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挫折教育的案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】挫折；基礎(chǔ)；幼兒；情景；榜樣

“養(yǎng)尊處優(yōu)”，這個(gè)成語(yǔ)可以完美地展現(xiàn)當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)。目前，大多家庭都只生一個(gè)子女，因而對(duì)孩子寵愛有加，他們從小都習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，因而受不了一丁點(diǎn)挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他們便不知所措。當(dāng)然，當(dāng)孩子受到挫折時(shí)，無論是父母還是教師，都走進(jìn)了一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：以批評(píng)為主，讓孩子服輸；運(yùn)用一些不利于孩子發(fā)展的體罰形式；毫無目的的讓孩子吃苦等。其實(shí)，這些方法對(duì)于年齡尚小的幼兒并不奏效。挫折教育需要教師的指導(dǎo)與啟發(fā)；挫折教育要從意識(shí)出發(fā)，注重后天培養(yǎng)；挫折教育要注重方法，并結(jié)合幼兒的心理承受能力展開等。

一、引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)挫折，奠定教育基礎(chǔ)

人生道路上，難免會(huì)磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是說，挫折具有普遍性和客觀性，我們不能避免挫折。而幼兒階段是教師引導(dǎo)幼兒們正確認(rèn)識(shí)挫折的黃金時(shí)期，為此，作為教師，要利用符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)挫折，從而奠定挫折教育的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)挫折教育中，教師卻走進(jìn)教育誤區(qū)，即避開挫折教育，怕幼兒幼小的心靈難以接受。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，教師要走出誤區(qū)，直面挫折才是正確的做法。

例如：有一次，教師開展“老鷹抓小雞”的游戲活動(dòng)，孩子們玩得不亦說乎。在游戲活動(dòng)中，有幼兒扮演“老鷹”；有幼兒扮演“小雞”；有幼兒扮演“母雞”，幼兒們?cè)谟螒蛑型娴梅浅ｉ_心。但是，由于這個(gè)游戲需要一定程度的跑動(dòng)起來，一個(gè)挨著一個(gè)抓緊前面小朋友的衣服，因此，在“老鷹”嘗試抓“小雞”時(shí)，有一位小朋友摔倒了。教師觀察了一下，這名幼兒只是輕微摔倒一下，并無大礙，但是這名幼兒卻賴在地上不起來，并非常生氣，同時(shí)好像等著教師過來扶起來，并安慰，要不然就是不起來，也不管游戲是否要繼續(xù)進(jìn)行。此時(shí)，教師并沒有直接扶起幼兒，而是走到這名幼兒身邊，微笑著說著：“這是游戲中的一點(diǎn)點(diǎn)小挫折，輕微跌倒，要主動(dòng)爬起來，和小朋友繼續(xù)進(jìn)行游戲哦，這樣你會(huì)玩得更加開心。”通過教師的引導(dǎo)，這名幼兒開始嘗試站起來，很快繼續(xù)投入游戲中。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以微笑打動(dòng)幼兒，讓幼兒直面挫折，認(rèn)識(shí)挫折。此外，如果扮演“老鷹”角色的幼兒總是抓不到“小雞”，也會(huì)感受到挫折，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)幼兒直面挫折。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，展開挫折教育

挫折教育，并不是一定要等到幼兒遇到挫折時(shí)，才展開教育。在幼兒園中，教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活中幼兒們可能遇到的挫折情景，在情景中展開挫折教育。這樣一來，當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，則會(huì)自主處理遇到的挫折，而不是等待、發(fā)怒、害怕等。

例如：在幼兒園中，穿鞋子，系鞋帶是每天生活的必須。但是，對(duì)于小班的幼兒們，系鞋帶對(duì)于他們并不是那么簡(jiǎn)單。一般出門前，都是由父母幫忙穿戴好，因而幼兒的自理能力較弱。針對(duì)此，教師設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)幼兒參與其中。此次活動(dòng)為“我會(huì)系鞋帶，我很棒”。以往幼兒們不會(huì)系鞋帶時(shí)，都是跑到教師面前請(qǐng)求幫忙，這樣不利于孩子們發(fā)展。為此，在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒拿起自己的鞋子，看一看誰(shuí)會(huì)系鞋帶。這樣一來，幼兒們主動(dòng)開動(dòng)腦筋，尋找問題解決的方法。為了達(dá)到效果，教師可以拿起自己的鞋子做示范，讓幼兒模仿，以更快地掌握方法。在情景活動(dòng)中，有個(gè)別幼兒總是不會(huì)系鞋帶，于是想到放棄學(xué)的念頭。教師觀察到后，進(jìn)行挫折教育：小朋友，你看，系鞋帶多簡(jiǎn)單啊，老師再示范一遍，你跟著系鞋帶好不好？這名幼兒產(chǎn)生了興趣，于是跟著教師慢慢系鞋帶，終于成功了。師：你好棒，你看，你戰(zhàn)勝挫折了（豎起大拇指）。

在這個(gè)案例中，教師并沒有指責(zé)幼兒笨、學(xué)不會(huì)等，而是再親自指導(dǎo)，教會(huì)幼兒，讓幼兒自主戰(zhàn)勝挫折，從而走出挫折教育誤區(qū)。

三、注重發(fā)揮榜樣作用，增強(qiáng)抗挫能力

榜樣對(duì)于幼兒具有感染性作用，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物，模仿他們的行為以及處理挫折的方法，從而增強(qiáng)幼兒的抗挫能力。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)榜樣人物時(shí)，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)。

例如：教師可以引進(jìn)輪椅上的霍金、海倫.凱勒等著名的人殘志堅(jiān)的人物，帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習(xí)，讓他們知道這些人物雖然遇到了很多挫折，但是都戰(zhàn)勝了挫折，并取得卓越的成就。由于教育的對(duì)象是幼兒，在學(xué)習(xí)這些榜樣人物時(shí)，教師要利用簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行。運(yùn)用到幼兒園生活中，如在進(jìn)行走平衡木時(shí)，有一些膽小的幼兒不敢走，教師則以身邊的幼兒為榜樣，激勵(lì)幼兒。師：你看，這位小朋友多勇敢，一下子走過去。再想想我們學(xué)習(xí)的霍金，他雙腿不便，但是仍然能夠戰(zhàn)勝很多困難。老師相信，你也可以的，大膽試一試。在榜樣的影響下，一些幼兒開始克服自己的畏懼心理，大膽走上平衡木，順利通過。

挫折教育的案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中政治 教學(xué)研究 思想引領(lǐng)

初中教學(xué)工作中，政治學(xué)科具有重要的引領(lǐng)功能，教師通過循循善誘、啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生思想得到凈化，讓正確的理念成為學(xué)生的自覺要求，從而引領(lǐng)學(xué)生正確度過青春期。如何體現(xiàn)政治教學(xué)的成長(zhǎng)引領(lǐng)功能，需要每一位教師認(rèn)真研究教材，潛心分析教法并有效融入教學(xué)工作之中。

一、政治教學(xué)要緊扣學(xué)生思想狀況

初中生思想具有不穩(wěn)定性，受外在影響較為顯著。有的教師形象地將初中生的心理比喻為海底針，說明了學(xué)生的思想復(fù)雜多變。教師在政治教學(xué)中要認(rèn)真研究學(xué)生思想實(shí)際，結(jié)合政治教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展引導(dǎo)，讓他們錯(cuò)誤的思想得到糾正，灌輸給學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，促進(jìn)這些懵懂的青春期少男少女沿著正確的方向成長(zhǎng)。筆者在教學(xué)工作中充分注重這方面的研究，讓政治教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)引領(lǐng)的好幫手。在《自信是成功的基石》一課教學(xué)中，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)滯后而產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己在校園里低人一等。這樣的狀況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響，教師要在教學(xué)中有效破除這樣的理念，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。筆者在教學(xué)中拋開單純的理論講解，為學(xué)生創(chuàng)建了演示自我的小平臺(tái)，讓學(xué)生花一分鐘時(shí)間介紹自己的某一項(xiàng)特長(zhǎng)或最拿手的本領(lǐng)。這樣的開放流活動(dòng)讓學(xué)生踴躍參與，積極性非常高，他們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的才能，特別是一些成績(jī)滯后的學(xué)生，往往展示的才能讓其他學(xué)生目瞪口呆。班級(jí)的一位學(xué)生雖然文化成績(jī)不佳，但是剪紙非常嫻熟，一張紙一把剪刀，手指飛轉(zhuǎn)之間活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物就展示在大家面前，這樣的演示向其他學(xué)生展示了自己的特長(zhǎng)。筆者乘勢(shì)引導(dǎo)，每一位學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，只不過有些學(xué)生的特長(zhǎng)不是學(xué)習(xí)，因此我們要看到別人的長(zhǎng)處，通過這樣的引導(dǎo)使班級(jí)每一位學(xué)生都增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

二、政治教學(xué)要結(jié)合校園生活特點(diǎn)

政治教學(xué)具有較強(qiáng)的思想性、引領(lǐng)性，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候生活在校園里，特別是學(xué)校布局調(diào)整后住宿生比例較高，因此結(jié)合校園生活特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也是提高政治教學(xué)成效的有力抓手。例如在《男生女生》一課教學(xué)中，教師要結(jié)合當(dāng)前的校園生活引導(dǎo)學(xué)生正確交往，特別是要針對(duì)早戀現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生將異性間的吸引神秘感變成陽(yáng)光積極的學(xué)習(xí)互助、生活互助。筆者在班級(jí)組織開展了“寶貴的初中生活，我們應(yīng)當(dāng)如何渡過”專題討論活動(dòng)，要求學(xué)生從初中生所處的學(xué)習(xí)黃金時(shí)期、初中學(xué)習(xí)階段對(duì)人生的基礎(chǔ)性作用等方面入手，明白初中階段是人生學(xué)習(xí)非常重要的階段，也是不可替代、不可復(fù)制的重要時(shí)期，每一分每一秒都應(yīng)當(dāng)投入積極的學(xué)習(xí)生活之中。首先為學(xué)生定下基調(diào)，初中生三年生活的主要目標(biāo)是什么，接下來就男生女生及同學(xué)之間的交往定位進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生明白能夠從四面八方匯聚到一起成為同班同學(xué)，男生之間、女生之間、男女生之間都是一種緣分。大家為了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)成才這一共同的目標(biāo)走在了一起，那么更應(yīng)該相互幫助、共同進(jìn)步，男女生之間應(yīng)當(dāng)建立親如姊妹、情同手足的良好關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)上相互幫助，生活上也相互幫助，讓最純潔最純真的友誼成為自己回憶中美好的一部分。另外，從心理學(xué)角度讓學(xué)生明白異性之間的相互吸引是一種正常的心理現(xiàn)象，消除神秘感，從而為建立正確、協(xié)調(diào)的男女生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)，較好地發(fā)揮思想教育引領(lǐng)作用。

三、政治教學(xué)要重視負(fù)面案例警示

在初中政治教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)教育，同時(shí)也要通過一系列的負(fù)面典型案例，讓學(xué)生思想產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，通過這樣的警示讓學(xué)生對(duì)哪些事情可以做、哪些事情不能做具有更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生受到警示警醒。這對(duì)于一些存在不良習(xí)慣端倪的學(xué)生能夠起到挽救教育的功能，筆者在教學(xué)工作中充分重視這方面的教育，例如在《法不可違》一課教學(xué)中，筆者除了向?qū)W生介紹法律的尊嚴(yán)、法律的效力等內(nèi)容之外，更重要的是從負(fù)面案例著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示教育，以達(dá)到一巴掌把人拍醒的目標(biāo)。筆者從網(wǎng)絡(luò)中精心搜集了有關(guān)青少年違法犯罪的典型案例，制作成多媒體課件在班級(jí)播放，例如小偷小摸走上犯罪道路，打架斗毆致人傷殘等，這些案例就發(fā)生在同齡人身上，有的就發(fā)生在自己周圍，讓學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象、行為具有較強(qiáng)的警示作用，受到深刻教育。有的學(xué)生在警示教育之后內(nèi)心觸動(dòng)很大，自己身上或多或少存在一些問題，他們經(jīng)過這些教育認(rèn)識(shí)到如果不加以遏制，那么這些小的方面最終將會(huì)演變成不可挽回的錯(cuò)誤，受到深刻的思想教育。這些負(fù)面案例的引入，讓警示教育增強(qiáng)了針對(duì)性，讓他們內(nèi)心警鐘長(zhǎng)鳴，筑牢思想的防線。

四、政治教學(xué)要強(qiáng)化專題研究引領(lǐng)

政治教學(xué)工作中，教師要針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，針對(duì)事關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的重要內(nèi)容及一些社會(huì)熱點(diǎn)問題等進(jìn)行專題研究，發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。例如在《人生難免有挫折》一課教學(xué)中，筆者充分重視這部分內(nèi)容的教學(xué)，因?yàn)楫?dāng)前青少年心理健康狀況不容忽視，近年來付諸網(wǎng)絡(luò)的許多青少年輕生案件時(shí)有發(fā)生，究其原因就是在面對(duì)挫折時(shí)沒有能夠正確面對(duì)，一味采取逃避心態(tài)，直至走進(jìn)心理的死胡同，造成嚴(yán)重后果。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了專題討論，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析挫折與人生成長(zhǎng)的關(guān)系，讓學(xué)生明白人生并非一帆風(fēng)順的過程，人生之事十之八九不如意，挫折是伴隨人生成長(zhǎng)不可回避的因素，甚至挫折遠(yuǎn)比成功來得多。引導(dǎo)學(xué)生明白躲避不是辦法，只有正確面對(duì)挫折，不能懼怕挫折，要勇于面對(duì)、善于承擔(dān)，積極進(jìn)行化解，化不利因素為有利因素，善于從挫折中吸取教訓(xùn)，讓挫折成為自己積累經(jīng)驗(yàn)的重要基石。這樣的專題引導(dǎo)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)挫折有更清醒直觀的認(rèn)識(shí)，明白挫折是人生的一種磨煉，也是人生的一種經(jīng)歷，每一位社會(huì)成員都會(huì)面對(duì)各種各樣的挫折，只有直面挫折才是人生精彩的表現(xiàn)，讓學(xué)生增強(qiáng)了心理耐挫能力。

綜上所述，初中政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，讓學(xué)生得到正確的思想引領(lǐng)，從而為他們的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

挫折教育的案例范文第3篇

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）22―0046―01

競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，對(duì)個(gè)人提出了越來越高的要求，若沒有一定的獨(dú)立自主能力與心理承受能力，是很難融入社會(huì)尋求發(fā)展的。很多幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)都認(rèn)識(shí)到了這一問題的重要性和迫切性，進(jìn)行了積極有益的嘗試和探索。我園在吸取相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上，通過對(duì)幼兒抗挫折能力的現(xiàn)狀分析，研究日?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的方法，抓住幼兒的抗挫折能力教育，促進(jìn)幼兒健康活潑地發(fā)展?，F(xiàn)筆者結(jié)合日?；顒?dòng)中幾個(gè)典型的案例談?wù)効捶ā?/p>

一、消除依賴，幫助幼兒正視挫折

案例：明明長(zhǎng)相乖巧，聽話懂事。媽媽“望子成龍”心切，凡事包辦，明明都上大班了，上廁所還得由媽媽陪著，吃飯穿衣都不會(huì)。媽媽每天按時(shí)“陪讀”，不管遇到什么事，明明首先就會(huì)向媽媽投去求助的目光。一次，媽媽有事沒來陪他，明明竟然把尿撒在了褲子上。

發(fā)現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，家園配合消除幼兒的依賴心理，提高幼兒的自理能力。具體應(yīng)從以下幾方面著手：

1. 父母逐步放手，讓孩子自己面對(duì)生活。家長(zhǎng)逐步放棄“陪讀”，讓孩子慢慢適應(yīng)“一個(gè)人”的生活，讓孩子產(chǎn)生“沒有人替我做，必須靠自己”的心理。時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒就會(huì)形成獨(dú)立面對(duì)困難的習(xí)慣。

2. 教師適時(shí)幫助，讓幼兒克服畏懼心理。幼兒時(shí)期，孩子都生活在家長(zhǎng)的庇護(hù)之下，一旦離開父母的懷抱，就會(huì)產(chǎn)生不安全感，這時(shí)教師及時(shí)的幫助就會(huì)讓幼兒面對(duì)挫折時(shí)不再恐慌，消除畏懼。

3. 及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒面對(duì)困難的勇氣。在獨(dú)立面對(duì)困難的過程中，幼兒就會(huì)思考解決困難的方法。當(dāng)方法得當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)和教師就要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒覺得自己有能力克服困難，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒面對(duì)困難的勇氣。

二、尊重幼兒個(gè)性差異，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足

案例：彤彤參加學(xué)校的繪畫比賽，沒有得獎(jiǎng)。到教室后，一直不說話，后來趴在桌子上哭了起來。還對(duì)老師說以后再也不畫畫了。

許多幼兒由于家庭的影響，形成了爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，這些幼兒對(duì)自己的要求過高，不能正確地認(rèn)識(shí)自己的不足。在遇到挫折時(shí)，就會(huì)消極悲觀，甚至一蹶不振。遇到這種情況，教師就應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)，改變幼兒“必須得第一”的觀念;還要給幼兒樹立這樣的意識(shí)：每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，個(gè)體之間必定存在差異，這種差異就是我們的優(yōu)勢(shì)。

在日?；顒?dòng)中，教師和家長(zhǎng)不要處處流露出讓幼兒爭(zhēng)第一的想法，這將會(huì)無形中增加他們的壓力。應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、能力水平提出適當(dāng)?shù)囊?，正確客觀地評(píng)價(jià)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和不足;并設(shè)置一些力所能及的任務(wù)，讓他們獲得面對(duì)挫折的信心。

三、堅(jiān)持原則，讓幼兒克服“自我優(yōu)越”的傾向

案例：5歲的昊昊是家里的獨(dú)生子，他的愿望，家人想方設(shè)法都會(huì)滿足。在幼兒園，他也成了班里的“小霸王”，他玩哪個(gè)玩具，別人碰都別想碰。站隊(duì)要站前面，上廁所要先由他……老師一批評(píng)，他就發(fā)脾氣、摔東西。

當(dāng)今社會(huì)，這種現(xiàn)象比較普遍，孩子在家受到過多的關(guān)注，很容易產(chǎn)生“自我優(yōu)越”心理，稍不如意就發(fā)脾氣，聽不得批評(píng)，甚至老師稱贊別人他也受不了。針對(duì)這種情況，教師要從問題根源下手，堅(jiān)持原則，對(duì)幼兒“以自我為中心”的思想絕不姑息。

1. 告訴幼兒自己的事情自己做。例如，他摔倒了，鼓勵(lì)他自己爬起來;想要玩具，鼓勵(lì)他自己拿，切不可讓他“飯來張口，衣來伸手”。

2. 讓幼兒受點(diǎn)冷落，不合理的要求堅(jiān)決制止。

挫折教育的案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 挫折教育 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0215-02

一、幼兒階段進(jìn)行挫折教育的重要作用

逆商AQ是繼智商IQ和情商EQ之后又一引起社會(huì)對(duì)人心理品質(zhì)的一個(gè)重要衡量，逆商主要是對(duì)人面對(duì)逆境中的困難時(shí)的心態(tài)和解決問題的能力的一種衡量，即是對(duì)人的抗挫折的能力的考量，人的抗挫折能力的形成與幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)環(huán)境和受教育的內(nèi)容有很大關(guān)系。

二、幼兒階段進(jìn)行挫折教學(xué)的方法對(duì)策

1.家庭有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育

家庭是幼兒生活和成長(zhǎng)的主要空間，家庭生活的內(nèi)容和家庭成員的語(yǔ)言、行為和態(tài)度對(duì)孩子的成長(zhǎng)有潛移默化的作用，因此，家長(zhǎng)要有意識(shí)地地孩子進(jìn)行挫折教育，從而有利于孩子逆商AQ的建立和提高。

家庭進(jìn)行挫折教育的方法可以參考下述案例。對(duì)于0-3歲的寶寶，家長(zhǎng)首先要向孩子學(xué)習(xí)“寶寶語(yǔ)言”，低齡幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力受到限制，不能夠很完整、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感覺和想法，更多的是用急躁的情緒和哭鬧行為以及喊叫等方法來進(jìn)行表達(dá)，所以家長(zhǎng)要對(duì)孩子的表達(dá)方式進(jìn)行了解，從而有利于與孩子很好的溝通。例如，當(dāng)寶寶想要喝水時(shí)，其語(yǔ)言表述不清，家長(zhǎng)沒能及時(shí)理解，孩子會(huì)因?yàn)闆]有喝到水兒更加急躁不安。這時(shí)家長(zhǎng)可以對(duì)其進(jìn)行挫折教育，具體做法為先延時(shí)滿足孩子的要求，然后對(duì)其語(yǔ)言行為進(jìn)行指導(dǎo)。延時(shí)滿足是讓孩子對(duì)挫折的存在適應(yīng)；語(yǔ)言指導(dǎo)可以用清晰的“水”或者“喝水”等詞匯對(duì)孩子進(jìn)行詢問且予以肯定，從而讓孩子知道并說清楚“水”，進(jìn)而在以后類似的情況下，能夠?qū)Ω改笩o法立即滿足其某些要求時(shí)，有等待的心理準(zhǔn)備，同時(shí)也有利于孩子在面對(duì)挫折時(shí)學(xué)會(huì)從強(qiáng)大自身（說清楚要求“水”）角度出發(fā)來解決問題。

2.幼兒園增加挫折教育的相關(guān)課程

幼兒園是對(duì)幼兒成長(zhǎng)和生活規(guī)律研究最深入、最廣泛的單位，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)的主要功能單位。幼兒教師要將挫折教育融入到平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行抗挫折能力的培養(yǎng)。另外，幼兒園也要對(duì)家長(zhǎng)的教育理念和教育方法進(jìn)行指導(dǎo)，保持良好的家校溝通，從而保證對(duì)孩子的教育內(nèi)容家庭和學(xué)校兩相一致，相輔相成。

幼兒園挫折教育的教學(xué)方式可以參考以下案例。對(duì)于中班和大班的孩子，可以在幼兒園生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行。在生活上，幼兒對(duì)幼師的批評(píng)很難接受，反應(yīng)比較強(qiáng)烈；在學(xué)習(xí)上，幼兒自己學(xué)不會(huì)題會(huì)沮喪，自己成績(jī)比別人差，會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生攻擊性。例如，在幼兒午休的時(shí)候，對(duì)于睡不著說話走動(dòng)影響其他小朋友睡覺的孩子，面對(duì)老師的批評(píng)會(huì)與老師頂撞且非常沮喪。孩子的這些反應(yīng)都是非常正常的，對(duì)此，教師要對(duì)孩子的態(tài)度和行為進(jìn)行有效地溝通和指導(dǎo)，并且與家長(zhǎng)很好的交流合作以共同增強(qiáng)孩子的抗挫能力。具體做法是先對(duì)孩子的違紀(jì)行為進(jìn)行批評(píng)，孩子情緒波動(dòng)時(shí)，對(duì)孩子的說出的原因要予以認(rèn)同和理解，從而讓孩子釋放情緒，最好告訴孩子，在他睡不著的時(shí)候要怎么做才是正確的。此外，在后續(xù)午睡中孩子睡不著但是紀(jì)律好不影響他人的行為要予以鼓勵(lì)。家校溝通方面，要與家長(zhǎng)溝通交流教育孩子的方法和方式，對(duì)于孩子行為的處理要經(jīng)過“絕對(duì)行為批評(píng)-傾聽理解原因-指導(dǎo)并鼓勵(lì)”三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，缺少絕對(duì)批評(píng)會(huì)縱容孩子犯錯(cuò)，缺少理解孩子會(huì)習(xí)慣性逃避問題，缺少指導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子會(huì)茫然不知所措。再如，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單加減法時(shí)，學(xué)不會(huì)的孩子會(huì)厭學(xué)，甚至對(duì)學(xué)得好的孩子進(jìn)行身體上的攻擊。對(duì)此，教師首先要對(duì)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外的其他優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，從而減弱孩子的心理負(fù)擔(dān)，降低對(duì)學(xué)得好的小朋友的敵意，然后教師再對(duì)孩子進(jìn)行特別輔導(dǎo)，進(jìn)而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家校溝通方面，要與家長(zhǎng)交流榜樣作用和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)在不同學(xué)齡段孩子中的具體實(shí)施和應(yīng)用。對(duì)于幼兒來說，榜樣不是別人家的孩子，而是別人家孩子做事的方法，這樣不會(huì)讓孩子感覺到父母老師不喜歡我，而是感覺到學(xué)會(huì)別人的方法做事，大家會(huì)更喜歡我。挫折教育在幼兒時(shí)期實(shí)施一定要找準(zhǔn)教育的教學(xué)點(diǎn)。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)在幼兒教育中建議低頻率使用，幼兒時(shí)期是性格形成階段，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮基礎(chǔ)尚有欠缺。

3.社會(huì)有針對(duì)孩子挫折教育組織公共活動(dòng)

電視節(jié)目《寶寶爬》中的游戲環(huán)節(jié)是這樣的，孩子要爬過一個(gè)地毯，地毯上各種道具，有卡通人物也有玩具書本。寶寶在爬的過程中，遇到陌生的物品反應(yīng)各不相同，有的笑，有的哭，有的勇敢過去，有的停止不前，有的反相爬回去了。對(duì)此，主持人和家長(zhǎng)對(duì)孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這就是對(duì)孩子進(jìn)行挫折啟蒙教育的好方法，并且大人的不服輸會(huì)直接讓其引導(dǎo)孩子勇敢面對(duì)困難，無形當(dāng)中對(duì)家長(zhǎng)的教育意識(shí)也進(jìn)行了一定程度的影響。積木寶貝等兒童文教機(jī)構(gòu)組織的各種親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽中失利就是最好的挫折教育，在這種比賽中與孩子面對(duì)輸贏的還有家長(zhǎng)，這是對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的良好教學(xué)材料。從孩子的角度看，當(dāng)遭遇挫敗的時(shí)候，還有家人陪著，挫敗只是人生的一部分，不會(huì)對(duì)生活的其他部分產(chǎn)生影響。從家長(zhǎng)的角度看，望子成龍之心是可以理解的，但是有些第一大人也爭(zhēng)取不到，對(duì)孩子少一些不必要的期望，能夠減小孩子的受挫頻率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒時(shí)期是一個(gè)人各種心理品質(zhì)和性格的塑造時(shí)期，在幼兒階段對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育有利于其逆商AQ的建立，有利于孩子在成長(zhǎng)過程中勇敢面對(duì)困難和正視問題，從而積極解決問題以適應(yīng)生活環(huán)境。父母作為孩子的第一任教師，其對(duì)待事物的態(tài)度、行為和反應(yīng)對(duì)處于模仿階段的孩子有很深的影響；幼兒園作為教育孩子最專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，要將挫折教育融入到平時(shí)的幼兒教學(xué)和生活中，構(gòu)建孩子的抗挫折意識(shí)和行為；社會(huì)作為文化導(dǎo)向的主宰者，要肩負(fù)起對(duì)祖國(guó)花朵的培育任務(wù)，為花朵的生長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，電視媒體和相關(guān)單位可以組織更多的針對(duì)幼兒的趣味活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)性的親子活動(dòng)，將抗挫教育融入活動(dòng)中，引導(dǎo)大眾進(jìn)行積極參與，從而有利于孩子及其家長(zhǎng)對(duì)幼兒挫折教育的重視和認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

挫折教育的案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】心理健康；思想品德

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著思想品德課教學(xué)改革的深入， 思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育是一種必然的選擇。思想品德課教師必須建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境，形成教師和學(xué)生之間的和諧心理，這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的基礎(chǔ)和保證。

思想品德教育和心理健康教育都是學(xué)校德育工作的不同層面，而心理健康教育處于學(xué)校德育的最基礎(chǔ)層面。兩者的目標(biāo)一致；兩者所遵循的教育規(guī)律一致；兩者的服務(wù)主體一致，都是學(xué)生。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該如何開展好這項(xiàng)工作呢？除了開設(shè)心理導(dǎo)向課、開展多種形式的心理健康教育主題活動(dòng)以外，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是一條重要途徑。然而在實(shí)際的思想品德新課程改革中，一些教師是怎樣做的呢？通過幾年的教學(xué)研究與調(diào)研，我在新課程課堂教學(xué)中看到了下面幾個(gè)問題：

一、心理健康教育知識(shí)了解的不夠深入

在一所中學(xué)聽過這樣一堂課“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，當(dāng)講到學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師很想為學(xué)生提供一些有力的科學(xué)依據(jù)，于是將教材上關(guān)于“選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法”的活動(dòng)讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生很感興趣，但教師卻沒有多加講解就匆匆轉(zhuǎn)向了其他內(nèi)容。課后，我問這位教師：“學(xué)生對(duì)摸索適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法很好奇，您為什么不設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生一起互動(dòng)呢？”這位教師有些無奈地說：“我也知道教師要高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生，可心理學(xué)知識(shí)我自己都不懂，還談什么引導(dǎo)學(xué)生呢？”還有一些類似的問題也時(shí)有發(fā)生，比如“如何引導(dǎo)學(xué)生自救”教師也很想講得全面一點(diǎn)兒，深入一些，可苦于自己掌握的知識(shí)不夠，有些方法自己也不明白，所以在對(duì)待特殊問題時(shí)沒有辦法展開更加翔實(shí)的講解，也沒有辦法推進(jìn)，所以只能是草草了事。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式化

在調(diào)研中，我們常?？吹揭恍盁狒[”的課堂教學(xué)。如在思想品德課上，有的教師通過大量的問題情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生“參與”教學(xué)，有的讓學(xué)生分角色朗讀教材，有的教師通過人性化的程序和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，有的通過小品表演、詩(shī)朗誦、小組競(jìng)賽等小組活動(dòng)的形式開展教學(xué)。雖然教師的新課程理念有了一些轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)比以前更活潑熱鬧了，但仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的模式，新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式還沒有真正建立起來，學(xué)生只是充當(dāng)了一次“臨時(shí)演員”。一些教師在談到以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)形式時(shí)，經(jīng)常說：“新課程就是要多活動(dòng)，多讓學(xué)生參與。但是這樣的教學(xué)有時(shí)學(xué)生什么知識(shí)也沒學(xué)到?！薄艾F(xiàn)在的教材學(xué)生都喜歡，就是知識(shí)點(diǎn)太少，這讓我們?cè)趺唇贪?？?/p>

三、心理問題缺乏關(guān)注

當(dāng)問教師“思想品德課上需要幫助學(xué)生解決哪些問題”時(shí)，一些農(nóng)村教師認(rèn)為主要是熱愛祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)等思想教育，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，很少提及培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況更是知之甚少。從他們的回答中，感到教師較多地關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)能力與成績(jī)，卻很少關(guān)注學(xué)生的心理健康。許多教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康缺乏了解，沒有養(yǎng)成觀察學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，課堂教學(xué)往往無的放矢，甚至認(rèn)為心理健康教育只是心理健康教師的職責(zé)，這是思想品德課教學(xué)缺乏實(shí)效的重要原因。

四、選用心理健康教育案例的程度不夠

思想品德課教學(xué)離不開主題鮮明的各種案例，包括名人、偉人和學(xué)生身邊的事例。當(dāng)前，大多數(shù)的教師都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且在教學(xué)中也充分利用了各種鮮活的事例來開展教學(xué)。但是由于教師的授課水平和執(zhí)教能力的差異，案例的選用和教學(xué)過程中開展的程度卻大相徑庭，有的教師雖然選用了較好的事例，但由于開展得不充分，教師的啟發(fā)引導(dǎo)不到位，案例挖掘得不深刻，造成了課堂教學(xué)效果一般，學(xué)生心理素質(zhì)和分析理解能力沒有得到真正鍛煉。因此，我們?cè)谒枷肫返抡n教學(xué)中，要真正開展和運(yùn)用好事例，幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的學(xué)校生活，同時(shí)也使思想品德課程改革順利進(jìn)行。

如在“生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨”一課中，除了通過一些問題情境的開發(fā)，如“說一說自己生活中最深刻的一次挫折，并談?wù)勥@些挫折是怎么造成的”、“你了解你的父母嗎，你的父母有挫折嗎”、“對(duì)待考試失利，你應(yīng)怎么辦”等，讓學(xué)生交流自己及家人的挫折，幫助學(xué)生提高解決挫折的方法。同時(shí)可以設(shè)計(jì)聽《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)勀銖囊魳分心芨惺艿绞裁?？表達(dá)了什么情感？可以設(shè)計(jì)小型辯論會(huì)：挫折是好事還是壞事。也可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對(duì)挫折的一句座右銘，以勉勵(lì)自己或別人。這些教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法，既能注重學(xué)生的體驗(yàn)，了解和挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)，同時(shí)又能為面臨心理困惑的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

思想品德新教材知識(shí)點(diǎn)很少，大部分的教學(xué)內(nèi)容都需要教師自己去開發(fā)、去設(shè)計(jì)、去開展活動(dòng)，更不用說心理學(xué)方面的知識(shí)了。再加上實(shí)行開卷考試，試題的開放性、人文性、實(shí)踐性和綜合性，更讓教師感到思想品德新課程課堂教學(xué)開展的難度。

當(dāng)前學(xué)校開展心理健康教育的人員，除了專職、兼職心理健康教師和班主任教師外，學(xué)科教師涉及的較少，更談不上對(duì)學(xué)生心理問題的關(guān)注。

其實(shí)，思想品德課和心理健康教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)層面，對(duì)于學(xué)校而言，這兩個(gè)方面不單單要求專業(yè)教師要有思想品德和心理健康的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也是全體教師必須具備的素質(zhì)，試問一個(gè)心理有問題的教師怎么能教出心理健康的學(xué)生？心理有問題的學(xué)生又怎么能不斷提高自身的道德素養(yǎng)呢？針對(duì)學(xué)校這個(gè)特殊的群體，教師要更加努力，我們的目的是讓學(xué)生健康、茁壯地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)