教育兒童的方法
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教育兒童的方法范文第1篇
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0282-01
幼兒期雖然具備了學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的基本潛能，但最終語(yǔ)言發(fā)展的水平卻取決于周?chē)h(huán)境的影響及后天的學(xué)習(xí)、鍛煉、應(yīng)用。在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開(kāi)闊幼兒視野，提供語(yǔ)言發(fā)展的條件，通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。
一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練
（一）通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周?chē)挛镏邪l(fā)展幼兒語(yǔ)言。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周?chē)默F(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周?chē)囊磺兄R(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，要注意發(fā)展語(yǔ)言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。如在種植區(qū)糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。通過(guò)種植與照料花草，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開(kāi)闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言。
（二）通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語(yǔ)言的條件。幼兒園的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同劃分。個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、只是、技能等方面的發(fā)展。而語(yǔ)言是連接各科領(lǐng)域的重要工具，各科教育教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行離不開(kāi)語(yǔ)言，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言又促進(jìn)了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
二、讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練
孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（一）多看。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒："春天到了，大樹(shù)、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽(tīng)。這樣給幼兒提供更多語(yǔ)言元素，使之有話可說(shuō)。
（二）多聽(tīng)。培養(yǎng)幼兒注意地傾聽(tīng)，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)得懂，然后才有條件正確地模仿--說(shuō)。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法。因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，他們是文學(xué)作品的聽(tīng)眾。將不識(shí)字的幼兒引入文學(xué)世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認(rèn)真地傾聽(tīng)，達(dá)到教育目的。
（三）多說(shuō)。為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，不但要發(fā)展幼兒聽(tīng)的能力，還要培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境，在說(shuō)話中練習(xí)說(shuō)話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，在交談中建立感情，使他們無(wú)拘無(wú)束，有話愿意講出來(lái)。當(dāng)幼兒用語(yǔ)不當(dāng)時(shí)，教師及時(shí)予以糾正。
（四）多練。發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的任務(wù)，主要是培養(yǎng)幼兒 正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運(yùn)用。教會(huì)幼兒按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握。這就要讓孩子多練習(xí)，重復(fù)地練習(xí)，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長(zhǎng)注意及時(shí)糾正、練習(xí)，就能掌握得快，說(shuō)得好。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。
三、教幼兒禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣
禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語(yǔ)言。兩者結(jié)合起來(lái)，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：
教育孩子尊敬長(zhǎng)輩、成人。要求幼兒能用禮貌語(yǔ)言主動(dòng)、熱情、大方地打招呼、稱(chēng)呼人，會(huì)問(wèn)早、問(wèn)好，道別。
教育孩子當(dāng)遇到困難需要幫助時(shí)會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)您幫我……”受到幫助后，會(huì)說(shuō)：“謝謝”。
教育孩子當(dāng)自己不注意影響別人時(shí)，會(huì)主動(dòng)誠(chéng)懇地道歉，而當(dāng)別人影響了自己時(shí)，能克制、諒解別人，會(huì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，不要緊?！?/p>
教育兒童的方法范文第2篇
關(guān)鍵詞：兒童；智力異常；智力落后；智力超常
智力是指各種認(rèn)識(shí)能力的總和，包括觀察力、記憶力思維力、想象力等，以思維能力為核心。通常通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)得到一個(gè)用以表示每個(gè)人的智力水平的分?jǐn)?shù)，即我們平常所說(shuō)的智商（IQ）。在智力分布兩端的兒童的心理及其發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)該受到更多的關(guān)注。
一、智力異常兒童的范圍
人們往往把智商100作為正常兒童智商的標(biāo)準(zhǔn)線，智商在90～129的兒童都為正常兒童，智商在130以上（也有人認(rèn)為140以上）為超常兒童，智商89以下為智力偏低兒童，智商70以下為智力低下兒童。而我們今天所討論的智力異常兒童主要包括智力正態(tài)分布兩端的兒童，即智力超常與智力落后兒童。
二、針對(duì)智力落后兒童的調(diào)查及結(jié)果分析
2002年美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)對(duì)智力落后定義為一種障礙，以智力功能和包括認(rèn)知、社會(huì)和日常生活適應(yīng)技能的適應(yīng)受到嚴(yán)重限制為特征，根據(jù)智力程度和適應(yīng)來(lái)分類(lèi)。這樣，智力障礙又可分為：輕度、中度、重度和極重度四類(lèi)。智力落后發(fā)生在18歲以前。智力落后是造成人類(lèi)殘疾的主要原因之一。根據(jù)最新的殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)的智力落后兒童者約有554萬(wàn)人，（約占?xì)埥尤巳后w的6.68%，由此可見(jiàn)對(duì)于智力落后兒童這一群體的教育尤為重要，也需要教育者和家長(zhǎng)們引起關(guān)注和重視。）
（一）導(dǎo)致智力落后的原因
從宏觀上來(lái)講有兩大因素，生物因素與心理社會(huì)因素。生物因素導(dǎo)致的智力落后有清晰的病理和一定的器質(zhì)性原因，而對(duì)于心理社會(huì)因素相對(duì)不太容易界定。從微觀上來(lái)講，導(dǎo)致智力落后原因可分為出生前原因（染色體異常、新陳代謝異常、先天性獲得異常、胎兒病毒感染、藥物中毒、物理及煙酒傷害）、出生過(guò)程原因（產(chǎn)傷、無(wú)痛分娩）、出生后原因（疾病感染、嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良、社會(huì)文化因素）。智力落后兒童和正常兒童之間的心理都是隨年齡的增長(zhǎng)而向前發(fā)展的，只是前者的發(fā)展速度緩于后者。智力落后兒童的心理特點(diǎn)是發(fā)展開(kāi)始晚，生長(zhǎng)速度慢，達(dá)到的水平低。
（二）智力落后兒童的個(gè)性心理特征
1.感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不準(zhǔn)確。在心理活動(dòng)方面常常表現(xiàn)為知覺(jué)發(fā)展遲緩，語(yǔ)言能力差，在表達(dá)自己的思想和需求上，表達(dá)缺乏條理性和連貫性，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力都有明顯缺陷，說(shuō)話內(nèi)容貧乏，感覺(jué)不穩(wěn)定，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)能力遲鈍。記憶力很差，學(xué)過(guò)的東西不能保持，抽象思維能力特別差。注意力不集中，易受外界干擾。
2.在個(gè)性特征和行為上也與健康兒童有較大不同。智力低下兒童由于人格構(gòu)造的分化程度低、僵硬、缺乏靈活性，因而難于適應(yīng)新的事物，容易活在屬于自己的小圈子里，再加之智力缺陷經(jīng)常受人歧視，自卑感嚴(yán)重，長(zhǎng)久以往不利于他們與外界正常健康的交往，不利于身心發(fā)展。在日常生活中表現(xiàn)出過(guò)多沮喪、情緒緊張、內(nèi)心壓抑和缺乏自信。有時(shí)甚至?xí)乒拮悠扑?，?duì)外界抱敵對(duì)情緒或持懷疑態(tài)度，思想過(guò)于絕對(duì)固執(zhí)。
3.情感起伏大，易變化和沖動(dòng)，易受外界情境的支配。這類(lèi)兒童不會(huì)隱藏自己的情緒，自己有什么想法就表露在外，喜歡就著自己的喜好辦事。同時(shí)內(nèi)心的體驗(yàn)不深刻，比較單調(diào)、極端，常常只表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的高興不高興、滿意不滿意。同時(shí)對(duì)于情感的控制和調(diào)節(jié)能力也相對(duì)較弱，很難以社會(huì)所要求的道德行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)節(jié)控制自己的感情。
（三）智力落后兒童的教育方法及理念
1.著重恢復(fù)其自信心，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和生活的積極性。智力落后兒童由于智力不足，行為有某種局限，使得他們自信心受到不同程度的損傷，加之周?chē)h(huán)境的冷遇、歧視，甚至欺凌侮辱，自尊心受挫喪失自信，從而影響其身心發(fā)展。自信是一個(gè)人成功的精神支柱，也是對(duì)于智力落后兒童教育成功的必備因素。
2.加強(qiáng)直觀性教育，注重因材施教。由于智力落后兒童知識(shí)貧乏，頭腦缺乏生動(dòng)的表象，掌握抽象概念困難，注意力不集中且缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此在對(duì)其的教育通過(guò)多種直觀手段，如實(shí)物、圖像、動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的語(yǔ)言肢體動(dòng)作、實(shí)地教學(xué)等方式彌補(bǔ)其自身的不足，并且激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。智力落后兒童有著相同的身心特點(diǎn)，但是在發(fā)展中個(gè)體之間存在明顯的差異，在教育過(guò)程中應(yīng)找出適合他們方式內(nèi)容予以教育和指導(dǎo)。
3.有目標(biāo)、系統(tǒng)地采取教育措施，并充分練習(xí)，不斷鞏固。在對(duì)于智力落后兒童的教育中，應(yīng)將教育內(nèi)容細(xì)化并按一定的目標(biāo)按步進(jìn)行。因?yàn)槿踔莾和谟洃浄矫嬗幸欢ǖ娜毕?，他們的記憶能力差，容易遺忘，在對(duì)其教學(xué)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容必須反復(fù)練習(xí)，利用一切機(jī)會(huì)加以鞏固。
三、關(guān)于智力超常兒童的調(diào)查及結(jié)果分析
智力超常兒童是指凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者。經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的研究，人們對(duì)超常兒童的分類(lèi)已經(jīng)比較樂(lè)觀和全面，主要有以下兩種：一種是智力發(fā)展比較全面的兒童和具有特殊才能的兒童。這類(lèi)兒童既有較高的治理水平，又具有某有方面的特殊才能。另一種是存在有障礙缺陷的超常兒童，這類(lèi)兒童在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)并不突出，有的甚至?xí)焕蠋煯?dāng)作問(wèn)題兒童。還有的兒童自身有如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等障礙，但并不妨礙起表現(xiàn)出超人的能力和智慧。
（一）智力超常兒童的個(gè)性心理特征
超常兒童不僅在才能方面比一般兒童要發(fā)展得快，在個(gè)性發(fā)展的速度上也比常態(tài)兒童快得多，個(gè)性發(fā)展水平也明顯高于常態(tài)兒童。通過(guò)觀察結(jié)合研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前期超常兒童在主動(dòng)性、堅(jiān)持性、自制力、自信心、自尊心和情緒等方面都明顯高于同年齡的常態(tài)兒童。
（二）智力超常兒童的教育方法及理念
堅(jiān)持平等與特殊相結(jié)合的原則，注重因材施教。平等對(duì)待每一位兒童并在此基礎(chǔ)上豐富其課程內(nèi)容。根據(jù)兒童智力發(fā)展的情況和學(xué)習(xí)的具體情況，為特殊兒童設(shè)置獨(dú)立的班級(jí)，將他們挑選出來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育，按能力不同，遵循因材施教的原則是以特別的教育。為超常兒童提供更廣、更深的課程內(nèi)容以滿足他們的求知欲望，充分挖掘他們的智慧潛力。
嚴(yán)格要求與尊重兒童本身相結(jié)合的原則。在對(duì)其嚴(yán)格要求的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重超常兒童本身，順應(yīng)自身良好發(fā)展。尊重兒童的習(xí)慣愛(ài)好，尊重自身發(fā)展，社會(huì)寬容理性對(duì)待。作為智力超常兒童的教育者，應(yīng)當(dāng)充分了解和學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。在發(fā)展的同時(shí)注重保護(hù)兒童的興趣和好奇心，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行教育。
3.注重身心協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。在關(guān)注其智力發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該注重其主要是健全的人格、社會(huì)的道德規(guī)范、生活自理能力以及社會(huì)交往和社會(huì)溝通方面的能力。我們?cè)谂囵B(yǎng)超常兒童時(shí)應(yīng)注重在培養(yǎng)和發(fā)展其智力和學(xué)業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、健全的人格、對(duì)環(huán)境與社會(huì)良好的適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心獲得全面的發(fā)展。
項(xiàng)目來(lái)源：西華大學(xué)“西華杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品項(xiàng)目
參考文獻(xiàn)：
[1] 謝僑衡，肖啟亮，李湘紅.早期干預(yù)對(duì)早產(chǎn)兒行為發(fā)育影響的初步觀察[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）.2006（01）
教育兒童的方法范文第3篇
孩子偏食的危害
孩子偏食、挑食等不良飲食行為對(duì)孩子的危害主要是嚴(yán)重影響孩子的發(fā)育成長(zhǎng)：一是體重增長(zhǎng)過(guò)快，導(dǎo)致肥胖；二是體重增長(zhǎng)過(guò)緩，導(dǎo)致發(fā)育不良，體質(zhì)瘦弱，進(jìn)而還會(huì)引發(fā)身高太矮等其他一系列問(wèn)題。孩子若吃蔬菜過(guò)少，因缺乏食物纖維素，容易導(dǎo)致便秘等病癥；若從小只偏愛(ài)質(zhì)地較軟的食物如稀飯、面條、果汁等，天長(zhǎng)日久，則會(huì)造成口腔運(yùn)動(dòng)功能問(wèn)題，表現(xiàn)為流涎、食物在口中不咀嚼、對(duì)進(jìn)食固體食物表現(xiàn)為惡心、嘔吐等；若食物中缺乏某種必需營(yíng)養(yǎng)素如鈣、鋅、鐵等，則表現(xiàn)出這種營(yíng)養(yǎng)素缺乏的相應(yīng)疾病，如缺鈣會(huì)影響骨骼發(fā)育，導(dǎo)致佝僂病；缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血；等。此外，偏食、挑食的不良行為還會(huì)影響孩子的認(rèn)知功能，導(dǎo)致孩子智力下降。
有研究認(rèn)為，孩子的不良飲食行為還與父母文化較低、在進(jìn)食時(shí)父母與孩子缺乏互動(dòng)有關(guān)。父母與孩子互動(dòng)不良可引發(fā)孩子不良飲食行為，而不良飲食行為更會(huì)惡化父母與孩子的互動(dòng)。
導(dǎo)致孩子偏食的原因
孩子挑食、偏食不是一時(shí)的問(wèn)題，而是較長(zhǎng)時(shí)間中多種不良因素作用的結(jié)果，很大的原因是與父母有關(guān)。
遺傳因素這與家族中長(zhǎng)期形成的進(jìn)食習(xí)慣等原因有關(guān)。有的兒童天生食欲好，吃什么都香；而另一些孩子除了吃奶外，好像對(duì)很多食物都有仇似的。
父母影響小孩的進(jìn)食習(xí)慣與父母等家長(zhǎng)的進(jìn)食習(xí)慣密切相關(guān)，而且年齡越小，受家長(zhǎng)進(jìn)餐行為的影響越大。父母喜歡吃的天天吃，不喜歡吃的一兩個(gè)月不吃一次，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響孩子的進(jìn)食習(xí)慣。如筆者的妹妹五歲時(shí)吃豬肉吃“傷”了，結(jié)了婚后她家很少吃肉，所以，她的四個(gè)兒女都不愛(ài)吃肉。
同伴影響特別是學(xué)齡兒童受同伴的影響較大。研究表明，現(xiàn)代的孩子偏食者比過(guò)去明顯增加，這與家中只有一個(gè)孩子缺乏互相影響有關(guān)。往往有這種情況，一些孩子在家從不吃這種食物，等上了幼兒園或上了學(xué)，看到別的小朋友都愛(ài)吃，以后他（她）也就愛(ài)吃了。
適應(yīng)過(guò)程每個(gè)人對(duì)新的食物都有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，特別是兒童對(duì)從未進(jìn)口的食物（尤其是味道有些怪異的食品品種，如香菜、芹菜之類(lèi)）一般需要嘗試15次左右才能完全接受，所以，兒童長(zhǎng)期拒食某種新食物的現(xiàn)象比較普遍。但隨著年齡的增長(zhǎng)，這種現(xiàn)象會(huì)逐漸改善。
生理原因兒童的胃容量較小，消化系統(tǒng)發(fā)育不成熟，每次進(jìn)食的量有限，發(fā)展至有規(guī)律地進(jìn)食需要一定時(shí)間。所以，兒童進(jìn)食的次數(shù)宜多，要逐漸添加輔食，從流質(zhì)到半流質(zhì)再逐漸發(fā)展到固體食物。若一次進(jìn)食過(guò)量或食物品種不適合，超過(guò)胃的負(fù)荷，則會(huì)產(chǎn)生不適感，久之易導(dǎo)致兒童對(duì)進(jìn)食的反感。
養(yǎng)育環(huán)境主要是指父母等家長(zhǎng)缺乏正確科學(xué)的喂養(yǎng)常識(shí)，或父母不良示范行為的影響，特別是溺愛(ài)、嬌慣，家長(zhǎng)長(zhǎng)期無(wú)原則地滿足孩子的無(wú)理要求而不予以糾正，天長(zhǎng)日久，則最易養(yǎng)成孩子的不良飲食習(xí)慣。
矯正孩子偏食有對(duì)策
1.父母以身作則：榜樣的力量是無(wú)窮的。若想糾正孩子的挑食、偏食等不良飲食行為，父母等家長(zhǎng)首先應(yīng)養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不挑食不偏食，戒掉酗酒、吸煙等不良生活習(xí)慣。父母還必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)兒童科學(xué)喂養(yǎng)的常識(shí)，對(duì)孩子決不可過(guò)于溺愛(ài)嬌慣。要星星不給月亮，只能助長(zhǎng)孩子飲食、生活中的各種不良行為。
2.快樂(lè)進(jìn)餐氛圍：家庭進(jìn)餐時(shí)要注意營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)愉快的氛圍，讓進(jìn)餐成為一種享受。有不少家庭吃飯時(shí)父母大呼小叫，孩子則大哭小鬧，或者家長(zhǎng)習(xí)慣在餐桌上教育孩子。這種過(guò)于緊張的氛圍，會(huì)給孩子蒙上一層心理陰影，他們不把進(jìn)食作為一種享受，而是一種痛苦的體驗(yàn)，日久天長(zhǎng)則必然會(huì)影響孩子的良好進(jìn)食習(xí)慣。
3.進(jìn)行行為矯正：就是逐漸添加的方法。對(duì)孩子不愛(ài)吃的食物品種，可先放少量，再逐漸增加，直至完全接受。如有的孩子喜歡吃包子、餃子，但就是不吃肉，那我們就可在包子、餃子中先放少量肉末，讓孩子略有感覺(jué)，然后再逐漸增加，慢慢地孩子就能接受肉食了。
4.有耐心不放棄：家長(zhǎng)一定要有耐心，對(duì)孩子一兩次拒絕的食物不要輕易放棄。要多給孩子講吃這種食物的好處（如讓孩子長(zhǎng)高個(gè)子等等），并再接再厲，讓孩子從視覺(jué)和口腔感覺(jué)上逐漸接受新的食物。
5.同伴良性影響：一兩個(gè)人吃飯不香，而多個(gè)小朋友在一起吃飯不但會(huì)食欲大增，而且在吃飯的品種上也會(huì)影響其他小朋友。所以，家長(zhǎng)可以讓自己的孩子到幼兒園或?qū)W校食堂中去M餐，如很多小朋友都愛(ài)吃這種食品，從不吃這種食品的小朋友也就容易接受這種食品。
6.要有饑餓體驗(yàn)：如果孩子在正餐時(shí)間吃得很少，則不要讓孩子在兩餐中間用其他食物來(lái)補(bǔ)充餐中營(yíng)養(yǎng)攝入的不足，尤其是高熱能的零食和飲料。因?yàn)轱嬃现幸话愫禽^高，零食中也多是甜食，含熱能都很高，會(huì)影響孩子的正常進(jìn)食。家長(zhǎng)一定要對(duì)孩子進(jìn)行約束和控制，家中和冰箱中要少放零食，更不要有你不希望孩子吃或應(yīng)少吃的食品，如各種方便食品等，也不要以零食作為對(duì)孩子的獎(jiǎng)賞。否則零食等吃的過(guò)多，孩子沒(méi)有饑餓感，吃飯也就不會(huì)有食欲，孩子挑食、偏食的現(xiàn)象也就會(huì)更嚴(yán)重。
7.控制進(jìn)餐時(shí)間：孩子吃飯時(shí)狼吞虎咽不好，但進(jìn)餐時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也不好，一餐飯一般不宜超過(guò)25分鐘。現(xiàn)在差不多有50%的兒童吃飯時(shí)磨磨蹭蹭，一邊看電視或一邊玩耍一邊吃飯，把吃飯當(dāng)成了“兒戲”，沒(méi)養(yǎng)成進(jìn)餐的時(shí)間觀念。而進(jìn)餐時(shí)間太長(zhǎng)易導(dǎo)致孩子進(jìn)食時(shí)分心，不但不能體驗(yàn)食物的色香味美，日久天長(zhǎng)還會(huì)導(dǎo)致進(jìn)餐時(shí)沒(méi)有食欲，容易引起消化不良等胃部不適。
8.莫要強(qiáng)制進(jìn)食：古人很早就主張“莫強(qiáng)食”和“先饑而食”，而且應(yīng)“因人而宜”。家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的飲食應(yīng)該有個(gè)恰當(dāng)?shù)钠谕?，孩子有時(shí)吃的多些有時(shí)少些，只要在一定范圍，都是正?，F(xiàn)象。所以，孩子吃飽了應(yīng)允許停下不吃，不要強(qiáng)制他非吃完不可。否則易誘發(fā)孩子厭食，更加重挑食、偏食的不良習(xí)慣。
教育兒童的方法范文第4篇
關(guān)鍵詞 興趣 想像力 創(chuàng)造力 作品評(píng)價(jià)
新的藝術(shù)教育理念強(qiáng)調(diào)：“給幼兒一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成幼兒內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)。”回望學(xué)前兒童的美術(shù)教育，不能不承認(rèn)，我們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜茄刂磧和L畫(huà)發(fā)展規(guī)律之道而行的，從一入園就把孩子們置入“依樣畫(huà)葫蘆”的寫(xiě)實(shí)牢籠里。貫穿在《綱要》中的幼兒教育改革精神，被顛倒、被曲解。我們?cè)鯓釉诮逃椒ㄉ洗蚱圃瓉?lái)的禁錮，打破“依樣畫(huà)葫蘆”式的美術(shù)教學(xué)呢？
一、目前學(xué)前兒童美術(shù)教育中存在的問(wèn)題
1.評(píng)價(jià)觀念比較落后。常常聽(tīng)到家長(zhǎng)在看到了自己孩子的畫(huà)之后就大聲地斥責(zé)孩子：“你畫(huà)的是什么呀？”“你看看人家畫(huà)得多好！”許多教師也仍然以“像不像”“顏色合理不合理”“構(gòu)圖飽滿不飽滿”來(lái)給孩子的畫(huà)定位，這是學(xué)前兒童美術(shù)中面臨的最主要的問(wèn)題。
2.孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)沒(méi)有興趣。在繪畫(huà)活動(dòng)中，常有一些孩子找老師說(shuō)：“老師，我不想畫(huà)。”一些畫(huà)畫(huà)還不錯(cuò)的小朋友卻說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫(huà)?！笔鞘裁醋屵@些孩子對(duì)繪畫(huà)有這么大的抵觸情緒呢？
3.注重繪畫(huà)技能教學(xué)。在大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教學(xué)里，幼兒教師們教給孩子一些經(jīng)過(guò)成人簡(jiǎn)化了的形象，一筆一畫(huà)地按順序讓孩子來(lái)記住這些形象的畫(huà)法。在教學(xué)過(guò)程中先示范畫(huà)，將較長(zhǎng)的時(shí)間用在講解范畫(huà)上，幼兒開(kāi)始繪畫(huà)，教師的教學(xué)任務(wù)就算完成了。孩子們無(wú)言的模仿牢牢地禁錮了孩子們的想像力和創(chuàng)造力發(fā)展。
二、原因分析
1.對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)定位把握不準(zhǔn)。學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)重點(diǎn)仍然在知識(shí)與技能上, 讓幼兒進(jìn)行模仿繪畫(huà)，忽視幼兒的“心靈感悟”，將學(xué)前兒童美術(shù)置入了“依樣畫(huà)葫蘆”中，束縛了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，沒(méi)有將美術(shù)作為兒童自我表達(dá)的工具。
在一次中班美術(shù)活動(dòng)《大樹(shù)》中，看到此景：“政政，你怎么把樹(shù)涂了這么多種顏色？一點(diǎn)不好看?！闭畔率种械墓P茫然地看著老師……這則典型的案例說(shuō)明，我們?cè)谟變好佬g(shù)特別是繪畫(huà)教學(xué)中，仍舊存在著明顯的知與行的分歧，致使幼兒認(rèn)為繪畫(huà)就是按著教師的想法進(jìn)行模仿，很枯燥。
2.成人的態(tài)度影響孩子的繪畫(huà)興趣。每個(gè)孩子的發(fā)展是不平衡的，有的孩子語(yǔ)言發(fā)展得好，有的孩子動(dòng)作協(xié)調(diào)，有的孩子喜愛(ài)唱歌……因此，不能要求孩子方方面面都優(yōu)秀。有些家長(zhǎng)和老師不理解孩子的畫(huà)面，常常無(wú)視孩子精心繪制的作品，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子變得沮喪，并且對(duì)繪畫(huà)失去信心和興趣，慢慢產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。
3.提高想像力的誤區(qū)。繪畫(huà)是以觀察為基礎(chǔ)的造型藝術(shù)活動(dòng)。幼兒由于年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，腦中積累的表象極其有限，這制約著他們想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。孩子自信心的不足，成人的激發(fā)沒(méi)有引起孩子的共鳴，新奇的觀念得不到認(rèn)同，造成孩子的從眾心理。教師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子不敢大膽想象創(chuàng)作時(shí)，不要一味地指責(zé)孩子，否則會(huì)打擊孩子的自信，更不敢下筆了。
三、對(duì)策研究
幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)鮮明地反映了他們的內(nèi)心世界。幼兒的創(chuàng)造能力一旦被挖掘出來(lái)后，會(huì)像火山爆發(fā)一樣一發(fā)不可收拾。我們的教育任務(wù)就是激發(fā)幼兒的這種創(chuàng)造潛能，真正開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。那么目前學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)從何處入手，該如何把握呢？
1.幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)。選擇孩子感興趣的美術(shù)題材。⑴教師在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要選擇孩子感興趣的題材。那么如何選擇孩子感興趣的美術(shù)題材呢？孩子受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常生活中經(jīng)常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫(huà)或制作的興趣。所以題材要生活化，選擇孩子身邊最熟悉、剛接觸的事物，往往能抓住孩子的興趣。⑵使用擬人化的語(yǔ)言激發(fā)繪畫(huà)興趣。喜歡游戲是孩子的天性，肢體語(yǔ)言的參與能讓美術(shù)活動(dòng)更加生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)探究美術(shù)教學(xué)策略與游戲的關(guān)系，以“玩”為樞紐，啟迪并開(kāi)發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新潛能。將美術(shù)教學(xué)活動(dòng)游戲化，有機(jī)融合各種游戲因素，讓幼兒帶著游戲精神充分地體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造，讓幼兒畫(huà)得快樂(lè)、畫(huà)得有意義，能很好地發(fā)揮孩子的表現(xiàn)能力。
教育兒童的方法范文第5篇
關(guān)鍵詞 幼兒園 教師 家長(zhǎng) 溝通
幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通是指幼兒教師和家長(zhǎng)通過(guò)語(yǔ)言、文字等多種媒介進(jìn)行的彼此傳遞信息、交流思想情感的行為，以達(dá)到相互理解、相互合作，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的共同目標(biāo)?！队變簣@指導(dǎo)綱要》指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與?！睘榱烁玫貙?shí)現(xiàn)家園同步，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)溝通，建立與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系。但從實(shí)踐來(lái)看，一些幼兒教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)或由于業(yè)務(wù)水平不高，與家長(zhǎng)溝通的自信心不足，或缺乏溝通技巧，不懂得與不善于和家長(zhǎng)溝通，或缺乏應(yīng)對(duì)各種沖突的能力等，導(dǎo)致溝通中經(jīng)常出現(xiàn)困難，甚至引起誤解或沖突。因此幼兒教師要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，減少不必要的矛盾，除了提高專(zhuān)業(yè)水平，還要學(xué)會(huì)如何和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，這是做好家園共育工作的基礎(chǔ)。
一、樹(shù)立平等意識(shí)，充分尊重家長(zhǎng)
溝通是建立在對(duì)人的尊重之上的，幼兒教師在開(kāi)展家長(zhǎng)工作中，要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是合作者，是教育伙伴，大家都在為同一目標(biāo)，即為孩子提供良好的早期教育而努力。工作中應(yīng)充分尊重家長(zhǎng)的價(jià)值觀，保持平等、合作關(guān)系，積極尋求交流合作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種途徑主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通。因此，在幼兒教育中，教師與家長(zhǎng)是處于雙主體地位，兩者之間的關(guān)系是平等的，教師要與家長(zhǎng)保持平等關(guān)系，這是教師在與家長(zhǎng)溝通中應(yīng)始終遵循的一項(xiàng)原則。教師不要?jiǎng)虞m以教育專(zhuān)家自居，或者在交談中過(guò)多使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，給人以高高在上的感覺(jué)。其實(shí)，真正的專(zhuān)家能夠把最復(fù)雜的道理用最淺顯的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓人很容易去理解談話的內(nèi)容，保證交流暢通，這樣才能有效達(dá)到溝通目的。樹(shù)立平等意識(shí)，這是建立家園良好關(guān)系的重要前提。
二、講究溝通策略，慎用消極批評(píng)語(yǔ)言
家長(zhǎng)都希望教師能喜歡、欣賞自己的孩子。雖然教師需要幫助家長(zhǎng)全面了解孩子，及時(shí)反饋孩子的成績(jī)或問(wèn)題，但由于溝通不當(dāng)，結(jié)果無(wú)形中傷害了家長(zhǎng)，事實(shí)上，許多家長(zhǎng)并不擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，他更在意的是教師對(duì)孩子犯錯(cuò)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。因此，教師應(yīng)講究溝通策略，在與家長(zhǎng)交流時(shí)，可以先多談?wù)労⒆拥膬?yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，肯定孩子的長(zhǎng)處，教師一句稱(chēng)贊，都會(huì)讓家長(zhǎng)感到高興，甚至影響對(duì)孩子的態(tài)度，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的贊賞言行在一定程度上會(huì)強(qiáng)化孩子繼續(xù)努力的心理。同時(shí)教師對(duì)孩子肯定也能使家長(zhǎng)輕松、自信的面對(duì)教師。此時(shí)，教師再將孩子的不足以期望的語(yǔ)言提出，這樣，家長(zhǎng)更容易接受。需要注意的是，交流中教師要講究語(yǔ)言的運(yùn)用，少用消極批評(píng)話語(yǔ)，一些家長(zhǎng)自尊心強(qiáng)，易將談?wù)摵⒆拥娜秉c(diǎn)視為對(duì)自己的批評(píng)，并感到壓力，另外教師在提要求時(shí)不要使用發(fā)號(hào)施令的語(yǔ)氣，如對(duì)家長(zhǎng)使用“你應(yīng)該”、“你必須”等字眼，這會(huì)令家長(zhǎng)反感，影響溝通目的的達(dá)致。如果使用“我認(rèn)為”、“你認(rèn)為怎樣”等這些婉轉(zhuǎn)、帶有協(xié)商性的詞語(yǔ)，則效果要好得多。
三、根據(jù)不同家長(zhǎng)選擇不同表達(dá)方式，提高談話的針對(duì)性
與人談話，要有的放矢，提高針對(duì)性，對(duì)不同的家長(zhǎng)采取不同的交流策略，這會(huì)讓溝通工作更加輕松并富有成效。故了解家長(zhǎng)的一般情況是幼兒教師必不可少的工作，包括家長(zhǎng)的教育背景、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)情況、婚姻情況、個(gè)性和價(jià)值觀等。就個(gè)性而言，如家長(zhǎng)是沖動(dòng)、偏執(zhí)型的，溝通時(shí)要特別小心，態(tài)度要溫和、措辭要婉轉(zhuǎn)、留有余地；如家長(zhǎng)是活潑開(kāi)朗、熱心快腸之人，教師可主動(dòng)交流，說(shuō)話不用轉(zhuǎn)彎抹角，并可讓其適時(shí)參與班級(jí)組織的各類(lèi)活動(dòng)，與之分享工作中的苦和樂(lè)，增進(jìn)情感；如家長(zhǎng)是安靜穩(wěn)重、情緒不易外露、內(nèi)涵很深的，他們往往有自己的育兒觀，相信自己的判斷，不會(huì)輕易地被教師的交流打動(dòng)，面對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)，教師要做到誠(chéng)懇待人，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，尋找對(duì)方感興趣的話題，及時(shí)肯定對(duì)方的選擇，逐步溝通情感，通過(guò)自己不懈的努力獲得家長(zhǎng)的理解和認(rèn)同。
四、應(yīng)用“共情溝通”技術(shù)，提升溝通效果
心理學(xué)家羅杰斯的“共情”理論認(rèn)為：人與人之間信息的交流和傳授，需要良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)，需講究“共情”藝術(shù)。所謂共情，是一種他向反應(yīng)，是設(shè)身處地地站在別人的立場(chǎng)上去體會(huì)和理解他人的感情、需要和意圖。在家園溝通中，幼兒教師共情則是指在教師和家長(zhǎng)就幼兒的各種教育問(wèn)題進(jìn)行交流的情境中，教師能夠恰當(dāng)理解家長(zhǎng)的內(nèi)心體驗(yàn)和觀點(diǎn)，并且能把這種理解傳遞給家長(zhǎng)，這樣對(duì)方就會(huì)感到得到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒暢的滿足感。要達(dá)到深度的共情，幼兒教師要先放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，將自己置于家長(zhǎng)的立場(chǎng)，從父母的角色去體會(huì)家長(zhǎng)的心情和需求。幼兒教師共情溝通的方法包括：學(xué)會(huì)換位思考，始終站在家長(zhǎng)角度考慮問(wèn)題，理解家長(zhǎng)對(duì)老師的意見(jiàn)和看法；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，幼兒教師在溝通中要善于傾聽(tīng)，全神貫注，不打斷對(duì)方講話，努力體驗(yàn)對(duì)方的感受，體會(huì)對(duì)方的心情和面臨的問(wèn)題，及時(shí)給予語(yǔ)言和非語(yǔ)言反饋；表達(dá)尊重，尊重家長(zhǎng)的個(gè)性及能力，接納家長(zhǎng)的信念，善意理解家長(zhǎng)的觀點(diǎn)及行為，以恭敬的態(tài)度表達(dá)與家長(zhǎng)不同的觀點(diǎn)，不妄加評(píng)論家長(zhǎng)觀點(diǎn)或決定的對(duì)錯(cuò)，只求能夠在相互尊重與理解的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。
總之，幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的方法還有很多，除了上述這些溝通方法，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)微博、微信等社交平臺(tái)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，實(shí)時(shí)播報(bào)幼兒活動(dòng)情況，將幼兒教育的各種信息清楚、快捷地告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育、幼兒活動(dòng)情況得以及時(shí)、全面了解，從而更好地支持與配合幼兒園工作，實(shí)現(xiàn)家園共育。
