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校本課程教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；基本原理；實(shí)效性；探討

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0169-02

《原理》是高校思想政治理論課程體系中的四門必修課之一，旨在幫助學(xué)生理解和掌握的世界觀和方法論，樹立的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用世界觀和方法論分析和解決問(wèn)題的能力?！对怼氛n理論性較強(qiáng)，如果僅僅重視知識(shí)的講授，不運(yùn)用合適的教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)原理理論的理解不深，不能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，尤其是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的各種社會(huì)思潮的辨別能力，不能取得預(yù)期的教學(xué)實(shí)效。作為新教學(xué)手段的案例教學(xué)法與《原理》課教學(xué)相結(jié)合，提高《原理》課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)具有積極的意義。

一、在《原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用“案例教學(xué)法”的必要性

案例教學(xué)的必要性就是源于《原理》課程的抽象性與學(xué)生思維能力之間的矛盾，課程的意識(shí)形態(tài)功能與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的矛盾。在《原理》教學(xué)中，案例教學(xué)法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。這種方法通過(guò)“以案說(shuō)理”的方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，辯證思考，增強(qiáng)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，具有一定的教學(xué)實(shí)效性。因此，案例教學(xué)法在《原理》課程中的運(yùn)用，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)榘咐菑漠?dāng)今社會(huì)的實(shí)踐中精選出來(lái)的，具有針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性、典型性、時(shí)代性等特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性。學(xué)生對(duì)其分析與總結(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在今后的學(xué)習(xí)與工作中，自覺(jué)地運(yùn)用的基本原理、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展中遇到的新問(wèn)題。

其次，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)成為更重要和更必要的一種學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)法中，教師通過(guò)精選案例的講授，學(xué)生積極主動(dòng)參與，學(xué)思并重，相互討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在案例教學(xué)法的課堂上，重在討論過(guò)程，寓理論于討論之中，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程，讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思維方式、增強(qiáng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決各種復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考與自主判斷的能力。

最后，有助于教與學(xué)的雙向互動(dòng)。通過(guò)案例的分析討論，重視學(xué)生的參與過(guò)程。一方面，有助于教師深入簡(jiǎn)出地講解，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，學(xué)生不再是以往課堂消極被動(dòng)的客體，而是積極主動(dòng)參與教學(xué)的主體，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。

二、提高“案例教學(xué)法”在《原理》課程教學(xué)中實(shí)效性的方法

1.精選案例的重要性。案例的選取是實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例。學(xué)生能否接受和認(rèn)同案例，主要看所選案例是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所提問(wèn)題是否是其經(jīng)常遇到或可能遇到的社會(huì)或人生的問(wèn)題，以及通過(guò)案例學(xué)習(xí)是否可以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于《原理》課教學(xué)來(lái)說(shuō)，適度、適用的教學(xué)案例應(yīng)具有較強(qiáng)時(shí)代性、明確針對(duì)性和深刻啟發(fā)性。①針對(duì)性。由于一個(gè)主題的案例可能涉及多個(gè)主題的內(nèi)容，這就要求在精選案例時(shí)應(yīng)注意案例的目的性，以達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。②現(xiàn)實(shí)性。所選案例應(yīng)取材于社會(huì)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。③啟發(fā)性。所選案例應(yīng)該具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，可以給學(xué)生提供較大的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生積極自主思考，增強(qiáng)案例的借鑒意義。④可讀性。案例盡可能有故事性和可讀性，以增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力和趣味性。比如讓學(xué)生思考討論：網(wǎng)絡(luò)是拉近還是疏遠(yuǎn)了人與人之間的距離？這個(gè)案例就達(dá)到了精選案例的要求，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)法中必須注重互動(dòng)式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“獨(dú)白”式被動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸說(shuō)教，重以老師主講為核心的單項(xiàng)注入式教學(xué)，輕師生雙方及學(xué)生之間的互動(dòng)交流；重教師教學(xué)積極性，輕學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；重知識(shí)的傳授，輕學(xué)生能力的提高，課堂上缺少互動(dòng)與交流，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難取得一定的教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)在大多數(shù)《原理》課的教學(xué)還是以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，師生之間缺少主動(dòng)積極的交流。雖然教師課前準(zhǔn)備較為充分，上課時(shí)理論闡述也很透徹明晰，還補(bǔ)充一些典型有趣的案例，但從實(shí)際的課堂效果來(lái)看，普遍存在著學(xué)生不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表意見和看法，課堂教學(xué)氣氛沉悶，而老師在課堂上得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不理想。因此，案例教學(xué)法也不能是單純的案例講授法，把案例教學(xué)理解為案例講授。應(yīng)該改革目前的單項(xiàng)式教學(xué)方法，采用互動(dòng)式的案例教學(xué)方法，通過(guò)師生之間及學(xué)生之間進(jìn)行交互作用和影響，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)《原理》課的教學(xué)效果。這要求把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)教學(xué)雙方的積極性，達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它必須做到真正的“互動(dòng)”，“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主動(dòng)”，彼此交替，相互啟發(fā)，才能顯現(xiàn)案例教學(xué)法的真正實(shí)效。

總之，案例教學(xué)法在《原理》教學(xué)中取得了一定的實(shí)效性，因?yàn)樗梢园殉橄笊羁痰睦碚撏ㄟ^(guò)生動(dòng)的案例分析理解，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，幫助大學(xué)生更好地應(yīng)用矛盾分析法，提高分析并解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。但是，在具體運(yùn)用這種方法教學(xué)時(shí)，必須具體問(wèn)題具體對(duì)待，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，選取恰當(dāng)?shù)陌咐⒅亟虒W(xué)互動(dòng)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，以期取得更大的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仕偉.試論中的案例教學(xué)法[J].高教研究》，2011，（3）.

[2]周發(fā)財(cái).《基本原理概論》案例教學(xué)的辯證分析[J].重慶與世界，2011，（13）.

校本課程教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型二本院校 公共管理類 案例教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《應(yīng)用型二本院校公共管理類課程教學(xué)方法研究》階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李濤，隴東學(xué)院副教授，主要從事公共管理理論及公共管理教學(xué)方法研究；毛粉蘭，隴東學(xué)院教授，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及研究工作。

一、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的特征

應(yīng)用型二本院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的、錄取批次放在第二批的大學(xué)本科院校。應(yīng)用型二本院校主要區(qū)別與綜合性、研究性大學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和操作能力為主要目的，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)技能，所以說(shuō)應(yīng)用型二本院校應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，逐步降低傳統(tǒng)課堂講授法在教學(xué)中的比重。課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主陣地，因此教學(xué)方法改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)和步驟。

公共管理學(xué)科是一門綜合性的應(yīng)用性學(xué)科，公共管理類課程主要包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共部門人力資源管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共行政學(xué)、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運(yùn)用公共權(quán)力，整合社會(huì)資源，為實(shí)現(xiàn)公共利益對(duì)社會(huì)事務(wù)進(jìn)行管理活動(dòng)的總稱。所以說(shuō)公共管理是基于公共管理實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)所形成的管理方法和管理技術(shù)；公共管理學(xué)科試圖通過(guò)公共管理問(wèn)題的理論與實(shí)證研究，尤其是對(duì)公共管理問(wèn)題的實(shí)證研究，找到公共管理活動(dòng)的普遍規(guī)律，來(lái)解決公共管理中的實(shí)際問(wèn)題，因此公共管理強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向。公共管理學(xué)的學(xué)科特性決定了只局限于知識(shí)傳授、理論講解“滿堂灌”現(xiàn)象和單一的教學(xué)方法，以及理論脫離實(shí)際和缺乏科學(xué)的情景性、實(shí)戰(zhàn)性、現(xiàn)場(chǎng)性等，不能勝任公共管理教學(xué)。公共管理的學(xué)科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)公共管理學(xué)科的特性分析，可以看出應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)該突破單一的課堂教學(xué)方法，逐步采用多元的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、專題討論法等。

二、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)法實(shí)施方法與步驟

在公共管理教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是運(yùn)用實(shí)際的例子、案例材料幫助學(xué)生理解公共管理的相關(guān)概念、原理。在這個(gè)層次上運(yùn)用案例教學(xué)，主要是通過(guò)案例材料加深同學(xué)們對(duì)公共管理概念、原理的理解。

三、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)的價(jià)值和意義

公共管理類課程案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等都有重要的意義。

（一）有利于建立理論與實(shí)踐的紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用型二本院校的教學(xué)中，講授法教學(xué)占很大比重，部分老師在課堂教學(xué)中，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，主要以理論講解為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力不強(qiáng)，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。但案例教學(xué)主要是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的公共管理問(wèn)題，所以說(shuō)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的熱情，提出關(guān)于案例問(wèn)題的具有個(gè)人獨(dú)特見解的解決對(duì)策。所以說(shuō)案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

（二）有利于逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)主要目的是解決公共管理中的實(shí)際案例，案例教學(xué)主要通過(guò)分組動(dòng)員、小組討論，討論匯報(bào)、小結(jié)等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學(xué)生的溝通能力、交流能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也不斷提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的公共管理問(wèn)題，將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為對(duì)知識(shí)的體會(huì)。案例教學(xué)為學(xué)生提供了公共管理的模擬情境，訓(xùn)練學(xué)生能夠在課堂短時(shí)間的學(xué)習(xí)中，在信息不充分的條件下，靠批評(píng)性思維技巧和能力來(lái)提出自己的觀點(diǎn)。③所以說(shuō)案例教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升具有重要的價(jià)值。 （三）案例教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生在公共管理活動(dòng)中的管理能力

管理能力是公共管理類專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力，而實(shí)際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實(shí)現(xiàn)的，而公共管理類課程案例教學(xué)為大學(xué)生提供了豐富的、真實(shí)的公共管理實(shí)例，在案例教學(xué)中，通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)、分析和案例中設(shè)置問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)學(xué)習(xí)了如何應(yīng)用公用管理的原理解決案例中的公共管理問(wèn)題，即如何通過(guò)組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵(lì)來(lái)完成管理的目標(biāo)，如何配置人力資源，最大限度的調(diào)動(dòng)組織員工的積極性等。

四、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問(wèn)題

由于大部分在應(yīng)用型二本院校，傳統(tǒng)教學(xué)方式占很大的比重，案例教學(xué)沒(méi)有被大面積推廣，所以說(shuō)案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校的有效應(yīng)用還存在一定的障礙。

（一）適合應(yīng)用性二本院校教學(xué)的高質(zhì)量的案例素材較少

由于我國(guó)公共管理學(xué)科的教學(xué)和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進(jìn)國(guó)外的比較有聲譽(yù)的教材。所以在大多數(shù)案例素材都來(lái)自國(guó)外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎(chǔ)所形成的案例。由于過(guò)別的差異、國(guó)情及文化傳統(tǒng)不同 ，所以大學(xué)生很難從國(guó)外的案例來(lái)明白其中的道理，也很難進(jìn)行角色模擬，提出的解決問(wèn)題的對(duì)策也不具有很強(qiáng)的針對(duì)性。由此可見我國(guó)缺乏高質(zhì)量的本土化案例素材，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型二本院校公共管理案例教學(xué)的推廣。

（二）典型案例陳舊，缺乏實(shí)效性

在公共管理案例教學(xué)中，我國(guó)的大部分教學(xué)案例較為陳舊，如在公共政策學(xué)中，課本上的教學(xué)案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實(shí)事件。國(guó)內(nèi)出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實(shí)效性，部分案例比價(jià)陳舊，篇幅過(guò)長(zhǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有充分考慮到所用案例與學(xué)習(xí)者之間的相關(guān)度。部分案例情節(jié)和知識(shí)背景過(guò)于復(fù)雜，涉及知識(shí)點(diǎn)較多，由于學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備不足，面對(duì)案例無(wú)處下手，逐步對(duì)案例及案例教學(xué)喪失興趣，因此不能真正達(dá)到案例教學(xué)的效果。

（三）部分教師長(zhǎng)期熱衷于講授式教學(xué)，不勝任案例教學(xué)

案例教學(xué)對(duì)老師的要求較高，老師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學(xué)內(nèi)容的案例，又要制作相關(guān)的案例視頻或動(dòng)漫。在課堂教學(xué)中，教師既要組織課堂教學(xué)，又要對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)各小組的回答進(jìn)行較為準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。在應(yīng)用型二本院校，大部分公共管理學(xué)科的老師比較重視講授式教學(xué)方法，從事案例教學(xué)的能力不強(qiáng)。對(duì)案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，影響到案例教學(xué)的實(shí)際效果。

五、提高應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)效果的措施

（一）尊重公共管理學(xué)科特征，樹立案例教學(xué)的理念

按照公共管理學(xué)科教育的經(jīng)驗(yàn)和慣例，以問(wèn)題和案例為基本導(dǎo)向，展開課堂講授、研討、模擬訓(xùn)練、案例分析以及社會(huì)實(shí)習(xí)，構(gòu)成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。④由于公共管理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，要使大學(xué)生更好的掌握公共管理知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力和專業(yè)技能，應(yīng)用性二本院校老師首先應(yīng)該遵循公共管理的學(xué)科特征和學(xué)科本身的規(guī)律，樹立案例教學(xué)理念，重視案例教學(xué)的作用，不斷進(jìn)行案例研究，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

（二）建設(shè)應(yīng)用型二本院校公共管理教學(xué)案例庫(kù)

美國(guó)大學(xué)非常重視案例教學(xué)和案例教學(xué)庫(kù)的建設(shè)，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院就搜集了1300多個(gè)教學(xué)案例，供學(xué)生在學(xué)習(xí)期間使用⑤。要建立案例庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關(guān)系，獲得更多的關(guān)于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質(zhì)量的案例提供豐富的素材；其次要把有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師組織起來(lái)，成立案例編寫組，專門負(fù)責(zé)公共管理教學(xué)的案例編寫工作；最后應(yīng)該借鑒國(guó)外一些比較典型、符合應(yīng)用型二本院校實(shí)際教學(xué)需要的公共管理的案例，組織專門老師負(fù)責(zé)編寫、整理公共管理教學(xué)案例，制作影像資料或視頻資料。

（三）加大應(yīng)用型二本院校師資培訓(xùn)力度，逐步推動(dòng)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型

要想逐步擴(kuò)大案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校教學(xué)中的比重，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。案例教學(xué)模式要求教師思考如何將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個(gè)導(dǎo)演、主持人、編劇、評(píng)論家，甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應(yīng)使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視案例教學(xué)在學(xué)生能力提升和素質(zhì)形成方面的要作用。教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，在課堂教學(xué)中大量使用案例教學(xué)。要想進(jìn)一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)的力度，鼓勵(lì)應(yīng)用型二本院校老師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷提高案例教學(xué)的水平。如果條件允許，積極鼓勵(lì)教師到國(guó)外學(xué)習(xí)，研究案例教學(xué)。

校本課程教學(xué)案例范文第3篇

［關(guān)鍵詞］金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術(shù)

學(xué)校課程體系中包含國(guó)家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級(jí)課程體系，該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國(guó)課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國(guó)課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時(shí)還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問(wèn)題之一。

1校本課程開發(fā)概述

1.1校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，也可稱之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對(duì)校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長(zhǎng)及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對(duì)校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國(guó)家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。

1.2校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課程的制定及評(píng)價(jià)，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識(shí)及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過(guò)程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過(guò)程中以國(guó)家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件［2］，以校園內(nèi)部主體實(shí)施開發(fā)課程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

2.1促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開發(fā)的同時(shí)也可在新形勢(shì)以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展;校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開發(fā)參與過(guò)程中，教師作為開發(fā)主體會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開發(fā);［3］教師參與校本課程開發(fā)時(shí)，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺(jué)意識(shí)分析與評(píng)價(jià)，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過(guò)程中不斷提升課程開發(fā)意識(shí)及開發(fā)能力，促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。校本課程的開發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動(dòng)，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開發(fā)過(guò)程中，隨著教師對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的不斷完善性解決，可不斷促進(jìn)教師探究意識(shí)及探究欲望的增長(zhǎng)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面性發(fā)展。

2.2促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)

校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)?？赏ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析，對(duì)存在的教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個(gè)性化需求。［4］課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實(shí)質(zhì)便是對(duì)課程的基礎(chǔ)性改革，國(guó)家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國(guó)家課程的建設(shè)要求，國(guó)家無(wú)法注重學(xué)校個(gè)性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開始重視對(duì)校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

2.3有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國(guó)教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國(guó)教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，存在較多建設(shè)問(wèn)題，而造成此類問(wèn)題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過(guò)程中的表面性所造成。校本課程在開發(fā)過(guò)程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國(guó)現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學(xué)術(shù)類內(nèi)容為主，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會(huì)中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。［5］以評(píng)估方式而言，校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有多種多樣性，在評(píng)價(jià)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此在這一過(guò)程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛(ài)好實(shí)現(xiàn)良好價(jià)值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

3.1金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)條件

學(xué)校在校本課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)?，F(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo);其次，在校本課程開發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立，在校本課程開發(fā)過(guò)程中，對(duì)所可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析，建立完善評(píng)價(jià)及管理機(jī)制;再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè);最后，學(xué)校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計(jì)算機(jī)教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進(jìn)校本課程設(shè)計(jì)。

3.2金融專業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.2.1基礎(chǔ)目標(biāo)

金融專業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識(shí)以及能力三個(gè)基本維度。態(tài)度是指人的心理活動(dòng)因素，之前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問(wèn)題并未進(jìn)行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對(duì)社會(huì)、自然的態(tài)度等;知識(shí)是指以學(xué)科綜合知識(shí)及問(wèn)題內(nèi)容替代分科知識(shí)，將知識(shí)貫穿于問(wèn)題，將其在不同的問(wèn)題情境中賦予不同含義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解;能力目標(biāo)主要是注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。本次校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機(jī)制包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容［6］，為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3.2.2具體目標(biāo)

在金融專業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)校應(yīng)對(duì)已開發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)繁雜知識(shí)點(diǎn)的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對(duì)各年級(jí)金融專業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級(jí)之下實(shí)現(xiàn)對(duì)不同金融知識(shí)的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對(duì)金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識(shí)與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)流程中的具體應(yīng)用

4.1校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作

4.1.1軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺(tái)，利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺(tái)等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)校金融專業(yè)校本知識(shí)開發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過(guò)程中將信息技術(shù)與課程開發(fā)理念相融合，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變;其次，各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā);除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開發(fā)高質(zhì)量校本課程。

4.1.2金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準(zhǔn)備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫(kù)的建設(shè)直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對(duì)自身的知識(shí)掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理，結(jié)合本校金融教育特長(zhǎng)建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò);其次，各教師可對(duì)金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級(jí)開展集體活動(dòng)，實(shí)施講座及興趣小組等班級(jí)實(shí)踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評(píng)估

對(duì)于校本課程需求的評(píng)估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評(píng)估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國(guó)家課程計(jì)劃的前提之下，可對(duì)部分相關(guān)課程進(jìn)行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.3課程性質(zhì)及任務(wù)確定

金融專業(yè)是我國(guó)高等職業(yè)院校及本科院校所開設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)以及財(cái)政學(xué)等，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是使金融專業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場(chǎng)理論知識(shí)，熟知國(guó)際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來(lái)金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力解決相關(guān)問(wèn)題。在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時(shí)，學(xué)校可借助信息技術(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過(guò)程探究。在確定課題任務(wù)時(shí)，各教師可針對(duì)現(xiàn)有的資料庫(kù)以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行搜集，針對(duì)金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分類整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對(duì)課題進(jìn)行選擇，選擇其中部分課程進(jìn)行選修。

4.4課件制作

課件制作過(guò)程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢(shì)，例如在企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課件制作與開發(fā)過(guò)程中，可采用CAI課件，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受，后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動(dòng)性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。

4.5課程開發(fā)實(shí)施過(guò)程

開發(fā)實(shí)施過(guò)程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對(duì)校本課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，教師可結(jié)合課程開發(fā)資源，結(jié)合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、議會(huì)討論以及角色模擬等開發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。

4.6教學(xué)方法探究

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過(guò)程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過(guò)程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過(guò)程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.6.2信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開展過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.7評(píng)價(jià)方法開發(fā)

評(píng)價(jià)方法開發(fā)與改革過(guò)程中，可針對(duì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，除考試評(píng)價(jià)方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評(píng)價(jià)方式的開發(fā)及應(yīng)用，建立家長(zhǎng)與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評(píng)，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評(píng)價(jià)特征，保障評(píng)價(jià)的有效性及公平性。評(píng)價(jià)主體主要包含教師及學(xué)生評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等的評(píng)價(jià)，可建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案記錄，對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評(píng)，采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核，在家長(zhǎng)的配合下對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長(zhǎng)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行量化考核入檔，針對(duì)教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)要求編寫，教導(dǎo)處以聽課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，完善教師評(píng)價(jià)體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學(xué)。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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校本課程教學(xué)案例范文第4篇

摘 要 本文從信息時(shí)代引領(lǐng)下學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，“微時(shí)代”的來(lái)臨對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊，學(xué)生體質(zhì)健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設(shè)計(jì)是課課練高效開展的有效手段之一等方面講述了微型課題子課題研究的背景。通過(guò)對(duì)六合區(qū)中學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行測(cè)定以及進(jìn)行課課練干預(yù)措施，針對(duì)每年學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)的問(wèn)題提出有力和切實(shí)可行的“課課練”干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞 初中體育教學(xué) “課課練” 研究目標(biāo)

一、微型課題子課題研究的背景

（一）信息時(shí)代引領(lǐng)下學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，信息化校園已經(jīng)成為新時(shí)代教育發(fā)展的一個(gè)重要特征；學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出了多樣化，先后出現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育等形式，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的新的教育方式也逐漸被采納并廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中。學(xué)習(xí)的時(shí)間也不僅僅局限于課堂教學(xué)或者一段時(shí)間內(nèi)，而是以發(fā)展終身化教育、全民化教育的觀念為主。如今終身學(xué)習(xí)是 21 世紀(jì)所提倡的主流教育理念，故要求學(xué)科教學(xué)必定以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力為主旨，并為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而微型課程的設(shè)計(jì)充分考慮到落實(shí)學(xué)科教學(xué)終身學(xué)習(xí)的思想，并充分考慮學(xué)生的“四能”發(fā)展，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，開發(fā)具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介有了新的改觀，從傳統(tǒng)的教室、黑板中解放出來(lái)，電腦，手機(jī)等一切移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入課堂，出現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型課程等新的學(xué)習(xí)概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的出現(xiàn)與發(fā)展提供了空間。微型課程的出現(xiàn)并推廣是符合信息化時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變要求的。

（二）“微時(shí)代”的來(lái)臨對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊

微型課程是近幾年隨著自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論發(fā)展而逐步受到教育學(xué)者的關(guān)注與熱議，在教育教學(xué)范疇內(nèi)掀起了一股對(duì)微課程教學(xué)模式探索的熱潮。微課程之所以受到追捧，筆者認(rèn)為主要有兩方面的因素：一方面微課程具有容量小、時(shí)間短、便于傳播的特點(diǎn)，而且由于微課程時(shí)間較短，信息含量少，學(xué)生一次記憶或者學(xué)習(xí)會(huì)非常簡(jiǎn)單，不易產(chǎn)生疲憊感，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。微課程和傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄有很大的區(qū)別：傳統(tǒng)課堂看不出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而微課程的出現(xiàn)則可以彌補(bǔ)這些缺憾。微型課程在一定程度上分擔(dān)了老師的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到相關(guān)的課程，節(jié)約了教師的時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在一定程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）學(xué)生體質(zhì)健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設(shè)計(jì)是課課練高效開展的有效手段之一

近年來(lái)，全國(guó)青少年體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示學(xué)生體能素質(zhì)呈持續(xù)下降的趨勢(shì)，亟待有效解決問(wèn)題的辦法和措施。在這種背景下，“課課練”再次被教育部門和學(xué)校體育工作者所關(guān)注?！扼w育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確提出：通過(guò)堅(jiān)持不懈的“課課練”，切實(shí)提高學(xué)生的體能水平。這對(duì)加深中小學(xué)體育教學(xué)“課課練”的理解和認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步創(chuàng)新“課課練”、推動(dòng)體育新課程的實(shí)施，越來(lái)越顯出其必要性和積極意義。當(dāng)前，“課課練”內(nèi)容以田徑輔助項(xiàng)目為主，內(nèi)容單一，枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡甚至厭倦。為此，通過(guò)本課題在中學(xué)體育課“課課練”的創(chuàng)新實(shí)踐，體現(xiàn)新課改的理念和體育人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)編出具有趣味性、新穎性、針對(duì)性的微型課程，能激發(fā)學(xué)生參與“課課練”的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。“課課練”微型課程的設(shè)計(jì)以提高學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，積極尋求能夠增強(qiáng)學(xué)生體能素質(zhì)的方法和手段，并落實(shí)到課堂教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平提供直觀、有效的方法和措施。

二、子課題研究目標(biāo)及設(shè)計(jì)

梳理國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于“課課練”專題教材編寫及教師教學(xué)的相關(guān)研究，整理歸納“課課練”專題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)制作有關(guān)課課練的系列微型課程，收集整理專題相關(guān)的練習(xí)手段并將這些素材系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)六合區(qū)中學(xué)生（13-15歲）身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等體質(zhì)健康狀況進(jìn)行測(cè)定以及進(jìn)行課課練干預(yù)措施，并將數(shù)據(jù)與省市均數(shù)比較，分析六合區(qū)中學(xué)生體質(zhì)與省市平均總體水平差距的規(guī)律與取向，將影響因素的調(diào)查與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試同步進(jìn)行并多方面、準(zhǔn)確、客觀地進(jìn)行研究、評(píng)價(jià)，針對(duì)每年學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)的問(wèn)題提出有力和切實(shí)可行的“課課練”干預(yù)措施。

（一）課課練微課程中有關(guān)校本教材的研發(fā)

結(jié)合初中 《體育與健康》新課程的理念，把“課課練”引入體育課堂教學(xué)，并整合體育學(xué)科多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，創(chuàng)編教材，通過(guò)部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為載體，充分應(yīng)用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的器材、場(chǎng)地等開展各種身體素質(zhì)練習(xí)的課課練，使“課課練”走向“校本課程”，創(chuàng)編成“微課程”形式呈現(xiàn)。本課題將從足球、武術(shù)、體操等課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教材的特點(diǎn)、器材、場(chǎng)地開展相關(guān)的“課課練”練習(xí)，并在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探討，總結(jié)足球課的“課課練”的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新“課課練”的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，為體育課堂教學(xué)“課課練”提供教學(xué)理論和方法依據(jù)。

（二）“課課練”對(duì)體育器材的研發(fā)

體育課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個(gè)重要概念，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也難以變成中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)。課程資源的豐富性和適應(yīng)性，決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。而場(chǎng)器材資源是體育課程資源中很重要的一大資源，對(duì)該資源的開發(fā)與利用將對(duì)課程實(shí)施起到積極的作用，是構(gòu)建體育新課程體系的重要基礎(chǔ)，也是完善體育課程的重要保障，因此其意義不言而喻?！罢n課練”的教學(xué)內(nèi)容，明確地指向有效率的身體鍛煉，操作規(guī)范，鍛煉效果很好，但是比較缺乏新奇性和趣味性，一味強(qiáng)調(diào)負(fù)荷曲線達(dá)成的體育課堂教學(xué)讓學(xué)生討厭和反感。因此本課題研究?jī)?nèi)容之一就是如何有效開發(fā)體育器材，利用器械等手段提高學(xué)生“課課練”的運(yùn)動(dòng)興趣。主要表現(xiàn)之一是在“課課練”中將欄架、彈力帶、軟梯等器材作為課課練的練習(xí)手段，讓學(xué)生在參加課堂活動(dòng)中享受“學(xué)之樂(lè)”“練之樂(lè)”“玩之樂(lè)”，最后讓學(xué)生在有趣、活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、增強(qiáng)體質(zhì)、塑造個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)主動(dòng)性，促進(jìn)課堂的高效。

（三）“課課練”典型教學(xué)案例的設(shè)計(jì)研究

隨著我國(guó)體育與健康新課程改革的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用與研究取得了很大成績(jī)，但多數(shù)研究主要側(cè)重于案例教學(xué)過(guò)程、實(shí)施環(huán)節(jié)及教材分析等方面，對(duì)體育教學(xué)案例的設(shè)計(jì)研究較少。且多數(shù)案例針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足所有地區(qū)學(xué)生對(duì)案例多樣化、本土化的需要。而體育教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，他們最了解教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，本課題基于教學(xué)一線，所搜集的有關(guān)課課練的教學(xué)案例更具有針對(duì)性，能夠反應(yīng)目前課課練教學(xué)中存在的問(wèn)題。為此，子課題針對(duì)初中體育教師設(shè)計(jì)有關(guān)課課練教學(xué)案例的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，并為他們提供設(shè)計(jì)課課練教學(xué)案例的思路指導(dǎo)。根據(jù)南京市體育與健康課教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，在體育常態(tài)教學(xué)實(shí)踐中教師安排幾分鐘的“課課練”時(shí)間，并進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，課題組成員收集各類教學(xué)案例進(jìn)行分析研究。

（四）“課課練”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制

校本課程教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中新課改 師范院校雕塑課程 “七五一”模式

新課改中的高中課程與其他階段相比，以分科教學(xué)為主，美術(shù)課程是其中重要的一科。在新課程改革中美術(shù)分為4個(gè)模塊，每個(gè)模塊分工不同，既照顧了學(xué)習(xí)的多樣性和均衡性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其中雕塑課程隸屬于“繪畫?雕塑”模塊，教學(xué)的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體空間造型的基本規(guī)律和方法，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度觀察和表現(xiàn)生活。課程的設(shè)置對(duì)整合和優(yōu)化學(xué)生的感悟能力和表達(dá)自己情感的能力有著不可替代的作用。但該課程的現(xiàn)狀令人沮喪，由于對(duì)雕塑課程的必要性缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)施不全，也沒(méi)有引進(jìn)合格的雕塑課程教學(xué)人員，導(dǎo)致該課程無(wú)法得以展開，更談不上適應(yīng)新課程改革的要求。想要走出這個(gè)窘境，一方面要在義務(wù)教育階段做好雕塑教學(xué)需要的相關(guān)工作，另一方面要在研究高中雕塑課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整師范院校雕塑課程的設(shè)置，設(shè)計(jì)相關(guān)的可操作性的課程教學(xué)模式。

一、新課改背景下高中雕塑課程的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生空間感知能力的發(fā)展為首要任務(wù)，增強(qiáng)其空間美感的感悟力，養(yǎng)成其立體思維的習(xí)慣。包括兩個(gè)方面：一是對(duì)“實(shí)體空間”塑造的掌握；二是對(duì)“虛體空間”的認(rèn)知，表現(xiàn)為“空”與“間”的延續(xù)，具有時(shí)間延續(xù)性。從多個(gè)角度去了解事物的全貌，從而提高他們探索世界的能力。

（二）以雕塑相關(guān)知識(shí)和技能的廣度為基礎(chǔ)，安排豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，有多種材料的實(shí)踐、各種雕塑手法的練習(xí)。雕塑立意、小稿、放大、翻制、安裝等程序的實(shí)踐。還應(yīng)該包括對(duì)園林景觀、公共藝術(shù)的了解，建立與其他藝術(shù)形式的聯(lián)系，學(xué)習(xí)“活”的知識(shí)。

（三）營(yíng)造利于雕塑教學(xué)展開的情境實(shí)施教學(xué)，在“做”中學(xué)。雕塑是一門操作性很強(qiáng)的藝術(shù)，只有在具體的形體塑造和材料加工中才能感受到雕塑的內(nèi)在精神。大型雕塑工序復(fù)雜，需要多人合作才能完成，學(xué)生通過(guò)考察可以增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)雕塑課堂應(yīng)該延伸到美術(shù)館、博物館、雕塑工作基地等具體的場(chǎng)所情景中，讓學(xué)生得到生動(dòng)的第一手資料。

（四）以當(dāng)?shù)氐袼芙虒W(xué)資源的利用為契機(jī)，設(shè)立校本課程。雕塑教學(xué)資源是課程教學(xué)的重要組成部分，其中地方資源是最積極的元素。以四川地區(qū)為例，應(yīng)該將安岳石刻、樂(lè)山大佛、重慶大足石刻等作為當(dāng)?shù)馗咧忻佬g(shù)教學(xué)資源加以選擇、整合和拓展，形成各學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)課程。

二、師范院校雕塑課程教學(xué)存在的弊病

我國(guó)許多師范院校開設(shè)了雕塑課程，這與高中美術(shù)教學(xué)是相呼應(yīng)的，為高中美術(shù)培養(yǎng)了很多雕塑教師。但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，最主要的是大多數(shù)師范類雕塑課程復(fù)制了專業(yè)美術(shù)院校雕塑課程模式，以培養(yǎng)雕塑家或?qū)I(yè)雕塑工作者為教學(xué)目標(biāo)，既要有扎實(shí)的基本功和成熟的雕塑技巧，也要有較強(qiáng)的藝術(shù)感悟力和創(chuàng)造力。課程內(nèi)容以人體泥塑寫生課程作為基礎(chǔ)，將有限的課時(shí)用于具象長(zhǎng)期寫生作業(yè)；而后進(jìn)入工作室，進(jìn)行雕塑某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí)，要求在某一領(lǐng)域內(nèi)取得一定的成果。

但如果師范院校不強(qiáng)調(diào)其師范性，就會(huì)失去立足之本和存在的價(jià)值。師范院校美術(shù)專業(yè)的重要任務(wù)之一是為中小學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的教師。其中高中美術(shù)教師是一個(gè)特別的群體，既要求有綜合的知識(shí)與能力，又要有某方面的專業(yè)深度。雖然新課改在全國(guó)實(shí)行的情況不一樣，但新課改的浪潮必將波及基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面，對(duì)中小學(xué)的美術(shù)課程，也包括雕塑課程必將提出新的要求。所以說(shuō)，師范院校雕塑課程必須要適應(yīng)高中雕塑課程的特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的前提下拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，注重課程內(nèi)容的均衡性與選擇性，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與實(shí)踐能力，以適應(yīng)新課程變革的要求。筆者以為，我們有必要深入地研究高中新課改的新情況，將新課改的實(shí)踐案例歸納總結(jié)，反饋到師范院校的雕塑教學(xué)上來(lái)，形成一套行之有效的師范類雕塑課程模式。

三、師范院校雕塑課程教學(xué)“七五一”模式

（一）“七五一”模式的目標(biāo)

師范類雕塑教學(xué)有著多重任務(wù)，不但要為社會(huì)輸送雕塑人才，更重要的是培養(yǎng)優(yōu)秀的教職人員，包括高中雕塑課程教師。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)增強(qiáng)其師范性，在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)與非師范雕塑專業(yè)的教學(xué)模式有所區(qū)別，這里說(shuō)的師范性指的是教學(xué)模式要滿足高中雕塑課程教學(xué)需要的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。這就要求在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，不但要強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而且要提高思考能力，滿足他們的發(fā)展需求。重視創(chuàng)造性，擴(kuò)大視野，建立開放的教育體系。課程豐富但又要避免大雜燴，強(qiáng)調(diào)課程的完整性和邏輯性，以及學(xué)生的自主選擇性，發(fā)展整合思維。

（二）“七五一”模式的結(jié)構(gòu)要素

1.七個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)高中新課改對(duì)知識(shí)廣度和深度的要求，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。分為：（1）雕塑技巧環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握塑、雕、刻等基本技巧和方法，以及圓雕、浮雕、透雕等的制作程序。（2）立體空間思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)。著重提高學(xué)生自然空間和壓縮空間的處理能力，以及對(duì)實(shí)體空間和虛體空間意識(shí)的培養(yǎng)。（3）材料運(yùn)用環(huán)節(jié)。拓展學(xué)生材料加工的廣度，以材料構(gòu)成為基本內(nèi)容，向?qū)徝篮陀^念轉(zhuǎn)化。（4）雕塑理論的儲(chǔ)備環(huán)節(jié)。除了學(xué)習(xí)中西方美術(shù)史、藝術(shù)概論等理論以外，還要學(xué)習(xí)中國(guó)古代雕塑史、中國(guó)近現(xiàn)代雕塑史、西方雕塑史，以及其他門類藝術(shù)的理論知識(shí)。（5）地理人文感悟環(huán)節(jié)。讓學(xué)生了解雕塑風(fēng)格在地理上的分布特點(diǎn)，以及與各地的風(fēng)俗習(xí)慣之間的聯(lián)系，讓地域文化成為雕塑的資源。（6）藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)。不光指學(xué)生在課堂上的練習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)課堂之外的雕塑實(shí)踐，比如多參加各種雕塑展覽和雕塑工程的設(shè)計(jì)與制作。（7）社會(huì)活動(dòng)參與環(huán)節(jié)。是指學(xué)生將雕塑的實(shí)踐延伸到社會(huì)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到人與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系，以及在社會(huì)變革中人的生存意義。

2.五個(gè)層次。是指基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、拓展性、研究性和創(chuàng)造性五個(gè)層次。基礎(chǔ)性是指師范院校雕塑課程的知識(shí)與其他課程知識(shí)共同構(gòu)筑的課程平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)越大，知識(shí)體系的海拔就越高、越堅(jiān)固，是學(xué)生雕塑知識(shí)和技能向深度發(fā)展的必要條件；雕塑課程的實(shí)踐性是毋庸置疑的，只有在“做”的過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)和藝術(shù)感覺(jué)才能統(tǒng)合起來(lái)。對(duì)雕塑的探索所得到的新知識(shí)，與之前的知識(shí)背景相對(duì)照，才能得到檢驗(yàn)和修正。實(shí)踐性當(dāng)然也包括對(duì)高中課堂教學(xué)實(shí)踐做出的有益嘗試，是師范性的體現(xiàn)；拓展性是雕塑課程的重要方面，包括知識(shí)的拓展、技能的拓展和社會(huì)實(shí)踐能力的拓展等方面；研究能力是大學(xué)生必備的能力，也是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累與知識(shí)創(chuàng)新之間的區(qū)別。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，難免會(huì)遇到種種問(wèn)題，都需要學(xué)會(huì)在掌握和研究第一手資料的前提下解決問(wèn)題。只有具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力才是一個(gè)合格的大學(xué)生，對(duì)即將走向高中講臺(tái)的學(xué)生同樣如此；雕塑課程需要?jiǎng)?chuàng)造性思維作為指導(dǎo)，創(chuàng)造性成果作為保證，包括雕塑創(chuàng)作作品、雕塑課程設(shè)計(jì)和雕塑教學(xué)案例等。

3.一條主線。是指將高中新課改的要求貫穿到師范院校雕塑課程的全過(guò)程中。有利于建立與各地高中雕塑教學(xué)的交流與聯(lián)系，建立師范院校與高中課程教學(xué)研究的合作機(jī)制，收集和整理各地高中雕塑課程教學(xué)案例，進(jìn)一步優(yōu)化師范類美術(shù)院校雕塑課程教學(xué)體系，促進(jìn)師范院校雕塑教育的跨越式發(fā)展。

（三）“七五一”模式的意義

“七五一”模式以新課改為其價(jià)值導(dǎo)向?qū)煼额惖袼苷n程的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，由七個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)層次和一條主線構(gòu)成，綜合安排雕塑的實(shí)踐技能和立體思維訓(xùn)練內(nèi)容，具有一定的實(shí)用性和可操作性。在模式的設(shè)計(jì)中將雕塑的理論知識(shí)與實(shí)踐技能融于一體，擴(kuò)展學(xué)生的空間審美能力。在實(shí)踐中加強(qiáng)情感交流，提升其合作精神和創(chuàng)新精神。其意義在于不僅能培養(yǎng)素質(zhì)全面的、對(duì)雕塑有深入理解的教育人才，而且能對(duì)整個(gè)師范類美術(shù)專業(yè)體系的完善提供有益的嘗試。建立與高中美術(shù)教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，使師范類雕塑教學(xué)模式的設(shè)計(jì)更符合現(xiàn)實(shí)意義。所以說(shuō)這個(gè)模式是一個(gè)既有穩(wěn)定性，又具有靈活性的運(yùn)行機(jī)制，隨著新課改的發(fā)展，可以進(jìn)一步地修改和完善，對(duì)促進(jìn)師范院校雕塑教育的發(fā)展和高中美術(shù)課程的改革有著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

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