原則，剪去與知識點無關(guān)的內(nèi)容以增強案例的針對性。

（2）注重影視案例的背景陳述。節(jié)選出來的影視案例應具有較完整的情景，能較好地詮釋相關(guān)理論，或者能很好地展現(xiàn)現(xiàn)實的管理情境。

（3）影視案例的播放時長應適宜。未經(jīng)剪輯的原始影視資料一般時間較長，短則50分鐘左右，長則近2個小時，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學活動就變成影視欣賞了。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，影視案例的播放時長一般控制在15分鐘以內(nèi)比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節(jié)課還是兩節(jié)課來開展案例教學，師生雙方的時間分配都比較好安排。

（4）兼顧趣味性。與同一個知識點相關(guān)的影視案例可能有很多，在滿足上述基本條件的前提下，我們應該優(yōu)先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現(xiàn)今的時代特性、是否容易被學生理解也是一個重要的維度。

2．2 影視案例的使用與評估

（1）影視案例分析的課前準備。對于一些點綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學生提前做準備。但對于那些較大的比較重要的影視案例，教師應該提前將案例討論的任務布置給學生，讓各案例小組的學生利用課外時間提前觀看并做好案例分析的準備工作。

（2）影視案例的展示與討論。不論學生是否提前觀看過影視案例，在正式的案例分析課上教師都應該完整地播放影視案例，以喚起學生對案例內(nèi)容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應該簡要介紹所節(jié)選的影視案例的背景，幫助學生更好理解案例內(nèi)容及其所反映的問題。此外，教師也可以讓學生利用手機等播放工具在小組討論過程中重復觀看案例材料，以增強對案例細節(jié)的分析與理解。

影視案例分析的課堂討論環(huán)節(jié)與書面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發(fā)言、自由討論、頭腦風暴、角色模擬、無領(lǐng)導小組討論等多種形式。

（3）影視案例分析的總結(jié)與評價。影視案例分析的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)與書面案例分析也基本類似，只是教師在運用管理學知識點對案例細節(jié)進行評析時應該投入更多的時間和精力。在案例的具體細節(jié)分析上，教師應該結(jié)合影視截圖或情節(jié)回放一對一地進行，這樣有助于學生對案例所涉及的管理學知識點的深入理解，最大程度地增強學生對案例所展示的管理實踐的體驗感。

2．3 影視案例與書面案例的聯(lián)合使用

目前，相比書面案例而言，可用于管理學教學的影視案例的數(shù)量還是相當稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費教師大量的時間和精力，還需具備一定的視頻處理技術(shù)。因此，很大一部分的案例教學還得依靠傳統(tǒng)的書面案例進行，這就要求教師需要將影視案例與書面案例聯(lián)合使用來展開教學。

另一方面，在實際的教學中，要避免過于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學生產(chǎn)生上課就是去欣賞影視素材的感覺，進而失去對課程內(nèi)容的學習興趣，分散學生的注意力，削弱教師在教學中應有的主導作用，從而降低教學的有效性。

因此，教師應該從有效教學的角度出發(fā)，綜合考慮影視案例教學與書面案例教學的優(yōu)缺點、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個平衡的選擇。

3 結(jié)語

管理學是一門實踐性很強的學科，單純的理論教學是無法使學生在管理理論與管理實踐之間建立起有效鏈接的，這需要借助案例教學來解決。與傳統(tǒng)的書面案例相比，影視案例具有豐富的敘事性和表達力，更具趣味性，可以更好地激發(fā)學生對于課程學習的興趣，有利于充分刺激學生發(fā)揮右腦的功用。影視案例教學法是一種以學生為中心的建構(gòu)式學習方法，呈現(xiàn)的是一種快樂積極的學習方式。通過影視案例教學，我們可以將大量文字信息轉(zhuǎn)換成影像視覺信息，而相同條件下，人們通過影像視覺獲得的信息量更大，印象更深刻，體驗感也更強。

因此，對于管理學教學來講，影視案例教學法值得我們?nèi)ド钊氲靥接懪c研究，而其應用前景也勢必會越來越廣闊。

參考文獻

1 余國新.淺談管理學影視作品案例［J］．科教文匯，2007（3）

2 羅光華.影視案例教學的功能與教學策略［J］．湖北經(jīng)濟學院學報，2012（12）

3 夏紅.影視教學法在多媒體教學環(huán)境中的應用［J］．航海教育研究，2005（1）

直接教學法運用案例范文第5篇

最初提出“案例教學法”這一概念的是美國哈佛大學法學院院長蘭德爾，在20世紀20年代由美國哈佛商學院率先把案例教學法付諸實際教學，具體過程是：以再現(xiàn)或仿真的途徑將實際生活中的某些情景帶入課堂，隨后由學生對此展開探究與討論，由此達到學習的目的。當前的案例教學法已發(fā)展得較為完備，被大眾稱為代表未來教育發(fā)展趨勢的一種較為成熟的教學法。

二、將案例教學法運用于經(jīng)濟法教學中的優(yōu)勢

1.達到強化學生運用法律理論知識處理實際問題的能力的目的

經(jīng)濟法當中的諸多法律與實際經(jīng)濟具有密切聯(lián)系，通常會由于國家經(jīng)濟政策的變動及調(diào)整而引起經(jīng)濟法及有關(guān)法律的相應變動，由此也導致經(jīng)濟法教學存在較大的變動性，必須將提升學生的實際運用能力為首要目標，而并非是使學生過度鉆研書本理論。而案例教學法恰好是以互動模式為基本途徑，使教師與學生根據(jù)實際案例進行探究討論，學生與教師可以很好地融入，學生就實際案例提出自己的見解，這樣可以使學生能夠較好地將實踐與理論相融合，進而提高他們學習的積極性，可以對法律理論有一個更深入的認知與理解，提高運用和分析法律知識的能力。就這一點而言，案例教學法具備其他教學方法所沒有的優(yōu)勢。

2.經(jīng)濟法教學的內(nèi)容比較煩瑣且具有較強的實踐性，為案件教學提供了豐厚的教學材料

經(jīng)濟法相比于其他的法學學科，富含大量繁雜的內(nèi)容，比如：經(jīng)濟法的總章部分包括經(jīng)濟法的基本理論，其中有經(jīng)濟法的特性、定義、實質(zhì)調(diào)節(jié)對象、經(jīng)濟法律關(guān)聯(lián)等，對于這一部分，專家們各持一言，尚無統(tǒng)一的結(jié)論，如果統(tǒng)一向?qū)W生展開函授則較為貿(mào)然而有失科學性。此外，不能單純地運用法律方面的理論詮釋經(jīng)濟法的一些內(nèi)容，要以經(jīng)濟學理論為輔助。所以經(jīng)濟法教學需要學生以科學的眼光看待并體會生活中的諸多經(jīng)濟事件，這些事件便是案例教學中的教學材料。

三、將案例教學法運用于經(jīng)濟法教學中的感想

將案例教學法付諸于經(jīng)濟法教學中就是對實際事件進行剖析，并且函授法律理論從而提升學生分析問題、處理問題的能力，可是在實際運用中還存在一些困難，要想切實地將其運用于經(jīng)濟法教學，還需要以下一些對策。

1.加強教學中的師生互動

案例教學法是一種較高端的教學方法，一改以往的“教師說，學生聽”的模式，取而代之以師生之間的互動。而在實際運用中如何進行師生互動，還需在不同的階段側(cè)重不同的事項。

（1）案例教學中的解析階段。

這一階段的目的是對事件存在的問題進行解析，從而提出處理方案。在該階段，學生對問題的分析通常有很多的錯誤，但是教師不可斷然去否定學生的見解，而應該通過間接提問的方式，指引學生挖掘問題的根源，并促進學生自發(fā)改正。教師的指導可以使學生比較與教師的思路及觀點，從而發(fā)現(xiàn)自己的缺陷。

（2）案例教學中的探究階段。

這一階段的目的是要對事件所探究的問題有一個認知。教師在這個階段要為學生創(chuàng)造提升其能力的環(huán)境及條件，激發(fā)學生對問題展開討論，引導學生成為事件的中心人物，并且要使學生基于事件的核心表達自己的看法，從而營造高漲的討論氛圍。在該階段，教師不應直接表達自身的專業(yè)性觀點，而應當充分挖掘?qū)W生的思維以防學生的才智被約束。

（3）案例教學中的總結(jié)階段。

這一階段的目的是在事件討論結(jié)束之后，教師應該基于學生在討論解析階段中所存在的問題進行歸納總結(jié)。重要的是要評價學生思路及見解的正確性，分析方法的對錯，是否切實處理問題等方面。

2.豐富案例教學模式

（1）課堂討論法。

事件要簡明，該方法是要求在學生對事件有一定的熟悉與了解之后由教師提出合規(guī)的討論問題，對于事件問題的組織應當從易到難、循循而入，讓學生討論不同的問題。此外，教師在課堂討論中應占據(jù)主導位置，使學生基于教學方案進行討論，時刻圍繞教學主題，最終的評論由教師完成，教師應指出學生討論中存在的不足，并總結(jié)該事件所涵蓋的知識理論。

（2）案例舉例法。