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聽說教學(xué)法論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：語法翻譯法，直接教學(xué)法，聽說教學(xué)法

 

1．引言

成為一個雙語者已經(jīng)流行成為一種生活方式，這也很好地解釋了為何越來越多的中國人在學(xué)習(xí)英語。只要有人學(xué)英語的地方就勢必有人教英語。眾所周知，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著根本性的地位，怎樣有效的傳授英語一直是眾多英語教學(xué)者試圖探尋的話題，而詞匯教學(xué)研究就是其中的一個重要分枝。

語法在外語教學(xué)中的地位一直是頗受爭議的，但是與之相反的是，詞匯在外語教學(xué)中的地位似乎得到了較統(tǒng)一的認(rèn)識，然而，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)還是有很多不確定性。

2．詞音傳授

學(xué)生對詞匯掌握了多少很大程度上取決于他們對相應(yīng)詞匯發(fā)音的好壞，所以教師必須對語音教學(xué)有足夠的重視。遇到新詞時，教師都需要傳授該詞的發(fā)音聽說教學(xué)法，可通過自身朗讀的方式進(jìn)行，也可以借助播放磁帶或視頻的方式，目的是教會學(xué)生如何正確發(fā)音相關(guān)單詞。

語音傳授只是詞匯教學(xué)中的一部分，而詞匯教學(xué)的根本性任務(wù)是教會學(xué)生如何恰當(dāng)正確地使用單詞，而這又得從始于單詞意思的掌握。

3．詞意教學(xué)

3.1 語法翻譯法（Grammar Translation Method，GTM）

語法翻譯法始于十九世紀(jì)，是古典法（Classical Method）的新名稱。此教學(xué)法以語法為中心，強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶，注重文本的翻譯，進(jìn)行大量的寫作練期刊目錄。語法教學(xué)法在二十世紀(jì)之交的語言教學(xué)方法改革中經(jīng)受住了考驗(yàn)，直到今日，此法還是教育機(jī)構(gòu)所采用的標(biāo)準(zhǔn)語言教學(xué)手段。Prator 和 Celce-Murcia列出了語法教學(xué)法的主要特征，其中與詞匯教學(xué)聯(lián)系最緊密的是以下幾點(diǎn)：①課堂教學(xué)中以母語傳授為主，較少地應(yīng)用目標(biāo)語；②很多詞匯是單個列出來講解的；③用語法來講解構(gòu)詞原理，以詞形變化和語音變化為中心。

在中國，英語是作為一門外語來學(xué)習(xí)的，根據(jù)①和②，在英語的課堂教學(xué)中，教學(xué)主要是通過漢語來進(jìn)行，并不怎么主動使用英語。換言之，英語教師在呈現(xiàn)新單詞的時候，給出單詞并直接把單詞翻譯成漢語（1是指這是本文所討論的第一種具體細(xì)化的詞匯教學(xué)法聽說教學(xué)法，下文中的2～8類同）。例如，單詞characteristic：教師先給出該單詞，并同時用中文告知意思為“特點(diǎn)，特征”（可能是直接讀出，可能是在黑板上寫出來，也可能是用屏幕呈現(xiàn)）。而根據(jù)③，又可以延伸出三種詞匯呈現(xiàn)法：用近義詞或同義詞來解釋意思，如用“regularly”來解釋“on aregular basis”；運(yùn)用詞匯列，如用“fry，boil，bake，grill”來解釋“cook”；用構(gòu)詞法或常見詞綴，如“achievement 和achieve”，“possible和impossible”

目前，語法教學(xué)法還是很受歡迎。很多語言教師還是在用這個方法來傳授新詞匯，因?yàn)榇朔椒▽τ诮處煴旧韥碚f沒什么特殊的技能要求，但是，學(xué)生面對此方法往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高。

3.2 直接教學(xué)法（Direct Method）

實(shí)用語言學(xué)家，特別是Charles Berlitz，通過努力創(chuàng)立了現(xiàn)在所謂的直接教學(xué)法。該方法的基本前提是第二語言的習(xí)得要跟母語習(xí)得一樣：要有較多的口語交流；要自發(fā)的運(yùn)用語言；不要在二語和母語間互譯；不（或幾乎不）分析語法規(guī)則。Richards和Rodgers總結(jié)了直接教學(xué)法的幾個基本原則，其中跟詞匯教學(xué)最有關(guān)系的兩個原則是：

表達(dá)具體概念的詞是通過演示、實(shí)物和圖片來傳授；表達(dá)抽象概念的詞是通過概念聯(lián)想的方式來傳授；

僅僅教授日常詞匯和句子。

具體地說，以直接教學(xué)法為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)法主要可歸納為以下三種：①用畫圖片、圖表或地圖來表現(xiàn)單詞的意思聽說教學(xué)法，如單詞airplane，gear-box；②用實(shí)際物體來展現(xiàn)單詞意思，如單詞flowers，blackboard，basketball；③用做手勢或表演來呈現(xiàn)，如washingface，playing cards。

直接教學(xué)法非常地受歡迎，尤其是在私立學(xué)校里，該方法被更加廣泛的采用，因?yàn)樗搅W(xué)校里，教師很可能是外籍教師，學(xué)生有很高的積極性，很適合該教學(xué)法的要求。但是，受財政預(yù)算、教室大小、時間和教師背景的約束，直接教學(xué)法很難在公立學(xué)校中得以實(shí)施。

3.3 聽說教學(xué)法（Audio-lingual Method，ALM）

聽說教學(xué)法是以語言學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。二十世紀(jì)四五十年代的結(jié)構(gòu)語言學(xué)家從事于他們所謂的對各種語言的科學(xué)性的描述分析。教學(xué)方法研究者則把這種分析運(yùn)用到了語言教學(xué)中（Fries 1945）。同時，行為主義者提出了學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成模式，這兩者正好與聽說教學(xué)法的練習(xí)形式和模仿任務(wù)形成了完美的契合。

聽說教學(xué)法的特征中，與詞匯教學(xué)最有關(guān)的一點(diǎn)是：詞匯是嚴(yán)格限制在語境中，并從語境中得以學(xué)之核心期刊目錄。該法跟前面所討論的教學(xué)有所區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)詞匯要在語境中得以傳授，不能單獨(dú)講解。

4．建議

不管采用何種教學(xué)方法聽說教學(xué)法，其目的都是提高教學(xué)效果。以下建議僅供外語教師們參考：

1）準(zhǔn)備例句。例句最好是自己原創(chuàng)的，而不是直接從字典里抄來的，因?yàn)閷W(xué)生有時也會用字典查單詞，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師很多例子都是跟字典里一樣的話，學(xué)生就不愿再聽教師講解，他們會覺得，反正講的內(nèi)容自己都能查的到，所以要避免這種情況發(fā)生。

2）請學(xué)生先來解釋單詞的意思，若學(xué)生的回答不是很到位的時候，教師可幫助并引導(dǎo)學(xué)生給出正確的意思。

3）考慮如何用相關(guān)的詞匯（如同義詞、近義詞等）來呈現(xiàn)單詞意思。

4）想想如何來確認(rèn)學(xué)生是否理解。

5）思考該單詞會在何種生活實(shí)景中用到。也就是呈現(xiàn)一些相關(guān)單詞的生活實(shí)用案例，若能把新學(xué)的東西跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，就能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王薔.英語教學(xué)法教程[M]. 高等教育出版社，2000.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，1997.

聽說教學(xué)法論文范文第2篇

【論文關(guān)鍵詞】聽說能力　聽說課教學(xué)　項(xiàng)目教學(xué)法

【論文摘要】聽說課是近年來我國高校在非英語專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的一門新課程。如何搞好聽說課教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力是擺在每一位外語教師面前的迫切任務(wù)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和切身體會，從項(xiàng)目式教學(xué)法論述高職英語聽說課教學(xué)的可行性實(shí)踐研究。

高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語教學(xué)不僅要求學(xué)生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對象而不是認(rèn)知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路子。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽說技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語聽說課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來迅速而有效地提高學(xué)生的英語聽說能力，本文將探討如何運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語聽說課程的教學(xué)研究。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種新型的“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動合作性。項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團(tuán)隊合作的方式，圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生開展教學(xué)，將個體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊合作獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職英語聽說課引入項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性

教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實(shí)用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學(xué)時量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語聽說課程。

高職英語聽說課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機(jī)會，結(jié)果聽說課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實(shí)踐性很強(qiáng)的英語聽說課中，學(xué)生是教學(xué)活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構(gòu)建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展所需的重要條件：實(shí)踐。這種教學(xué)模式將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項(xiàng)目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評價等完成項(xiàng)目需經(jīng)歷的每個環(huán)節(jié)，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語聽說課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動學(xué)習(xí)變成了主動參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機(jī)會，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語”。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法在高職英語聽說課中的實(shí)踐

在高職英語聽說課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過共同實(shí)施一個一個“項(xiàng)目”工作來完成教學(xué)活動。項(xiàng)目活動的開展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項(xiàng)目式教學(xué)的計劃并組織學(xué)生成立項(xiàng)目課題組，學(xué)生按計劃來實(shí)施項(xiàng)目，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

具體做法是：

3.1 教師制定教學(xué)計劃并設(shè)計項(xiàng)目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學(xué)計劃和設(shè)計項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學(xué)生有機(jī)會逐漸適應(yīng)正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學(xué)生充足的時間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設(shè)計項(xiàng)目時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項(xiàng)目主題，控制好項(xiàng)目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時間和自我發(fā)揮的空間。

3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項(xiàng)目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項(xiàng)目的主題也不盡相同。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過程中，教師應(yīng)幫助組長協(xié)調(diào)好與各個組員的關(guān)系，按照組員的個人能力和興趣來進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動每個組員的積極性，確保整個項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項(xiàng)目在每個小組在選定項(xiàng)目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實(shí)施該項(xiàng)目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。

要求學(xué)生設(shè)想完成該項(xiàng)目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項(xiàng)目所需的時間，提前分析項(xiàng)目進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的問題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長按照項(xiàng)目的實(shí)施計劃，給每位組員安排制作項(xiàng)目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要適時的參與各小組的項(xiàng)目制作過程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行深入的思考，鼓勵學(xué)生豐富項(xiàng)目的實(shí)施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項(xiàng)要求。

3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項(xiàng)目成果，自評互評，總結(jié)反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。

教師組織各個小組進(jìn)行集體展示項(xiàng)目成果，鼓勵小組之間將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思。項(xiàng)目評價的過程應(yīng)該是開放性的，應(yīng)給每個學(xué)生參與評價的機(jī)會，評價的方式可以多種多樣，可運(yùn)用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價。例如，教師可以就小組完成項(xiàng)目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個小組打出分?jǐn)?shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項(xiàng)目完成水平給各小組投票，選出最佳項(xiàng)目完成小組。評價結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所作項(xiàng)目進(jìn)行反思，使其總結(jié)出在制作項(xiàng)目的過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)評定結(jié)果找出自己所完成的項(xiàng)目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時組織各小組之間進(jìn)行交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿自信、積極地參與下一次項(xiàng)目自作過程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語聽說水平的進(jìn)一步提高。

4 結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它適用于現(xiàn)代高職院校的英語教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并行之有效地提高學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力?？傊?，我們在英語教學(xué)中要從高等職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，以實(shí)踐訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞蘇美等. 全新版大學(xué)英語聽說教程[M ]. 上海:上海外語教育出版社， 2002

[2] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社，2004

聽說教學(xué)法論文范文第3篇

論文摘 要： 后教學(xué)法的提出為英語教學(xué)法研究提供了一個嶄新的視角，使英語教學(xué)法的研究走出需找萬能教學(xué)法的維谷，從而將英語教學(xué)法的研究引上新的方向。該教學(xué)法的提出對英語教師如何搞好英語教學(xué)有重大啟示。

一、后教學(xué)法研究背景

英語作為一種全球性語言，有越來越多的人學(xué)習(xí)和研究這門語言。增強(qiáng)英語教學(xué)的效果一直以來都受到密切的關(guān)注。眾多英語研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等知識融入到英語教學(xué)中來，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來英語教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。隨著對教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識到過去沒有，也許永遠(yuǎn)不會有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬能教學(xué)法出現(xiàn)。

二、后教學(xué)法

既然追求“最佳教學(xué)法”沒有出路，以庫馬（Kumaravapelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來。作為后教學(xué)法的集大成者，庫馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會性三個參數(shù)組成的外語教學(xué)理論框架。它并沒有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說，它是一種靈活、動態(tài)的外語教學(xué)指導(dǎo)思想。它對教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對教師的重新定義。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教師不再是知識的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過討論協(xié)商來解決問題；三是對教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學(xué)的理念和掌握外語教學(xué)的研究方法。

（二）三個基本參數(shù)

后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會可行性作為組織外語教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語教學(xué)中，教師通過“觀察—反思—行動”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識生產(chǎn)者、把教師視為知識消費(fèi)者的兩分法，鼓勵教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會可行性（possibility）指外語教學(xué)要對現(xiàn)實(shí)的社會政治保持敏感，重視對學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語言，把學(xué)習(xí)者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會可行性三個參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個有機(jī)的整體，共同影響著外語教學(xué)實(shí)踐。

三、后教學(xué)法對英語教師的啟示

首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語水平、專業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時，應(yīng)當(dāng)針對不同的班級，在保障教授核心知識的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說相同的知識，在不同的班級可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時候，教師通過對學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本掌握，就可以略過或加強(qiáng)學(xué)生對該詞深度的理解。也就是說教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時作出一定的調(diào)整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時間。教師有時為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒時間消化吸收所授知識，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時應(yīng)當(dāng)對整套教材有很好的了解。有些知識點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計和課堂設(shè)計同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動接受、被動完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要鼓勵學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文，針對課文讓學(xué)生作簡單的相關(guān)話題報告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻(xiàn)

［1］Kumaravapelu，B.Toward a postmethod pedagogy［J］.TESOL Quarterly，2001，（4）.

聽說教學(xué)法論文范文第4篇

【論文摘要】聽說課是近年來我國高校在非英語專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的一門新課程。如何搞好聽說課教學(xué),提高學(xué)生的聽說能力是擺在每一位外語教師面前的迫切任務(wù)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和切身體會,從項(xiàng)目式教學(xué)法論述高職英語聽說課教學(xué)的可行性實(shí)踐研究。

高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語教學(xué)不僅要求學(xué)生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對象而不是認(rèn)知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路子。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽說技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語聽說課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來迅速而有效地提高學(xué)生的英語聽說能力，本文將探討如何運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語聽說課程的教學(xué)研究。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種新型的“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動合作性。項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團(tuán)隊合作的方式，圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生開展教學(xué)，將個體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊合作獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職英語聽說課引入項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性

教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實(shí)用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學(xué)時量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語聽說課程。

高職英語聽說課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機(jī)會，結(jié)果聽說課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實(shí)踐性很強(qiáng)的英語聽說課中，學(xué)生是教學(xué)活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構(gòu)建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展所需的重要條件：實(shí)踐。這種教學(xué)模式將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項(xiàng)目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評價等完成項(xiàng)目需經(jīng)歷的每個環(huán)節(jié)，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語聽說課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動學(xué)習(xí)變成了主動參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機(jī)會，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語”。 "

3 項(xiàng)目式教學(xué)法在高職英語聽說課中的實(shí)踐

在高職英語聽說課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過共同實(shí)施一個一個“項(xiàng)目”工作來完成教學(xué)活動。項(xiàng)目活動的開展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項(xiàng)目式教學(xué)的計劃并組織學(xué)生成立項(xiàng)目課題組，學(xué)生按計劃來實(shí)施項(xiàng)目，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

具體做法是：

3.1 教師制定教學(xué)計劃并設(shè)計項(xiàng)目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學(xué)計劃和設(shè)計項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學(xué)生有機(jī)會逐漸適應(yīng)正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學(xué)生充足的時間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設(shè)計項(xiàng)目時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項(xiàng)目主題，控制好項(xiàng)目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時間和自我發(fā)揮的空間。

3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項(xiàng)目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項(xiàng)目的主題也不盡相同。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過程中，教師應(yīng)幫助組長協(xié)調(diào)好與各個組員的關(guān)系，按照組員的個人能力和興趣來進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動每個組員的積極性，確保整個項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項(xiàng)目在每個小組在選定項(xiàng)目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實(shí)施該項(xiàng)目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。

要求學(xué)生設(shè)想完成該項(xiàng)目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項(xiàng)目所需的時間，提前分析項(xiàng)目進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的問題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長按照項(xiàng)目的實(shí)施計劃，給每位組員安排制作項(xiàng)目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要適時的參與各小組的項(xiàng)目制作過程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行深入的思考，鼓勵學(xué)生豐富項(xiàng)目的實(shí)施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項(xiàng)要求。

3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項(xiàng)目成果，自評互評，總結(jié)反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。

教師組織各個小組進(jìn)行集體展示項(xiàng)目成果，鼓勵小組之間將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思。項(xiàng)目評價的過程應(yīng)該是開放性的，應(yīng)給每個學(xué)生參與評價的機(jī)會，評價的方式可以多種多樣，可運(yùn)用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價。例如，教師可以就小組完成項(xiàng)目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個小組打出分?jǐn)?shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項(xiàng)目完成水平給各小組投票，選出最佳項(xiàng)目完成小組。評價結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所作項(xiàng)目進(jìn)行反思，使其總結(jié)出在制作項(xiàng)目的過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)評定結(jié)果找出自己所完成的項(xiàng)目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時組織各小組之間進(jìn)行交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿自信、積極地參與下一次項(xiàng)目自作過程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語聽說水平的進(jìn)一步提高。

聽說教學(xué)法論文范文第5篇

論文摘 要: 基于大學(xué)生英語水平參差不齊、英語應(yīng)用能力有待提高的現(xiàn)狀,本文從培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的實(shí)踐模式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等方面展開實(shí)證分析。 

 

語言學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)者能完全用目標(biāo)語進(jìn)行符合交際要求的思維活動。語言的學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用,英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際;這是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在這種形勢下,迫切需要高校培養(yǎng)出大批既具有專業(yè)知識、又有跨國文化交際能力的復(fù)合型、外向型的人才,當(dāng)務(wù)之急是高校要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生英語綜合能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng),使人才的培養(yǎng)與社會人才需求接軌。筆者認(rèn)為大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩方面著手,即教師的教學(xué)模式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本文在研究外語教學(xué)心理干預(yù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),探索一種基于大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的雙向?qū)嵺`教學(xué)模式。 

一、大學(xué)生英語應(yīng)用能力的現(xiàn)狀 

隨著新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》頒布實(shí)施和高校英語教學(xué)的改革深化,畢業(yè)生英語應(yīng)用能力較以往有很大的進(jìn)步,但大部分學(xué)生仍處于“聾啞”狀態(tài),其中不乏有許多已經(jīng)通過大學(xué)英語四、六級考試。這與我們時代所要求的復(fù)合型、外向型人才是相違背的。鑒于此,如何順應(yīng)形勢,探討英語教學(xué)改革途徑,提高大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力,已成為英語教學(xué)工作中的當(dāng)務(wù)之急。 

二、英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式 

縱觀外語界多年來的教學(xué)模式探索實(shí)踐,國內(nèi)外都已有大量的研究理論。國外的如語法翻譯法、聽說教學(xué)法、交際教學(xué)法、整體教學(xué)法、直接教學(xué)法、自然教學(xué)法、柏林模式、認(rèn)知教學(xué)法等。語言學(xué)家sinon delasc說:“一種技能的獲得無論是涉及到打字演奏樂器還是學(xué)習(xí)外語。都要求學(xué)習(xí)者不與老師平分工作。而做大部分的工作。老師必須少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)引導(dǎo)。這樣,學(xué)習(xí)語言的責(zé)任會從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上?！币虼?教師必須改變教學(xué)方法,把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。 

(一)雙向?qū)嵺`教學(xué)的具體概念 

把課堂社會化,著重創(chuàng)造有利于學(xué)生建構(gòu)知識的各種自然態(tài)的語言環(huán)境,采取美、加等國的整體語言教學(xué)理論(whole language approach)的方法,靈活運(yùn)用英漢交錯、翻譯表演、對話、辯論、問答、故事、翻譯評論等方法,促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的參與和運(yùn)用,達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為技能的目的。以上總括起來說,可稱之為“雙向?qū)嵺`教學(xué)法”[1]。 

雙向?qū)嵺`教學(xué)法包含兩個方面的內(nèi)容,“雙向”是指學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)(輸入)與知識運(yùn)用(輸出)結(jié)合,其信息流向表現(xiàn)為雙向互動;“實(shí)踐”指借鑒國際流行的各種先進(jìn)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn),突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的知識應(yīng)用實(shí)踐培訓(xùn)[2]。 

(二)雙向?qū)嵺`教學(xué)的具體方法 

為充分體現(xiàn)“雙向”、“實(shí)踐”這兩項(xiàng)教學(xué)法的精髓,可以在實(shí)踐中采取以下一些突出知識應(yīng)用和實(shí)踐的教學(xué)改革。 

1.注重“口譯”,增加英語應(yīng)用的靈活度。 

較筆譯而言,“口譯教學(xué)不是口語練習(xí)的繼續(xù),也不是書面文章的口頭表達(dá)”?？谧g更注重的是現(xiàn)場感,許多學(xué)生在課堂面臨口譯練習(xí)時,會思想高度集中,心跳加快,呈興奮緊張狀。我曾以詞組“on the occasion of”做了個小實(shí)驗(yàn),通過講解此詞組的中文意思,甚至造句,幾天之后,再次詢問此詞組,一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生記憶已比較模糊。但在別的班級,我首先以“值此新春佳節(jié)之際,我祝各位新春愉快,身體健康,萬事如意”的句子要求學(xué)生進(jìn)行口譯,許多學(xué)生初次翻譯時覺得無從下手,答案參差不齊,然后我公布了相對標(biāo)準(zhǔn)的答案“on the occasion of the spring festival,i wish you all happy new year,good health and good luck.”并講解一番,以后再遇類似詞組的句子時,學(xué)生的正確率高了很多。由此可見,同樣的詞組,針對不同的群體,采用了不同的手段,效果差距很大。 

2.情感交融,利用教學(xué)活動體現(xiàn)學(xué)生的“主角”地位。 

教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動,其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和責(zé)任的完成,基于學(xué)生的自主活動。教師通過其主導(dǎo)作用,讓學(xué)生意識到主體作用,并能自主發(fā)揮,學(xué)生的素質(zhì)和潛能才得以開發(fā)和發(fā)展[3]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要有節(jié)奏松弛有度、快慢有變、動靜交替的教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,體現(xiàn)外語教學(xué)的人本主義精神。美國學(xué)生崇尚這樣一句話:“tell me,i forget:show me,i remember;involve me,i understand.”由此可見,惟有學(xué)生參與并親身經(jīng)歷了整個教學(xué)活動,他才能真正理解所學(xué)內(nèi)容。 

如在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》unit 3“thanks,mom,for all you have done”(《謝謝媽媽,你為我所做的一切》)教學(xué)過程中,我給出了這樣的話題:“no language in this world can fully express our graduate for what our parents have done for us,illustrate one thing that your parents did for you!”經(jīng)過幾分鐘的思考,許多學(xué)生都自告奮勇說出自己的經(jīng)歷。男生們表現(xiàn)出曾經(jīng)對母親的嘮叨而做出的過激反應(yīng)的后悔;女生們談及自己的父母對自己的成長付出的艱辛而聲淚俱下;還有一位無父母的孩子也勇敢地與大家分享了自己從未提及的過去,整個課堂被愛所包圍,學(xué)生間能互相了解、互相尊重。 

3.創(chuàng)設(shè)情景,體現(xiàn)教學(xué)的“實(shí)踐”精神。 

“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用,“多練”既是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。英語課堂中,“練”的最好方式就是讓學(xué)生融入到教學(xué)中,不要把“教學(xué)”僅僅歸結(jié)為教師的任務(wù),也可以通過游戲、討論、對話等形式讓學(xué)生參與其中,體現(xiàn)了雙向?qū)嵺`教學(xué)的“實(shí)踐”性。實(shí)踐出真知,學(xué)生在一系列的實(shí)踐活動中提高了聽、說、讀、寫等方面的能力,即應(yīng)用能力。 

4.統(tǒng)籌安排,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 

要培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力,除了注重教學(xué)方法,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的改革實(shí)驗(yàn),改變角色,給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的權(quán)力和空間,充分發(fā)揮他們的主觀能動性;要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)全過程的培訓(xùn)和指導(dǎo),對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn),幫助他們更好地自主學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)策略方面給予他們一些具體的指導(dǎo)和培訓(xùn),讓他們更好地了解英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及自己的認(rèn)知特點(diǎn),提高他們運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交情感策略的技能,提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識和技能,增強(qiáng)他們對自主學(xué)習(xí)和對自身的信心。另外,教師也要學(xué)會使用包括電腦在內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,并能隨時給學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。 

三、結(jié)語 

綜上所述,是從教師教學(xué)的角度來探析如何培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的,但要真正實(shí)踐,應(yīng)付諸“教學(xué)相長”雙向的實(shí)踐模式,探索出屬于提高大學(xué)生語言素養(yǎng)的不平之路。 

參考文獻(xiàn):