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聽說法教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；中職英語口語；案例

 

        “任務(wù)教學(xué)法”是指以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，應(yīng)用在外語教學(xué)中是指在課堂教學(xué)時(shí)通過學(xué)生和教師共同完成(transact)某些任務(wù),使二語學(xué)習(xí)者能夠自然地學(xué)習(xí),習(xí)得語言,擴(kuò)展中介語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。

        我國中職學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在調(diào)查學(xué)生的聽、說、讀、寫能力時(shí)發(fā)現(xiàn)，擅長口語，能與口語教師進(jìn)行日常會話的學(xué)生只占0.83%。學(xué)生說英語時(shí)，有32.29%的學(xué)生感到害羞，43.75 %的學(xué)生感到緊張得說不出來，只有15.62%的學(xué)生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進(jìn)行英語交際的學(xué)生僅占0.83%。?

        傳統(tǒng)口語教學(xué)有許多不足之處： 

        1）傳統(tǒng)型口語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。大多數(shù)教師采用的是聽說法，即只讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地操練語言的結(jié)構(gòu)形式，忽略了語言的內(nèi)容和意義，學(xué)生活用語言進(jìn)行交際的能力得不到培養(yǎng)。

        2）純粹的語音教學(xué)。在過去幾十年來時(shí)間里，口語教學(xué)偏重于教語音，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)了，卻還是不會用英語連貫性地表達(dá)自己的思想。 

        3）片面追求熟巧。大多數(shù)教師讓學(xué)生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉(zhuǎn)述一些大家共知的事實(shí)，有的教師讓學(xué)生背誦，記憶課文，讓學(xué)生通過模仿和反復(fù)操練來達(dá)到脫口而出的程度。這些做法忽視了語言形式的情景性，學(xué)生還是不會在不同場合用恰當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)表達(dá)特定的語言意義，因而無法進(jìn)行正常交際。 

        任務(wù)型口語教學(xué)案例： 

        Hobbies!

        1、教學(xué)目標(biāo) 

        (1)學(xué)會談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛好； 

        (2)學(xué)會談?wù)撓矚g業(yè)余愛好的理由； 

        (3)了解這些業(yè)余愛好怎樣才能提高自己的英語水平； 

        2、語言目標(biāo) 

        (1)- What are your hobbies? /What is your hobby?

        - My hobbies are…/ My hobby is… 

        (2)- Why do you like this/these?

        - Interesting/relaxing/improve my English.

        3、單元任務(wù) 

        Task 1：談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛好? 

        Task 2：說明喜歡自己業(yè)余愛好的理由。

        Task 3：這些業(yè)余愛好怎樣才能提高自己的英語水平? 

        Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒! 

        Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的喜好。 

        4、教學(xué)過程 

        Step 1）. Pre-task：談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛好?

        ①Lead-in 

        Do you know your classmates hobbies? 

        ②在表中填寫你的三個(gè)同學(xué)的姓名，先猜一猜他們在業(yè)余愛好是什么，然后分別去核實(shí)一下你的猜測是否正確 

        ③小組活動：每個(gè)學(xué)生都向本組匯報(bào)采訪的結(jié)果，評出誰的業(yè)余愛好最有意義。 

        ④各組派代表向全班匯報(bào)，由全班評出業(yè)余愛好最新穎的同學(xué)。 

聽說法教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 英語詞匯習(xí)得 優(yōu)質(zhì)課 課堂標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

英語詞匯作為英語語言信息的主要載體，掌握詞匯是外語學(xué)習(xí)者所要面對的首要任務(wù)。語言習(xí)得者正是學(xué)會使用多個(gè)詞組在一起為單位的搭配，快速流暢地用英語進(jìn)行信息和語言的交流（Nunan 2005）（轉(zhuǎn)引自朱曉燕，《英語課堂教學(xué)策略》2011）。詞匯教學(xué)作為學(xué)生語言知識和技能獲得的主要環(huán)節(jié)，受到了教師的密切關(guān)注，也成為國內(nèi)外眾多專家和學(xué)者的研究對象。如Michael Lewis于1993年提出了詞匯教學(xué)法（the lexical approach），北師大王薔教授在主編的《英語教學(xué)法教程》一書中對詞匯教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致闡述。有關(guān)詞匯教學(xué)的研究成果不勝枚舉，但在一線工作的高中英語教師仍面臨一個(gè)很大困惑，該用怎樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量優(yōu)質(zhì)高效的詞匯教學(xué)課堂。

近年來，筆者觀摩學(xué)習(xí)了大量的詞匯教學(xué)示范課，也有幸聆聽了諸多同行和專家的點(diǎn)評，現(xiàn)結(jié)合國內(nèi)外的研究成果和自己的教學(xué)實(shí)際，梳理出一部分衡量詞匯教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)，希望對詞匯課的教學(xué)優(yōu)化和課后評價(jià)的改進(jìn)有所幫助。

二、詞匯教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的參考標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)的明確與科學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確了小學(xué)畢業(yè)水平和初中畢業(yè)水平（二級與五級）的具體目標(biāo)要求。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）對高二、高三階段（七級與八級）作出了具體目標(biāo)要求。除了詞匯量逐漸增加之外，高中階段的詞匯教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)。在二級目標(biāo)中，主要是讓小學(xué)生了解單詞構(gòu)成和接觸一定數(shù)目的詞匯；五級目標(biāo)中，要求初中生對詞匯進(jìn)行了解、理解和簡單運(yùn)用；高中的七、八級詞匯教學(xué)目標(biāo)中，則明確要求高中學(xué)生對詞匯進(jìn)行充分理解、靈活運(yùn)用和進(jìn)行復(fù)雜的表達(dá)（朱曉燕，2011）。

實(shí)踐表明，這些不同階段的具體目標(biāo)要求符合學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，是指導(dǎo)詞匯教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，為小學(xué)、初中、高中英語教師明確了教學(xué)方向，小學(xué)、初中的階段學(xué)習(xí)為高中學(xué)習(xí)英語奠定了基礎(chǔ)，提供了保障。教師切忌拔苗助長加重負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。高中學(xué)生隨著自控能力的加強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)和認(rèn)知思維能力更加成熟，對知識學(xué)習(xí)有主動訴求，并具備靈活運(yùn)用知識、解決復(fù)雜問題的能力。此時(shí)，高中教師要盡量避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)置幼兒化、簡單化，看似熱鬧非凡的課堂，卻無法滿足高中學(xué)生的知識獲取和能力培養(yǎng)。所以，在高中詞匯教學(xué)課堂上，教師一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，完成由簡單到復(fù)雜的知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生從機(jī)械模仿到靈活運(yùn)用詞匯的能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教法的合理使用

在教學(xué)法范疇中，通常有三種層次的方法（Richards，2008）。最高層次是指教學(xué)理念或思路即approach，如交際法、任務(wù)型教學(xué)法；中間層次是指操作方式相對穩(wěn)定的某種教學(xué)方法，即method，如聽說法、詞塊教學(xué)法；最下層的是一些形式多樣的教學(xué)技巧，即technique，如游戲、歌曲、競猜、講故事等。其中最能展現(xiàn)教師個(gè)性和課堂特色的是method與technique，教師可以揮自己的才智，借鑒或探索個(gè)性鮮明、行之有效的詞匯教學(xué)方法和技巧，整合各種資源，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

在一些得到認(rèn)可和好評的詞匯教學(xué)案例中，授課教師能游刃有余地駕馭三種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出豐富的師生和生生活動，牢牢吸引學(xué)生的注意力，確保詞匯知識的有效輸入和輸出。例如牛津高中英語必修模塊一Unit 3“Word Power”優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，授課教師先是用圖片展示自己喜愛的體育活動，自然導(dǎo)入詞匯課教學(xué)主題Types of Sports；把情境設(shè)置好以后，采取小組討論法對體育活動名稱進(jìn)行歸類（如以室內(nèi)室外運(yùn)動為標(biāo)準(zhǔn)，以球類與非球類運(yùn)動為標(biāo)準(zhǔn)），學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中，強(qiáng)化了對目標(biāo)詞匯的記憶和運(yùn)用。而最后的詞匯鞏固環(huán)節(jié)則凸顯了教師的能力和個(gè)人風(fēng)采，游戲競猜體育活動把本節(jié)課推向，師生伴唱帶有運(yùn)動詞匯的英文歌曲，營造出的輕松氛圍，更是讓在場師生感受到新課程教學(xué)模式的魅力。融匯如此之多教學(xué)方法和技巧的教學(xué)示范課，突破了詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)模式，得到了廣泛認(rèn)可與好評，樹立了詞匯課堂教學(xué)的榜樣。

3.有效的學(xué)法指導(dǎo)

詞匯的學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，不同的學(xué)者和專家總結(jié)歸納了不同的學(xué)習(xí)方法和策略。王洪剛（2006）的調(diào)查研究表明，受傳統(tǒng)文化和教育體制的影響，死記法是中國學(xué)生習(xí)得詞匯的主要學(xué)習(xí)策略。但死記法耗時(shí)耗力，效率低下，不能滿足高層次的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》明確指出，高中英語教師要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)過程與方法，并要求從認(rèn)知策略，調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。

據(jù)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)主要從兩個(gè)層面進(jìn)行培養(yǎng)。一是對學(xué)生獲得和理解知識的各種行為進(jìn)行培養(yǎng)，如分析、推理、記筆記等，其會對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響；二是幫助學(xué)生對認(rèn)知過程進(jìn)行行為調(diào)整，它對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響，如學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與修改、自我評估等。教師有責(zé)任在詞匯教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)的方法，更為重要的是，在課堂上為學(xué)生提供運(yùn)用這些方法的機(jī)會，這樣才能保證教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

Crack和Lockhart（1972）（轉(zhuǎn)引自王薈娟，2009）的“加工層次理論”指出，對詞匯的學(xué)習(xí)記憶不在于時(shí)間長短，而在于加工方式的差異，學(xué)習(xí)者對詞匯加工層次越深，記憶效果越好；他們同時(shí)提出詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工由詞匯形式加工和語義加工組成。例如在一次高三復(fù)習(xí)研討會的詞匯教學(xué)案例中，授課教師用構(gòu)詞法對infer，transfer，offer，prefer，refer，differ，suffer一組詞的形式、語義構(gòu)成和搭配使用進(jìn)行了講解。在闡明后綴-fer由ferry一詞簡化而來后，要求學(xué)生用take與bring對所給詞匯先進(jìn)行預(yù)測理解，然后教師進(jìn)行歸納與概括，并輔之以選擇填空練習(xí)和即興創(chuàng)作練習(xí)。這個(gè)案例設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于它摒棄了復(fù)雜的活動設(shè)計(jì)和熱鬧的氛圍，在看似簡單的過程中，傳授了以形態(tài)理據(jù)（具有一定意義的詞匯構(gòu)成）和構(gòu)詞法為基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)方法，對詞匯深層次加工的練習(xí)設(shè)計(jì)，也強(qiáng)化了學(xué)生的記憶效果，使學(xué)生受益匪淺。

4.處理好教師與學(xué)生在課堂中的地位關(guān)系

在新課改要求下，學(xué)生在課堂中的主體地位得到保障，成為很多同行與專家評判優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)生的課堂時(shí)間分配比例此消彼長。在“填鴨式”的詞匯教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)習(xí)動力完全被漠視，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，效果得不到保證，這是很多從事教育教學(xué)工作的教師和學(xué)者竭力反對的。但需要提醒的是，衡量優(yōu)質(zhì)課不能僅僅看重時(shí)間分配，在詞匯教學(xué)課堂里，如果沒有教師對新詞匯的知識傳授，那么學(xué)生又怎么能高效完成基于詞匯知識的各項(xiàng)課堂活動與任務(wù)？

高中新課程理念中的教學(xué)活動，從其最主要的方面和最主要的特征來講，不是教師與學(xué)生之間的單向傳遞和接受過程，師生雙方是平等的教學(xué)過程中的參加者和合作者，教學(xué)過程是師生雙方的互動過程。課堂活動中這種交流的深度與廣度則成為評判課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)（周衛(wèi)勇，2004）。所以，在詞匯教學(xué)課堂中，教師知識傳授的主導(dǎo)地位和學(xué)生知識接受的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，換言之，教師、教法、學(xué)生、學(xué)法形成了一個(gè)有機(jī)整體。教師在上課時(shí)，要充分了解學(xué)生，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，這一過程反過來又進(jìn)一步促進(jìn)教師對學(xué)生的了解，從而調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果；學(xué)生在接受知識過程中，積極參與，總結(jié)和調(diào)整學(xué)法，養(yǎng)成符合自己行為且行之有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對教師更高的教學(xué)訴求。這種循環(huán)遞進(jìn)式的教學(xué)相長過程，是教師和學(xué)生水平不斷提升的關(guān)鍵。

5.詞匯教學(xué)內(nèi)容的有效選擇

高中詞匯教學(xué)通常把以教材單元內(nèi)容為基礎(chǔ)的詞匯作為教學(xué)主體內(nèi)容，也有教師使用高考考試大綱和考試說明作為目標(biāo)詞匯的選擇依據(jù)。接下來的問題就是英語教師該如何選擇詞匯的講解內(nèi)容和詳略得當(dāng)?shù)靥幚砟繕?biāo)詞匯呢？

要回答這個(gè)問題，必須先了解詞匯的定義。在眾說紛紜的詞匯概念里，筆者較認(rèn)同如下兩種觀點(diǎn)：Micheal Lewis（2002）認(rèn)為詞匯是由單詞（words）、搭配（collocations）、固定表達(dá)和半固定表達(dá)（fixed and semi- fixed expressions）組成的。其中單詞（words）包含詞組（multi-word items）、短語（phrases）、組合（combinations）和微型成語（mini-idioms）。Laufer認(rèn)為詞匯除認(rèn)知型知識（音、形、義）之外，其活用知識分為兩種。第一種是任務(wù)促使的單詞運(yùn)用知識，即控制型知識如語法選擇、完形、任務(wù)型讀寫中的詞匯考查；第二種是自由運(yùn)用知識，即隨意運(yùn)用單詞而無需特別的促成條件，如寫作試題。不管是哪種定義標(biāo)準(zhǔn)，詞匯教學(xué)的內(nèi)容都是為語言理解和語言運(yùn)用服務(wù)的，過去以聽說讀寫核定的二會、三會、四會單詞分類標(biāo)準(zhǔn)已不符合現(xiàn)在的教學(xué)要求，高中英語教師既要重點(diǎn)突出高考考查頻率較高的各種詞匯知識，又要超脫于考綱，對詞匯知識進(jìn)行適度延伸，讓學(xué)生從詞匯習(xí)得中體味出英語語言所傳遞的知識信息和文化信息，并用英語表達(dá)出自己的內(nèi)心世界和對周圍世界的態(tài)度與看法。這是高中英語教師選擇詞匯教學(xué)內(nèi)容和設(shè)定詞匯教學(xué)目標(biāo)的重要準(zhǔn)則。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)是英語習(xí)得過程中的重要環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。本文提出的一些高考標(biāo)準(zhǔn)不能完全涵蓋教學(xué)的所有方面。教師需要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，勇敢面對各種困難與挑戰(zhàn)，在教學(xué)的道路上推陳創(chuàng)新，以扎實(shí)的基本功（如口語，課堂組織能力）為基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)學(xué)有所成、學(xué)有所長。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京師范大學(xué)出版社，2003.

[3]周衛(wèi)勇.普通高中新課程的理解與行動.首都師范大學(xué)出版社，2004.

[4]孫琦.英語詞匯的形整理據(jù)與詞匯習(xí)得.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（2）.

[5]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略.上海外語教育出版社，2011.

聽說法教學(xué)案例范文第3篇

任務(wù)型教學(xué)是目前外語課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)的基本定義、特點(diǎn)和教學(xué)步驟，并通過參考、總結(jié)多個(gè)英語教育實(shí)踐者關(guān)于任務(wù)型教學(xué)在初中英語聽說教學(xué)中的實(shí)踐，提出了自己的看法。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟主要分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三部分。任務(wù)型教學(xué)是通過設(shè)計(jì)總體的多層次的任務(wù)，營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握語言。任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，側(cè)重語言內(nèi)容含義，學(xué)生活動圍繞不同階段任務(wù)而展開，有利提高學(xué)生的成就感等特點(diǎn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的目標(biāo)，為學(xué)生提供大量動口、動手、動腦的機(jī)會。任務(wù)型教學(xué)對老師提出了較高的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色，具備開發(fā)課程資源能力，開展合作與研究，具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語；理論； 應(yīng)用 ；聽力; 口語

Abstract

Task-based Teaching is a hot theme in foreign language teaching and research. This article includes the definition， characteristic and procedures of Task-based Learning， and sum up experience of Task-based Teaching English listening and speaking at junior school. Its procedures include pre-task， task-cycle， post-task. Students learn and master the object language by the way of using it .Task-based teaching pays its attention to the development of students’ ability .Its teaching design has clear object a， so that it provides students lots of chance to think ，to practice. Meanwhile， it requires teachers a higher quality. Teachers have to change the role they play in the teaching， their concept of teaching and develop the ability to cooperate and do research.

Key Words: Task-Based Approach， Theory， Application， Listening，Speaking

1.引言

對于我國大部分中小學(xué)生來說，課堂是他們唯一使用和體驗(yàn)英語的地方，在課堂外，他們很難有機(jī)會去接觸和演練學(xué)過的英語。所以提高課堂質(zhì)量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學(xué)生用英語表達(dá)自己思想的機(jī)會，是每個(gè)教師真正要肩負(fù)起的責(zé)任。我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批能夠熟練運(yùn)用這門語言的人才，一般意義上的課堂教學(xué)已滿足不了當(dāng)前形勢的需要。只有對英語教學(xué)進(jìn)行革新，對課堂進(jìn)行改革，才能培育出社會所需要的人才。目前，我國正在的中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革大力提倡使用任務(wù)型教學(xué)模式。

“任務(wù)型”教學(xué)模式是30多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知，認(rèn)識，應(yīng)用目的語，在做中學(xué)，用中學(xué)，是廣為國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)模式。教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）也明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。本文將圍繞這一教學(xué)法做一些粗淺的探討。

2.任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

2.1任務(wù)型教學(xué)的定義及必要性

交際法又稱功能法，其教學(xué)大綱以語言的各種交際功能為主要項(xiàng)目，如邀請、致歉、請求、詢問、介紹及允諾等等，而不是以語言的形式或結(jié)構(gòu)為中心。這種教學(xué)法體系也稱“意念法”通過意念項(xiàng)目來組織教學(xué)，如位置、時(shí)間、頻率、數(shù)量等。

交際法產(chǎn)生于本世紀(jì)70年代初期的歐洲，是對流行于五六十年代的聽說法

教學(xué)效果不滿的一種反應(yīng)，也是受相關(guān)學(xué)科如語言學(xué)、心理學(xué)理論發(fā)展影響的結(jié)果。[1]（P194）

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，努力給學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會。它與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。同時(shí)，它對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種類型和組織形式，既適用于運(yùn)用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動;不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。

采用任務(wù)型語言教學(xué)可以帶來如下變化:

第一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;

第二，營造語言的運(yùn)用氛圍;

第三，建立師生平等和諧的關(guān)系;

第四、布置英語語言、文化環(huán)境。這些正是新課程改革的價(jià)值取向，也是實(shí)施素質(zhì)教育所需要的條件。因此，《課標(biāo)》大力提倡任務(wù)型教學(xué)。[2]（P1）

2.2任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)的理論就其來源大致有兩種：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)理論。1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)有以下四個(gè)特征:

1） 學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的理解。

2） 當(dāng)前的理解決定所建構(gòu)的新知識。

3） 社會交互作用促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4） 有意義學(xué)習(xí)出現(xiàn)在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)中。

它倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，因此與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的.[3](P1)

由此，學(xué)生便成為知識意義的主動建構(gòu)者，而不僅僅是被動的接受者;教師成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識的教授者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;教學(xué)媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2.交際教學(xué)論者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是海姆斯的“交際能力” 理論。

海姆斯提出“語言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學(xué)說，即：

1. 形式是否可能；

2. 實(shí)際履行是否可行；

3. 根據(jù)上下文是否恰當(dāng)；

4. 實(shí)際上是否完成。[4]（P4）

“交際能力“理論，不僅強(qiáng)調(diào)語言知識又強(qiáng)調(diào)語言使用能力，還強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性及使用的恰當(dāng)性。他的交際能力學(xué)說認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)不能只學(xué)或者只教語言知識本身，還應(yīng)該了解和教授與該語言有關(guān)的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習(xí)慣的干擾。因此，教師在教學(xué)過程中要按照這四個(gè)部分的要求為參考，盡量創(chuàng)造適宜提高學(xué)生的交際能力的環(huán)境，確實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

2.3任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較區(qū)別

傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式是：呈現(xiàn)(presentation)、操練(practice)、和表達(dá)(production)。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別可以歸納為：

1） 任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生都在完成任務(wù)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)中，教師只是偶爾穿插一兩個(gè)任務(wù)

2） 傳統(tǒng)教學(xué)的步驟是，教師先呈現(xiàn)某個(gè)語言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生操練，最后讓學(xué)生用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)。三個(gè)步驟沒有側(cè)重，同等重要。而任務(wù)型教學(xué)淡化了操練，重點(diǎn)突出了表達(dá)

3） 傳統(tǒng)教學(xué)大多圍繞具體語言知識點(diǎn)展開的，因此屬于練習(xí)，僅僅是圍繞語言的形式。而任務(wù)型教學(xué)法更注重意義，信息的搜集，處理，注意信息溝通，活動具有真實(shí)性且活動量大

4） 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，支配整個(gè)教學(xué)活動，學(xué)生課堂參與程度低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師主導(dǎo)性地位和學(xué)生主體性地位的統(tǒng)一，注重學(xué)生的自主、參與、合作、探究學(xué)習(xí)，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，有注重學(xué)生個(gè)性的開發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)能力而不僅僅是知識。

3.任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

3.1任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型聽力教學(xué)以學(xué)生為主體和中心，以任務(wù)為依托，以培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重信息的溝通和交流，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的交際性。任務(wù)型聽力教學(xué)活動具有真實(shí)性，可操作性的特點(diǎn)，并能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地主動性和自覺性。

1）任務(wù)型聽力教學(xué)示例

這里以一段初中英語聽力材料的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過教師的教案來說明任務(wù)型聽力教學(xué)的具體操作。

內(nèi)容：林立打電話到電器維修店，詢問收音機(jī)是否已經(jīng)修好，何時(shí)可以取回。

目的：聽大意，聽關(guān)鍵詞

教學(xué)案例一：

A老師的教學(xué)步驟如下：

Step1 ）Today we are going to have our listening class .You are going to listen to the tape. After finishing listening， you are supposed to answer some questions .The dialogue will be read only once

Step2 ）Play the tape

Step3 ）Answer the following questions

1) What’s the phone call about?

2) What’s the main message on the phone?

這個(gè)教案在聽力訓(xùn)練之前沒有說明聽力即要涉及的話題。同學(xué)們在聽錄音時(shí)對聽力內(nèi)容不分側(cè)重地、盲目地聽，不利于抓住問題重點(diǎn)，影響問題的回答準(zhǔn)確性。而且，同學(xué)們聽音前只知道稍后老師會提問，至于問題是什么，由誰來回答都不清楚，因而聽音時(shí)，情緒通常會比較緊張，影響聽力訓(xùn)練中的精力集中。

教學(xué)案例二：

B老師的教學(xué)步驟如下：

Step1 Now class， we are going to listening to a dialogue on the phone. Before listening， I would like you to keep two questions in mind:

1 .What is the phone call about?

2. What is the main message on the phone?

When you finish listening， answer the questions in one or two sentences. Understand?

Step2 Plays the tape once.

Step3 Answer the questions

Well， who can tell me what the phone call is about?

. Now， what’s the main message on the phone?

Some more questions:

1. Who gives the phone call to whom?

2. Why he couldn’t get the radio tomorrow?

Let’s listening to the tape again .This time I may pause after important information so that you may write down the answer to each question.

(Play the tape and pause after Jim says “Oh， hello. Uncle Wang!” and Uncle Wang says “I am not here tomorrow.”)[5](P185)

這個(gè)老師使用的教學(xué)方法就是我們通常所說的任務(wù)型教學(xué)法。他的教學(xué)設(shè)計(jì)注意到以下幾個(gè)問題：

1） 教學(xué)任務(wù)必須具有實(shí)際性和實(shí)用性

2） 教學(xué)活動的目的是幫助學(xué)生提高聽力水平

3） 教學(xué)活動必須圍繞聽來進(jìn)行

4） 課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須幫助學(xué)生排除困難并得到具體的結(jié)果

任務(wù)型教學(xué)模式下，教師首先呈現(xiàn)比較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，是為了讓學(xué)生了解自己的聽力水平，由易而難逐步訓(xùn)練，不同水平的學(xué)生都能有所提高?？梢?，任務(wù)型教學(xué)法是以人為本的，以學(xué)生為中心的有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的操作要求和輔助材料的教學(xué)活動。它同樣是由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五個(gè)部分組成。

2）任務(wù)型聽力教學(xué)原則及訓(xùn)練技巧

Peterson提出了以下英語課堂聽力活動原則:

（1）增加課堂聽力的時(shí)間，把聽作為學(xué)習(xí)新材料的第一渠道。聽的材料必須生動有趣，能夠理解輔以語言外材料并適于聽力課程。

（2）聽先于其他活動。先讓學(xué)生聽材料，再讓他們進(jìn)行有關(guān)材料的說、讀和寫的活動

（3）包含整體聽和選擇雜聽兩種方法。整體聽鼓勵學(xué)生抓要點(diǎn)、中心思想、話題、情景和背景。選擇引導(dǎo)學(xué)生注意形式的細(xì)節(jié)，鼓勵他們精確概括語言體系

（4）激活高層次技能。在學(xué)生聽材料之前，先想辦法激活他們的背景知識，比如組織討論，喚起他們對事物摹本的構(gòu)想等，鼓勵各種水平的學(xué)生使用自上而下認(rèn)識法

（5）盡量使語言處理過程自動化。包含一些再認(rèn)識和記憶練習(xí)，使用熟悉材料重新組合，鼓勵學(xué)生通過集中注意所選形式特征超量學(xué)習(xí)。在各種水平的學(xué)習(xí)中練習(xí)自上而下處理法

（6）培養(yǎng)自覺聽力策略。提高學(xué)生對語篇特征和自己理解過程的認(rèn)識，鼓勵他們注意過程與語篇如何相互作用，培養(yǎng)他們靈活使用各種方法理解語言，即結(jié)合自上而下和自下而上兩種認(rèn)識法[6](P38)

轉(zhuǎn)貼于 3.2任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

交際法認(rèn)為口語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是語言知識教學(xué)與培養(yǎng)在各種場合運(yùn)用語言的能力二者的結(jié)合，共同達(dá)到培養(yǎng)交際能力的教育目標(biāo)。從語言能力，語用能力和策略能力這三個(gè)方面來描述一個(gè)人的口語能力，即一個(gè)人的口語交際能力包括語音、語調(diào)、語法規(guī)范、用詞恰當(dāng)；掌握說話規(guī)則，了解語言的文化特征，在特定的情景或社交場合下能夠恰當(dāng)?shù)皿w地使用習(xí)慣表達(dá)法和正確的語體；熟悉交際的策略，會使用會話技巧及利用非語言手段克服因語言能力不足引起的交際困難。[7](P66)

聽說法教學(xué)案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞]百分?jǐn)?shù)；教學(xué)案例；評析

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0068-03[作者簡介]張坤（1985―），男，安徽省亳州人，本科，亳州市譙城區(qū)青云中心小學(xué)教師，小學(xué)一級。

一、回味生活，豐富感知

師：我們的生活中有許多百分?jǐn)?shù)，你能回憶起一些嗎？說給大家聽聽。

生1：我看到爸爸的襯衫上有棉65%。

生2：酒瓶的標(biāo)牌上都寫上，V/V：42%。

生3：爸爸工廠的產(chǎn)品合格率為98.6%。

生4：我們上次數(shù)學(xué)檢測的優(yōu)秀率是65.3%。

……

師：看來大家的經(jīng)驗(yàn)還是蠻豐富的哦！那你能簡單地說說其中一個(gè)數(shù)的意思嗎？

生1：棉是65%，我聽說好像是棉的成分是衣服的百分之六十五。

生2：酒牌上的12%，說的是啤是酒的一百分之十二。

（話音剛落，全班一片沸騰，什么是啤?。俊?/p>

師：大家都笑了，說明了什么呢？

生：沒有啤的說法。

生：我好像看到過是麥芽的度數(shù)，大概是啤酒中麥芽大約是酒的一百分之十二。

師：你的知識面還是挺廣的，有這樣的說法。請回顧剛才我們的研究和分析，把你的想法再梳理一番，并和你的同桌交流一下。

教學(xué)從生活和數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在列舉中不斷增強(qiáng)對百分?jǐn)?shù)的感性認(rèn)知，從而認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，生成一種迫切探尋百分?jǐn)?shù)本質(zhì)的強(qiáng)烈愿望。開放式的嘗試解說，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)理性的滋養(yǎng)，并在朦朧的感悟中形成一種非理性的感知，為學(xué)生后續(xù)理性化的建構(gòu)提供認(rèn)知，也為學(xué)生科學(xué)建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知積累。

二、靈活類比，深化感知

運(yùn)用打比方的策略來感悟新知，可以使原本抽象的概念在簡單類比中逐步簡化開來，同時(shí)利用學(xué)生不同的解說，使得概念的本質(zhì)也漸漸明朗起來。

師：看來百分?jǐn)?shù)的理解是有一定的難度的。那我們就用打比方的思路再重新梳理一下，愿意嗎？

生1：假如有100毫升的啤酒，其中麥芽大約有12毫升。

師：有一定的道理，請繼續(xù)用這種方法來研究其他的百分?jǐn)?shù)。

生2：老師，如果是50毫升啤酒，其中麥芽有6毫升，這樣說法可以嗎？

師：這個(gè)同學(xué)提出了新的思考，你們認(rèn)為呢？

生：對的！

師：從中你又什么新的啟發(fā)呢？

生：我們可以理解為200毫升啤酒中有24毫升的麥芽。

……

師：我們可以用一些算式來表示我們的分析嗎？

生1：12÷100=12/100=12%。

生2：6÷50=6/50=12%。

生3：24÷200=24/200=12%。

……

師：說了這么多，你認(rèn)為百分?jǐn)?shù)的意義會是什么？

生：應(yīng)該是兩個(gè)數(shù)量的比較。

生：是表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系。

生：是兩個(gè)數(shù)相除的結(jié)果。

師：都有自己的思考，請自學(xué)課本看看最合理的分析是什么？

整個(gè)活動過程不僅凸顯了教師對學(xué)生認(rèn)知積累的把握之準(zhǔn)，而且還助長了學(xué)生探索研究的熱情，更有助于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，提升了學(xué)習(xí)的興趣。尤其是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言來表達(dá)什么是百分?jǐn)?shù)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步凸顯了教者對學(xué)生主體的尊重，以及他對文本的解讀之深和精湛的教學(xué)掌控機(jī)智。

三、瞻前顧后，拓展視野

運(yùn)用練習(xí)的機(jī)制將學(xué)生的注意力再度集中到學(xué)習(xí)與探索之中，讓訓(xùn)練充滿情趣，使課堂洋溢著生機(jī)。強(qiáng)化百分?jǐn)?shù)概念的領(lǐng)悟，并激發(fā)學(xué)生對應(yīng)的情感，讓學(xué)生在分析中感受到中國是個(gè)資源匱乏的國家，在不自不覺中激勵學(xué)生珍愛資源。

師：學(xué)習(xí)了這么多的知識，會運(yùn)用它們嗎？

生：會！

師：請思考下列問題。

（1）讀一讀，說一說意義。

我國耕地面積約占全世界的7%，我國人口卻占世界人口的22%。

我國人均淡水資源為世界人均的25%，居世界第88位。

（2）讀一讀，比一比。

①人口出生率控制在13.8‰以內(nèi)。

②我省綠茶年產(chǎn)量14萬噸，占世界綠茶產(chǎn)量的七成。

③百富華廣告：跳樓價(jià)，全場打三折。

教師在教學(xué)中可以引領(lǐng)學(xué)生出題，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟認(rèn)知，而且還激發(fā)學(xué)生主體意識，利用變換學(xué)生角色的方式，讓學(xué)生出題考自己、考大家。這樣能使學(xué)生群情激奮，絞盡腦汁、千方百計(jì)地出題，希望能夠難倒教師，以展現(xiàn)自己的水平。

四、總評

（一）激活生活積累，促進(jìn)學(xué)習(xí)的推進(jìn)

深度挖掘數(shù)學(xué)與生活的連接，以此開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活，提煉生活現(xiàn)象，進(jìn)而助推有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供最基本最真實(shí)的生活原型積淀。

用“我們的生活中有許多的百分?jǐn)?shù)，你能回憶起一些嗎？說給大家聽聽”引入新知，不僅能夠凸顯學(xué)習(xí)的主題，更能促使學(xué)生高度關(guān)注學(xué)習(xí)研究的方向，為有效的學(xué)習(xí)提供方向性的保障。充分利用學(xué)生的生活所見所聞，讓其在大量列舉中豐富感知，感悟百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。當(dāng)然我們也清晰地認(rèn)識到生活感性的成分多特點(diǎn)，因此科學(xué)地嫁接生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動快速高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的篩選和甄別，逐步梳理出百分?jǐn)?shù)的理性本質(zhì)，從數(shù)學(xué)的角度為學(xué)生提供理性的濡養(yǎng)。

（二）激活主觀經(jīng)驗(yàn)，加速探究的推進(jìn)

數(shù)學(xué)認(rèn)知是人們的一種主觀性建構(gòu)，它具有很多的感性因素。因此，教師要巧妙地組織客觀性的探究活動，讓學(xué)生在翔實(shí)的情境中體味數(shù)學(xué)的客觀本質(zhì)。一方面，我們要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用活它，并讓它為新知的建構(gòu)提供基礎(chǔ)性的保障；另一方面，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性，也密切關(guān)注數(shù)學(xué)事實(shí)，從而使數(shù)學(xué)探究從靜態(tài)走向動態(tài)，從容地整合客觀與主觀的連接，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的新突破。

如“通過對啤酒度數(shù)的解讀，說說你獲得的新發(fā)現(xiàn)是什么”這樣的提問，就會在無形之中將學(xué)生帶入到“憤、悱”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。這讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)既貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又應(yīng)去兒童化、超越兒童化；既走進(jìn)學(xué)生的生活，用生活原型啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)，又應(yīng)去生活化、超越生活化。從而使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動保持著應(yīng)有的理性，更加注重?cái)?shù)學(xué)理性精神和兒童主觀經(jīng)驗(yàn)的契合，有力地打造一片更適合孩子發(fā)展的自由天空。

（三）發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助建構(gòu)地推進(jìn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本使命就是不斷增強(qiáng)和發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步體現(xiàn)以發(fā)展為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的價(jià)值提升。因此，在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們要通過一系列的舉措讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展，不僅僅是數(shù)學(xué)知識，而更應(yīng)該是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想方法、方法技能等。

教者通過開展學(xué)生對百分?jǐn)?shù)意義的爭辯活動，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)會查找文本中的描述，為學(xué)生自學(xué)和自主探究指明一條最真實(shí)的途徑。一方面，它考慮到教材的基本作用，也不唯教材所囿，而是用此開辟一片新天地，讓學(xué)生在其中盡情地思考、自由地暢說，拓展了視野，豐富了認(rèn)知；另一方面，更貼近小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用辨析和感悟的解說，特別是出題考考自己、考考同伴的學(xué)習(xí)方法，靈活地把數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位于人的發(fā)展，定位于人的文化素養(yǎng)、責(zé)任意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種外化促內(nèi)化的手段，教師的作用體現(xiàn)著外化的傳授，學(xué)生主體在外力的作用和引導(dǎo)下，把數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識漸變?yōu)閿?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)技能，并逐步上升為數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這就需要教師善于運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題模式和經(jīng)驗(yàn)情境，讓學(xué)生悟出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之道，學(xué)會思維，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)理性精神。

參考文獻(xiàn)：

聽說法教學(xué)案例范文第5篇

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)更加注重多樣性、有效性、和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。商務(wù)英語專業(yè)作為結(jié)合語言優(yōu)勢和商務(wù)知識的特色專業(yè)，其專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法應(yīng)更加注重多元化發(fā)展以適應(yīng)社會需求。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單一的考試形式，而是一個(gè)系統(tǒng)工程。優(yōu)化課程設(shè)置是保障學(xué)生學(xué)業(yè)有效評價(jià)機(jī)制建立的前提，專業(yè)課程教學(xué)的拓展和延伸是學(xué)生學(xué)業(yè)有效評價(jià)機(jī)制建立的基礎(chǔ)，全面、深入開展過程性評估工作是完善學(xué)生學(xué)業(yè)有效評價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵，因此學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的始終意義重大。

［關(guān)鍵詞］

學(xué)業(yè)評價(jià);過程性評估;可持續(xù)發(fā)展;商務(wù)英語專業(yè)

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化的評價(jià)，是以學(xué)生為評價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷，是學(xué)校教育的重要工作，隨著商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的不斷深入，專業(yè)學(xué)生評價(jià)也應(yīng)做出相應(yīng)的改革，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法改革的目標(biāo)

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體制應(yīng)符合學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重多樣性、發(fā)展性，評價(jià)方法應(yīng)注重多元化發(fā)展，評價(jià)形式應(yīng)過程化、多樣化發(fā)展，評價(jià)主體應(yīng)面向多元化發(fā)展。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法改革的策略分析

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)以實(shí)踐能力評價(jià)為導(dǎo)向，研究科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)方法，突出過程性、發(fā)展性和個(gè)性化評價(jià)理念，立足過程、促進(jìn)發(fā)展、拓寬學(xué)生成才渠道。

(一)優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置是保障學(xué)生學(xué)業(yè)有效評價(jià)機(jī)制建立的前提商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)符合學(xué)科規(guī)律，立足實(shí)際工作情景，為培養(yǎng)適應(yīng)社會和時(shí)展需求的具備商務(wù)英語實(shí)際應(yīng)用能力的專業(yè)型人才服務(wù)。1．教學(xué)大綱在充分把握專業(yè)學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名高等學(xué)府商務(wù)英語類或商務(wù)英語特色課程教學(xué)大綱，跟隨學(xué)科時(shí)展前沿，立足于自身辦學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際情況，廣泛參照同類型院校同類課程大綱，逐步修改、完善現(xiàn)有的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)大綱，進(jìn)一步規(guī)范課程教學(xué)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2．教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語類課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是商務(wù)環(huán)境下英語語言應(yīng)用能力的全方位培養(yǎng)，課程內(nèi)容應(yīng)注重專業(yè)性、時(shí)效性、應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋與商務(wù)知識相關(guān)的不同板塊知識的學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和教學(xué)活動的實(shí)踐性，鼓勵學(xué)生參與課內(nèi)外活動，在傳授語言和國際商務(wù)知識的同時(shí)，拓展學(xué)科領(lǐng)域范圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才打下良好的英語語言基礎(chǔ)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。3．課程設(shè)置。課程設(shè)置要堅(jiān)持有用性、實(shí)踐性、和延續(xù)性原則，立足多樣化、專業(yè)性、個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課相結(jié)合，各有側(cè)重。第一、二學(xué)年課程設(shè)置主要側(cè)重語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，具體課程包括:現(xiàn)代漢語寫作、泛讀、口語、語音、聽力、語法、綜合英語、英語寫作、高級英語閱讀、專業(yè)四級測試、英語國家概況等，通過兩年的語言學(xué)習(xí)使得學(xué)生具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫技能。第三、第四學(xué)年課程設(shè)置主要側(cè)重商務(wù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，具體課程包括:商務(wù)英語視聽說、國際商法概況、國際市場營銷、外貿(mào)實(shí)務(wù)、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫作、管理英語、人力資源管理、國際金融學(xué)基礎(chǔ)、英漢互譯、聽譯訓(xùn)練等。在高級階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中的實(shí)際語言應(yīng)用能力。課程設(shè)置同時(shí)兼顧必修課與選修課的結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化創(chuàng)造良好條件。4．教材選用。商務(wù)英語類課程的設(shè)置應(yīng)符合社會發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的需求，因此要不斷研究新形勢，對于教材的選取要具備前瞻眼光，力求實(shí)際有效，同時(shí)也要考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，注重學(xué)生的反饋意見?，F(xiàn)有的商務(wù)英語專業(yè)課程全部采用國家級規(guī)劃類教材，這些都由國內(nèi)知名的外語類出版社出版，經(jīng)過全國上百所高等院校多年教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，備受好評的優(yōu)質(zhì)教材，也得到了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。全球現(xiàn)代化信息技術(shù)的時(shí)代背景下，商務(wù)英語教學(xué)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，不能僅僅局限于書本知識的講授，而更應(yīng)充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及大數(shù)據(jù)時(shí)代下資源共享的便利，敢于并善于在教材選用及課程安排上進(jìn)行不斷革新。只有當(dāng)課程設(shè)置做到科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用、有效，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)才能做到有據(jù)可依，才可能真正對所學(xué)知識和相關(guān)能力培養(yǎng)進(jìn)行合理的評估，也才可能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)專業(yè)課程教學(xué)的拓展和延伸是學(xué)生學(xué)業(yè)有效評價(jià)機(jī)制建立的基礎(chǔ)1．課堂教學(xué)活動是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。針對專業(yè)特色，商務(wù)英語類課程中在教師講授基本概念和基礎(chǔ)知識的同時(shí)，課堂活動應(yīng)呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化模式，以任務(wù)型教學(xué)為主要形式，以應(yīng)用培養(yǎng)為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力?，F(xiàn)有的多種課堂活動都已取得了良好的效果，例如:微演講、對話、小組討論、角色扮演、案例分析等。這些形式豐富了課堂的教學(xué)活動，也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，變被動聽課為主動參與。結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，專業(yè)課程教學(xué)不拘泥于課堂上教師對學(xué)生面授機(jī)宜，而將專業(yè)教學(xué)立體化、縱深化拓展。豐富多彩的課外活動彌補(bǔ)了書本知識平面化的缺憾，力爭將所學(xué)知識及時(shí)應(yīng)用于真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，做到所學(xué)即所用。2．基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生都能打破課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式環(huán)節(jié)的界限，學(xué)生可以進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和相互協(xié)作學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式更加靈活化。課下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，大大提高了英語教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語專業(yè)的授課教師都會結(jié)合所講授的內(nèi)容向?qū)W生推薦適合他們的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，提供大量的音、視頻材料供學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)使用;并通過公共郵箱、微信、QQ等其它多種線上聯(lián)系平臺，保持課堂的延續(xù)性，為同學(xué)們提供相互交流學(xué)習(xí)的空間。3．實(shí)施“請進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，彰顯專業(yè)特色，利用實(shí)踐式教學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平。商務(wù)英語專業(yè)課程將英語語言與商務(wù)知識相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，因此真實(shí)的語言環(huán)境和工作場景不可或缺。加大實(shí)踐性教學(xué)力度勢在必行。教師在充分理解學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上，重新梳理知識體系結(jié)構(gòu)，大量參閱教輔材料和實(shí)踐教學(xué)案例，邀請企業(yè)專業(yè)人士走進(jìn)課堂，講解商務(wù)活動中實(shí)際的操作流程和實(shí)務(wù)，分享經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)中擔(dān)任不同職位的職場精英包括生產(chǎn)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、總裁助理、財(cái)務(wù)專員等就他們所負(fù)責(zé)的工作職責(zé)和業(yè)務(wù)流程為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，讓學(xué)生更直觀更真實(shí)地理解書本內(nèi)容，將書本知識立體化，教學(xué)效果明顯。在“請進(jìn)來”的同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生“走出去”，鼓勵學(xué)生走出課堂，走出校園，積極參加各種形式的實(shí)習(xí)、見習(xí)、培訓(xùn)等活動，開闊視野，培養(yǎng)較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作精神;良好的人際溝通能力、組織、協(xié)調(diào)能力;具備一般的交際禮儀常識;提升風(fēng)險(xiǎn)承受能力和抗壓能力;以及決策判斷能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(三)全面、深入開展過程化評估工作是完善學(xué)生學(xué)業(yè)有效評價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵1．過程化評價(jià)與以往的終結(jié)性評價(jià)不同，它重視動態(tài)的、難以量化的和高層次的學(xué)習(xí)過程和效果，對促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證教學(xué)效果是非常重要的。它具備全面、及時(shí)、深入、靈活、可持續(xù)性等諸多優(yōu)點(diǎn)，已在商務(wù)英語專業(yè)和英語專業(yè)(商務(wù)英語方向)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用。每門課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課都根據(jù)自身課程特點(diǎn)開發(fā)出一系列過程性評估辦法，任課教師將平時(shí)多種形式的考評納入期末總評，化整為零，有效地形成了對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程監(jiān)管，有利于教師和學(xué)生更近距離的交流，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。過程化評價(jià)的形式靈活多樣，有背誦課文、對話、角色扮演、主題演講、電影配音、翻譯練習(xí)、手抄報(bào)制作、電子雜志制作、讀書報(bào)告、聽寫等，任課教師會將評價(jià)形式具體量化為等級或分?jǐn)?shù)記錄在冊，為期末總評提供數(shù)據(jù)支持，過程性評估反饋出的問題也成為教師教學(xué)改革的源頭動力。2．鼓勵學(xué)生參加各種資格證書考試，提高語言專業(yè)水平和實(shí)際社會競爭力。除傳統(tǒng)的語言類證書考試(如英語專業(yè)四級TEM－4、英語專業(yè)八級TEM－8，大學(xué)英語四級CET－4，大學(xué)英語六級CET－6)之外，還向?qū)W生推薦與商務(wù)英語相關(guān)的其它類別資格證書考試，如:BEC，ETTBL，CNBECT等。3．基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績評定是教學(xué)輔助教學(xué)的重要補(bǔ)充。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要依托朗文在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括商務(wù)聯(lián)系和商務(wù)洽談兩個(gè)版塊，商務(wù)洽談和商務(wù)聯(lián)系分別在一年級和二年級商務(wù)英語專業(yè)和英語專業(yè)學(xué)生中使用，兩種平臺利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段將語言學(xué)習(xí)與商務(wù)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，結(jié)合視頻和動畫讓學(xué)生在真實(shí)的場景中完成任務(wù)式學(xué)習(xí)，在提高語言技能的同時(shí)，鍛煉了實(shí)際分析問題和解決問題的能力。另一網(wǎng)絡(luò)平臺是句酷批改網(wǎng)。學(xué)生可以反復(fù)提交修改作文，提高英語寫作能力。這種做法幫助學(xué)生構(gòu)建了實(shí)行自我監(jiān)控、評價(jià)、修改和提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其提高了自主學(xué)習(xí)能力。4．積極拓展實(shí)習(xí)、見習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)等渠道，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，逐步建立學(xué)生學(xué)業(yè)社會評價(jià)體系。立足商務(wù)英語專業(yè)的特色，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)社會發(fā)展需求。

三、結(jié)語

新的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展形勢已經(jīng)對商務(wù)英語專業(yè)人才的知識能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)從社會對人才需求的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言及商務(wù)知識相結(jié)合，為社會培養(yǎng)熟悉對外經(jīng)貿(mào)和商務(wù)活動知識、技能的人才為目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將人才培養(yǎng)和市場需求緊密結(jié)合起來，提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，適應(yīng)未來人才市場變化的需求。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)意義上的考試，而是一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)工程，已經(jīng)成為一個(gè)非常有意義的科研課題，值得我們進(jìn)行更深入更具體的研究。

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