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嵌入式人才培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學類課程 數(shù)學建模 數(shù)學實踐 嵌入式人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0137-02

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，在它產(chǎn)生和發(fā)展的歷史長河中，一直是和各種各樣的應用問題緊密聯(lián)系在一起的。特別是進入21世紀以來，隨著經(jīng)濟發(fā)展的全球化、計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展以及數(shù)學理論與方法的不斷擴充，人們越來越深刻地認識到數(shù)學在科技發(fā)展中的重要地位。數(shù)學科學不僅是自然科學的基礎(chǔ)，也是當代高科技的一個極其重要的組成部分，也正由于數(shù)學的這一特征，使得數(shù)學具有廣泛的應用性和在實際應用中的困難性。因此，培養(yǎng)當代大學生具有應用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力，是大學數(shù)學類課程教學的一項非常重要的任務。在現(xiàn)代科技和工程領(lǐng)域中，作為“數(shù)學技術(shù)”出現(xiàn)的數(shù)學已經(jīng)在許多情形下成為擔當核心任務的角色，而與計算機技術(shù)緊密相關(guān)的一些現(xiàn)代數(shù)學分支，都會有明確的數(shù)學模型基礎(chǔ)，它們所描述的對象都有明確的特征，便于與特定的自然科學問題或工程問題結(jié)合。特別是微積分和微分方程理論，其研究對象本來就是具有深刻背景的幾何或物理問題，其理論本身就是一類豐富的數(shù)學模型。數(shù)學建模是指用數(shù)學的工具，通過建立數(shù)學模型來解決各種實際問題的一種思想方法，數(shù)學建模的三要點：合理假設、數(shù)學問題、解釋驗證。數(shù)學建模思想和方法的靈活應用對當代工科大學生在校期間以至于工作以后都會有至關(guān)重要的影響。

下面，筆者結(jié)合實際教學實踐談談嵌入式人才培養(yǎng)模式中融入數(shù)學建模思想和方法的現(xiàn)實意義。

1 理工科數(shù)學類課程的教育任務決定必須在教學中融入數(shù)學建模思想和方法

目前，借助于數(shù)學模型和計算機技術(shù)，數(shù)學知識、思想和方法已在社會生活的各個領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。如今，對于一個科研人員或工程技術(shù)人員而言，熟練使用計算機已成為一種基本的能力和素質(zhì)。而計算機能力很大程度上就是數(shù)學知識的靈活應用能力。數(shù)學建模是對大學生掌握專業(yè)理論與方法、分析和解決問題能力以及計算機應用技術(shù)和運算能力的全面檢驗，是對他們創(chuàng)新能力和實踐能力進行素質(zhì)培養(yǎng)的有效手段。而作為一個優(yōu)秀的科研和工程技術(shù)人員，運用所學知識解決遇到的各種問題的能力至關(guān)重要，因此，培養(yǎng)理工科生的數(shù)學建模能力應是數(shù)學類課程教學最重要的目標之一，數(shù)學類課程的教學，要同時完成數(shù)學基礎(chǔ)知識教育和應用能力培養(yǎng)兩大任務。

2 理工科實用型專用人才的培養(yǎng)決定必須在教學中融入數(shù)學建模思想和方法

理工科專業(yè)的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設、服務和管理等培養(yǎng)實用型專用人才。根據(jù)這個目標，數(shù)學類課程的教學應突出數(shù)學的應用性，把培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識解決實際問題的能力和素養(yǎng)放到優(yōu)先考慮的地位。這個基本定位也是由我國現(xiàn)實國情的特點決定的，而《高等數(shù)學》等數(shù)學類教材上的知識應用題或典型實例，大多也是從實際問題中提煉出來，經(jīng)過反復的加工，最后的問題都比較簡單明確。這樣的應用題對學生來說，往往只是某一方面知識的照搬應用，是非常機械的，對學生綜合能力的培養(yǎng)作用甚微；這就造成盡管理工科學生系統(tǒng)學習過學科數(shù)學基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，但當他們在工作中遇到問題時，許多人仍然感到一頭霧水、無從下手，不知道如何找到這些“錯綜復雜”問題的突破口，怎樣用學過的知識去解決這些實際的問題。而數(shù)學建模所解決的問題一般都是直接來源于現(xiàn)實世界，給出的條件是“雜亂的”、沒有經(jīng)過整理的、不充分的，解題者需要通過查閱相當數(shù)量的資料、收集必要的數(shù)據(jù)，結(jié)合一些以前的數(shù)學建模思想和方法去分析，理出實際問題的主要和次要因素，抓住主要因素和主要關(guān)系，根據(jù)問題背景作出合理化的假設，再利用恰當?shù)臄?shù)學知識工具建立各種量之間的數(shù)學系，即數(shù)學模型。求解模型時，有些需用計算機進行計算。數(shù)學建模的整個過程就是一個分析問題、解決問題、勇于探索、團結(jié)協(xié)作的過程。這是對學生觀察事物、將實際問題演繹為具體的或抽象的數(shù)學問題的能力的培養(yǎng)和鍛煉。這種能力對他們以后的職業(yè)生涯是一種寶貴的知識財富；也是他們圓滿完成各項工作的有效知識儲備。由此可見，在理工科數(shù)學類課程中，融入數(shù)學建模的方法和思想的教學方式是非常必要的。

3 數(shù)學類課程的教學實際決定必須在教學中融入數(shù)學建模思想和方法

大多數(shù)新建應用型本科院校仍然是模仿或部分修改學術(shù)型高校的理工科人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設置中仍然延續(xù)以前精英教育的思路，大多數(shù)數(shù)學類課程教學還是精英時代的基礎(chǔ)數(shù)學方式，這就造成大學理工科生“書本上看專業(yè)，黑板上講應用”，學生對數(shù)學在實際應用中的困難性、數(shù)學知識的認可程度降低，對數(shù)學學習的興趣和積極性不夠。在教學中，筆者深深體會到：如果是與日常生活關(guān)系密切的數(shù)學知識，絕大多數(shù)學生都有濃厚的興趣，就連平時不太用心的同學而且也會聽得很認真，同學們也會利用課間休息時間展開一些熱烈的爭論。但如果是一些純數(shù)學的理論，盡管一再強調(diào)這個知識具有多么重要的地位，自己講得再生動、再起勁，可學生參與課堂教學活動的積極性很難提起來，好像自始至終是自己一個人表演獨角戲。數(shù)學建模就是將枯燥的數(shù)學知識和實際問題聯(lián)系起來的橋梁，假設教師能在教學準備環(huán)節(jié)多想些與所授知識相關(guān)的實際問題，教學過程中善于與實際結(jié)合，激發(fā)學生參與到課堂教學的濃厚興趣，那么教師就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學實際上并不是想象中的那樣難，而且課程教學的效率是非常高的。這就要求教師在課堂教學之外，多花費一點時間查找與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的資料，有意識地將生活中的實例運用到實際教學中來。培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決實際問題的意識和能力已經(jīng)成為數(shù)學類課程教學不可回避的人才培養(yǎng)的一個重要方面，也是嵌入式人才培養(yǎng)對數(shù)學類課程課堂教學提出的新的時代要求。

4 學生多種能力的培養(yǎng)鍛煉決定必須在教學中融入數(shù)學建模思想和方法

在多年參與數(shù)學建模教學和競賽的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學建模對培養(yǎng)和提高大學生多方面的能力很有幫助。

（1）綜合運用知識的能力。如果說數(shù)學模型是人們認識的結(jié)果，揭示了事物的內(nèi)在規(guī)律性的話，數(shù)學建模則更加注重人們認識和揭示客觀現(xiàn)象規(guī)律性的過程，體現(xiàn)人們認識世界、改造世界的能力和數(shù)學思維方式。理工科學生在大學階段學習了多門課程，但這些知識是零散的、孤立的，數(shù)學建模能將數(shù)學知識、計算機技術(shù)以及各個專業(yè)領(lǐng)域中的知識有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的發(fā)散性、綜合性思維，完成資料、數(shù)據(jù)的收集和驗證，完成方案的設計和論證的全部過程。

（2）洞察問題的能力。在實際學習和工作中，遇到的問題可能是我們以前未曾接觸過的，我們也就沒有前人的解決途徑和方法可借鑒，這就要求我們必須具有從這些復雜問題中找到其本質(zhì)的能力，而數(shù)學建模正好可以培養(yǎng)學生洞察問題方面的能力。它常常培養(yǎng)學生能將某一范圍內(nèi)抽象、復雜的現(xiàn)實問題理出其主要因素，抓住主要矛盾，忽略次要因素、次要矛盾，善于用簡單明了的數(shù)學語言表達出來。

（3）團結(jié)協(xié)作的能力。在實際學習和工作中，有些問題并不一定能通過個人的能力得到解決，這就需要同學、同事或朋友的積極參與。這就需要我們應該具有良好的團結(jié)協(xié)作能力。在數(shù)學建模學習和競賽過程中，經(jīng)常會要求學生們相互討論、分工合作、協(xié)同完成，這種團隊精神和協(xié)作能力也必將成為他們走上工作崗位后受用一生的寶貴財富。“一次參與，終身受益”是所有參與數(shù)學建模活動的學生的共識。

不論是來自工程、經(jīng)濟、金融還是社會、生命科學領(lǐng)域的問題，只要我們善于聯(lián)系數(shù)學知識和處理問題的思想、方法，總能在數(shù)學和實際問題之間架起一座“橋梁”，這就是數(shù)學建模。如果在平時的教學中，能把數(shù)學知識和數(shù)學建模有效地結(jié)合起來，注重學生數(shù)學應用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠真正體會到應用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣，并不斷應用數(shù)學知識和方法去解決學習、工作中遇到的問題，全面提高他們的數(shù)學素質(zhì)和實踐能力，這是嵌入式人才培養(yǎng)對數(shù)學類課程教學提出的一個不可回避的培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才的歷史使命和艱巨任務。

參考文獻

[1] 戴朝壽，孫世良.數(shù)學建模簡明教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 馬淑云，高景利.高等代數(shù)教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略[J].南陽師范學院學報，2012，11（6）：91-93，99.

[3] 劉修生，胡鵬.信息與計算科學專業(yè)“工程觀”應用型人才培養(yǎng)模式改革的探討[J].湖北理工學院學報，2014，30（2）：60-63.

[4] 季玉茹，王德忠.基于校企合作的“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].吉林化工學院學報，2013，30（4）：43-46.

嵌入式人才培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】人才驅(qū)動；嵌入式系統(tǒng)；社會需求；教學改革

1.引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確指出辦好一批高水平民辦院校，要求民辦院校要辦出特色。該政策為獨立院校培養(yǎng)“應用服務型人才”、“理論教學與工程實踐訓練有機融合”的教育教學模式長足發(fā)展帶來契機與動力，實用型人才的培養(yǎng)已成為三本院校院培養(yǎng)人才的基本方針和目標，“實用型人才驅(qū)動”也日益成為各三本院校教學改革的方向和動力。

嵌入式系統(tǒng)技術(shù)是一門結(jié)合了多個學科，包含了計算機軟硬件和電子技術(shù)的新興技術(shù)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在企業(yè)廣泛推廣和應用嵌入式系統(tǒng)技術(shù)已成為趨勢，企業(yè)不僅對嵌入式系統(tǒng)人才需求的數(shù)量在增加，同時對應用型的嵌入式系統(tǒng)人才質(zhì)量的要求也在提高。目前，我國還沒有完善的嵌入式系統(tǒng)人才教育體系和培訓標準，所培養(yǎng)出的嵌入式系統(tǒng)人才無論從數(shù)量，還是從質(zhì)量上都不能滿足企業(yè)的需求，因此特別對于獨立學院而言，推進嵌入式教學改革，建設一個有特色的教學平臺，培養(yǎng)滿足企業(yè)實際需求的嵌入式人才是一件迫在眉睫的事情。

2.傳統(tǒng)嵌入式教學模式所存在的問題

2.1 缺乏統(tǒng)一的教學模式和應用型人才培養(yǎng)的方針

目前國內(nèi)三本院校的嵌入式系統(tǒng)教育還處于不成熟的階段，不少院校雖然有這個方向的課程，但大部分都是選修課，課時量沒有達到應用型課程的標準，教學中還是采用其它電子課程一樣的教學方法，教師上課講一下PPT，學生了解一下基本知識就能通過，基本沒有實踐環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)出的學生達不到應用型人才培養(yǎng)的要求，以后在企業(yè)中也很快會被淘汰，因此如何建立一套適合三本院校學生的嵌入式教學模式，確定應用型人才培養(yǎng)方針，是當前開設這一方向課程院校的核心問題。

2.2 在教學中知識體系結(jié)構(gòu)比較陳舊落后，針對性不強

當前不少開設嵌入式方向課程的三本院校，不能把握當前嵌入式發(fā)展的方向和人才市場的需求，一方面表現(xiàn)在先修課程的支持上，嵌入式專業(yè)要求的一些基礎(chǔ)課程沒有針對性的安排，導致學生在學習這門課程時缺乏基本的硬件知識和基本編程能力，學習興趣索然。另一方面在教學中依然停留在單片機應用的層次上，沒有體現(xiàn)出嵌入式應用的特點和要求，導致學生工程實踐能力差，不能滿足企業(yè)對嵌入式軟硬件人才的需求。

3.嵌入式系統(tǒng)課程建設教學模式改革探討

3.1 知識體系結(jié)構(gòu)建設

針對傳統(tǒng)教學模式下知識體系結(jié)構(gòu)的問題，我們對該專業(yè)學生的課程安排和掌握知識先后順序進行設計，根據(jù)三本學生的基礎(chǔ)情況，把這個專業(yè)方向分為嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式微處理器結(jié)構(gòu)與應用、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)應用三門課，每門課64課時，使學生能夠深入細致的掌握嵌入式從基礎(chǔ)到應用的相關(guān)知識。另外根據(jù)本課程綜合性較強的特點，把這幾門課安排在大三下學期和大四上學期，先修課程包括：模電數(shù)電、微機原理與接口技術(shù)、單片機應用、C語言程序設計、匯編語言，主要安排在大二和大三上學期，這樣整個知識體系結(jié)構(gòu)比較完善，專業(yè)方向明確。

3.2 實踐環(huán)節(jié)教學模式的建設

實用型人才驅(qū)動模式要求對人才的培養(yǎng)必須走理論教學和工程實踐訓練相融合的模式，這種模式下對學生的實踐應用能力的要求比較高，因此實踐環(huán)節(jié)的教學是整個嵌入式教學改革的核心部分，我們從以下幾個方面進行實踐教學建設：

第一，實驗架構(gòu)。采用理論實驗合一教學，以實驗為主，理論為實踐服務的方針。課內(nèi)基本實驗是必修實驗，它包含三部分內(nèi)容：基礎(chǔ)性實驗、設計性實驗、應用性實驗?；A(chǔ)性實驗是以實驗箱為主，配合理論課學習，這部分實驗采用理論授課與動手實驗相結(jié)合的方式。自己動手，實際操作，驗證課堂上的理論知識，使學生加深對理論知識的掌握和理解，設計性實驗則在驗證性實驗基礎(chǔ)上，依托試驗箱的硬件環(huán)境，設計一些簡單的應用實例，是對基礎(chǔ)實驗的擴展。應用性實驗則進一步提高要求，把前面的基礎(chǔ)實驗知識應用到實際中，完成一些具有實用的設計。

第二，開放型實訓架構(gòu)。在基本課程和實驗環(huán)節(jié)完成之后，增加開放性實訓環(huán)節(jié)，實訓一般安排兩到三周，首先由任課教師提出實訓的任務要求，選題是一些開放性的應用類題目，比如交通燈、秒表、GPS導航系統(tǒng)的設計，學生不僅要完成單片機層面的基本控制設計，還要用ARM完成控制，做出相應的圖形界面，和硬件進行通信和功能控制。在這個過程中學生搜集資料，充分發(fā)揮學習的積極主動性，把平時上課學到的基本理論和實驗知識充分應用起來，解決實際應用的問題，對于學生的嵌入式專業(yè)應用能力的培養(yǎng)有重要的幫助。

第三，項目應用型架構(gòu)。在課堂教學中引入項目應用的教學理念，不僅把項目開發(fā)的流程進行詳細的講解和分析，而且把一些工程實際應用項目拿到課堂上進行逐步深入的講解，包括項目的提出、方案的設計、到整機調(diào)試以及客戶驗收等各個方面，進一步培養(yǎng)提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

4.教學成果

在應用型人才驅(qū)動模式下的嵌入式教學改革，經(jīng)過筆者在內(nèi)的教師團隊三年的實踐，取得了良好的教學效果，按照我們的人才培養(yǎng)方案，大部分的學生達到了預期的培養(yǎng)目標，能夠在老師的引導下完成學習任務，并能夠?qū)W以致用，完成簡單的設計和開發(fā)工作，從學生就業(yè)后反饋回的信息來看，大部分從事本專業(yè)的學生在就業(yè)企業(yè)都能勝任相應的開發(fā)技術(shù)工作，另外少部分能力比較強的學生在全國的嵌入式大賽中獲得了一等獎。

5.結(jié)語

通過對傳統(tǒng)嵌入式教學模式存在的問題進行分析，提出了應用型驅(qū)動的嵌入式教改模式，該模式突出了教學過程中的知識體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和實踐教學的核心機制，通過教學實踐證明了這種模式的可行性和應用性，具有推廣價值。

參考文獻

[1]田澤.嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應用實驗教程[M].北京：北京航空航天大學出版社，2004.

[2]馬忠梅.嵌入式系統(tǒng)教學模式探討[J].單片機與嵌入式系統(tǒng)應用，2000（11）.

嵌入式人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)；問題設計型引導式教育

作者簡介：張騰飛（1980-），男，河南商丘人，南京郵電大學自動化學院，副教授；王保云（1967-），男，河南信陽人，南京郵電大學自動化學院，教授。（江蘇 南京 210023）

基金項目：本文系南京郵電大學實驗室建設與設備管理研究課題重點項目（項目編號：2011XSG03）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0057-02

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。學生學習的過程是一個主動構(gòu)建知識的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。結(jié)合專業(yè)特色，以學生發(fā)展為中心，以工程實際問題為導向，通過提出問題、分析問題、解決問題，充分激發(fā)學生探究求知的欲望，培養(yǎng)學生的學習思維和實踐創(chuàng)新能力。

結(jié)合嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新實驗室的建設，從學生的個性化教育出發(fā)，本文提出了基于問題設計型引導教育的先進理念。將問題設計型引導式教育與學生的個性化實踐創(chuàng)新能力拓展相結(jié)合，以嵌入式系統(tǒng)理論與實踐教學體系、教學方法改革、創(chuàng)新實驗平臺建設為支撐，構(gòu)建了嵌入式實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在創(chuàng)新實踐項目、科技創(chuàng)新競賽以及實際工程項目的驅(qū)動下，強化培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力、科研創(chuàng)新能力和工程實踐能力。

一、將問題設計型引導式教育的理念貫穿于嵌入式實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整個過程

教育學家斯金納曾言：“在教學中成功的設計問題，有利于激發(fā)學生積極主動去思考，有利于學生運用已有知識去獲得新知識或解決新問題。”可見，問題設計是教學活動中促進學生實踐創(chuàng)新能力主動發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?；诖?，在嵌入式系統(tǒng)的實踐教學過程中，提出了“問題設計型引導式教育”的理念，并與學生的個性化創(chuàng)新能力拓展相結(jié)合，貫穿于嵌入式實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整個過程。

在嵌入式實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，樹立以學生為本、以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學觀念。為充分激發(fā)學生對嵌入式實踐創(chuàng)新的興趣愛好，采用“工程需求、技術(shù)問題、理論要點、解決方案”分層遞進式的問題設計型引導教育方式，培養(yǎng)學生自主學習、科技創(chuàng)新和知識綜合運用的能力。

問題設計的質(zhì)量直接影響到嵌入式實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果，應重視學生參與實踐教學活動的感知過程、理解過程和反饋過程。在嵌入式實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，遵循從實踐中來、到實踐中去的原則，采用面向?qū)嶋H嵌入式工程應用的問題設計方法，幫助學生建立合理的嵌入式系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學生學習嵌入式系統(tǒng)的積極主動性，讓學生在解決問題的過程中得到思維能力、實踐創(chuàng)新能力的訓練，并進一步培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力，因為主動發(fā)現(xiàn)問題的能力在某種程度上比解決問題的能力更加重要。

在面向?qū)嶋H工程應用的問題設計時，注重學生的已有知識體系和認知特點，充分考慮學生的能力層次和個體差異，由淺入深、由易到難、循序漸進地進行問題設計，并突出問題設計的導向性、趣味性、開放性及綜合性，為學生嵌入式系統(tǒng)的實踐創(chuàng)新提供廣闊的思考空間，促進學生的個性化發(fā)展。

二、構(gòu)建較為完善的教學內(nèi)容體系，培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)實踐創(chuàng)新人才

為提高學生的嵌入式實踐開發(fā)技能，在課堂教學中放棄傳統(tǒng)的將單片機與ARM分開單獨授課的教學方式，綜合考慮嵌入式系統(tǒng)與其他相關(guān)先修課程、單片機與ARM課程內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。以單片機的定時/計數(shù)器、中斷系統(tǒng)、串行口等模塊為例深入精細講解其基本原理及接口的擴展技術(shù)；而ARM資源豐富，則重點強調(diào)其體系結(jié)構(gòu)及實用的設計開發(fā)技術(shù)。

放棄采用固定教材進行講授的傳統(tǒng)做法，而是將許多具有一定趣味性又貼近學生生活的工程應用實例引入教學內(nèi)容，不斷將最新的成果轉(zhuǎn)化為課堂理論教學及實踐教學案例。并按照“工程需求、技術(shù)問題、理論要點、解決方案”分層遞進式的問題設計型引導教育方式進行講授，充分激發(fā)學生的興趣愛好。以“強化基礎(chǔ)、重視實踐、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新”為指導思想，構(gòu)建了模塊化的嵌入式教學內(nèi)容體系，如圖1所示。

圖1 嵌入式系統(tǒng)的教學內(nèi)容體系

三、構(gòu)建模塊化、開放性創(chuàng)新實驗平臺，促進嵌入式實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在嵌入式實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中注重創(chuàng)新實驗平臺的開放性。依托嵌入式創(chuàng)新實驗室的建設構(gòu)建了多樣化的嵌入式系統(tǒng)實驗開發(fā)平臺，包括80C51、MSP430、ARM、DSP等系統(tǒng)開發(fā)平臺，如圖2所示。

為便于學生的科技創(chuàng)新，配備了多套不同規(guī)格的儀器儀表設備，并建立了創(chuàng)新實驗室的元器件庫。與美國風河公司、北京合眾達等建立了校企聯(lián)合創(chuàng)新實驗室以及長期的合作關(guān)系，為學生提供了良好的主題創(chuàng)新、實踐平臺。

另外，在學校自制實驗儀器設備專項經(jīng)費的資助下，以實際的工程項目為驅(qū)動，完成了嵌入式Cortex M3開放實驗模塊化開發(fā)平臺的研制。該開發(fā)平臺的研制理念是：同時注重嵌入式技術(shù)的學習和實踐創(chuàng)新能力的提高兩個方面，讓學生在這個開放的平臺上盡可能多地接觸更多、更新的技術(shù)，激發(fā)學生的自主學習意識，充分利用課余時間完成實踐與創(chuàng)新。

四、構(gòu)建基于問題設計型引導式教育的嵌入式實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

在嵌入式實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，切實踐行“動腦與動手結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，理論與實踐結(jié)合”，將基礎(chǔ)實驗、提高實驗、綜合性實驗與嵌入式系統(tǒng)課程設計、本科畢業(yè)設計及課外科技創(chuàng)新實踐活動等環(huán)節(jié)相結(jié)合，以提升學生的嵌入式系統(tǒng)工程實踐創(chuàng)新能力為核心，根據(jù)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的層次差異，考慮培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的需要，從整體出發(fā)，按照學生思維發(fā)展的特點，由淺入深對工程應用實際需求進行問題設計，完成一系列環(huán)環(huán)相扣、逐層遞升的實踐訓練，引導嵌入式系統(tǒng)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)向縱深推進，構(gòu)建循序漸進的嵌入式系統(tǒng)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，如圖3所示。

圖3 嵌入式系統(tǒng)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

五、結(jié)束語

針對嵌入式系統(tǒng)的實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了“問題設計型引導式教育”的先進理念。以“強化基礎(chǔ)、重視實踐、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新”為指導思想，構(gòu)建了較為完善的嵌入式系統(tǒng)教學內(nèi)容體系。結(jié)合工程項目的應用需求，構(gòu)建了接口開放、便于二次開發(fā)的多樣化嵌入式系統(tǒng)實驗開發(fā)平臺。以此為基礎(chǔ)，通過導向性、趣味性、開放性及綜合性問題的設計，使學生完成由淺入深、由易到難一系列環(huán)環(huán)相扣、逐層遞升的實踐訓練，從而引導創(chuàng)新人才培養(yǎng)向縱深推進，構(gòu)建了循序漸進的嵌入式實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

[1]王仲炎.課堂教學的“問題設計”研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[2]張騰飛，顧亦然，郭前崗.“嵌入式系統(tǒng)及應用”課程教學改革探索與應用[J].中國電力教育，2012，（28）：53-54.

嵌入式人才培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：京津冀一體化；嵌入式校企合作；動漫人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）06-0017-04

一、京津冀一體化概述

京津冀位于環(huán)渤海心臟地帶，是現(xiàn)階段我國北方經(jīng)濟規(guī)模最大、最具活力的地區(qū)之一，包括北京市、天津市以及河北省的保定、唐山、石家莊、邯鄲、邢臺、衡水、滄州、秦皇島、廊坊、張家口、承德和安陽，涉及到京津和河北地區(qū)12個地級市，區(qū)域面積約為21.6萬平方公里，人口總數(shù)約為1.1億人。國務院總理在政府工作報告中指出，加強環(huán)渤海及京津冀地區(qū)經(jīng)濟協(xié)作。在聽取京津冀協(xié)同發(fā)展工作匯報時強調(diào)實現(xiàn)京津冀協(xié)同發(fā)展，是面向未來打造新的首都經(jīng)濟圈、推進區(qū)域發(fā)展體制機制創(chuàng)新的需要，是探索完善城市群布局和形態(tài)、為優(yōu)化開發(fā)區(qū)域發(fā)展提供示范和樣板的需要，是探索生態(tài)文明建設有效路徑、促進人口經(jīng)濟資源環(huán)境相協(xié)調(diào)的需要，是實現(xiàn)京津冀優(yōu)勢互補、促進環(huán)渤海經(jīng)濟區(qū)發(fā)展、帶動北方腹地發(fā)展的需要，是一個重大國家戰(zhàn)略，要堅持優(yōu)勢互補、互利共贏、扎實推進，加快走出一條科學持續(xù)的協(xié)同發(fā)展路子來。京津冀一體化的關(guān)鍵在于實現(xiàn)三地的科學協(xié)同發(fā)展，而推進京津冀協(xié)同發(fā)展，要立足各自優(yōu)勢、立足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)分工要求、立足區(qū)域優(yōu)勢互補原則，因此，應大力推進京津冀三地之間的產(chǎn)業(yè)協(xié)同，努力實現(xiàn)優(yōu)勢互補、良性互動、共贏發(fā)展。

二、京津冀一體化背景下高職動漫人才培養(yǎng)模式存在的問題

推進京津冀區(qū)域一體化，為京津冀三地人才交流創(chuàng)造契機，使動漫專業(yè)學生擁有更多更好的就業(yè)機會。動漫人才緊缺促使動漫及相關(guān)專業(yè)成為高職院校的熱門專業(yè)，這繁榮景象的背后卻呈現(xiàn)出部分高職院校開設動漫專業(yè)存在盲目性和功利性，由此引發(fā)許多弊端，在實際教學中己經(jīng)愈發(fā)明顯地暴露出問題的普遍性和嚴重性。

（一）人才培養(yǎng)目標不準確

從高職院校動漫人才培養(yǎng)方案中不難發(fā)現(xiàn)動漫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍非常廣，大部分高職院校都會提出學生畢業(yè)后適合在游戲公司、動畫公司、廣告公司、電影制作公司、電視臺、雜志社、出版社以及培訓學校、自主創(chuàng)業(yè)等方面工作，可以看出很多高職院校在動漫專業(yè)的培養(yǎng)目標上過于寬泛，而且完全沒有針對性。這些空泛的培養(yǎng)目標實際上等于沒有培養(yǎng)目標，造成高職院校對動漫專業(yè)整體理解模糊，教學體系混亂，專業(yè)定位不合理。因此，高職院校在人才培養(yǎng)模式的改革中應深入調(diào)研京津冀地區(qū)動漫人才狀況，有針對性地構(gòu)建適合京津冀區(qū)域發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)特色不明晰

京津冀區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，為眾多院校開設動漫專業(yè)提供了契機，使得動漫專業(yè)遍地開花。經(jīng)過調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，除北京電影學院動畫學院、中國傳媒大學動畫學院等名牌高等院校外，其他多數(shù)院校動漫專業(yè)都是在近幾年內(nèi)匆匆開設的，在教學體系、師資水平、教學設施等方面存在不足。高職院校在專業(yè)特色人才培養(yǎng)中需要結(jié)合京津冀一體化中北京、天津與河北的功能定位，主動調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，明確專業(yè)培養(yǎng)特色，為京津冀一體化建設提供有力支持。

（三）人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理

要實現(xiàn)高等教育效能的最大化，其根本是要保障區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢和特點來設置人才培養(yǎng)模式。若人才培養(yǎng)模式不合理，就會造成高職院校對專業(yè)整體理解模糊，教學體系混亂。有些高職院校在整體課程體系上學科本位思想嚴重，缺乏適合自身特點的改革和創(chuàng)新，課程之間內(nèi)容交叉重復，缺乏有效整合，教學內(nèi)容不明確，課程編排不合理；課程設置與企業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密，課程開發(fā)很少參考企業(yè)意見。這種封閉式的課程開發(fā)方法制約學生創(chuàng)意性思維發(fā)展，不能為京津冀一體化建設提供助力。

三、京津冀區(qū)域一體化背景下高職院校動漫人才培養(yǎng)模式探索

隨著京津冀區(qū)域一體化的快速發(fā)展，京津冀地區(qū)高素質(zhì)技能型人才的需求量不斷增加。高等職業(yè)教育作為服務地方經(jīng)濟的一種教育形式，需要根據(jù)京津冀地區(qū)一體化發(fā)展狀況，培養(yǎng)依托區(qū)域發(fā)展的技能型人才，以適應企業(yè)發(fā)展需要。

（一）促進京津冀區(qū)域人才發(fā)展，構(gòu)建“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式

1.“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“1+1嵌入式”中的第一個“1”指學生所在學校，第二個“1”指企業(yè)?！扒度胧健备拍钭钤邕\用于計算機領(lǐng)域中，指計算機軟件與硬件相結(jié)合，即系統(tǒng)的應用軟件與系統(tǒng)的硬件一體化。高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)機構(gòu)，具備理論知識和專業(yè)技術(shù)集聚的特性，企業(yè)則兼?zhèn)鋵I(yè)人才與技術(shù)應用，二者存在著“交集”。高職院校與企業(yè)需要選取適當“集合點”，以“嵌入式”合作的形式把院校與企業(yè)各自功能需求嵌入到對方中去，實現(xiàn)學校與企業(yè)“相互依托，緊密結(jié)合”，打破原有學校和企業(yè)的界限，實現(xiàn)學校與企業(yè)間雙向參與、資源共享、優(yōu)勢互補，以共同培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高級應用型人才?！?+1嵌入式”人才培養(yǎng)是將企業(yè)管理、企業(yè)技術(shù)和企業(yè)資源等嵌入到院校人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)院校與企業(yè)合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展的培養(yǎng)模式，其主要構(gòu)成要素包括“一個平臺、兩個融合”。

“一個平臺”是指企業(yè)真正參與到專業(yè)人才培養(yǎng)過程，學校與企業(yè)共用搭建平臺，建立專業(yè)指導委員會，實現(xiàn)資源優(yōu)化共享的一種新型人才培養(yǎng)模式。通過“嵌入式”校企合作理念，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容進行改革，構(gòu)建符合京津冀一體化發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

“兩個結(jié)合”是指企業(yè)需求與人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標，建立以企業(yè)需求為依據(jù)，以真實工作項目為基礎(chǔ)，以工作過程為導向的模塊化課程體系；企業(yè)環(huán)境與校內(nèi)教育環(huán)境相結(jié)合，努力構(gòu)建校內(nèi)模擬實訓室，模擬真實企業(yè)工作環(huán)境，校外有企業(yè)作為實習基地。通過“兩個結(jié)合”使學校和企業(yè)相互合作、互為補充，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同為專業(yè)建設貢獻力量。

2.“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的實施

“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教學模式，以京津冀經(jīng)濟圈為基礎(chǔ)，以企業(yè)人才需求為標準培養(yǎng)企業(yè)“用的上，留得住”的專門人才，企業(yè)全程參與教學，結(jié)合校內(nèi)理論講授改革教法，這種新型人才培養(yǎng)模式既面向就業(yè)市場又服務地方經(jīng)濟。依托京津冀區(qū)域優(yōu)勢，合理構(gòu)建“1+1嵌入式”人才培養(yǎng)模式，無論是院校還是企業(yè)都能充分發(fā)揮自身資源的優(yōu)勢。同時，將理論知識和實踐能力融為一體，能夠?qū)悠髽I(yè)人才需要，使學生與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、家庭和社會多方受益，實現(xiàn)“多贏”局面。

河北旅游職業(yè)學院動漫設計與制作專業(yè)以校企合作為載體，以企業(yè)需要為依據(jù)，以學生就業(yè)為目標， 建立“1+1嵌入式”校企合作動漫人才培養(yǎng)模式，以“校企一體、雙向合作”為平臺，借助京津冀區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，實施校企深度合作，具體實施過程如下。

首先，動漫專業(yè)教學指導委員會每年圍繞人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設至少召開一到兩次會議，根據(jù)當前動漫行業(yè)現(xiàn)狀對動漫人才培養(yǎng)方案進行討論和修改，確定教學核心知識與動漫企業(yè)實際生產(chǎn)項目相符合；企業(yè)需要根據(jù)實際崗位需求制定相應的“人才訂單”，專業(yè)指導委員會根據(jù)“人才訂單”共同討論確定人才培養(yǎng)目標、教學計劃以及專業(yè)理論和實踐教學工作。企業(yè)選派專業(yè)人員擔任兼職教師，指導學生實訓實習，為學院提供校外實習基地。

其次，安排本專業(yè)教師每學期至少兩次到動漫企業(yè)進行走訪，對企業(yè)一線人才需求進行系統(tǒng)翔實的調(diào)研，并在實踐教學中不斷完善現(xiàn)有教學項目，推進動漫專業(yè)教學改革，充分利用現(xiàn)有平臺實現(xiàn)校企資源共享。

再次，在校內(nèi)加大教學硬件設施的投入力度，組建動漫模擬實訓實驗室，將學院內(nèi)部實訓設備進行優(yōu)化重組，構(gòu)建“理論知識――虛擬實訓――企業(yè)合作”三級實踐教學體系。在教學中，嚴格按照專業(yè)指導委員會制定的人才培養(yǎng)計劃統(tǒng)一要求，保證完成學生實習實訓任務。

最后，利用假期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，利用京津冀區(qū)域人才交流合作，將企業(yè)實際工作項目引入課堂教學，根據(jù)動漫企業(yè)項目制作生產(chǎn)流程，完善各崗位實習計劃，從課堂理論教學、學生技能訓練，到日常教學管理，最后到企業(yè)項目實踐的完整教學過程，都與企業(yè)隨時溝通、緊密結(jié)合。同時，企業(yè)內(nèi)部人員也不定時到學校進行培訓、講座、項目指導等，這樣形成學校與企業(yè)雙向合作、互利共贏的局面。

（二）整合京津冀資源優(yōu)勢，優(yōu)化專業(yè)課程體系改革

以京津冀一體化對人才的需求情況為背景，以校企合作為平臺，整合京津冀企業(yè)教學資源優(yōu)勢，根據(jù)動漫專業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建基于工作過程導向的模塊化課程體系。對傳統(tǒng)教學方式進行改革，將高職院校與企業(yè)進行有機結(jié)合，實現(xiàn)深層次合作，并形成圍繞技能型人才培養(yǎng)目標構(gòu)建“五層雙軌”適合動漫專業(yè)人才培養(yǎng)需求的“模塊設置、層次銜接、能力遞進”課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。通過五個課程模塊的設計實現(xiàn)課程之間的“層次銜接”，與動漫作品制作流程基本保持一致。學生掌握專業(yè)知識與技能按照“能力遞進”的次序，學習相應模塊課程后，按照能力要求能夠完成動漫作品相對應流程。

確定模塊化課程體系后，由專業(yè)指導委員會對專業(yè)課程進行論證，以崗位能力為導向、以職業(yè)能力為核心，將傳統(tǒng)學科理論知識進行分解，按照企業(yè)實際工作任務進行組合，確定課程教學內(nèi)容，努力構(gòu)建以項目為載體、基于工作過程的學習情境。

教學內(nèi)容與項目相結(jié)合，通過京津冀三地合作和優(yōu)勢互補，與京津企業(yè)合作辦學，將企業(yè)真實項目引入課堂營造工作氛圍，進行知識與技能綜合運用，提升學生實際操作能力。實訓項目都是企業(yè)真實案例，項目內(nèi)容不定期更換，實現(xiàn)項目與時俱進。將企業(yè)真實項目引入課堂，學生完成項目的同時也熟悉了企業(yè)生產(chǎn)流程，加強了學生的就業(yè)能力。

（三）改進實踐教學，滿足京津冀一體化需求

根據(jù)京津冀人才需求情況，結(jié)合動漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標，改進實踐教學方案，將實踐教學項目具體化，合理配置實習、實訓、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，按“基本技能――專業(yè)技能――綜合應用能力”逐層遞進，將每門課程具體實踐任務落實到企業(yè)真實項目中，使學生從理論到實踐，從實踐再到理論，直到掌握必備的理論知識與實踐技能。

因此，以項目為導向，構(gòu)建模塊化實踐教學體系，改變了傳統(tǒng)結(jié)果導向的理論觀念，是一種由知識傳授向認識傳授的教學變革。通過與企業(yè)領(lǐng)導、行業(yè)專家交流研討，根據(jù)動漫產(chǎn)品設計制作流程，以工作項目為引導，劃分實踐課程模塊，安排教學內(nèi)容，構(gòu)建實踐教學體系，使學生提高了學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。

通過對高職“1+1嵌入式”校企合作動漫人才培養(yǎng)新模式的探索與實踐，采用理論與實踐結(jié)合的教學方法，營造真實的動漫創(chuàng)作工作情境。動漫企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定和參與設計教學項目流程，整合原有教學過程，利用實際項目教學，有助于學生提前適應工作角色，同時也提高了學生創(chuàng)新意識和學習熱情 。

幾年來，河北旅游職業(yè)學院動漫設計與制作專業(yè)通過“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)新模式和“模塊設置、層次銜接、能力遞進”課程體系的構(gòu)建，在提高學生實踐能力和就業(yè)層次等方面都取得了一些成績。自2008年開設動漫設計與制作專業(yè)以來，許多畢業(yè)生經(jīng)過幾年的職場磨煉，現(xiàn)己成為企業(yè)的骨干，深受用人單位的好評。

要實現(xiàn)“1+1嵌入式”校企合作，必須做到全面了解、認真分析、詳細評估、全面拓展。因此，需要掌握京津冀區(qū)域動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，詳細調(diào)研動漫企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求，準確評估京津冀區(qū)域動漫人才的能力標準，使學校動漫學科教學體系與動漫產(chǎn)業(yè)鏈體系做到彼此對接，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的具有地方特色的動漫人才。

參考文獻：

[1]杜建書，慕欣茹.京津冀協(xié)同視閾下河北職業(yè)教育發(fā)展策略研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（3）：18-20.

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嵌入式人才培養(yǎng)范文第5篇

1 開發(fā)思想

國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃對示范校重點專業(yè)建設提出了全面貫穿工學結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無縫鏈接的要求。這需要從人才培養(yǎng)方案設計，到教學計劃組織實施，校企雙方在每一個環(huán)節(jié)緊密合作，進行專業(yè)共建。天津職業(yè)大學嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)力求體現(xiàn)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號文件)和教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]14號文件)精神，主要思想表現(xiàn)在：

專業(yè)定位――來自行業(yè)分析；

人才規(guī)格――瞄準職業(yè)崗位；

課程體系――體現(xiàn)教學做一體；

課程內(nèi)容――融入技術(shù)標準和職業(yè)資格認證；

實踐環(huán)境――突出生產(chǎn)性；

教學資源――校企共建；

師資隊伍――專兼結(jié)合。

2　開發(fā)原則

2．1　企業(yè)工程師全程參加

學校教師的專長在于教學，而對于企業(yè)工作流程以及職業(yè)崗位工作任務不甚了解，要開發(fā)出符合工作崗位需要的教學課程有一定難度。企業(yè)工程師可以根據(jù)企業(yè)工作流程提出職業(yè)崗位功能，設計工作任務、工作內(nèi)容，分析能力要素和相關(guān)知識，為高職教育注入課程元素。企業(yè)工程師全程參加人才培養(yǎng)方案開發(fā)，這是示范校重點專業(yè)建設成功的重要條件。

2．2 結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展

高等職業(yè)教育面向地方經(jīng)濟，以就業(yè)為導向。即使專業(yè)名稱相同，如果地域不同，經(jīng)濟發(fā)展不同，人才培養(yǎng)方向仍然會有較大差異。因此，定期從不同渠道了解當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，是保持專業(yè)生命力的必要條件。

2．3　校內(nèi)實踐基地參照企業(yè)實際流程

實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫鏈接，需要學生在校期間即獲得相應的職業(yè)素質(zhì)和能力，這是一個長期的過程，不能一蹴而就。學生職業(yè)素質(zhì)和能力的養(yǎng)成，一方面可以通過頂崗實習獲得；另一方面，校內(nèi)實訓基地也要參照企業(yè)的實際工作流程進行設計和運行。校內(nèi)校外共同營造職業(yè)氛圍，有利于形成學生的職業(yè)習慣。

2．4 在專業(yè)基礎(chǔ)課教學中，理論連續(xù)，實驗離散

高職教育中的理論必須夠用是一個相對概念。對于接受高等教育的學生，為學生提供可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)理論還是要強調(diào)理論的完整性，實驗為理解理論服務。因此，專業(yè)基礎(chǔ)理論需要連續(xù)，實驗是離散的。

2．5　在操作能力訓練方面，能力訓練連續(xù)，理論離散

動手能力強，上崗快，是對高職院校學生職業(yè)性提出的要求。學生操作能力的培養(yǎng)可以由淺入深，按照入門、熟練、頂崗過程進行連續(xù)性設計，需要的理論知識為能力培養(yǎng)服務。也就是，操作能力訓練連續(xù)，理論相對離散。

2．6　管理制度創(chuàng)新

全面貫穿工學結(jié)合教育思想的人才培養(yǎng)方案將會使教學計劃執(zhí)行過程不再按部就班，師資隊伍建設要突破原有模式，教學方法和手段將會有很大變革，等等。這些都需要管理制度的不斷創(chuàng)新，以適應全面貫穿工學結(jié)合思想的人才培養(yǎng)方案。

3 開發(fā)方案要點

天津職業(yè)大學工學結(jié)合嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)借助了多方社會力量：上海雙實科技有限公司與本校教師協(xié)同開發(fā)；勞動部職業(yè)資格標準制定專家為“課證融合”、課程開發(fā)指路；中國電子技術(shù)標準化研究所將嵌入式技術(shù)標準的制定與人才培養(yǎng)結(jié)合，融入課程；中國軟件行業(yè)協(xié)會教育與培訓委員會的“IT雙師培養(yǎng)雨露計劃”在天津職業(yè)大學啟動；天津七所信息技術(shù)有限公司發(fā)揮近鄰孵化器的功能，通過科研開發(fā)建立雙師教師團隊，提供企業(yè)生產(chǎn)流程，設計模擬仿真教學案例；天津新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)提供訂單培養(yǎng)頂崗實習機會；首批與專業(yè)捆綁的工學結(jié)合教材編寫得到天津大學出版社的合作。整合各方資源，協(xié)同行動，共同組織實施，是天津職業(yè)大學嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)特色。開發(fā)方案要點如下：

3．1 專業(yè)職業(yè)面向分析

這里主要是對專業(yè)的就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位進行分析，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)學生主要面向的行業(yè)領(lǐng)域以及就業(yè)崗位。分析時以行業(yè)企業(yè)人員為主，學校教師為輔，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況。

3．1．1 主要就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域分析

分析方法：采用調(diào)研、問卷調(diào)查，等。

期望分析結(jié)果：確定專業(yè)就業(yè)面向哪些行業(yè)領(lǐng)域，行業(yè)名稱參照《國民經(jīng)濟行業(yè)分類》。

嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)在國防、國民經(jīng)濟以及社會生活各領(lǐng)域應用。小到電視機上一個小小的機頂盒，大到軍隊的通信裝備、智能炸彈制導引爆，等等，都完全依賴嵌入式系統(tǒng)來實現(xiàn)。我國信息化與全面小康社會建設更是對嵌入式系統(tǒng)市場提出巨大需求，信息家電產(chǎn)品年需求量幾億臺，工業(yè)控制用嵌入式系統(tǒng)有百十萬臺套需求量，商用嵌入式系統(tǒng)需求幾百萬臺。嵌入式應用產(chǎn)品出口也在逐步增長。在提高產(chǎn)品數(shù)字化智能化水平，提高產(chǎn)品的性能價格比、改造舊產(chǎn)品、發(fā)展新產(chǎn)品、實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新方面，嵌入式系統(tǒng)的應用起著非比尋常的作用。嵌入式系統(tǒng)為我們振興民族信息產(chǎn)業(yè)提供了難得的機遇。主要行業(yè)應用舉例見圖1。

3．1．2 主要就業(yè)崗位分析

分析方法：成熟崗位參照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，新興崗位追蹤人才市場。

期望分析結(jié)果：專業(yè)面向的3－5個主要就業(yè)崗位。

天津作為國家軟件出口基地，嵌入式軟件是天津軟件產(chǎn)品的發(fā)展方向。同時，嵌入式系統(tǒng)在天津的應用具有廣泛基礎(chǔ)。特別是移動數(shù)碼和汽車電子方面。有像摩托羅拉電子有限公司、三星通信技術(shù)有限公司、一汽豐田這樣的大公司，更有眾多其他的數(shù)字電子產(chǎn)品制造公司。

嵌入式系統(tǒng)需要軟硬件結(jié)合，但軟件系統(tǒng)是整個嵌入式系統(tǒng)的靈魂。對照嵌入式軟件主要應用行業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合天津濱海新區(qū)在“十一五”期間建成現(xiàn)代制造業(yè)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化基地，需要嵌入式緊缺人才，從我校電信學院現(xiàn)有專業(yè)建設基礎(chǔ)出發(fā)，嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在工業(yè)控制、網(wǎng)絡通信、消費電子三類就業(yè)領(lǐng)域中的嵌入式銷售、嵌入式系統(tǒng)軟件測試、嵌入式系統(tǒng)硬件測試與調(diào)試、售后技術(shù)服務、嵌入式軟件編碼等職業(yè)崗位。

3．2 培養(yǎng)目標確定

培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位是現(xiàn)代社會對職業(yè)教育提出的新要求。這部分是由專業(yè)職業(yè)面向分析導出，結(jié)合學制和招生對象，由學校教師與企業(yè)工程師共同制定。