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挫折教育的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞： 研究生；自殺現(xiàn)象；抗挫折教育；措施

中圖分類號：G627.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-0829（2014）02-0024-04

近年來，高校研究生自殺、自殘等過激行為頻繁發(fā)生，引起國內(nèi)諸多學(xué)者和高校教育工作者高度關(guān)注，他們共同認(rèn)為研究生抗挫折教育勢在必行。

一、相關(guān)概念辨析及研究生抗挫折教育研究現(xiàn)狀

（一）相關(guān)概念辨析

1.關(guān)于挫折的概念

我國學(xué)者馮江在1991年出版的《挫折心理學(xué)》一書中提到：“挫折就是俗話講的‘碰釘子’，它普遍存在于人們的生活之中。是一個人在某種動機(jī)的驅(qū)動下，在實現(xiàn)目標(biāo)的活動過程中，遭遇到了難以克服或無法克服的障礙和干擾，使其內(nèi)心的某種需要或動機(jī)不能得到滿足時，就會產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)”。[1]26張旭東、車博文認(rèn)為，挫折應(yīng)該有兩種含義：“其一是從客觀上看，指個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾時的對象和情境，稱為挫折源或挫折情境；其二從主觀上看，是指個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾時的情緒反應(yīng)，稱為挫折感或挫折心理。”[2]47朱玲和方鴻志從心理學(xué)角度分析， 認(rèn)為挫折是指“人們在某種動機(jī)的推動下， 在實現(xiàn)目標(biāo)的活動中， 遇到了難以克服或自以為是無法克服的障礙和干擾， 使其需要或動機(jī)不能獲得滿足時所產(chǎn)生的消極的情緒反應(yīng)。”[3]77筆者更為贊同最后一種關(guān)于挫折的定義，因而在研究中注重整合受挫后人所呈現(xiàn)的消極的情緒反應(yīng)。

2.關(guān)于挫折教育的概念

吳遠(yuǎn)、郝文清指出：“挫折教育是指思想政治工作者在科學(xué)教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)心理學(xué)和思想政治教育學(xué)的有關(guān)原理，運用系統(tǒng)的理論和科學(xué)的方法，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有目的有計劃地對大學(xué)生進(jìn)行挫折心理的分析和疏導(dǎo)，提高其對大環(huán)境的適應(yīng)能力和對挫折的承受能力的過程。” [4]91朱玲和方鴻志將挫折教育定義為：“教育者有目的地積極引導(dǎo)受教育者正確認(rèn)識挫折情境， 對挫折的負(fù)面反應(yīng)有一定的認(rèn)知， 并能采用有效的方法進(jìn)行預(yù)防的一種教育方式。”[3]77

本文借鑒上述學(xué)者關(guān)于挫折及挫折教育理論的分析，結(jié)合本文的研究目的，將挫折教育定義為：是教育者通過一定的方法和措施使得受教育者樹立正確的挫折觀，具備一定的挫折識別、防御和修復(fù)能力，全面提升自身抗挫折能力的教育實踐活動。

（二）研究生抗挫折教育的研究現(xiàn)狀

1.缺乏關(guān)于抗挫折教育的針對性研究。從抗挫折教育的對象來講：不同的人群及個體具備不同的性格特質(zhì)，因而針對不同性格特質(zhì)的人或群體就應(yīng)該有不同的抗挫折教育方式。從挫折的性質(zhì)分析：挫折可以分為長期性挫折和短期性挫折，實質(zhì)性挫折和幻想性挫折，輕度挫折、中度挫折和重度挫折等。有些抗挫折教育在實施過程中忽略了對教育對象及受挫程度的了解，只進(jìn)行了泛泛的抗挫折教育，因而不能滿足受教育者的需要。

2.缺乏關(guān)于抗挫折教育的可操作性研究。抗挫折教育的核心特質(zhì)是具備可操作性，一些抗挫折教育理論雖然表述合情合理，但在實施中卻存在弊端，未能充分考慮實施的條件和資源，只是單純進(jìn)行理論的累加和堆砌，因而缺少在真正實踐教育中的可操作性論證及研究。

3.缺乏關(guān)于抗挫折教育的整體性研究。國內(nèi)諸多學(xué)者從不同角度提出挫折教育的理論和實施辦法，但多數(shù)是分散的、階段性的，還未能從整體上給出一個具有連貫性的表述和應(yīng)用方法，因而影響了教育效果。

二、研究生挫折心理的表現(xiàn)

（一）緊張焦慮，情緒低落

一些研究生在遭遇挫折后，首先表現(xiàn)為個人情緒低落，隨之呈現(xiàn)出緊張焦慮、焦躁、壓抑、不安、郁悶、憤怒等一系列較為持久的負(fù)情緒反映，進(jìn)而伴有強(qiáng)烈的挫敗和自責(zé)感，對待周圍的很多事情都失去興趣。反映在生理上則不同程度地表現(xiàn)出失眠、盜汗、頭痛、食欲缺乏、心悸等癥狀，影響了正常的生活與學(xué)習(xí)。

（二）放大痛苦，接近崩潰

受挫后負(fù)情緒長久無法得到正確的排解或發(fā)泄，痛苦的逐漸累加可能會造成更多的不良后果。多數(shù)研究生本來生活和社交范圍就有限，而在遭遇挫折后自尊心和驕傲促使他們更愿意自我封閉，甚至幾乎切斷了與外界的一切往來。連續(xù)的自暴自棄，片面夸大自己的主觀失誤，深陷悔恨和痛楚中難以自拔，這樣的狀況持久發(fā)展下去，讓他們中的很多人在工作中注意力不集中，頻繁出錯，精神恍惚，幾乎接近崩潰邊緣。

（三）失去理智，行為極端

有些研究生在遭受了突發(fā)和比較嚴(yán)重的挫折后，神經(jīng)極度敏感且情緒過分激動，甚至沒有任何理由就會遷怒于他人，將負(fù)情緒發(fā)泄到老師、同學(xué)、家人甚至毫不相干的人或物身上。即使生活中微不足道的小事也能引起他們過度的反應(yīng)和情緒失控，更有甚者認(rèn)為所有的事情都不能回到從前了，挫折不能克服，前進(jìn)缺乏動力，不順利的事情接二連三地發(fā)生，已經(jīng)看不到希望，也得不到及時的幫助，為求解脫而做出如自殘、自殺等極端行為。

三、研究生挫折心理的成因

（一）內(nèi)在因素

1.性格差異

“‘性格’一詞首次被希臘哲學(xué)家提奧夫拉斯塔使用時，是用來描述人的特征的。在心理學(xué)中，所謂性格，就是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。既包括行為的方式，也包括行為的動機(jī)和內(nèi)容?！盵6]106很多心理學(xué)家又將性格進(jìn)行了不同分類，當(dāng)不同性格的人遇到同樣的挫折的時候，會做出不同的反應(yīng)。依據(jù)瑞士精神分析心理學(xué)家榮格的性格分類，我們可將性格定義為內(nèi)傾和外傾性格兩類。外傾性格的人通常勇于面對挫折，選擇堅強(qiáng)地度過；內(nèi)傾性格的人普遍內(nèi)向懦弱，很難承受挫折帶來的打擊，選擇了逃避甚至自殺。

2.認(rèn)知偏差

認(rèn)知理論認(rèn)為：“任何心理障礙都伴有認(rèn)知問題。非理性認(rèn)知的典型特征為：絕對化要求，過分概括化，糟糕至極，任意推斷，選擇性消極關(guān)注，消極情緒推理及個人化等。”[7]52從上述理論中得出：帶有認(rèn)知偏差的個體很容易產(chǎn)生不同程度的心理障礙，尤其是當(dāng)個體遭受到挫折和困難時。從研究生自殺的個案中，我們看到了他們中的一些人在不同的方面存在不同程度的認(rèn)知偏差。研究生階段，學(xué)習(xí)和生活的方式與本科相比發(fā)生了巨大的變化，他們中的一些人時常以優(yōu)等生自居，沒有認(rèn)清新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和任務(wù)以及全新的人際關(guān)系，僅僅看到了自己的優(yōu)點，卻沒有學(xué)習(xí)他人的長處，也沒有腳踏實地地付出努力，這種主觀的非理性認(rèn)知偏差的存在，使其一旦面臨突如其來的挫折時，就很可能帶來難以恢復(fù)的挫敗感。

（二）外在因素

1.學(xué)業(yè)壓力

學(xué)業(yè)是研究生階段最為重要的任務(wù)，它包括專業(yè)課的學(xué)習(xí)、科研工作以及相關(guān)論文的發(fā)表等，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、考核要求嚴(yán)格并且關(guān)系到能否順利畢業(yè)和未來的就業(yè)前景等壓力，因而被絕大多數(shù)研究生視作“生命線”。同時，這也就成為了他們所面對的最主要的壓力來源，研究生自殺的原因也多源于此。很多研究生從讀研的第一天開始，他們的生活就是往返于實驗室和宿舍，幾乎沒有了其他的私人空間，小心翼翼努力完成學(xué)業(yè)任務(wù)，即便這樣還是擔(dān)心自己的學(xué)業(yè)不能達(dá)到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。越來越嚴(yán)格苛刻的學(xué)位管理制度，使得他們要在臨近畢業(yè)的時候幾乎要同時面臨畢業(yè)論文盲審、撰寫研究報告、評估科研成果等學(xué)業(yè)任務(wù)，長時間神經(jīng)緊繃，又經(jīng)常熬夜，作息時間不規(guī)律，身體狀況每況愈下。一旦遇到重大挫折又不能及時調(diào)節(jié)，無論是心理還是生理都會瞬間斷裂，從而選擇自殺以尋求自我解脫。

2.就業(yè)壓力

客觀地說，近幾年國家總體的就業(yè)形勢是比較嚴(yán)峻的，特別是伴隨著每年數(shù)以百萬的高校畢業(yè)生加入到找工作的隊伍中來，他們雖然比大批本科生在學(xué)歷上高出一個層級，但情況卻不容樂觀。甚至很多用人單位在崗位聘用時認(rèn)為，研究生在年齡和業(yè)務(wù)水平上不及?？粕捅究粕袃?yōu)勢，致使研究生就業(yè)情形較為尷尬。此外，隨著研究生教育成本的增加，他們自身對于前途有了更高的要求，迫切想進(jìn)入更為優(yōu)越的工作環(huán)境，擁有更高的社會地位和生活品質(zhì)，回收讀研期間的教育成本，同時也希望回報父母，給家人創(chuàng)造更為優(yōu)越的生活環(huán)境。然而，就業(yè)市場的現(xiàn)狀和研究生自身實踐及專業(yè)能力的欠缺，使得他們中的很多人在面對就業(yè)上感到了理想與現(xiàn)實的強(qiáng)烈反差，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了受挫感，甚至因為沒有找到理想的工作而選擇自殺。

3.家庭壓力

對于大多數(shù)普通家庭來說，孩子從小學(xué)到大學(xué)的教育，無論是在人力還是財力上都進(jìn)行了大量的投入，而繼續(xù)為孩子提供研究生教育的家庭勢必付出更多的教育成本。父母“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)，使他們對子女提出更高的要求和希望，甚至有些貧困家庭幻想孩子研究生畢業(yè)后立刻就出人頭地，盡快為家里帶來不菲的收入，以便回收教育成本，提高家庭生活水平。如此情形，免不了家長會不同程度地對孩子施加壓力，敦促他們一定要找到好工作，將來過上讓人羨慕的優(yōu)質(zhì)生活。家庭帶來的壓力不斷滲透到研究生的工作和學(xué)習(xí)中，他們害怕回家時面對父母期盼的眼神或喋喋不休的嘮叨，心理壓力的負(fù)荷與日俱增，甚至因此而很少回家。家庭的壓力像一根潛在的導(dǎo)火索，如果沒有及時找到應(yīng)對策略，很可能造成嚴(yán)重的后果。

四、研究生抗挫折教育的措施建議

（一）正視挫折境遇，引導(dǎo)研究生樹立正確的挫折觀

樹立正確挫折觀是進(jìn)行研究生挫折教育的前提和基礎(chǔ)，更是研究生抗挫折教育的重要組成部分。教育者要增加相關(guān)挫折理論教育，從教育內(nèi)容來看：“包括挫折教育的理論基礎(chǔ)和關(guān)于挫折的基礎(chǔ)知識、挫折的認(rèn)知、挫折反應(yīng)、挫折疏導(dǎo)等?！盵8]19

首先，要讓研究生明確人生是漫長且復(fù)雜多變的，無論是在校園里還是步入社會，在學(xué)習(xí)、工作和人際交往方面都可能會身處逆境。因此，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到在追求個人目標(biāo)時，遭遇挫折是很普遍的現(xiàn)象。

其次，要讓研究生從辯證唯物主義觀出發(fā)， 一分為二地看待問題。一方面挫折會給個體帶來消極的情緒體驗，打擊個體成長；另一方面，挫折又具有磨礪機(jī)制，可以使個體的身心得到磨煉，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和勇于戰(zhàn)勝困難的信心及力量，增長經(jīng)驗和才干，提高其在逆境中的適應(yīng)和生存能力，從而不斷克服困難，走向成功。

（二）增強(qiáng)實踐訓(xùn)練，構(gòu)建研究生心理防御及修復(fù)機(jī)制

豐富有效的實踐是構(gòu)建個人挫折防御及修復(fù)機(jī)制的重要途徑。心理防御機(jī)制是“挫折發(fā)生后人在內(nèi)部心理活動中所具備的有意或無意的擺脫挫折造成的心理壓力、減少精神痛苦、維護(hù)正常情緒、平衡心理的種種自我保護(hù)方式?！盵9]87

學(xué)校是實施抗挫折教育的主體，學(xué)校通過組織任課教師或其他教育者，如輔導(dǎo)員等，通過合理創(chuàng)設(shè)挫折情境，對研究生進(jìn)行適當(dāng)磨煉，有助于其心理防御機(jī)制的建立。挫折情境可以是多種多樣的，比如在課堂教學(xué)中，任課教師組織學(xué)生分成多組，對某一課題進(jìn)行研究和探討，最后采取小組對抗的形式匯報研究結(jié)果，促使他們主動克服學(xué)習(xí)困難，完成科研題目。同時教師應(yīng)要求他們就同一問題反復(fù)深入研究，不斷接近理想目標(biāo)，以此磨煉他們的意志品質(zhì)，增強(qiáng)其在學(xué)術(shù)研究上的抗挫折能力。在成功構(gòu)建心理防御機(jī)制后，構(gòu)建個體在挫折后的自我修復(fù)機(jī)制也是必不可少的。在挫折過去后，一些經(jīng)歷了挫折的個體往往心靈上產(chǎn)生陰影，設(shè)置一些心理學(xué)課程，讓個體學(xué)會運用心理學(xué)中的自我安慰法、心理調(diào)適法、意象療法等，可以擺脫挫折帶來的負(fù)情緒困擾，恢復(fù)正常生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）綜合多方因素，創(chuàng)造和諧輕松的生活環(huán)境

抗挫折教育的順利實施和構(gòu)建，除了研究生自身相關(guān)能力的提高外，還要協(xié)調(diào)好外部因素，通過家庭、學(xué)校和社會等多方的努力，創(chuàng)造和諧輕松的環(huán)境，以便提高其抗挫折教育的效能。

從家庭方面講，家長應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)孩子身上細(xì)微的情感變化，并找到適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑屗麄儼逊e壓的負(fù)情緒體驗及時發(fā)泄出去，而不是一味地向他們施加壓力。通過溫暖他們的內(nèi)心，調(diào)節(jié)他們的情緒，使得他們重新獲得戰(zhàn)勝挫折的勇氣。從學(xué)校方面講，在嚴(yán)格要求研究生學(xué)業(yè)的同時，更要加強(qiáng)研究生的抗挫折教育和心理健康教育。同時，要讓同學(xué)之間創(chuàng)造互幫互助的友愛氛圍，當(dāng)周圍同學(xué)遭遇挫折時，能夠通過同學(xué)和朋友的支持和幫助，盡快走出困境，重建陽光心態(tài)。從社會方面講，面對嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，國家應(yīng)該制定相應(yīng)的就業(yè)政策和制度，努力創(chuàng)造更為公開、公平的就業(yè)環(huán)境以及和諧的成長氛圍，開辟多方渠道，提供就業(yè)和實踐的機(jī)會，以緩解就業(yè)壓力，積累實踐經(jīng)驗，為研究生就業(yè)提供更多的保障和支持。

總之，學(xué)校、家庭、社會及個人等多方面因素，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一、步調(diào)一致、形成合力，從而共同打造出健康、陽光、堅強(qiáng)的新時代研究生。

參考文獻(xiàn)：

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[7]馬建青.大學(xué)生心理衛(wèi)生（第二版）[M]杭州：浙江大學(xué)出版社，2003.

挫折教育的概念范文第2篇

數(shù)學(xué)教育大綱明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)”．可見在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地滲透挫折教育，注意素質(zhì)的培養(yǎng)，是必要的和重要的，應(yīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識．在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地滲透挫折教育呢？

用數(shù)學(xué)史料，提高學(xué)生對挫折的認(rèn)識

正確地認(rèn)識挫折，是實施挫折教育的前提，許多數(shù)學(xué)史料都是對學(xué)生進(jìn)行教育的好教材，有待于廣大數(shù)學(xué)教育工作者去發(fā)掘、去研究，并在教學(xué)中創(chuàng)造性地發(fā)揮與運用．

1．?dāng)?shù)學(xué)發(fā)展史充滿挫折

數(shù)學(xué)是一門古老的基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，它誕生和發(fā)展的道路是不平坦的，這一歷史過程，凝聚了古今中外無數(shù)數(shù)學(xué)家不懈的追求和探索，從數(shù)的產(chǎn)生到無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，從解析幾何的發(fā)明到微積分的問世，從非歐幾何的發(fā)現(xiàn)到計算機(jī)的產(chǎn)生，每一道難關(guān)的攻克，都是從無數(shù)次失敗中取得成功的，可以說，數(shù)學(xué)的發(fā)展史就是科學(xué)家們不斷戰(zhàn)勝挫折的奮斗史，沒有挫折，就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展．

2．?dāng)?shù)學(xué)家的奮斗史充滿挫折

在中外數(shù)學(xué)史上，許多數(shù)學(xué)家敢于正視挫折，勇于戰(zhàn)勝挫折的精神是感人肺腑的，讓我們看看大數(shù)學(xué)家歐拉的歷史吧！他淵博的知識，無窮無盡的創(chuàng)造精力和空前的研究成果都是令人吃驚和贊嘆不已的，從而成為全世界聞名的大數(shù)學(xué)家，但由于過度的工作使他在28歲時就瞎了右眼，接著，左眼的視力衰退直到完全失明，不久，住室和他的研究成果又被彼得堡大火付之一炬，打擊一個接一個，但他沒有倒下，完全失明后的17年中，他憑著驚人的記憶力和頑強(qiáng)無比的毅力，口述了幾十本專著和約400篇論文．再如希帕索斯之死，畢達(dá)哥拉斯的大弟子希帕索斯首先發(fā)現(xiàn)了不可公度線段的存在，即無理數(shù)的客觀存在，這是真理，然而這一發(fā)現(xiàn)卻支援了導(dǎo)師畢達(dá)哥拉斯和包括希帕索斯在內(nèi)的弟子們共同建造的數(shù)學(xué)王國的基礎(chǔ)，導(dǎo)師要他保密，并且規(guī)定了以死懲戒的紀(jì)律，但是為了真理，希帕索斯勇敢地把這一偉大的劃時代的發(fā)現(xiàn)“泄露”了，他被開除了，然而無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)給整個數(shù)學(xué)的發(fā)展開辟了一條無限寬廣的光明大道！教師在課堂上對這些做簡短的、生動的介紹，可使學(xué)生通過了解數(shù)學(xué)家在科學(xué)研究過程中所經(jīng)歷的挫折，真正的理解“在科學(xué)的道路上從來就沒有平坦大道可走，只有不畏艱險，勇于攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點”這句話的含義．

教育學(xué)生正確的認(rèn)識挫折，是培養(yǎng)學(xué)生初步的辯證唯物主義觀點的一個方面．通過數(shù)學(xué)史的教育，要使學(xué)生懂得：在任何時候，任何條件下，前進(jìn)道路上的挫折是難免的，成功當(dāng)然是好事，但挫折未必就無益，挫折具有二重性，它既可能產(chǎn)生破壞力，使人一蹶不振，也可以產(chǎn)生再生力，使人從錯誤和失敗中得到教訓(xùn)，變得更堅強(qiáng)、更成熟．古語說“失敗是成功之母”．英國心理學(xué)家布朗也說“一個人如果沒有任何阻礙，即將永遠(yuǎn)保持其滿足和平庸的狀態(tài)．”挫折還可以產(chǎn)生自我張力，即容忍、謙讓，不因受到挫折灰心喪氣，而是變得更冷靜，更有耐受力，因此，要教育學(xué)生辨證地看待挫折，把挫折看成鍛煉自己的好機(jī)會，就能將挫折變成再生力，壞事可以變成好事． 暴露思維過程，教給學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法

數(shù)學(xué)的發(fā)展和數(shù)學(xué)家們走過的道路是充滿挫折的，每一個命題的發(fā)現(xiàn)和證明，常常是憑著數(shù)學(xué)家的直覺思維，做出各種猜想，然后加以證實，在這個過程中充滿了挫折和戰(zhàn)勝挫折的方法，但課本卻不能把這些都編寫進(jìn)去，只能按“定義、公理、定理、例題”的模式編寫，直截了當(dāng)?shù)亟o出結(jié)果，而隱去了數(shù)學(xué)家們曲折的探索、歸納、狂想、發(fā)現(xiàn)的過程．如果教師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，在課堂上總是一猜就中，一選就準(zhǔn)，一證就對，一用就靈，那學(xué)生看到的只能是一個魔術(shù)師的表演，學(xué)生一遇到挫折就會束手無策．因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視思維過程的暴露，一要暴露數(shù)學(xué)家的思維過程，在知識的發(fā)生階段和認(rèn)識的整理階段，讓學(xué)生參與到概念的形成、數(shù)學(xué)原理和法則的獲取及數(shù)學(xué)方法的選擇過程．二要暴露教師的思維過程．對例題和習(xí)題的解答，教師要時時處處暴露真實的思維過程，努力揭示方法的思考選擇過程，特別是要重視歧路的剖析．有時教師不妨學(xué)學(xué)大數(shù)學(xué)家富克斯的做法，在課堂上把自己置于“險境”，開設(shè)最初的解題設(shè)想是怎樣碰壁的，更看看遇到挫折后，教師是怎樣調(diào)整自己的解題方案，逐步尋找到正確的對策而戰(zhàn)勝挫折的．從而教給學(xué)生正視挫折、戰(zhàn)勝挫折的方法．

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力

知識的獲取，素質(zhì)的提高，并不是一件容易的事，需要經(jīng)過長期的艱苦努力，鍥而不舍地追求才能完成，雖然成功能給人帶來滿足和愉快，但一貫成功對學(xué)生是不利的，容易使學(xué)生滋長驕傲情緒，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低．特別是有些好勝心強(qiáng)，易驕傲自滿的學(xué)生，有時他們沉浸于自我欣賞，偶爾取得成功，也會錯誤地認(rèn)為是自己擁有超能力的證據(jù)，而盲目驕傲；一旦受挫，他們又容易變?yōu)樽晕覒岩珊托判牟蛔悖虼?，有必要使學(xué)生經(jīng)歷一定的挫折，以鍛煉其意志和正確對待失敗的態(tài)度以及處理失敗的能力——即抗挫能力．

挫折教育的概念范文第3篇

一、青春與青春期

青春，指青年時代、青年時期，也比喻美好的時光、珍貴的年華。青春一般是人生中最美好、最珍貴的一段歲月，但有時也指心理上的年輕心態(tài)。青春期是指個體的性機(jī)能從沒有成熟向成熟發(fā)展的階段，在生物學(xué)上是指人體由不成熟發(fā)育到成熟的轉(zhuǎn)化時期，也就是一個人由兒童向成年成長的過渡時期。

【學(xué)生典型問題】

青春就是年輕的時候。

我爺爺今年60歲了，他已經(jīng)青春不在了。

“我拿青春賭明天”，我覺得過好今天，青春就有意義。

【教師備課分析】

以上三個問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)青春的知識時經(jīng)常會出現(xiàn)的錯誤。其錯誤主要有兩類：一類是將青春和青春期混為一談。例如：“青春就是年輕的時候。”“我爺爺今年60歲了，他已經(jīng)青春不在了?！倍呛雎郧啻旱男膽B(tài)，例如，“我爺爺今年60歲了，他已經(jīng)青春不在了?！薄啊夷们啻嘿€明天’，我覺得過好今天，青春就有意義?！?/p>

青春和青春期是兩個不同的概念。青春是一種心理品質(zhì)，而青春期是一段時間經(jīng)歷。對于中學(xué)生來說，青春通過青春期這個人生的時間段表現(xiàn)出來，而青春期也有可能出現(xiàn)一些“非青春”（如少年老成等）的心理狀態(tài)和心理矛盾，這是教師在教學(xué)中必須要幫助學(xué)生解決的實際問題?？傊?，青春的外在表現(xiàn)是青春期。在青春期中，要注意塑造學(xué)生青春向上的心理狀態(tài)。

二、興趣與情趣

興趣是指興致，由愛好、喜歡而產(chǎn)生的愉快情緒。情趣指志趣、志向、情調(diào)趣味或者情意。情趣有高雅和庸俗之分。高雅情趣是健康、科學(xué)、文明、向上的情趣，它體現(xiàn)了一個人對美好生活的追求，以及其所具有的樂觀的生活態(tài)度和健康的心理狀態(tài)。庸俗情趣是平庸鄙俗、不高尚的情趣，它會使人經(jīng)受不住不良誘惑，從而不思進(jìn)取、精神頹廢，不利于身心健康，并且有可能走向犯罪。

【學(xué)生典型問題】

從小，我媽媽就嚴(yán)厲教育我，讓我好好學(xué)鋼琴。在老師的幫助下，我的鋼琴已經(jīng)是8級了，我的興趣是彈鋼琴。

看書、唱歌、踢足球是高雅情趣，而玩電腦是庸俗情趣。

我們班同學(xué)最近流行十字繡，我覺得我的興趣是十字繡。

【教師備課分析】

以上三個問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)興趣和情趣的知識時經(jīng)常會有的錯誤。其錯誤通?？梢苑譃閮深悾阂皇腔煜d趣和情趣的定位。例如：“從小，我媽媽就嚴(yán)厲教育我，讓我好好學(xué)鋼琴。在老師的幫助下，我的鋼琴已經(jīng)是8級了，我的興趣是彈鋼琴”和“我們班同學(xué)最近流行十字繡，我覺得我的興趣是十字繡”。興趣和情趣都具有自發(fā)性，都不是被迫強(qiáng)加而形成的。二是對興趣和情趣缺少正確的認(rèn)識。例如：“看書、唱歌、踢足球是高雅情趣，而玩電腦是庸俗情趣。”情趣和興趣都應(yīng)該辯證地看待。只有情操才能說是積極健康的。

興趣與愛好、情趣與情操都是不同的概念。興趣從愛好中產(chǎn)生，自發(fā)的個人愛好能夠長時間地積淀下來，就形成了興趣。當(dāng)個人的興趣能夠和個人的生活實際聯(lián)系起來時，興趣就成為了情趣。情趣有高雅、低俗之分，當(dāng)高雅情趣對個人產(chǎn)生影響并內(nèi)化為自身的個人品質(zhì)時，情趣就上升為情操了。教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生梳理清楚“愛好、興趣、情趣、情操”的演變過程，辯證地看待愛好、興趣和情趣，設(shè)置體驗環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗情操的魅力，形成追求情操的生活態(tài)度。總之，一切都因愛好而生，情趣源于興趣，情操是最終的歸宿。

三、誘惑與吸引

誘惑是指吸引、招引，又指引誘、迷惑。誘惑本身傾向貶義，多數(shù)情況下是指為達(dá)到某些貶義的目的而使用的方式方法，或者是使用不夠光彩的手段引誘他人做壞事。吸引是指能引導(dǎo)人們沿著一定方向前進(jìn)的趨勢，當(dāng)人們對這樣的目標(biāo)或事物產(chǎn)生興趣和愛好時，這些東西就會對人產(chǎn)生吸引力，而這種力量一旦形成就會吸引人們不斷地向目標(biāo)推進(jìn)。

【學(xué)生典型問題】

今天特別想睡覺，睡覺就是對我的一種誘惑。

媽媽說如果這次考試我能考到90分就會獎勵我百元大鈔，所以90分就是對我的誘惑。

我什么都不想要，我對周圍的人和事都沒有興趣，我沒有誘惑。

【教師備課分析】

以上三個問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)誘惑的知識時經(jīng)常會有的錯誤。其主要錯誤是混淆了吸引和誘惑。在“今天特別想睡覺”中，睡覺是一種吸引而不是誘惑，因為想睡覺并不能持續(xù)。在“媽媽說如果這次考試我能考到90分就會獎勵我百元大鈔”中，分?jǐn)?shù)和百元大鈔都是誘惑?！拔沂裁炊疾幌胍?，我對周圍的人和事都沒有興趣”，則是缺少誘惑體驗的表現(xiàn)。

大千世界，誘惑很多。五彩斑斕的事物之所以對學(xué)生形成誘惑，首先是對學(xué)生有吸引力。但是，從吸引轉(zhuǎn)化為誘惑還需要兩個條件：一是主體的主觀認(rèn)同，二是能夠?qū)ψ约旱奈掷m(xù)一個比較長的時間。教師在教學(xué)過程中，首先要將“誘惑”一詞降位為“吸引”，在增加學(xué)生吸引體驗的基礎(chǔ)上引出學(xué)生對誘惑性質(zhì)的分析，最后引導(dǎo)學(xué)生形成拒絕不良誘惑的人生態(tài)度和價值觀?？傊T惑源自吸引，誘惑有好壞之分，我們要自覺抵制不良誘惑。

四、挫折與倒霉

挫折，是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。倒霉，亦作“倒楣”，指遇事不利或遭遇不好的事情，常用于譴責(zé)或因痛苦而呼喊。

【學(xué)生典型問題】

小迪去某超市，因心情不爽而捏碎數(shù)包方便面被保安帶走。小迪捏碎方便面可能會被罰款，所以小迪經(jīng)歷了挫折。

媽媽以沉溺網(wǎng)絡(luò)傷害身體為理由，拒絕給小迪配備電腦。小迪不能買稱心如意的電腦，所以小迪經(jīng)歷了挫折。

小迪因忘記帶公交卡而不得不走路回家，而在回家的路上又被濺了一身水，所以小迪經(jīng)歷了挫折。

【教師備課分析】

以上三個問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)挫折的知識時經(jīng)常會有的錯誤。主要是混淆了倒霉和挫折的概念。上述典型問題中，“小迪去某超市，因心情不爽而捏碎數(shù)包方便面被保安帶走”，這是違法犯罪行為而不是挫折?！皨寢屢猿聊缇W(wǎng)絡(luò)傷害身體為理由，拒絕給小迪配備電腦。小迪不能買到稱心如意的電腦”，這是不稱心而不是挫折?！靶〉弦蛲泿Ч豢ǘ坏貌蛔呗坊丶?，而在回家的路上又被濺了一身水”，是倒霉而不是挫折。

人生難免有挫折，生活也難免會遭遇倒霉的事。挫折和倒霉的本質(zhì)區(qū)別在于倒霉和我們的成長、成功無關(guān)，而挫折是我們的成長、成功過程中的失敗、失利和阻礙等，挫折和成長、成功緊密相連。倒霉沒有好壞之分，但挫折既有積極作用，也有消極作用。教師在教學(xué)過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生分析清楚倒霉和挫折之間的區(qū)別，在學(xué)生充分討論挫折作用的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確應(yīng)對挫折的方法和態(tài)度，從而達(dá)成情感、態(tài)度和價值觀相統(tǒng)一的目標(biāo)?？傊?，挫折肯定是倒霉，但倒霉不一定屬于挫折。

五、堅強(qiáng)與要強(qiáng)

堅強(qiáng)，它的意思為心理承受能力強(qiáng)，在遇到艱難險阻時，會勇敢面對，勇于戰(zhàn)勝，不沮喪，不放棄。堅強(qiáng)有兩個方面的表現(xiàn)，一是不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊；二是不會被勝利沖昏了頭腦，永遠(yuǎn)保持對生活的謙卑。要強(qiáng)是指剛強(qiáng)；爭強(qiáng)好勝，不愿落后于人，但實質(zhì)上并沒有那么強(qiáng)。

【學(xué)生典型問題】

小明的叔叔喜歡上了一個女生，雖然遭到拒絕但現(xiàn)在還一直喜歡她，我覺得小明的叔叔很堅強(qiáng)。

小明為了不讓同學(xué)看不起他，考試作弊被發(fā)現(xiàn)而受到老師批評時卻沒有哭，我覺得小明很堅強(qiáng)。

小明的媽媽每天早上都在5：30準(zhǔn)時叫醒小明，并監(jiān)督小明讀英語，我覺得小明很堅強(qiáng)。

【教師備課分析】

以上三個問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)堅強(qiáng)的知識時經(jīng)常會有的錯誤。主要是混淆了要強(qiáng)、堅持和堅強(qiáng)三者的概念。上述典型問題中，“小明的叔叔喜歡上了一個女生，雖然遭到拒絕但現(xiàn)在還一直喜歡她”，這是堅持而不是堅強(qiáng)；“小明為了不讓同學(xué)看不起他，考試作弊被發(fā)現(xiàn)而受到老師批評時卻沒有哭”，這是要強(qiáng)而不是堅強(qiáng)；“小明的媽媽每天早上都在5：30準(zhǔn)時叫醒小明，并監(jiān)督小明讀英語”，這表現(xiàn)出小明缺少主觀的自覺性，也不是堅強(qiáng)的表現(xiàn)。

堅強(qiáng)是學(xué)生成長過程中必須樹立的人生態(tài)度。堅強(qiáng)不等于堅持，堅強(qiáng)同樣不等于要強(qiáng)。目的性、自覺性和克服困難是堅強(qiáng)的三個構(gòu)成要件；堅持不懈是堅強(qiáng)的表現(xiàn)；逞強(qiáng)、要強(qiáng)則是堅強(qiáng)的曲解。教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生明確堅強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生尋找個性鍛煉的方法，幫助學(xué)生樹立愿意磨煉意志并讓自己更加堅強(qiáng)的人生態(tài)度。

挫折教育的概念范文第4篇

挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生正視挫折、承受挫折和克服挫折能力的教育，是關(guān)于意志品質(zhì)的教育，是心理教育的一個重要組成部分。如何對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是我們教育工作者所面臨的共同課題，當(dāng)世界日趨激烈的競爭，實質(zhì)上是人才素質(zhì)的競爭。因而必須全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有堅忍不拔的精神和頑強(qiáng)拼搏的斗志，而這些都是從挫折和磨難中提煉出來的，所以加強(qiáng)挫折教育對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有巨大的推動作用。

一、用數(shù)學(xué)史實，提高對挫折的認(rèn)識。

正確地認(rèn)識挫折，是實施挫折教育的前提，許多數(shù)學(xué)材料都是對學(xué)生進(jìn)行教育的好素材，有待于我們?nèi)ネ诰?、去研究，并在?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性地發(fā)揮。

1.發(fā)展的歷史充滿了挫折。

數(shù)學(xué)是一門古老的基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，它的誕生和發(fā)展，道路不平坦的，凝聚了古今中外無數(shù)數(shù)學(xué)家不懈的追求和探索，從數(shù)的產(chǎn)生到無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，從解析幾何的發(fā)明到微積分的問世，從非歐幾何的發(fā)現(xiàn)到計算機(jī)的產(chǎn)生，無論是某個概念的建立，還是某種理論的產(chǎn)生，每一道難關(guān)的攻克，都是從無數(shù)次失敗中取得成功的。所以說，沒有挫折，就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)的奮斗史充滿了挫折。

在中外數(shù)學(xué)史上，許多數(shù)學(xué)家敢于正視挫折，勇于戰(zhàn)勝挫折的精神是感人肺腑的，讓我們看看大數(shù)學(xué)家歐拉的歷史吧，由于過度的工作，使他在28歲時就瞎了右眼，接著，左眼也視力衰退，直到完全失明。不久，住院和他的研究成果又被大火付之一炬，打擊一個接一個，但他沒有倒下，完全失明后的十七年中，他憑著驚人的記憶力和頑強(qiáng)無比的毅力，口述了幾十本專著和約四百篇論文。再加上希帕索斯之死，畢達(dá)哥拉斯的大弟子希帕索斯首先發(fā)現(xiàn)了“不可公度線段”，即無理數(shù)的客觀存在，這是真理，然而這一發(fā)現(xiàn)卻都要了導(dǎo)師畢達(dá)哥拉斯的數(shù)學(xué)王國的基礎(chǔ)，導(dǎo)師要他保密，并且規(guī)定了以死懲戒的紀(jì)律，但是為了真理，希帕索斯勇敢地把這一偉大的劃時代的發(fā)現(xiàn)“泄露”了，他被開除出畢氏學(xué)派，并被拋進(jìn)波濤洶涌的大海。他壯烈犧牲了，然而無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)給整個數(shù)學(xué)的開展開辟了一條無限寬廣的光明大道。教師在課堂上對這些做簡短的、生動的介紹，可使學(xué)生通過了解數(shù)學(xué)家在科學(xué)研究中所經(jīng)歷的挫折，真正理解“在科學(xué)的道路上從來就沒有平坦大道可走，只有不畏艱險、勇于攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點”這句話的含義。

通過數(shù)學(xué)史的教育，要使學(xué)生懂得：在任何時候，任何條件下，前進(jìn)道路上的挫折總是難免的，成功雖然是好事，但挫折未必是壞事，挫折具有二重性，它既然可以產(chǎn)生消極因素，使人一蹶不振，也可以產(chǎn)生積極的影響，使人從錯誤和失敗中得到教訓(xùn)，變得更堅強(qiáng)，更成熟。因此，要教育學(xué)生辯證地看待挫折，把挫折看成鍛煉自己的好機(jī)會，只要這樣，就能將挫折變成動力，從而有利于素質(zhì)培養(yǎng)。

二、展示教學(xué)思維過程，教給學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法。

數(shù)學(xué)的發(fā)展和數(shù)學(xué)家們走過的道路是充滿挫折的，每一個命題的發(fā)現(xiàn)和證明，常常是憑著數(shù)學(xué)家的直覺思維做出各種猜想。然后加以證實，在這個過程中充滿了挫折和戰(zhàn)勝挫折的方法。而課本隱去了數(shù)學(xué)家們的曲折的探索、歸納、猜想和論證的過程，如果教師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，在課堂上總是一猜就中，一選就準(zhǔn)，一證就對，一用就靈，那學(xué)生看到的只能是一個魔法師的表演，學(xué)生一遇到挫折就會束手無策。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視思維過程的暴露，一要暴露數(shù)學(xué)家們的思維過程，在知識的發(fā)生階段和認(rèn)識的整理階段，讓學(xué)生參與到概念的形成，數(shù)學(xué)原理和法則的獲取及數(shù)學(xué)方法的選擇過程。二要暴露教師的思維過程，對例題和習(xí)題的解答，教師要時時處處暴露真實的思維過程，特別是要重視歧路的剖析，有時教師不妨在課堂上把自己置于“險境”開設(shè)“即席答題”課，對學(xué)生提出的難題“現(xiàn)想現(xiàn)推”，給學(xué)生一個機(jī)會，看看教師最初的解題設(shè)想是怎樣碰壁的，再看看遇到挫折后，教師是怎樣調(diào)整自己的解題方法，逐步尋找到正確的對策而戰(zhàn)勝挫折的，從而教給學(xué)生正視挫折、戰(zhàn)勝挫折的方法。

三、創(chuàng)設(shè)問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力

知識的獲取，素質(zhì)的提高，需要經(jīng)過長期的艱苦努力，鍥而不舍地追求才能完成。雖然成功給人帶來滿足和愉快，但一味的成功對學(xué)生是不利的，容易使學(xué)生滋長驕傲情緒，使他們沉浸于自我欣賞。一旦受挫，他們又容易出現(xiàn)自我懷疑和信心不足，因此，有必要使學(xué)生經(jīng)歷一定的挫折，以鍛煉其意志和正確對待失敗的態(tài)度以及處理失敗的能力——即抗挫折能力。

挫折教育的概念范文第5篇

一、積極心理學(xué)的基本概念

開展積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員思政教育工作中的應(yīng)用方式研究，首先應(yīng)當(dāng)明確積極心理學(xué)的基本概念。積極心理學(xué)主要是指在日常生活中，以積極、健康的心態(tài)認(rèn)識事物、處理問題。當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展節(jié)奏加快，人們面臨的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、工作壓力以及競爭壓力也在逐步上升。積極心理學(xué)的有效應(yīng)用，可以緩解人們的壓力，使人們以積極、健康的狀態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。

二、積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員思政教育工作中的應(yīng)用方式研究

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我優(yōu)點的明確認(rèn)知

明確自我優(yōu)點，不僅可以使學(xué)生的自信心在日常的學(xué)習(xí)和生活中得到有效的提升；同時，自我優(yōu)點的認(rèn)知也可以使學(xué)生明確自身的發(fā)展方向，有針對性地提升自身的能力，更好地實現(xiàn)自我價值。例如，高校輔導(dǎo)員可以通過舉辦“自我優(yōu)點展示”演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘個人優(yōu)點。學(xué)生通過參與演講比賽，向大家展示自身的優(yōu)勢，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，也實現(xiàn)了自信心的進(jìn)一步提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生以感恩的心態(tài)面對生活

學(xué)生以感恩的心態(tài)面對生活，可以發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，進(jìn)而以更加積極的心態(tài)面對生活，以更加友善的態(tài)度對待身邊的人，在有效提升自身綜合素養(yǎng)的同時，也為身邊的人帶來了溫暖和歡樂。例如，輔導(dǎo)員可以開設(shè)“謝謝您”主題討論活動，引導(dǎo)學(xué)生感恩身邊的人和事。主題討論活動的開展，可以使學(xué)生更加積極地尋找生活中的美好事物，在培養(yǎng)學(xué)生良好品格的同時，提升高校學(xué)生的生活幸福指數(shù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生以勇敢的心態(tài)去面對生活中的挫折

勇敢面對挫折是學(xué)生在自我發(fā)展過程中的必修課。高校輔導(dǎo)員在開展教育工作的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成堅韌不拔的心理和性格。高校輔導(dǎo)員可以開展相應(yīng)的課堂活動，應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放具有正能量的影片或視頻。如要求學(xué)生觀看《霍金傳》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金堅韌不拔的品格。

三、討論