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對高校人才培養(yǎng)的建議范文第1篇

    關(guān)鍵詞:高校,創(chuàng)新,人才培養(yǎng),對策

    隨著高校招生規(guī)?？焖贁U大,已經(jīng)引發(fā)了師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、科研項目、R&D經(jīng)費等教育資源的突發(fā)性短缺,在短期內(nèi)對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)力度提出了巨大挑戰(zhàn)。

    一、通過強化有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺建設(shè),高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地

    在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和學(xué)科交叉與交融日趨明顯的情況下,高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才應(yīng)具有知識結(jié)構(gòu)全面,基本功扎實;能力結(jié)構(gòu)合理;獨立批判力;積極的人生態(tài)度等特點。下面以社會或相關(guān)政府、學(xué)術(shù)機構(gòu)界定的杰出人才特指創(chuàng)新人才。

    (一)高校正加快有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺建設(shè)并初見成效

    1.實驗室建設(shè)快速發(fā)展。高校的創(chuàng)新活動,大多數(shù)是在實驗室里完成的,近年來我國高校實驗室建設(shè)已進入快速發(fā)展階段。通過裝備先進的儀器設(shè)備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學(xué)研究的綜合優(yōu)勢。在過去5年中,依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數(shù)的65%左右,數(shù)量從2000年的87個增加到2006年的120個 (資料來源:國家重點實驗室網(wǎng):chinalab.gov.cn/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底,科技部共建設(shè)國家工程技術(shù)研究中心148個,其中分布在高校的有34個,占23.0% (資料來源:國家工程技術(shù)研究中心信息網(wǎng):cnerc.gov.cn/bulletin_01.aspx)。據(jù)教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,國家依托地方高校建設(shè)的教育部重點實驗室已達117個,占總數(shù)的33.2%,依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個,占總數(shù)的26.3%(資料來源:edu.cn/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。

    通過承擔(dān)高水平基礎(chǔ)研究、競爭性戰(zhàn)略高技術(shù)研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例,2005年共擁有中國科學(xué)院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學(xué)院和中國工程院院士總?cè)藬?shù)的28.1%和12.5%,國家杰出青年科學(xué)基金獲得者512人,占全國總數(shù)(1500人)的34.1%,中國科學(xué)院“百人計劃”入選者381人,占全國總數(shù)(1248人)的30.5%,教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授197人,占全國總數(shù)(829人)的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業(yè)的博士和碩士人數(shù)分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍 (資料來源:chinalab.gov.cn/labsite/Site/index.aspx,國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。

    2.高校創(chuàng)新團隊建設(shè)方興未艾。團隊協(xié)作已成為科學(xué)研究獲得成功的關(guān)鍵條件,也是創(chuàng)新人才成長發(fā)展的重要途徑?？傮w看國內(nèi)科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)不容樂觀,具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)是實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的當(dāng)務(wù)之急。

    隨著教育部“長江學(xué)者和創(chuàng)新團隊支持計劃”和國家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”等政府創(chuàng)新支持項目的實施,近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創(chuàng)新模式及人才培養(yǎng)模式。2004-2007年,教育部“創(chuàng)新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年,國家自然基金委共對139個創(chuàng)新研究群體實施了資助計劃,其中分布于高校的有73個,占52.5%。以北京大學(xué)為例,至2005年北京大學(xué)有10個科技團隊獲得國家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”資助,至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創(chuàng)新團隊支持計劃”資助。

    當(dāng)前高校創(chuàng)新團隊建設(shè)項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如,2004-2007年進入教育部“創(chuàng)新團隊支持計劃”的238名學(xué)術(shù)帶頭人中45歲以下的有117人,占49.2%,45-54歲的有112人,占47.1%; 2000-2006年進入國家自然基金委“創(chuàng)新研究群體”的138名學(xué)術(shù)帶頭人中,45歲以下的有72人,占52.2%,45-54歲的有54人,占39.1% (資料來源:根據(jù)2000-2006年國家自然基金委相關(guān)公示信息統(tǒng)計。)。總體看在高校創(chuàng)新團隊建設(shè)中,中青年科技人員已經(jīng)成為主導(dǎo)力量。

    (二)高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地

    全國高校從事科技活動的人員約30萬人,占全國研發(fā)人數(shù)的1/3?！笆濉逼陂g高校作為第一單位并擔(dān)任首席科學(xué)家承擔(dān)“973”計劃項目89項,占立項總數(shù)的57.05%;承擔(dān)“863”各類項目占總項目數(shù)近40%。以2002年為例,高校承擔(dān)各類課題12.1萬項,發(fā)表的論文約占全國論文總數(shù)的70%,承擔(dān)國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術(shù)獎中,高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學(xué)獎授獎項目29項中,高校獲獎15項,占51.7%,其中一等獎2項,二等獎13項;國家技術(shù)發(fā)明獎授獎項目41項,高校獲獎25項,占61%;國家科學(xué)技術(shù)進步獎授獎項目184項,高校獲獎106項,占57.6%,其中一等獎5項,二等獎101項(資料來源:根據(jù)《國家科學(xué)技術(shù)獎勵公報2006》統(tǒng)計整理。)。

    高校教師是頂尖創(chuàng)新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產(chǎn)生的“兩院院士”中,有1033名院士曾就讀于國內(nèi)113所高校(中國科學(xué)院院士497人,中國工程院院士536人)。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士,共計796人,占總數(shù)的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業(yè)生當(dāng)選長江學(xué)者和創(chuàng)新團隊學(xué)科帶頭人,總?cè)藬?shù)合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人,“211工程”高校有44所共142人,合計占總數(shù)的90.37%(資料來源:中國校友會·中國高校杰出人才培養(yǎng)狀況調(diào)查報告(2005/12)。)。2003年,1332位“兩院院士”中,在高校任教的共514人,約占院士總數(shù)的40%,其中有中國科學(xué)院院士280人(占總數(shù)712人的39.33%);中國工程院院士234人(占總數(shù)620人的37.74%)。先后有2002位高校教師獲得教育部“優(yōu)秀青年教師資助計劃”的資助,有711位教師進入教育部“跨世紀優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”,513位高校教師獲得“國家杰出青年科學(xué)基金”資助,占到總數(shù)855人的60%(資料來源:引自張亞群,“論大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑”,《現(xiàn)代高教信息》,2006年第9期。。由此可見,高校是我國基礎(chǔ)研究的主要承擔(dān)者,同時依托眾多科研項目成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。

    二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才

    (一)教育科研經(jīng)費投入不合理

    高校教育科研經(jīng)費增長幅度大致與招生人數(shù)的增長幅度相當(dāng)(見圖1),但生均國家投入和社會投入已經(jīng)連續(xù)幾年悄然削減。此外,近年來大量的教育經(jīng)費用于高?；A(chǔ)建設(shè),實際用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入比例不容樂觀。

    科研經(jīng)費的投入也相對薄弱。據(jù)科技部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2005年,全國R&D經(jīng)費支出2450億元,其中高等學(xué)校支出242.3億元,僅占總量的9.89%;政府投入高校133.1億元,僅占政府科技總投入的20.65%,而投入科研機構(gòu)的比重則達65.91%。相比之下,2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%,英國則達21.4%。如果考慮R&D經(jīng)費總量,則這一差距更加明顯。國家統(tǒng)計局統(tǒng)計公報顯示,2006年全國R&D經(jīng)費總支出2943億元,占GDP的比重達1.41%。與發(fā)達國家相比有很大差距,2003年美國這一比例為2.6%,韓國為2.64%,日本則達到3.15%。科研經(jīng)費投入的不足,在一定程度上制約著高?？傮w科技創(chuàng)新水平的提高,進而會影響到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。

    (二)高校教師隊伍建設(shè)不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

    一流的師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在師資總量方面,2000-2006年,我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人,年均增長率達到15.3%。其中絕大部分為中青年教師,2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%,35歲以下青年教師比例達到46.44%,并逐年增加。按教育部公布的數(shù)據(jù),2005年2月中國高等學(xué)校教師當(dāng)中有博士學(xué)位者,全國平均是7%,重點高校教師有博士學(xué)位者為20%左右。同一時期,美國本科以上大學(xué)教師擁有博士學(xué)位的比例為62%,英國大學(xué)為70%,德國接近100%。

    現(xiàn)階段我國高校教師隊伍素質(zhì)在不斷增強,但高學(xué)歷者大多年輕缺乏教育經(jīng)驗,而教育經(jīng)驗豐富者普遍未經(jīng)歷博士教育訓(xùn)練,二者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。乃至在一些研究型大學(xué),具有高學(xué)歷、富有創(chuàng)新思維和能力的教授存在重科研、輕教學(xué)的傾向,反映出我國成熟的創(chuàng)新型教育文化尚未完全形成。

對高校人才培養(yǎng)的建議范文第2篇

本文主要從專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教師素質(zhì)和教學(xué)管理等四個方面設(shè)計問卷調(diào)查，搜集評價數(shù)據(jù)資料，利用主成分分析法建立本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價模型，利用建立的評價模型可以對本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評價，希望對高校本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量改革起到積極作用。

（一）指標體系的設(shè)計

四個指標下設(shè)二級指標。專業(yè)設(shè)置下設(shè)：專業(yè)結(jié)構(gòu)比較合理、專業(yè)方向多樣化，供學(xué)生自主選擇、專業(yè)方向與社會接軌、實用性強；課程設(shè)置下設(shè)：課程教材選取質(zhì)量情況、理論課太多、實踐課太少、課程太難，不易接受、選修課開設(shè)形式和內(nèi)容單調(diào)、實驗課開設(shè)太少且效果不好；教師素質(zhì)下設(shè)：教授、副教授主講本科生課程、博士主講本科生課程、教師與學(xué)生溝通情況、教師上課認真負責(zé)、教師教學(xué)方法和效果；教學(xué)管理下設(shè)：考試考核方式、教學(xué)環(huán)境和條件、校園活動豐富多彩。

（二）問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)搜集

本調(diào)查問卷是在參考相關(guān)文獻和一些訪談的基礎(chǔ)上建立上述本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量指標體系，然后根據(jù)這一指標體系編制而成，同時進行預(yù)調(diào)查后加以修正編制而成的。本次問卷調(diào)查采用多階段配額抽樣問卷調(diào)查法，以天津市四所高校的大學(xué)本科生作為被調(diào)查對象，在這四所高校內(nèi)近20個學(xué)院中采用無記名隨機抽樣發(fā)放問卷的方式搜集數(shù)據(jù)資料。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷495份，回收481份，回收率為97.17%。根據(jù)問卷打分情況（打分標準：最高為100分，最低為0分）剔除異常的問卷11份，有效問卷470份，有效率達97.71%。顯然，這樣的回收率和有效性可以保證此問卷調(diào)查所得原始數(shù)據(jù)是可靠的，可以進行相應(yīng)的實證分析。

二、本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量實證分析

對上述衡量本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的16個因素指標進行主成分分析，找出影響大學(xué)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的因素（主要成分），然后對數(shù)據(jù)進行重新整理，建立用于分析的數(shù)據(jù)文件，最后利用這些主成分因素建立基于學(xué)生滿意度的本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量總和評價回歸模型。表1給出了KMO和Bartlett的檢驗結(jié)果，其中KMO越接近于1表示越適合做因子分析，從該表可以得到KMO的值為0.831，表示十分適合做因子分析。Bartlett球形度檢驗的結(jié)果顯示Sig值為0.000，小于顯著水平0.05，因此拒絕原假設(shè)，表示變量之間存在相關(guān)關(guān)系，再次驗證十分適合做因子分析。主成分分析結(jié)果顯示只有前2個因子的特征值大于1，并且前2個因子的特征值之和占總特征值的80.140%，因此，提取這2個因子作為主因子。由旋轉(zhuǎn)成分矩陣顯示主成分1相關(guān)度最高的是X5，X6，X7，X8等4項指標，將主成分1規(guī)定為“課程設(shè)置因素”，主成分2相關(guān)度最高的是X9，X10，X12、X13等4項指標，將主成分2規(guī)定為“教師素質(zhì)因素”。

三、結(jié)論與政策性建議

（一）結(jié)論

從學(xué)生對本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度看，首先，高校課程設(shè)置因素和教師素質(zhì)因素是影響學(xué)生對本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的主要因素，也就是說高校開設(shè)的課程和高校引進教師的素質(zhì)會直接影響學(xué)生對本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量開的滿意度。在這兩個主要成分因素中，學(xué)生的滿意度中大約有47.049%是由高校開設(shè)的課程決定的，占據(jù)學(xué)生滿意度的半壁江山。通過實證分析結(jié)果也可以很明顯地看出學(xué)校開設(shè)的課程理論課太多，實踐課太少，課程太難，不易接受等對學(xué)生滿意度的影響比較大。其次，學(xué)生認為高校教師隊伍的整體素質(zhì)也會直接影響著他們對本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。特別是當(dāng)今高校普遍存在重視科研教學(xué)，輕視本科教學(xué)，眾多教授（博導(dǎo)）們只帶研究生的課，很少甚至不再帶本科生的課。如果學(xué)校那些教授、博導(dǎo)或具有博士高學(xué)歷的老師多給本科生上課（尤其是專業(yè)課），學(xué)生們的滿意度就會高，否則就會很低。

（二）政策性建議

對高校人才培養(yǎng)的建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】民辦 高校 計算機 人才培養(yǎng)

一、當(dāng)前存在的問題

1、入學(xué)前基礎(chǔ)相對薄弱

與傳統(tǒng)公辦普通高校相比，民辦高校的學(xué)生是通過低于全國統(tǒng)招本科的分數(shù)線招生入校的。在學(xué)習(xí)能力方面他們相對于普通本科的學(xué)生存在一定的差距。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確

部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，參與學(xué)習(xí)的唯一動力是順利畢業(yè)，因此對公共課以及專業(yè)課都不夠重視，僅以科目及格并拿到學(xué)分為目的。

3、大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進

計算機學(xué)科是一門技術(shù)學(xué)科，推陳出新速度飛快。部分學(xué)校計算機教學(xué)內(nèi)容過時，設(shè)備陳舊，教學(xué)方法手段落伍。因此學(xué)生畢業(yè)后，知識結(jié)構(gòu)存在缺陷，難以勝任相關(guān)工作。

二、民辦高校的特點分析

民辦高校具有相對的獨立性，校園以及基礎(chǔ)設(shè)施以及獨立的教學(xué)管理模式易于打破普通公辦學(xué)校的模式。就師資而言，民辦高校的青年教師占比較大，因此他們在課堂教學(xué)及學(xué)生管理中更容易創(chuàng)新，與時俱進。民辦高校在招聘專任教師同時，部分教師來自母校，在改善校園辦學(xué)成本效益上發(fā)揮極大作用。就管理制度而言，民辦高校能夠及時的調(diào)整自己的管理模式以及制度，適應(yīng)社會及學(xué)校發(fā)展情況制定人才培養(yǎng)方案，規(guī)范完善教學(xué)管理。

三、民辦院校的人才培養(yǎng)定位

與普通高校相比民辦高校更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)兼顧理論與實踐學(xué)習(xí)，在計算機專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)同時具備初步的理論能力以及動手實踐能力的技術(shù)型人才。

學(xué)校應(yīng)該為計算機專業(yè)學(xué)生提供更多的動手實踐機會，及時利用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實問題。注重與社會就業(yè)需求相銜接，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)校特色，凸顯專業(yè)特色。

四、培養(yǎng)建議

1、明確專業(yè)定位

不同院校的計算機專業(yè)發(fā)展歷程、形成的學(xué)科特色、具備的教學(xué)資源等各方面的不同，應(yīng)該結(jié)合自己的校園特色以及優(yōu)勢來定位不同的人才培養(yǎng)方案。例如具有語言特色的院校，計算機專業(yè)可以進行雙向培養(yǎng)模式，具有計算機專業(yè)以及外語特長的復(fù)合型人才。如果每個院校都照搬統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，并以培養(yǎng)工程研究人員、科學(xué)家等學(xué)術(shù)精英為目標，這是不現(xiàn)實的。因此要在優(yōu)勢與特色上下功夫。不管是市場運作模式還是教育發(fā)展規(guī)律的要求，計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是多元化的。

2、建設(shè)多元化師資隊伍

為培養(yǎng)適合應(yīng)用型人才的要求，應(yīng)該做好多元化教師隊伍的建設(shè)。民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，首先應(yīng)該培養(yǎng)教師隊伍，根據(jù)計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，加強應(yīng)用性、綜合性以及創(chuàng)新性實驗研究，緊抓校內(nèi)實驗設(shè)施建設(shè)以及校外實訓(xùn)基地建設(shè)。把培養(yǎng)人才、為社會服務(wù)以及適應(yīng)現(xiàn)代化科技發(fā)展等社會三大職能列入計算機教學(xué)大綱。

采取雙模師資隊伍模式，聘請企業(yè)經(jīng)理、高工作為院校的客座教授；以兼課、報告會及講座模式形成師資組。

近年來，計算機專業(yè)人才培養(yǎng)改革面臨較大的挑戰(zhàn)，結(jié)合民辦高校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該從原來的學(xué)術(shù)型、研究型轉(zhuǎn)向市場和大眾的需求，同時兼顧想要從事研究的人才進行培養(yǎng)，雙向兼顧，多元發(fā)展。

參考文獻

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對高校人才培養(yǎng)的建議范文第4篇

Abstract： Collaborative innovation plays an important role in China's economic and social development. It attracts increasing attention in the promotion of the innovation capability and scientific progress. However， it also faces challenges from many aspects， for instance， the less-than-perfect institutional mechanism and polices； the lower research investment and weaker independent research level in enterprises； the transformation rate of scientific research achievements is still low， and the cultivation of talents needs to be further improved. This paper puts forward several countermeasures and suggestions on the corresponding problems of the collaborative innovation in colleges and universities. 

關(guān)鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新能力；對策和建議 

Key words： collaborative innovation；innovation capability；strategy and countermeasure 

中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0251-02 

0 引言 

當(dāng)前，我國多學(xué)科交叉融合程度日益密切，單兵團作戰(zhàn)、淺層合作的科研模式已難以實現(xiàn)重大科技成果的創(chuàng)新和突破。在政府的引導(dǎo)、監(jiān)督和支持下，高校、企業(yè)和科研院所等創(chuàng)新體，圍繞同一目標，集中優(yōu)勢資源開展深層次、多樣化的協(xié)同創(chuàng)新已成為科技創(chuàng)新的發(fā)展趨勢和科學(xué)研究的重要特點。所以，通過構(gòu)建和完善協(xié)同創(chuàng)新體系以形成具有良性循環(huán)的互動局面，對于創(chuàng)新成果的產(chǎn)出和創(chuàng)新型國家的建設(shè)具有十分重要的意義。 

本文主要分析了我國政府、企業(yè)和高校在協(xié)同創(chuàng)新中存在的若干問題，并針對這些問題提出了相的對策和建議。1 協(xié)同創(chuàng)新存在的問題分析 

1.1 協(xié)同創(chuàng)新的體制機制、政策法規(guī)不健全 

政府部門缺乏對協(xié)同創(chuàng)新體之間的協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相對分散封閉。由于高校、企業(yè)和科研院所等創(chuàng)新主體的獨立運行在管理方式、利益導(dǎo)向和體制歸屬方面各不相同，從而阻礙了人才的流通和設(shè)備設(shè)施的共享，導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新各主體間難以進行有效的溝通、協(xié)調(diào)和管理，國家整體創(chuàng)新凝聚力不強[1]。目前，我國在協(xié)同創(chuàng)新方面的立法尚屬初級階段，各方面法規(guī)、制度還不夠健全完備，協(xié)作過程中常會遇到無法依法行事或按章解決的現(xiàn)象。另外，現(xiàn)行的文件多為綱領(lǐng)性、原則性的文件，其操作性不強。所以，科技法規(guī)、規(guī)章制度及其實施細則有待進一步的完善。 

1.2 企業(yè)科研投入低，自主研發(fā)水平弱 

企業(yè)技術(shù)力量薄弱，創(chuàng)新能力不強。主要表現(xiàn)為：研發(fā)資金側(cè)重于現(xiàn)有技術(shù)、產(chǎn)品的完善，不太注重新產(chǎn)品的開發(fā)；具有自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)少；企業(yè)經(jīng)營上短視，對于已購買的專利和技術(shù)想盡快投產(chǎn)獲利，不愿投入資金開展后續(xù)研發(fā)和試驗；加之高校、科研院所等研發(fā)單位未能及時向企業(yè)提供后續(xù)的技術(shù)支撐及人員補充，致使技術(shù)推廣應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)化進程緩慢以及后續(xù)技術(shù)創(chuàng)新的中斷等[2]。 

1.3 高校科研成果轉(zhuǎn)化率低，人才培養(yǎng)有待加強 

高?？蒲袀?cè)重成果的學(xué)術(shù)價值和項目任務(wù)等指標，往往忽視成果的市場需要。項目一旦有了新穎性、獨創(chuàng)性成果，僅通過發(fā)表了一定數(shù)量和級別的論文，便可以順利結(jié)題。其實，許多優(yōu)秀的科研成果由于沒有立足于企業(yè)和用戶的需求而被束之高閣，無人問津的現(xiàn)象時常有之。加之成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化過程耗費了科研人員大量的時間和精力，其帶來的回報不夠及時、收益不夠明顯所以常常容易被忽略。由于科技與經(jīng)濟的脫節(jié)，造成了高校科研成果轉(zhuǎn)化率低，科技資源的大量浪費。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是高校的功能和使命。高校培養(yǎng)和輸入社會的人才是新知識、新技術(shù)傳播的重要途徑，是連接社會的紐帶和橋梁。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國創(chuàng)新能力可持續(xù)發(fā)展的重要保障[1]。目前，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)工作尚沒有協(xié)同發(fā)展。大部分高校教師將更多的精力投入到了項目的獲批、論文的發(fā)表和獎勵成果的申報，對學(xué)生的關(guān)注度不高。導(dǎo)致人才培養(yǎng)投入過低，學(xué)生科研訓(xùn)練不足，科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢沒有凸顯出來[3]。 

2 提升協(xié)同創(chuàng)新能力的對策和建議 

對高校人才培養(yǎng)的建議范文第5篇

顧佩華（2008）[1]認為，高校人才培養(yǎng)要以工程設(shè)計為主要導(dǎo)向，堅持以培養(yǎng)個人能力、團隊能力和系統(tǒng)調(diào)控能力為核心目標的工程教育理念。張麗立（1998）[2]提出了“企業(yè)與高校全面合作”的概念模式、運行過程圖示模型，并進行了實例研究。謝開勇（2002）[3]對產(chǎn)學(xué)研關(guān)系的相關(guān)理論進行了分析，研究了產(chǎn)學(xué)研運行機制的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了新型產(chǎn)學(xué)研運行機制，包括完善高?？萍紙@、建立產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)業(yè)公司、強化產(chǎn)學(xué)研合作鏈等。胡春蕾（2013）[4]認為，通過對高校所處生態(tài)環(huán)境的再審視、高校人才培養(yǎng)目標生態(tài)位的再界定和高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的再選擇，使不同層次和類型的高校在復(fù)雜多變的生態(tài)環(huán)境中準確找到自身在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，選擇并制定適合自身發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃?？傮w來說，在目前的高校人才培養(yǎng)研究中，理論研究多，實證研究少；定性分析多，定量分析少；個性問題研究多，系統(tǒng)化研究少。本文將探索影響高校人才培養(yǎng)的因素，建立高校人才培養(yǎng)的系統(tǒng)動力學(xué)模型，分析高校人才培養(yǎng)的內(nèi)部運行機制，并為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供建議。

二、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

（一）外部因素

高校的人才培養(yǎng)工作會受到外界諸多因素的影響，并與之發(fā)生聯(lián)系。例如，高校的發(fā)展要受到政府機構(gòu)的指導(dǎo)，高校的運行離不開政府和有關(guān)組織、個人的資金投入；高校為企業(yè)和事業(yè)單位提供人才，隨著市場的變化和技術(shù)的變化，高校的人才培養(yǎng)方向會受到企事業(yè)人力資源需求種類和數(shù)量變化的直接影響。1.政府。政府作為高校辦學(xué)的主體，對高校發(fā)展起著宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督作用，政府對高校教育撥款的多少也會影響高校的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.企業(yè)（事業(yè)單位）。企事業(yè)單位是高校人才最終的輸送地，隨著經(jīng)濟、社會、技術(shù)環(huán)境的變化，企事業(yè)在不同時期對人才有著不同的要求，這些變化直接影響了高校的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式。

（二）內(nèi)部因素

1.學(xué)生。學(xué)生是高校人才培養(yǎng)的直接對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、探索能力、創(chuàng)新意識等對人才培養(yǎng)的結(jié)果有著重要影響。2.教育資源。高校所擁有的教育資源在人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，如師資力量、教育基礎(chǔ)設(shè)施、教育經(jīng)費等。3.學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是由人才培養(yǎng)的目標及手段所決定的，高校的學(xué)科建設(shè)不僅要反映自身的辦學(xué)特色和專業(yè)要求，還要考慮社會的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)。4.教學(xué)方法。合理的教學(xué)手段與方法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。教師需要根據(jù)課程特點和授課對象特點，采用互動式教學(xué)、小組討論或做中學(xué)等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生多參與課堂活動。5.管理體制。傳統(tǒng)集中體制下的高校在辦學(xué)思路、管理體制、教學(xué)理念上變化較少，嚴重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也無法培養(yǎng)出適應(yīng)新環(huán)境、具有創(chuàng)新意識的人才。

三、系統(tǒng)動力學(xué)模型的構(gòu)建

系統(tǒng)動力學(xué)是通過分析和研究系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，對問題加以認識和解決的一門綜合性學(xué)科。系統(tǒng)動力學(xué)仿真建模是一種以系統(tǒng)動力學(xué)為基礎(chǔ)理論，綜合運用系統(tǒng)學(xué)思維和方法，使用計算機仿真技術(shù)進行建模的方法，主要應(yīng)用于現(xiàn)實環(huán)境中客觀系統(tǒng)問題的建模仿真[5]。

（一）系統(tǒng)邊界

高校人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)在運行過程中會受到多種內(nèi)部和外部變量的制約。建模的第一步需要初步劃定系統(tǒng)的邊界，確定系統(tǒng)的各種變量，包括內(nèi)生變量、外生變量和系統(tǒng)輸入變量，并根據(jù)這些變量確定系統(tǒng)行為。高校的人才培養(yǎng)活動是多邊活動，包括教師的言傳身教、學(xué)生的積極學(xué)習(xí)、學(xué)校的有效管理以及豐富的教學(xué)資源、政府的大力支持、企業(yè)的人才需求導(dǎo)向等多個方面。

（二）因果分析

1.繪制因果關(guān)系圖。因果分析是通過分析系統(tǒng)中變量的因果關(guān)系，使用圖形的方式顯示系統(tǒng)的一種方法。因果關(guān)系圖通常應(yīng)用于模型構(gòu)建的分析階段，根據(jù)高校人才培養(yǎng)的系統(tǒng)界限和各因素之間的關(guān)系，我們繪出系統(tǒng)動力學(xué)模型的因果關(guān)系圖（圖1）。圖中的因果鏈方向表明其影響作用是正反饋還是負反饋，鏈條箭頭指向的變量隨箭頭源變量同時增加、同時減少的為正反饋，反之則為負反饋。在因果關(guān)系圖中，主要存在九種回路?；芈稲1：正反饋回路。人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽增加，學(xué)生入學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。回路R2：負反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽增加，企業(yè)人才需求增加，學(xué)生學(xué)習(xí)能力減弱，人才培養(yǎng)質(zhì)量降低?；芈稲3：負反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，學(xué)校規(guī)模擴大，高校管理效率降低，學(xué)科建設(shè)改進減少，人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。回路R4：負反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，學(xué)校規(guī)模擴大，高校管理效率降低，教師教學(xué)能力改善減少，教學(xué)方法改進減少，人才培養(yǎng)質(zhì)量降低?；芈稲5：負反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，學(xué)校規(guī)模擴大，高校管理效率降低，教師教學(xué)能力改善減少，學(xué)科建設(shè)改進減少，人才培養(yǎng)質(zhì)量降低?；芈稲6：正反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，教學(xué)資源增加，教師教學(xué)能力提高，教學(xué)方法改善，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高?；芈稲7：正反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，教學(xué)資源增加，教師教學(xué)能力提高，學(xué)科建設(shè)改進，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高?；芈稲8：正反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽增加，高校引進高素質(zhì)教師增加，教師教學(xué)能力提高，教學(xué)方法改善，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強?；芈稲9：正反饋回路。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，高校聲譽增加，高校引進高素質(zhì)教師增加，教師教學(xué)能力提高，學(xué)科建設(shè)改進，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強。

2.因果分析。高校人才培養(yǎng)的主要決策變量有兩個，即教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，其余變量為輔助變量和控制變量。主要方程如下：學(xué)生學(xué)習(xí)能力（t）=f1（學(xué)習(xí)教學(xué)資源，學(xué)科建設(shè)，學(xué)生入學(xué)質(zhì)量，教師主動性，企業(yè)人才需求）教師教學(xué)能力（t）=f2（高校管理效率，學(xué)校教學(xué)資源，高素質(zhì)人才引進）學(xué)科建設(shè)（t）=f3（高校管理效率，教師教學(xué)能力）高校人才培養(yǎng)質(zhì)量（t）=f4（學(xué)科建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方法）從因果分析鏈路和系統(tǒng)方程中可以看出，企業(yè)人才需求和高校管理體系兩個變量的增長帶來負反饋，共涉及R2、R3、R4、R5這四條回路。圖2中，當(dāng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高時，學(xué)校的聲譽提升，會有更多的學(xué)生報考該校，學(xué)校通過擇優(yōu)錄取學(xué)生，學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量提高，這會使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力提高，最終畢業(yè)質(zhì)量也會得到提高，這是一個正反饋回路。同時，圖中也存在一個負反饋，即隨著高校聲譽的提升，更多的企業(yè)認可該校的培養(yǎng)水平，學(xué)生的就業(yè)水平提高，這也會使一些學(xué)生產(chǎn)生惰性，認為進了聲譽好的學(xué)校，不需付出太多努力就會找到好工作，從而影響其學(xué)習(xí)能力的提高，最終造成人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。在關(guān)注正反饋對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量正作用的同時，也不能忽視負反饋對系統(tǒng)帶來的負作用，負反饋的發(fā)展會抑制正反饋的發(fā)展。因此，需要制定新的決策來消除這一不利因素，這個新決策就是設(shè)計新舉措，構(gòu)建促進學(xué)生學(xué)習(xí)機制，如制定獎勵學(xué)習(xí)的政策、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、加強學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)等。通過采取這些措施，減少學(xué)生的懶惰行為，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。涉及高校管理效率的負鏈路如圖3所示。圖中，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高會提升高校的聲譽，聲譽的提高又會為學(xué)校帶來更多的教育投入；高校利用教育投入擴大辦學(xué)規(guī)模，完善教學(xué)硬件設(shè)施，引進高素質(zhì)人才，而規(guī)模擴大帶來的是管理的復(fù)雜性，原有的管理有效性會隨著規(guī)模的擴大逐步降低，導(dǎo)致管理效率低下，影響學(xué)科建設(shè)和教師管理，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低。從圖3中可以看出，負鏈路的出現(xiàn)是規(guī)模擴大帶來的，高校近些年的規(guī)模擴張確實影響了管理效率。針對這一問題，需要引入新的措施和手段來降低負影響。新的措施就是構(gòu)建長期的管理監(jiān)督和評價機制，通過定期的監(jiān)督和評價，確定學(xué)校存在的管理問題，并及時解決問題，提高管理效率。通過引入高校管理的監(jiān)督和評價機制，可以及時發(fā)現(xiàn)規(guī)模擴大所導(dǎo)致的效率低下問題，并采取適當(dāng)措施及時解決問題，提高管理效率，最終提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）決策措施

要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重點是提高教師的教學(xué)能力，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和實踐能力。當(dāng)高校的聲譽和規(guī)模達到一定程度時，也就達到人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的上限，此時高校應(yīng)把主要精力放在學(xué)校管理機制的優(yōu)化以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)機制的實施方面，這些措施應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)質(zhì)量達到上限以前著手實施。

四、結(jié)束語