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反思式教學(xué)案例范文第1篇

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

課題內(nèi)容：分式方程的應(yīng)用。

三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，會(huì)列分式方程解決簡單的應(yīng)用題；過程與方法，能將實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系應(yīng)用分式方程表示，體會(huì)分式方程的模型思想；情感態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)歷“實(shí)際問題—分式方程模型—求解—檢驗(yàn)解的合理性”的過程，發(fā)展分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在解決問題中尋找相等關(guān)系列出分式方程，解分式方程，驗(yàn)根（是否為增根，是否符合題意），給出正確的答案。

教學(xué)策略：設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)問題，以問題情境及其解決為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生尋求解答之路，達(dá)到“三維目標(biāo)的要求”。

二、教學(xué)的主要過程

1.創(chuàng)設(shè)問題情境以引導(dǎo)學(xué)生提出問題

師：出示情境1：某班有男生27人，有女生26人。同學(xué)們能據(jù)此提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生A：該班共有學(xué)生多少人？

生B：男生占全班人數(shù)的幾分之幾？

……

同學(xué)們提出了10多個(gè)問題（此情境主要教會(huì)學(xué)生怎樣提出問題，主要為第二個(gè)情境提出問題做好鋪墊）。

師：出示情境2：有兩塊面積相同的小麥試驗(yàn)田，第一塊使用原品種，第二塊使用新品種，分別收獲小麥9000kg和15000kg。已知第一塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量比第二塊少3000kg，同學(xué)們能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

經(jīng)過個(gè)人思考與小組交流，課堂氣氛達(dá)到了。全班53人有48人提出20個(gè)不同的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)小組匯總后，篩選了以下幾個(gè)問題：

問題1 兩塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量各是多少？

問題2 兩塊試驗(yàn)田的總面積為多少？

問題3 第二塊試驗(yàn)田的產(chǎn)量是第一塊田的產(chǎn)量的幾倍？

問題4 第一塊田的產(chǎn)量是總產(chǎn)量的幾分之幾？

問題5 兩塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量各是多少？

問題6 當(dāng)兩塊試驗(yàn)田同時(shí)種新品種時(shí)，應(yīng)收多少千克的小麥？

2.解決問題

師：同學(xué)們提出的問題非常好，那么怎樣解決問題1？

生C：設(shè)第一塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量為xkg，第二塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量為（x+3000）kg，則

■=■。

師：請同學(xué)們解一下。

生D：解之，得x=4500。

x+3000=4500+3000=7500。

答：第一塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量為4500kg，第二塊試驗(yàn)田每公頃的產(chǎn)量為7500kg。

師：同學(xué)們同意他的做法嗎？各小組各抒己見，此時(shí)課堂氣氛再一次達(dá)到了。

生E：解分式方程必須檢驗(yàn)是否為增根。

生F：解分式方程必須檢驗(yàn)求出的根是否符合題意。

師：同學(xué)們說得非常準(zhǔn)確。同學(xué)們在列分式方程解應(yīng)用題時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：審（審清題意）、找（找相等關(guān)系）、設(shè)（設(shè)未知數(shù)）、列（列方程）、解（解方程）、驗(yàn)（雙檢驗(yàn)）、答（寫出答案）。

師：只要第一個(gè)問題解決了，后面幾個(gè)應(yīng)該沒有問題吧，留給同學(xué)們課后思考。本堂課大家的激情很高，可能還有很多數(shù)學(xué)問題提出，希望各小組課后繼續(xù)做這樣的練習(xí)，這對大家掌握數(shù)學(xué)知識(shí)很有幫助。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課按照“設(shè)置數(shù)學(xué)情境—提出數(shù)學(xué)問題—解決數(shù)學(xué)問題”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是一節(jié)體現(xiàn)新課改理念的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)置了數(shù)學(xué)情境，學(xué)生圍繞情境提出問題，探索分式方程的應(yīng)用，并通過觀察情境，動(dòng)腦思考，小組合作，師生交流來解決問題。

1.培養(yǎng)了自主探索的能力

本教學(xué)案例打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，選擇了“設(shè)置數(shù)學(xué)情境—提出數(shù)學(xué)問題—解決數(shù)學(xué)問題”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，自己提出問題，在自主探索，通過學(xué)生自己的試算、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維的火花。從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、概括能力，本堂課學(xué)生始終處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主探索的能力。

2.培養(yǎng)了學(xué)生提問題的意識(shí)

本教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)了身邊數(shù)學(xué)為情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，以提出問題和解決問題為中心通過師生的間的交流，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。我們在今后的教學(xué)中要充分利用創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，大膽猜想，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

3.轉(zhuǎn)變了教師的角色

反思式教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 思想品德 課堂 教學(xué) 實(shí)效性

“實(shí)效性”是教育教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求，任何教學(xué)都應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)效性，一切教育的核心都是圍繞 “實(shí)效性”展開的。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。新課程下的課堂教學(xué)，不僅要講究師生互動(dòng)，更要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?；仡櫺抡n程實(shí)施以來的這些年，雖然一些新的教學(xué)理念被廣泛宣揚(yáng)，但很多在教學(xué)實(shí)踐中并沒有真正得到有效的落實(shí)，尤其從課堂教學(xué)的效果來看可謂是“喜憂參半”。這就要求教師高瞻遠(yuǎn)矚，對課堂教學(xué)有一個(gè)統(tǒng)籌安排。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際及教學(xué)觀摩的情況，擷取幾個(gè)教學(xué)案列，來談?wù)勌岣咚枷肫返抡n堂教學(xué)實(shí)效性的一些策略。

【案例一】課堂氣氛等同教學(xué)效果

有位教師上《學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑》時(shí)具體設(shè)計(jì)思路是這樣的：用教材中奧德賽船長材料導(dǎo)入課題，然后通過“實(shí)地演練關(guān)”“心理測試關(guān)”這兩個(gè)活動(dòng)來突破“樹立戰(zhàn)勝不良誘惑的信心及戰(zhàn)勝不良誘惑的方法”這一教學(xué)重難點(diǎn)，最后要求學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，擬訂一份“如何抗拒不良誘惑”的計(jì)劃書。從設(shè)計(jì)思路上看，這節(jié)課條理清晰，結(jié)構(gòu)完整；從學(xué)生的參與和課堂氣氛來看，由于活動(dòng)的開展，學(xué)生們都忙得不亦樂乎，課堂氣氛熱鬧非凡……那么，這些是不是意味著這是一堂成功的課呢？從課堂結(jié)尾的拖堂及專家的評價(jià)來看，并不叫好，這又是為什么呢？

【反思】課堂活動(dòng)的開展要講究務(wù)實(shí)有效

新課標(biāo)明確提出“在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中用”的教學(xué)理念，這為我們的教學(xué)指明了方向，注入了活力。綜觀實(shí)施新課程以來的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，活動(dòng)形式多了，學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)多了，但活動(dòng)的多少并非是衡量課堂效果的風(fēng)向標(biāo)。原本開展課堂活動(dòng)是為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，是一種教學(xué)形式和手段，不是教學(xué)目的，可現(xiàn)在有部分教師片面理解了活動(dòng)的開展，認(rèn)為是形式、數(shù)量越多越好，甚至把課堂氣氛等同于教學(xué)效果。這實(shí)際上是混淆了形式與內(nèi)容的區(qū)別，顛倒了次要與主要的關(guān)系，這種一味疊加活動(dòng)的課堂教學(xué)必然流于形式。就如上述那節(jié)課，在開展“實(shí)地演練關(guān)”這個(gè)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生按列舉的身邊誘惑的不同類別來進(jìn)行分組就座，通過小組合作討論找出拒絕不良誘惑的方法，同時(shí)要求學(xué)生在小組合作中根據(jù)各自的表現(xiàn)進(jìn)行互評打分，然后請每個(gè)小組派出代表陳述意見，最后教師總結(jié)歸納。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)最突出的一點(diǎn)是其組織形式比較大膽新穎，學(xué)生比較好奇也樂于參與。然而我們不難發(fā)現(xiàn)：雖然學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多了，但有種面面俱到、走馬觀花、淺嘗輒止的感覺，結(jié)果并不能給學(xué)生多大的收益。所以我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)絕不能為了活動(dòng)而搞活動(dòng)，課堂活動(dòng)的開展應(yīng)樹立精品意識(shí)，講究務(wù)實(shí)有效，這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大值。

【案例二】這樣的課堂真實(shí)精彩嗎？

有位老師在上《感悟青春》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)青春的內(nèi)涵，她預(yù)設(shè)了“青春密碼”和“解讀青春”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一環(huán)節(jié)，她事先預(yù)置了三個(gè)青春密碼，每個(gè)密碼后面都蘊(yùn)藏著一個(gè)對青春的誤讀現(xiàn)象（三個(gè)誤讀現(xiàn)象分別是外在形象的過分追求、與異往的誤區(qū)、兩代人的關(guān)系），讓學(xué)生分組自主選擇密碼，對三個(gè)誤讀現(xiàn)象進(jìn)行解剖的同時(shí)，教師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行青春的引導(dǎo)。如果教學(xué)能按預(yù)設(shè)正常進(jìn)行，應(yīng)該能較順利地完成教學(xué)目標(biāo)且形式也不失新穎。果然，在教師的指引下，課堂教學(xué)井然有序的開展著，但還是出現(xiàn)了一些小小的意外。如在講解青春期如何處理兩代人的關(guān)系時(shí)，師問：在青春期你與父母有矛盾、爭吵是正常的嗎？有學(xué)生馬上回答：正常，因?yàn)槲以谇啻浩?，爸媽在更年期。話音剛落，就引來了笑聲一片。學(xué)生的這個(gè)回答，或許不是教師所預(yù)設(shè)的、期望的答案，那么教師是不是在笑聲中含糊過去呢？這位教師沒有那樣做，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生更應(yīng)學(xué)會(huì)寬容、理解父母，因勢利導(dǎo)地加強(qiáng)了情感教育。又如在“解讀青春”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師又提了這樣一個(gè)問題：你身邊有沒有富有青春活力的人？然而出乎意料地是出現(xiàn)了冷場，教師無奈，只好隨機(jī)點(diǎn)一名女生問道：咱們班的體育委員是不是青春的人？更想不到的是該生的回答是否定的，理由是體育委員有點(diǎn)“老“，愛好不多且不善言辭。其他同學(xué)聽了又哈哈大笑。此時(shí)教師該如何應(yīng)對這種尷尬的局面呢？幸好，這位老師靈活機(jī)智，當(dāng)即拋出另一個(gè)問題：這是不是意味著老年人就沒有了青春呢？學(xué)生經(jīng)思考、討論后，自然而然地得出結(jié)論：青春不是一種年齡，而是一種心態(tài)！從而加深了對青春的理解。這樣的課堂能說不真、不實(shí)、不美嗎？

【反思】精心預(yù)設(shè)與靈活創(chuàng)生要有機(jī)統(tǒng)一

古語云：“謀之而后動(dòng)?！苯處煹慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是如此，教師在開展其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)是很有必要的?；仡檪鹘y(tǒng)模式下的教學(xué)，教師往往追求的是：每節(jié)課的完整性、預(yù)定目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)性，結(jié)果是教師精心“備課”，預(yù)設(shè)教學(xué)各環(huán)節(jié)，然而形成精致的教案。在教學(xué)過程中，“教案”成為整個(gè)課堂活動(dòng)的唯一依據(jù)和至上準(zhǔn)則，這既剝奪了學(xué)生的主體地位又限制了教師的自由，忽視了教學(xué)活動(dòng)中的不確定性，這樣再充分的預(yù)設(shè)也無法煥發(fā)課堂的精彩。因?yàn)榻虒W(xué)不僅是一個(gè)有計(jì)劃、預(yù)設(shè)的過程，而且是開放、動(dòng)態(tài)生成的過程。新課改理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交流，注意教學(xué)過程的確定性和不確定性的統(tǒng)一。布盧姆曾說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！彼?，教師不僅要在教學(xué)前對教學(xué)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，還要隨著課堂教學(xué)進(jìn)行的實(shí)際情況，能適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，充分挖掘教育的有利時(shí)機(jī)，促進(jìn)時(shí)機(jī)的生成。在剛才那個(gè)老師的設(shè)計(jì)中，以第一環(huán)節(jié)“青春密碼”為例，在兩個(gè)細(xì)節(jié)中可看出教師事先的精心準(zhǔn)備：①三則資料的呈現(xiàn)形式不同，教師目的是想讓課堂始終保持新鮮，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；②讓學(xué)生分組自主選擇密碼，并說出他們的看法和處理方式，目的是想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。她的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程“促進(jìn)一切學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，更可貴的是她在教學(xué)中面對冷場及學(xué)生回答的偏差，靈活應(yīng)變，及時(shí)設(shè)計(jì)了又一個(gè)問題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，用教學(xué)智慧啟開了學(xué)生思維的大門，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教學(xué)獲得了成功。可見，我們在不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，更應(yīng)靈活創(chuàng)生課堂，這是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵所在！

【案例三】新課程需要怎樣的板書？

一位老師在執(zhí)教《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》時(shí)，主要采用了活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過設(shè)計(jì)“超級(jí)變臉秀”視頻欣賞、“情緒魔鏡照！照！照！”“快樂魔盒變！變！變！”“快樂魔方”集合、共唱《幸福拍手歌》等幾個(gè)活動(dòng)來完成教學(xué)。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”，教學(xué)效果良好。然而令人不解的是，這位老師在偌大的黑板上書寫了小組合作時(shí)用的別稱，如“月魔隊(duì)”“日魔隊(duì)”“地魔隊(duì)”“天魔隊(duì)”以及每個(gè)小組獲得的一些分?jǐn)?shù)。難道是這位教師為了追求課堂結(jié)構(gòu)的完整而設(shè)計(jì)的板書？顯然，這些教學(xué)內(nèi)容完全是風(fēng)馬牛不相及，反而有種“畫蛇添足”之感。這也給其他老師一點(diǎn)思考：新課程下的教學(xué)是否還需要板書？需要怎樣的板書？

【反思】教學(xué)板書的設(shè)計(jì)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)美觀

反思式教學(xué)案例范文第3篇

片斷一

在引入新課階段，師出示一道猜規(guī)律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認(rèn)為這里面可能有什么規(guī)律？

生1：每行減少4塊。

生2：后一行是前一行的一半。

教師出示第三行的2塊餅

生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢？

生：一塊。

師：再接下去呢？

生：半塊。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？

生折出后

師：怎么表示這半塊餅？

生1：可以用“半塊餅”表示。

生2：可以說“一塊餅的一半”。

生3：可以畫出半塊餅“D”。

生4：可以用　表示。

……

師：在現(xiàn)實(shí)生活中我們還會(huì)經(jīng)常碰到類似這樣不足一塊餅的情況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù)的概念，就象剛才這位同學(xué)說的可以用　這個(gè)分?jǐn)?shù)表示這塊餅的一半。現(xiàn)在誰能說出　這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？

片斷二

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了　和　這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之后，師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出　嗎？

生動(dòng)手折紙表示后反饋。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)嗎？

生動(dòng)手操作后反饋

生1：我用正方形紙表示出

。

生2：我也是用正方形紙表示出

。

生3：我用圖形表示出

。

生4：我用長方形紙表示

。

生5：我用長方形紙表示

。

……

片斷三

在鞏固練習(xí)階段，在進(jìn)行了基本練習(xí)之后出示了一道提高的練習(xí)。

在下圖中？處是原圖的幾分之一？

（課件演示，逐步出現(xiàn)，逐步練習(xí)）

師：（課件先在1處出現(xiàn)問號(hào)），誰能很快說出它是原圖的幾分之一？

生：

師：（課件出示第2處問號(hào)），誰又能很快說出它是原圖的幾分之一呢？

生：

師：（課件閃爍演示?。┱l能說出問號(hào)處是

的幾分之一？

生：

師：（課件閃爍演示?。┠氵€能說出問號(hào)處是

的幾分之一呢？

生：

師：（課件演示出示第3處問號(hào)）你能仿照2處問號(hào)說出你的想法嗎？

生1：它是原圖的

生2：它是小

的

生3：它是

的

生4：它是　的

［反思］

一、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合

在本節(jié)課中，教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。

二、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展

新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出　、　這樣的分?jǐn)?shù)來，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了　這個(gè)分?jǐn)?shù)。又如在片斷三中學(xué)生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。

反思式教學(xué)案例范文第4篇

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）六年級(jí)第四單元《鹿和狼的故事》。

二 心中的困惑

新課程下的語文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者。教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，這就成了筆者和同事們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。但一直沒有一個(gè)滿意的答案，成為我們的困惑。

三 筆者的探究

進(jìn)行新課程改革已有幾個(gè)年頭了，有關(guān)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，筆者也做了不斷的嘗試。筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生放得開、想得活、說得實(shí)，在自主思索中感悟事物的內(nèi)涵，在交流合作中表達(dá)心中所得。這樣，既可充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，又可在具體的合作中體驗(yàn)傳承文明的氣息。這是一種設(shè)想，這種氛圍的形成，還需要科學(xué)的引導(dǎo)，嚴(yán)密的組織和不斷的探索。筆者于2011年10月份參加了教育局召開的“畢業(yè)班工作會(huì)”，局長的一句“教育就要改革，不要害怕失敗”讓筆者思緒萬千?；仡欉@幾年的教學(xué)歷程，沒有幾節(jié)課讓筆者真正感覺到課堂完全還給了學(xué)生，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，害怕成績考不好，害怕失敗，一直不敢放手?，F(xiàn)在，校長又要求教師們放開手腳，大膽創(chuàng)新，本學(xué)期課改要邁出一大步，重?fù)?dān)壓在了我們身上。

四 成功的示范課

學(xué)校要筆者準(zhǔn)備一節(jié)示范課，為此筆者精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《用心靈去傾聽》。借此，想嘗試一下所追求的教學(xué)意境——“放得開、想得活、說得真，能觸動(dòng)學(xué)生的心靈”。課堂上，氣氛活躍，就連學(xué)困生都踴躍地舉手回答問題。整個(gè)課堂，學(xué)生順著筆者的教學(xué)思路，用同事的話說配合簡直是“沒的說”。課后評課大家都認(rèn)為是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的示范課教學(xué)。筆者也比較滿意，但心里總覺得缺點(diǎn)什么，又說不出來。

五 筆者想要的課堂

第二天，在教學(xué)《鹿和狼的故事》時(shí)，筆者就想做到真正的“放得開，能觸動(dòng)學(xué)生的心靈”，嘗試著找回那點(diǎn)說不清的缺失。

教案改了幾次。筆者對這堂課仍沒有多少把握。伴隨著上課鈴聲，筆者提起精神走進(jìn)了課堂。教室里，同學(xué)們正在讀書，看來課前準(zhǔn)備得還挺充分，心中一陣暗喜。筆者走到講臺(tái)前，將昨天的示范課聽課老師的評價(jià)講給同學(xué)們聽，又有意夸張地點(diǎn)了幾個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)的名，說某某老師夸她聰明，某某老師說他愛思考，看到他們驕傲的神情，就采用激將法問：“今天誰能表現(xiàn)得更好？”同學(xué)們爭先恐后地喊道：“我”“我能”。

開始上課了，筆者在黑板上寫了一個(gè)“鹿”字和一個(gè)“狼”字，給全班提了一個(gè)問題：“你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)動(dòng)物嗎？說說看？”一石激起千層浪，這問題一提出，教室里不安靜了，孩子們急著表現(xiàn)，搶著說出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都認(rèn)為狼是兇狠的，鹿是善良的。接著筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文1～6自然段，看看鹿和狼之間發(fā)生了什么故事。通過合作學(xué)習(xí)，很快完成了這部分的教學(xué)。

接著又提問：“同學(xué)們都說得很好，面對現(xiàn)在嚴(yán)峻的問題，過多的鹿成了毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)?，怎么辦？大家有何高見？”學(xué)生們七嘴八舌地小聲議論著，有的觀點(diǎn)離教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，這勢頭讓筆者感覺有些不妙。果然，在讓一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后，還有好多學(xué)生不肯“罷手”。這必然會(huì)打亂筆者的教學(xué)安排，浪費(fèi)課堂時(shí)間。為了貫徹“放得開、想得活、說得真”的宗旨，不得不聽他們講述自己的高見。××說：“我們?nèi)祟惪梢灾矘湓炝?，給鹿治病?！彼麆傉f完，吳××沒來得及舉手就站起來說：“不行，肯定不行，鹿太多，植被還沒長上來，又被鹿吃了，再說咋給鹿治病呀？”“是呀，不行的?！蓖瑢W(xué)們又開始議論了。筆者微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，給他鼓勵(lì)。此刻，孩子們也不再那么拘束。朱××同學(xué)不甘示弱，站起來說：“我們可以把凱巴伯森林中的動(dòng)物遷到另一座森林中，再植樹造林！”話音剛落，陳××同學(xué)站起來說：“怎么遷，那么多動(dòng)物，森林里不僅有鹿，還有小鳥吧！”××同學(xué)有條不紊地說：“不現(xiàn)實(shí)，先不說怎么遷，即使遷到另一座森林，超過了森林的承載量，也會(huì)有同樣的結(jié)果。”教室里又一陣哄亂?？吹竭@情景，筆者心中焦急萬分，再不剎車就沒救了，但又不好破壞他們的興趣。就在這時(shí)，盧××同學(xué)舉手了（他是一個(gè)連自己名字都寫不正確的學(xué)生，上課總是傻傻地望著別人），“盧××同學(xué)”，全班同學(xué)的目光一齊投向了盧××。“放，放狼?！苯淌依镆魂嚭逍?，筆者帶頭鼓起了掌，同學(xué)們也跟著鼓起了掌。筆者知道，他們的哄笑是無意識(shí)的，根本沒有經(jīng)過思考答案如何，而是因?yàn)槭潜R××回答的。也許是掌聲觸動(dòng)了他們，“是呀，老師可以放狼?！眳恰痢梁傲艘痪洹Ｍ瑢W(xué)們有的點(diǎn)頭，有的陷入了思考，又議論開了。教室里又一次炸開了鍋，同學(xué)們爭著搶著談開了：“放狼可以使生物之間保持平衡狀態(tài)?！薄胺爬堑脑挘遣皇怯忠コ月沽藛?？我們的目標(biāo)是要保護(hù)鹿的呀！”“不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但吃的大多是病鹿。”“是呀，健康的鹿跑得快，狼難追上，吃掉病鹿，減少了疾病對鹿群的威脅?！薄奥股倭?，就不會(huì)對森林造成危害了。”“狼要吃鹿，鹿就要趕緊或拼命跑，身體就會(huì)健壯。”……一個(gè)孩子的回答，一個(gè)最至誠的答案，竟然幫筆者將學(xué)生拉回了課堂。筆者高興，因?yàn)楣P者看到了孩子們獨(dú)立思考，積極探究的熱情；筆者快樂，筆者看到了自己的課堂觸動(dòng)了孩子們的心靈；筆者興奮，這就是自己想要的課堂。整個(gè)教學(xué)在孩子們的探討中完成了，學(xué)生總結(jié)概括了本堂課的教學(xué)。

最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。

反思式教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)；案例分析

中圖分類號(hào)：F421　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673－291X(2008)03－0190－02

案例教學(xué)模式最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但它真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，卻發(fā)生在20世紀(jì)初的美國。案例教學(xué)顧名思義，就是選取典型案例，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，讓學(xué)生通過自己或群體討論對法律事件的閱讀和分析，尋求解決實(shí)際問題的最佳方案。案例教學(xué)通過給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練，是對傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)反思和批判的產(chǎn)物，也是目前公認(rèn)解決教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方式。

一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)考察

法學(xué)教育是以傳授法學(xué)理論知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的職業(yè)教育活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)具有雙重性，即理論性與技能性，因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不僅是一種經(jīng)濟(jì)法理論教育的傳授，更是一種職業(yè)技能的培養(yǎng)，這就決定了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須采用理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式，即案例教學(xué)模式。案例教學(xué)模式是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型法律人才的重要途徑。案例教學(xué)模式具有啟發(fā)性、參與性、民主性的特征?？梢圆捎谜n堂討論，觀摩庭審、模擬法庭、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式。

當(dāng)前，國內(nèi)高校中案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，列入了各高校的法學(xué)教學(xué)改革計(jì)劃，并已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用。特別在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，案例教學(xué)模式已被廣泛使用。經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科有其自身的特點(diǎn)：一是內(nèi)容廣泛而豐富；二是發(fā)展變化更新快；三是經(jīng)濟(jì)法不僅覆蓋整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)方面，而且涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)；四是經(jīng)濟(jì)法的理論抽象性、實(shí)際操作性強(qiáng)。針對以上特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)必須做到規(guī)范與靈活相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對不同專業(yè)的教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，在內(nèi)容上有所側(cè)重，有所選擇，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，自學(xué)閱讀相關(guān)資料。在掌握基本知識(shí)的前提下，普遍地開展案例討論、分析，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，并且能獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力?？傮w來說，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)已普遍展開，但仍處于一個(gè)發(fā)展和探索的階段，目前經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式主要有兩種，一種是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，事先選好典型案例，在課堂上通過各種途徑展示案例，并根據(jù)案例內(nèi)容提出問題，學(xué)生通過分析、討論、交流等方式，尋找答案，找出解決問題的途徑。通過上述過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。一種方式是由學(xué)生收集案例。具體方法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展示自己收集的案例并提出問題。課堂教學(xué)圍繞學(xué)生收集的案例，通過讓學(xué)生自主展示案例、自主質(zhì)疑案例、自主分析案例、自主運(yùn)用案例，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。這種案例教學(xué)方式實(shí)施的前提條件是教師必須提前精心組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分組收集案例，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)對案例內(nèi)容進(jìn)行分析質(zhì)疑，形成較有使用價(jià)值的“學(xué)案”。第二種方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，但目前，第一種案例教學(xué)形式在法學(xué)教學(xué)中被較廣泛地運(yùn)用。因?yàn)槲覈▽W(xué)專業(yè)的學(xué)生是從高中直接升入大學(xué)的，他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐的鍛煉，對某些技術(shù)性較強(qiáng)的部門法，如公司法、證券法等，甚至缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，讓他們?nèi)ナ占@方面的案例并提出問題，確實(shí)有相當(dāng)?shù)碾y度，而教師選取典型案例并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析，更符合本科教學(xué)規(guī)律，也更符合我國學(xué)生現(xiàn)狀，這恐怕是第一種案例教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中的原因所在吧。但是，在這樣的案例教學(xué)實(shí)踐中，教師精心地選擇案例，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心地設(shè)計(jì)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在案例和問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)。從一個(gè)角度看這是我們教學(xué)的一種巨大進(jìn)步，但是從另一個(gè)角度我們也可以發(fā)現(xiàn)，在這樣的案例教學(xué)中，教師壟斷了對案例選擇的權(quán)利，壟斷了對案例設(shè)問的權(quán)利，學(xué)生擁有的只是毫無選擇地對現(xiàn)有材料、現(xiàn)有問題進(jìn)行分析作答的權(quán)利，失去的卻是探究的欲望、創(chuàng)新的意識(shí)和自主的發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式的檢討

案例教學(xué)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，其關(guān)注的是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性、獨(dú)立性和主體性作用如何充分發(fā)揮的問題，是目前公認(rèn)為解決教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方式，但目前案例教學(xué)的基本模式還停留在“教師提出問題，學(xué)生討論問題”的狀態(tài)，這顯然難以達(dá)到法學(xué)職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中存在的局限或不足主要有：

(一)案例資源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中比較重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，有些甚至直接采用報(bào)紙、雜志、案例匯編等材料的內(nèi)容，缺乏對經(jīng)濟(jì)糾紛原始材料的選擇與分析，案例往往過于陳舊、機(jī)械，缺乏典型性和現(xiàn)實(shí)性，而案例教學(xué)的基礎(chǔ)就是案例庫建設(shè)。案例庫的建設(shè)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇案例，要選擇那些能體現(xiàn)授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及基本理論的司法實(shí)踐中的最新案例：通過對這些貼近現(xiàn)實(shí)生活案例的分析討論，使學(xué)生加深理解經(jīng)濟(jì)法的基本理論、掌握課程內(nèi)容了解司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)原理去分析、解決實(shí)際問題的能力。

(二)案例教學(xué)僅應(yīng)用于課堂，時(shí)間和空間有限。經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)，特別是本科，以講授基本概念、基本原理、基本制度及法律法規(guī)為主，課堂時(shí)間十分有限，而經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容廣泛而豐富，難以充分進(jìn)行案例分析。應(yīng)用案例教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)就應(yīng)拓展教學(xué)空間。信息時(shí)代，多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)得以延伸。在案例教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和空間上的限制。

(三)教學(xué)資源不足，樣式單一。在案例教學(xué)過程中，不僅要注重教學(xué)形式的變革，更要注重對教學(xué)內(nèi)容的變革。在課程改革中我們應(yīng)當(dāng)確立起“教材系列”的觀念，教材是教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括了最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括了形形的圖書教材、視聽教材、電子教材等(包括教學(xué)過程中使用的案例)。在案例教學(xué)中最忌諱按照教科書的步驟一步一步循規(guī)蹈矩地進(jìn)行教學(xué)，沒有自己對教科書的再創(chuàng)造，缺乏自己的個(gè)性，不能給學(xué)生驚喜的感覺。因此開發(fā)教學(xué)資源，打破教科書的框架，是進(jìn)行案例教學(xué)的必備前提之一。

(四)師生地位：擺正教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的地位。

案例教學(xué)的實(shí)施可以說從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面。強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的共同參與與努力。教師應(yīng)努力使課堂成為學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)，使學(xué)生成為案例教學(xué)的主人，而教師要做好“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”的角色，堅(jiān)決反對將案例教學(xué)變相成為教師自己展示案例、質(zhì)疑案例、分析案例、運(yùn)用案例、表現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)。

三、經(jīng)濟(jì)法立體教學(xué)模式的探討

“立體教學(xué)”不僅是一種教學(xué)模式，它更是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)理念。它追求的是一種全新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種全新的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注的是課堂教學(xué)效益的提高，是教師和學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。在這種教學(xué)過程中，教師關(guān)注的不僅是知識(shí)本身，更是學(xué)生獲得知識(shí)的方法與過程，是學(xué)生積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，為克服傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的弊端，應(yīng)積極探索新的創(chuàng)新模式即在傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探索“立體化”教學(xué)模式，力求手段新穎、方法多樣、內(nèi)容豐富，使知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，給學(xué)生以“立體”感，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的調(diào)動(dòng)。

(一)教學(xué)手段“立體化”

充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如幻燈、錄音、錄像、投影等多種現(xiàn)代化媒體，借助現(xiàn)代電化教學(xué)媒體，使教學(xué)手段多元化，營造立體化的教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。如利用電腦多媒體拓展理論知識(shí)、再現(xiàn)案件情景等，使單調(diào)、枯燥、抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)鮮活起來。多樣化的教學(xué)手段使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“立體”式格局，充實(shí)完善了課堂結(jié)構(gòu)，極大地激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

(二)教學(xué)形式“立體化”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的對象，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種生動(dòng)活潑的形式組織教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教學(xué)形式“立體化”，樂化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)教學(xué)資料“立體化”

立體教學(xué)資料從形式上講主要有紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等。電子和網(wǎng)絡(luò)出版物包括電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫等。我們將大量的經(jīng)濟(jì)法電子教案、課件、典型案例資料、教學(xué)拓展資料及試題庫等上網(wǎng)，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。電子和網(wǎng)絡(luò)資料具有直觀性、豐富性和便捷性的特點(diǎn)，教學(xué)資料由紙制教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料共同構(gòu)建了一個(gè)立體教學(xué)平臺(tái)，極大地拓展了教學(xué)空間，教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到了課外。