前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對高職教育的認識與體會范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對高職教育的認識與體會范文第1篇

關鍵詞：高職；教材建設；思考

目前，隨著高職教育的跨越式發(fā)展，其培養(yǎng)目標、社會定位、辦學體制等這些宏觀課題研究上取得了豐碩的成果。但是，在高職教育的教學規(guī)律、課程設置、課程教學改革等這些微觀研究方面還遠遠跟不上高職教育的發(fā)展和滿足不了其發(fā)展需求。當前，教材建設就遠遠落后于高職教育發(fā)展的需要，真正具有高職特色的高質量的教材非常匱乏，這直接影響到高職教育的教學質量和辦學特色。

一、高職教材建設的現(xiàn)狀

高職教育的特征。高職教育在我國是一種新型的高等教育，它與高普教育一起構成了完整的高等教育體系。兩者無論在培養(yǎng)目標、社會定位、辦學體制、師資隊伍等方面還是在教學設計、課程編排、教學方法、教材建設等方面都存在相當大的差異，分屬兩種不同的教育類型，不可替代。聯(lián)合國教科文組織把這兩類教育歸類為5A和5]3。

目前，高職教育院校的教材建設現(xiàn)狀卻令人擔憂?，F(xiàn)在高職教育院校使用的教材主要分三種：一是高普教育本科、大專院校一直沿用的教材；二是任課教師自行編寫的講義；三是針對高職教育院校專門編寫并正式出版的教材。選用高等普通院校的教材來代替當然不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育本身所應具有的特點，完全不能適應職業(yè)技術教育學生基礎相對較差的特點，不利于教學，嚴重制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展；而任課教師自行編寫的講義可以作為教學教材的一種補充，而不能獨立作為教材，畢竟它僅是個別教師的經驗總結，缺乏系統(tǒng)性、科學性，也不夠成熟。而針對高職教育院校專門編寫并正式出版的教材所占的份額非常少，目前最樂觀的估計也達不到三分之一。特別是專業(yè)主干課程，情況十分的不理想。

但即使有了專門的高職教材，也還存在高職教材本身上水平、提質量、出效益等問題。目前由于時間緊迫，許多教材建設項目都是倉促上馬，無論是教材本身邏輯體系還是編寫人員的編寫實力都存有問題，這種情況編寫出來的高職教材當然存在缺乏應用實例，教改力度不深、不科學，適用范圍過于狹窄，內容過于陳舊無法跟蹤新技術、新思想、新方法的發(fā)展，邏輯體系不完整、不科學等問題。

二、特色是離職教材建設的決定因素

教材在教學中的地位和作用突出表現(xiàn)在它是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要因素，是教與學的主要依據，是組織教學、完成教學活動的重要工具。高職教材必須突出的特色至少包括以下幾個方面。

1．突出學生技術應用能力的培養(yǎng)。高職教育是以高等技術應用人才為培養(yǎng)目標，因而在課程改革與教材內容安排上重點突出技術應用性；在知識、技能二者關系處理上依照“是什么”、“為什么”、“怎樣做”的邏輯思維進行陳述，但對“為什么”的陳述盡量從簡，點到為止，盡可能多陳述“怎樣做”。注重于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，較好的“實例”和“案例分析”是使理論說教與實際溝通的有效方法，并可使復雜的理論變得簡明通俗而有說服力，因此在可能的情況下，對重點理論知識要有自己的“實例”和“案例分析”，并以實踐崗位需要的能力和所遇到的問題為前提，引導學生進行思考分析和訓練，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目標。如電子出版社遵循高等職業(yè)技術教育的自身規(guī)律和教學特點，出版一套高等職業(yè)技術電子信息類專業(yè)教材。該套教材針對高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標、電子信息類的內涵及職業(yè)定位，力圖構筑以掌握基本概念、強化實際應用為重點，以獲得職業(yè)技術所需的最基本、最適用的理論知識，有利于培養(yǎng)學生專業(yè)實踐的適應能力和應變能力的新課程體系。它涵蓋了應用數學與計算、數字電子技術、模擬電子技術、計算機基礎知識與操作、C程序設計、數據庫管理系統(tǒng)等13門基礎課程，通過各類大量的實習和實訓課程強化學生的實際動手能力，重點突出對學生的專業(yè)理解能力、職業(yè)素質的教育和培養(yǎng)，形成了與高等職業(yè)技術教育相配套的電子信息類專業(yè)教材，受到高等職業(yè)技術教育院校的普遍好評，取得了良好的社會效益。

2．突出教材編寫體系的創(chuàng)新性，加強教材編寫與高職教育課程改革的緊密相連，并最終形成彈性化、個性化的課程體系，從而滿足市場對人才規(guī)格多變的需求和學生個性的發(fā)展。高職教育培養(yǎng)目標是圍繞崗位(群)而設置，其課程改革是圍繞高職教育培養(yǎng)目標的培養(yǎng)而展開的，崗位(群)所需的崗位能力培養(yǎng)需要相應課程體系來支撐，課程體系也必須體現(xiàn)崗位能力的培養(yǎng)，因而課程體系必須改革。而課程體系的改革實質就是原有課程體系的整合與分解。高職教育教材改革是以課程改革為基礎的，又是為課程改革服務的，因此教材的編寫必須與課程改革緊密相聯(lián)，反映課程改革的思路。如深圳職業(yè)技術學院外貿與國際結算專業(yè)根據專業(yè)理論以打牢基礎和必備為原則，對課程設置進行“小范圍、大動作”的整合：將(國際金融實務)與

三、高職特色教材建設與改革的思路及措施

1．充分認識高職教育教材建設的意義是前提

積極開展高職教育培養(yǎng)目標研究和高職教育培養(yǎng)人才模式的探討，明確高職教育教學改革與建設的必要性和迫切性，形成以技術應用能力培養(yǎng)為主線，突出技能與實踐教學的教學改革思路，認識到高職人才的培養(yǎng)絕不可能依靠普通大學“老三樣”――學術性教師、學科體系教材和實驗室來完成，而必須創(chuàng)新高職教育的“新三樣”――“雙師型”教師、高職特色教材和校內外實訓(實驗)教學基地。這是高職教育特色的主要體現(xiàn)和保證，其中高職特色教材體現(xiàn)和保證高職教育的重要組成部分。這點認識是高職特色教材建設與改革的前提。

2、加強組織領導是提升教材質量的保證

高水平的高職特色教材不是一朝一夕可以出版的，依靠的是長期教育教學改革的沉淀和積累，要經歷選用、自編和出版三個階段，特別是自編階段是一個不斷修改不斷完善的過程。這就要加強組織領導，成立教材建設領導小組，制定相關規(guī)章制度，規(guī)范教材出版的各個操作環(huán)節(jié)，保證、提升教材質量。例如深圳職業(yè)技術學院頒布了(教材建設管理辦法)，并還制訂了“高職教材編制的原則”、“高職電子信息類教材編著者需知”、“高職財經類教材編著者需知”、“高職設計與藝術類教材編著需知”和“高職機電類教材編著者需知”等。

3．積極參與是教材改革與建設的人力基礎

教師是教學改革與建設的最直接最有體會最有發(fā)言權的探索者和實踐者，同樣也是教材改革與建設的最直接最有體會最有發(fā)言權的探索者和實踐者，所以教師積極參與是教材改革與建設的人力基礎，調動教師積極參與教材改革與建設尤為重要，例如深圳職業(yè)技術學院采取了多項措施：不僅對已出版的教材給予一次性重獎，而且對教師編寫教材提供各種便利條件，承認編寫教材的工作量；創(chuàng)造條件，組織教師積極參與國家和省市高職教材的規(guī)劃與研討；把教材編寫納入每次專業(yè)教研活動討論范圍等等。

4．經費支持是教材建設與改革的經濟基礎

教材建設是一項系統(tǒng)工程，從教材立項、調研、組織人員編寫、開編審研討會到出版、發(fā)行都需要一定的經費支持，對高職教材這樣的新教材，人們的認識還不深，教材能否獲得成功，編寫人員和出版社心中都沒有太大的把握，尤其需要學校給予必要經費資助。所以必要經費支持是教材建設與改革的經濟基礎。例如深圳職業(yè)技術學院每年撥出學生學費的5％――8％建立教材建設基金，一方面對學院立項建設教材項目根據實際情況給予一定基金資助，另一方面對有實際困難的教材項目提供免息貸款。從而使教師解決后顧之憂，高質量高水平的教材盡快用到教學之中。

5．合作是教材建設與改革的生命線

與社會、企業(yè)緊密聯(lián)系是高職教育的一大特色，無論是專業(yè)設置、培養(yǎng)目標的定位，還是教學過程，無不強調緊密聯(lián)系生產、服務、管理第一線。因而，強調特色的高職教材必須視校企合作為教材改革與建設的生命線，盡可能吸收對技術與生產現(xiàn)狀有充分了解的有關行業(yè)技術專家參與。例如深圳職業(yè)技術學院管理系充分發(fā)揮專業(yè)管理委員會的作用，與相關行業(yè)、公司合作，開發(fā)出一系列頗具特色、使用廣泛的高職教材。

對高職教育的認識與體會范文第2篇

近十多年來，高等教育已經成為我國高等教育一支不可忽視的生力軍，它為廣大企業(yè)的發(fā)展造就了一大批高素質技能型人才，推動了我國經濟的發(fā)展，但隨著大學的擴招和規(guī)模擴張的影響，一些民辦的高職院校本來就資源不足，“跟風”和“大而全”的粗放發(fā)展模式很快就不再適用了“蜜月期”也很快地消失。伴隨而來的就是畢業(yè)生就業(yè)困難，生源減少成為阻礙高職教育發(fā)展的“瓶頸”。作為高職教育的決策者，需要清醒地認識到這種“危機”，并要盡快地轉型，更新辦學理念，引入新的管理機制，以科學的態(tài)度和有效的措施迎接新的挑戰(zhàn)。除了學院領導重視外，作為決策的執(zhí)行者，實施者（例如學院的職能部門，系，科及專業(yè)領導和學科帶頭人，乃至全體教職員工）更要積極配合，精心組織，利用有限的資源，發(fā)揮最大的效能。在實施這一策略的過程中，更要以人為本精神為依歸，得到所有學生的認同和配合，形成一個有機配合的團隊，發(fā)揮”效益鏈“的作用。這就是高職教育與企業(yè)文化對接體系的靈魂。作為高職院校，尤其是民辦院校本身就是一個經濟實體，是經濟效益和社會效益相結合的“亞企業(yè)”，它的“產品”就是學生，究其實質，所謂“社會與政府的期望和要求”，高職教育的辦學宗旨等，全部是與經濟、社會效益息息相關的。當我們剝去層層的標簽和“畫皮”時，高職院校又何嘗不是名正言順的“亞企業(yè)”呢？大膽地科學地有選擇地，卓有成效地引進現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和模式，“為我所用”，將是高職院校生存和發(fā)展的必由之路。

目前，高職院校對學生的培養(yǎng)仍脫離不了本科的培養(yǎng)模式，相關專業(yè)的課程設置（包括教學時數）及教材的選擇，大體上沿用普通高等院校的傳統(tǒng)模式，重教學與理論，輕實踐與技能培養(yǎng)。盡管給專業(yè)課程設置和教材貼上不園的“標簽”，但其實質卻是“陰魂不散”。教材雖是“高、大、全”兼而有之，但對高職學生而言，卻是“望書興嘆”。客觀地說，高職院校的生源普通基礎理論，基礎知識較差，如果把他們放到“本科模式”中去培養(yǎng)，那他們中的大多數將永遠都是高中階段的那些“普通班”或“慢班”學生。我們要承認差別，才會有所反思。高職教育培養(yǎng)人才的目標本來是很明確的，企業(yè)也是十分希望能得到高素質技能型人才。當我們引進企業(yè)文化，并把它融匯到教學實踐的時候，我們就會驚奇地發(fā)現(xiàn)目前的專業(yè)課程設置和教材的選擇有如許多的差別和缺失。簡言之就是“不合拍”。我們也很責難怪不少學生在課堂上竟如“鴨子聽雷聲”，不知所為。有鑒于此，高職教育的教學改革，高職教育與企業(yè)文化的對接，其中的專業(yè)課程設置及教材的選擇以凸顯其必要性和迫切性了。例如課程設置要走出“高、大、全”的怪圈去繁就簡；教材的選擇要注重實際，注重實踐崗位的實務需求。近幾年來，許多高職院校與相關企業(yè)合作，自編專業(yè)的骨子教材，就是一個很好的明證。

如上所述，高職教育教學模式的轉變，將會使高職教育由被動變?yōu)橹鲃?。把企業(yè)管理的理念引入高職院校的教學管理，使高職院校與企業(yè)文化對接，全部是從“效益鏈”去考慮的。像企業(yè)一樣，沒有效益就沒有企業(yè)的存在，有企業(yè)存在就要有效益（包括經濟效益和社會效益）。存在與效益是唇齒相依的。良好的，科學的教學模式將會為培養(yǎng)高素質技能型人才，為學院的生存和發(fā)展打下堅實的基礎。要改革高職院?，F(xiàn)有的教學模式，首先要摒棄“重教學與理論”的理念，把重實踐與技能培養(yǎng)放在教學管理和組織教學的首位。我們不是否認專業(yè)知識，專業(yè)理論的作用和學習，而是要把這些專業(yè)知識，理論有機地結合到實踐中去，在實踐中去體會和理解加深認識。通過不斷的反復實踐，專業(yè)技能也就掌握了。多年來，學院堅持校企合作，工學結合，頂崗實習等多種形式的教學，模式改革，已經取得了一定的成效。在教材改革方面引入企業(yè)專家一齊開發(fā)和編寫，課堂教學注重引入企業(yè)的能工巧匠加入，把企業(yè)文化的有效元系引入高職的教學模式也已經起到了積極的作用。但是，企業(yè)文化的豐富內涵與功能遠不止這些，它是社會文化的核心，是社會文明的一個窗口，又是社會當代文化的生長點，它是人本管理理論的最高層次。倘若我們能充分地利用地處大珠三角，毗鄰珠三角的“天時地利”的有利因素和豐富的資源優(yōu)勢，在改革高職教育的教學模式方面全方位地與企業(yè)對接，從廣度和深度方下功夫，不斷總結經驗，那將是大有可為的。作為高職院校的教師和學生，乃至有關的職能部門要全面地適應教學模式的改革和轉變，以主人翁的姿態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)。

社會和政府對高職院校寄予厚望，廣大企業(yè)更是倚門而盼。所以，要培養(yǎng)受社會歡迎，企業(yè)青睞的高素質技能型人才，高職院校及其創(chuàng)辦者更感任重而道遠。一流的企業(yè)需要一流的員工，這是天經地義的。所謂“高素質”是指高水平的綜合素質，這些綜合素質稍有一方面缺失或欠佳，將會給學生將來的就業(yè)造成重重困難，甚至被社會所淘汰。當高職教育與企業(yè)文化對接時，我們更讓學生從中感受到、領略到，體會到企業(yè)對員工綜合素質的要求是什么，并懂得其深遠的意義。作為高職院校的教學體系及課程設置，當然少不了“綜合素質”培養(yǎng)的內容。例如健全的人格，心理健康，社會禮儀，與人溝通的能力，辦事能力，獨立生存的能力，尊老愛幼與尊敬師長，感恩報恩的傳統(tǒng)美德，敬崗愛業(yè)精神，團隊精神，保守秘密的品格，愛國愛家的情懷……等等。對于接受過高等教育的學生來說，這些素質都是不可或缺的。在組織教學的過程中，我們必須把綜合素質教育滲透進去，把“學會做人才能學會做事，學會掙錢……”等。有機地結合起來，讓學生感受到“教書育人”的深刻意義。

綜上所述，高職教育與企業(yè)文化對接體系的構建，必須從組織上和思想上，教學的硬件和軟件等方面作為基礎和保證，才能把兩者的對接落到實處，達至高校與企業(yè)的雙贏，推動社會的文明和經濟發(fā)展。中國的高等教育風云變幻，日新月異，作為民辦高職院校，必須站在改革大潮的前列，才能洞悉一切，審時度勢，把握機遇，以科學的態(tài)度和方法尋求生存和發(fā)展的空間。（本文作者：黃林嫚、吳麗麗、向莎莎 單位：肇慶工商職業(yè)技術學院）

對高職教育的認識與體會范文第3篇

[摘要]職業(yè)屬性決定了人力資本開發(fā)是高職教育的重要功能之一。社會資本理論則揭示了任何教育活動都不是簡單的教育投入與產出的直線關系，教育的整體功能不應只局限于“人力”培育。在人力資本與社會資本協(xié)同視角下，高職教育基本功能不僅要關注學生知識的獲取、技術技能的提升，同時也要關注學生社會適應水平、生活質量以及高職教育活動對社會和諧穩(wěn)定的貢獻。

[

關鍵詞 ]高職教育基本功能人力資本社會資本協(xié)同

[作者簡介]吳結（1976-），男，江西余干人，廣東開放大學終身教育研究院副院長，研究員，研究方向為高等教育理論、高等教育管理。（廣東 廣州 510091）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0009-04

職業(yè)屬性決定了人力資本開發(fā)是高職教育的重要功能。結合職業(yè)市場的需求，高職教育關注學生知識的獲取、技術技能的提升，即重視培育和挖掘學生個體的能力和素質，這在一定程度上體現(xiàn)了對學生主體地位的認可和尊重。然而，現(xiàn)實中的人或組織并不是孤立存在的，而是置身于一定社會網絡之中的社會個體或社會組織。社會屬性決定了高職教育等所有教育活動絕不是單純意義上的“人力”培育，決定著學生主體性形成過程同時也是一個被社會化的過程。“教育制度不僅傳遞人力資本，并且還可以社會規(guī)則和規(guī)范的方式傳輸社會資本，不但初等教育和中等教育如此，高等教育和職業(yè)教育也是這樣?！币虼?，高職教育基本功能的實現(xiàn)應該協(xié)同集約人力資本與社會資本。

一、高職教育基本功能的“人力”傾向

“后發(fā)國家一般都是通過教育發(fā)展和人力資本先導的模式，優(yōu)先在教育發(fā)展和人力資本積累上縮小與先行國家的差距，最終實現(xiàn)對先行國家的經濟追趕。”我國高職教育的萌芽、起步、發(fā)展歷程正是處在奮起追趕的大時代背景下。從目標維度上說，我國高職教育發(fā)展尤為關注工具理性問題，即關注高職教育功利性社會價值目標的實現(xiàn)。我國高職教育從形成之時起，就被賦予培養(yǎng)直接服務于經濟社會發(fā)展的應用型人才和幫助政府解決長期積累的“高等教育資源荒”的使命。在工具理性的主導下，高職教育辦學著眼的是“人力資源”的開拓，培養(yǎng)對象被視為資源要素，高職教育目標定位為產出更多、更好的人力資本。我國高職教育人才培養(yǎng)目標演變大致經歷了六個階段：“八五”末期的“高層次實用人才”、“九五”初期的“高等應用性專門人才”、“九五”末期的“高等技術應用性專門人才”、“十五”初期的“高技能人才”、“十一五”初期的“高素質技能型人才”、“十二五”初期的“高端技能型專門人才”。2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》又提出“高端技術技能型人才”，從中可以清晰地發(fā)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標總體上強調的是實用性、應用型、面向生產服務第一線的專門人才，具有明顯的功利性。高職教育辦學主體甚至包括政府在內，容易單純從統(tǒng)計學角度來審視教育過程和辦學業(yè)績，追求的是在單位時間內使學生數量最大化和使學生掌握的知識量最大化，確保在單位時間內訓練出滿足社會需求的勞動者數量。高職教育基本功能呈現(xiàn)出明顯的“人力”傾向，在“人”與“材”兩者之中更多強調的是“材”。高職教育“人力”傾向迎合了經濟社會發(fā)展對人力資本的迫切需求，在一定程度上促使人們認識到知識、技術技能的重要性，強化高職教育對人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，高職教育的“人力”傾向也有著先天的局限性。

第一，忽略了教育過程的復雜性，簡化了教育投入與產出之間的關系。人本主義所主導的高職教育發(fā)展觀認為教育投入與教育產出之間是正相關的直線關系，即有多大的教育投入必然會有多大的教育產出。在這種發(fā)展觀的影響下，我國高職教育發(fā)展更多體現(xiàn)在量化指標上：數量激增，規(guī)模膨脹。1999年我國獨立設置的高職院校數是474所，2009年是1215所，增長了2.56倍，2011年全國各類高職院校數則達到1280所；2002年全國高職院校招生數為162萬人，在校生數為376萬，2011年則分別增長到325萬和959萬。雖然高職教育在改革開放三十多年內取得了較為顯著的發(fā)展成就，但同樣也出現(xiàn)大量的問題，如教學質量不高、校企合作流于形式、學歷教育傾向明顯、學生就業(yè)難度增加等。這些問題產生的重要原因之一就是忽略了教育投入與教育產出之間影響因子的存在，比如師生關系、生生關系、政校企關系、區(qū)域差異、家庭背景、社會認同、性別歧視等。影響因子的客觀存在決定了高職教育過程不是簡單的教與學的過程，教育投入與產出之間并不是簡單的正相關。也就是說，高職院校如果只執(zhí)著于優(yōu)秀教師引進、優(yōu)質課程建設、先進教學手段使用等，是無法真正實現(xiàn)辦學內涵提升的。

第二，缺乏人文關懷的教育過程，所培養(yǎng)出的學生喪失主體的完整性和自我發(fā)展的能動性?！叭肆Α备拍钚问缴媳砻鲗θ说年P注，但是人的存在狀態(tài)已不是本體存在，而是以知識、技術、技能為內涵的資源載體，在整個教育活動中處于客體地位，被動地獲取知識和掌握技術技能。高職教育專注職業(yè)市場需求，以擴充學生人力資源容量為己任，很少關注學生情感、人格、尊嚴等的主體性需要。近年來，高職教育中的人文素質教育類課程開設比重有逐年增加的趨勢，但大多數課程被冠以“職業(yè)”前綴，置身于濃厚的“提升職業(yè)素養(yǎng)、服務就業(yè)水平”語境中，課程目標定位為培養(yǎng)學生與技術技能相結合的人文素質，最終目的是提高學生就業(yè)綜合素質；課程內容突出如何“樂業(yè)”，缺乏關于人類與自然的和諧、人與人之間的和諧等人類普適價值觀的教育內容；人文素質教育課程教師在教學中無法不顧及現(xiàn)實職場的需求，缺少動力去向學生傳遞自身對人性或生活的思考和領悟；在高職有限的三年學制中，隨著實踐教學模式的深入推廣，職業(yè)實踐學習環(huán)節(jié)所占時間的比重越來越大，本應與人文素質教育課程開設相配套的各類社會活動自然被壓縮，學生參與人文素質教育課程學習的積極性被減弱，課程教學產生不了應有的效果。為此，職業(yè)人文素質教育課程依舊有充當“人力”資源生成的嫌疑。學生自然無法真正以“非功利”的心態(tài)去學習這些課程，無法自主地、深刻地領悟人性的純真和美好，從而削弱了未來職業(yè)生涯中人性自我修正的能力，無法有效抵御職場或社會中種種不良因素的侵蝕。

第三，割裂了“生存”與“生活”的內在聯(lián)系。以“人力資本生成”為導向的高職教育被視為教導人如何謀生的教育，學生在求學期間的唯一目的是學會如何做事、如何謀生。然而，人與其他動物相比最大的特征就是會生活，人會在感受生活所給予的各種酸甜苦辣中品味生命存在的價值和樂趣。由此，教育的另一重要目的理應是教導學生學會做人、學會生活，幫助學生理解“何以為生”的道理。由于沒有將“生活”理念納入高職教育過程，學生畢業(yè)后雖然掌握了謀取職業(yè)所需要的知識、技術和技能，但面對真實的生活卻缺乏如何應對的心智，不知道怎樣給自己的人生定位，不知道如何與人相處等?？傊?，脫離“生活”的高職教育無法培育出人格健全的具有自主發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展能力的社會個體。

第四，教育視野的狹隘性，只關注個體，而忽視個體之后的社會以及個體之間、個體與社會的連接關系。人力資本理論強調人力資本相對于人的依附性，認為人力資本以知識儲存和技術技能掌握的形式內化為人的一部分。人力資本理論的視角聚焦在個體方面，高職教育活動是保證每一個個體獲取學歷、職業(yè)資格。事實上，在日益高度社會化的現(xiàn)實中任何一個個體都處在一定的社會關系網絡之中，社會關系交際的質量、社會關系規(guī)范的設定和遵循都對個體的身心發(fā)展具有重要影響。為此，高職教育不能僅停留在教師教與學生學的層面，而要立足校內社會關系網絡和校外社會關系網絡的研究分析，充分考慮吸取社會關系網絡中蘊含的教育元素，拓展教與學的媒介、載體和內容。脫離社會的高職教育所培養(yǎng)出來的學生，一方面雖然在實際中能夠創(chuàng)造大量財富，但只是充當財富創(chuàng)造的工具，難于融人社會并得到社會的認同，無法獲得應有的社會地位；另一方面?zhèn)€體社會角色的豐富內涵受到抑制，不能有效應對變化的社會所給予的不同社會角色，缺失了個人發(fā)展的可持續(xù)性。

二、社會資本與高職教育基本功能

當前，隨著“人”在高職教育領域內的回歸，在闡述高職教育人才培養(yǎng)目標的內涵時，人們開始重視“人的全面發(fā)展”，強化高職教育促進人的全面發(fā)展的本體功能，但“人力”傾向仍然深刻影響著高職教育的改革和發(fā)展進程。究其原因，一是“人本主義”奉行的矯枉過正，即超脫現(xiàn)實社會來滿足個人利益需要；二是關于學生主體性的不完整認識，只看到主體性的個體性和能力化，忽略了社會性一面；三是抹殺了人的本質是一切社會關系總和的基本觀點，沒有看到社會關系在教育過程中或學生成長中的影響作用。因此，倡導社會關系網絡構建并重視從中獲益的社會資本理論就在對人力資本理論弊端的批判中隨之產生，目的是實現(xiàn)人的發(fā)展在“個性”與“社會性”之間的相對平衡?！吧鐣Y本的作用可以被看作是對人力資本在教育中霸權地位的平衡，強調學習的非經濟目的，以及激發(fā)個人參與社會教育的社會準則?！鄙鐣Y本理論在高職教育中的引入及應用還基于兩個理由：高職學生是成長中的社會公民，具有融入社會的主觀需求和客觀動力，他們承擔著維護社會秩序和促進社會發(fā)展的責任；高職院校作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，是一種社會組織機構，具有服務社會的職責。社會資本理論賦予高職教育“社會資本生成”的基本功能。

如上所述，高職院校所實施的教育不是單純意義上的“人力”生成，還必須通過生成“社會資本”來履行社會組織機構維護社會穩(wěn)定和促進社會發(fā)展的職責。目前，關于社會資本的概念可以歸納為四種代表性觀點：以張其仔為代表的學者認為社會資本從表現(xiàn)形式上看就是社會關系網絡；以朱國榮為代表的學者認為社會資本是個人通過自己所擁有的網絡關系及更廣闊的社會結構來獲取稀缺資源的能力；以邊燕杰為代表的學者認為社會資本是行動主體與社會的聯(lián)系以及通過這種聯(lián)系攝取稀缺資源的能力；以李春玲為代表的學者認為社會資本是個人成長時期的一些社會、社區(qū)和家庭等環(huán)境因素。根據這些觀點，可以從三個方面來理解高職教育領域的社會資本。首先，高職院校、教師、學生等組織、群體、個人都處于特定的社會關系網絡之中，社會關系網絡為他們提供了存在的空間、發(fā)展的資源。其次，高職教育領域的一切活動必須遵循社會關系網絡的特征、價值觀、規(guī)范（規(guī)則、信用、承諾及其所規(guī)定的權利與義務）等，并且具有對價值觀、規(guī)范等進行宣傳、教育的職能，目的是有助于在社會關系網絡中形成團結合作、信任互惠的氛圍。最后，社會資本具有能動性，能夠幫助社會關系網絡中的個人或群體實現(xiàn)自身個人資本和社會資本的增值。高職教育“社會資本生成”的功能具體表現(xiàn)在三個方面：

第一，服務公民社會的形成。2008年底北京大學公民社會研究中心的《中國公民社會發(fā)展藍皮書》提出，我國已邁進“公民社會”。公民社會有兩個重要特征：良好的公民精神和規(guī)范的社會秩序。高職教育是開展公民教育的重要途徑，并具有特有的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢來源于高職教育辦學的開放性及與市場聯(lián)系的緊密性。高職教育注重與行業(yè)、企業(yè)開展合作辦學，共建共享規(guī)范是合作辦學得以順利開展的前提條件。這些規(guī)范以及由此而來的信任、認同等精神成果可以轉化為每一所高職院校的公民教育內容。優(yōu)秀行業(yè)、企業(yè)在自身發(fā)展過程中所積累的如合作、創(chuàng)新等文化，同樣為高職院校的公民教育內容提供了豐富的參照。通過高職教育，學生學習職業(yè)倫理、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，并依此觸類旁通，形成對社會道德、社會規(guī)范、社會制度、法律的認同，形成與社會、與他人的互惠互信的心理認同關系，從而推進了整個社會關系的網絡穩(wěn)定、和諧和發(fā)展，促成了公民社會的形成。

第二，提供學生獲取社會資本的機會。實踐表明，個體受教育的年限和程度與社會資本的聯(lián)系可能是最緊密和最重要的，主要是由于教育能夠給學生提供參與社會交往與合作的機會，增強學生獲得社會資本的社會交往技能。與傳統(tǒng)高校相比，高職院校與社會保持著更廣泛的聯(lián)系，這就為學生提供了更多的學習和參與社會交往與合作的機會。學生可以在各種實踐學習環(huán)節(jié)中，深刻體會到遵守規(guī)范的重要性，充分享受到互惠互信所帶來的身心愉悅和實際價值。與此同時，在與他人合作實踐中還可以增進感情、培養(yǎng)信任，建立起融洽的關系網絡，為學生個人增進新的社會資本。

第三，增強學生的個人幸福感和社會幸福感。社會資本和個人的健康、幸福以及生活的質量和意義有關，即一個擁有良好社會關系網絡的人在精神和身體上會更健康，不僅表現(xiàn)出愉悅、身心健康，而且更能從對他人的信任、合作與互助中尋找到自我滿足感和社會認同感、責任感。由于自信心不足和對未來發(fā)展目標的不明確，相當一部分高職院校學生存在諸如自卑、退縮、悲觀、抑郁等消極心理。社會關系網絡可以提供豐富的正面信息，幫助高職學生樹立信心、科學定位?！靶腋＝逃钡闹匾緩骄褪枪膭顚W生走出自我封閉，敢于、樂于與他人合作，建立良好的人際關系，進入到一個充滿認可、信任的社會關系網絡，從中感受到前景的美好、他人的友善和社會的關懷，由此擁有較高的個人幸福感指數和社會幸福感指數。

三、資本協(xié)同下的高職教育基本功能取向

社會資本本身是中性的，它既有可能具有正的教育功能，也可能具有負的教育功能，對社會資本的教育功能的認識不可簡單化、片面化。社會資本負的教育功能主要表現(xiàn)為：資本生成目標的功利化，人們?yōu)榱四軓纳鐣P系網絡中攝取更多有助于自身利益目標實現(xiàn)的資源，不斷增加社會交往投入，社會關系網變成了“社會人情關系網”；社會資本優(yōu)勢會對人力資本優(yōu)勢產生抵消作用，從而產生不公平現(xiàn)象；社會成本的生成依靠網絡成員對規(guī)范的遵從，對成員的個人自由形成一定的抑制。人力資本與社會資本各自所具有的利弊，為兩者之間開展協(xié)同提供了可能性和必要性，協(xié)同的目的是最大限度地培育個人素質和開發(fā)個人潛能，同時又能提高網絡組織的競爭優(yōu)勢?；谫Y本協(xié)同的高職教育基本功能呈現(xiàn)出四種取向：

第一，拓展高職教育服務社會功能。長期以來，對于高職教育社會服務功能的履行成效多從定量角度加以評價，即人才培養(yǎng)數量、畢業(yè)生合格率和就業(yè)率、專利成果數量及其應用情況、技術轉讓數量、企業(yè)服務情況等。事實上，經濟社會的發(fā)展需求是綜合性的，技術進步、物質豐富、經濟繁榮只是其中的“硬性”發(fā)展需求目標，同時還包括和諧穩(wěn)定、公正和平、風氣端正等“軟性”發(fā)展需求目標。高職教育的工具價值不僅體現(xiàn)在人力資本生成，還在于為社會生成社會資本。也就是說，高職教育不僅通過定量的人才培養(yǎng)、技術研發(fā)等服務社會，而且通過定性的社會資本服務社會。從這一角度上講，高職教育與區(qū)域經濟社會的協(xié)調發(fā)展應超越單純的經濟效益目標，高職院校除了充當區(qū)域技術技能人才的培養(yǎng)基地和高新技術產業(yè)的“孵化器”之外，還必須在區(qū)域的精神文明建設、社會風氣好轉、社會穩(wěn)定、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)挖掘和弘揚等方面發(fā)揮積極作用。

第二，豐富高職教育人才培養(yǎng)目標內涵。傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)目標內涵是基于人力資本要素的角度來予以界定的，更多聚焦在學生知識、技術、技能等人力資源的積累、優(yōu)化上。社會資本理論則強調社會關系網絡的客觀存在，并重視嵌入其中的各種資源對學生學業(yè)成績提升和未來職業(yè)發(fā)展的促進作用。人力資本和社會資本協(xié)同下的高職教育人才培養(yǎng)目標內涵可以擴展為三個方面：一是具備適應現(xiàn)代勞動力市場所需要的知識、技術、技能；二是具備較強的社會責任感和團結合作意識，掌握一定的社會交往技能和處理人際關系的能力；三是具備隨機應變的能力，掌握足夠的社會文化背景知識，能夠處理和應對各種復雜的社會情況。由此，也可以認為學生自身發(fā)展需要既包括職業(yè)目標的實現(xiàn)，又包括幸福生活目標的實現(xiàn)和一定社會地位的獲得。

對高職教育的認識與體會范文第4篇

1我國高等職業(yè)教育存在的問題

目前,我國高等職業(yè)教育存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1教育制度方面

(1)整個社會對職業(yè)院校的認識存在嚴重問題:社會對職業(yè)教育比較歧視,對職業(yè)院校的畢業(yè)生認可程度有偏見,高職院校的生源在高考招生層次中位于第四或第五批次,似乎是高考篩選下來的“劣品”,不少人認為高職院校培養(yǎng)的人才的技能含量遜色于同等高等院校。社會上的歧視導致職業(yè)院校學生的心理壓力較大。

(2)職業(yè)技術院校辦學條件受國家政策限制,資金投入不足,國家對普通大學招收的每個學生都給予一定補助,對職業(yè)院校的學生投入卻很少,職業(yè)院校的發(fā)展主要靠自身滾動發(fā)展,當前國家加大了對職業(yè)教育的投入,但職業(yè)院校由于基數太大,投入有如杯水車薪,經費投入及相關政策也難以落實。導致職業(yè)院校的辦學環(huán)境存在嚴重問題,影響正常的教學工作。

(3)職業(yè)院校教學方式和學生學習方式有待進一步改進。職業(yè)教育必須根據社會產業(yè)結構需要設置專業(yè),不斷更新專業(yè)內容,以適應社會產業(yè)發(fā)展要求。

1.2教學理念方面

(1)過于偏重書本教學:由于被傳統(tǒng)教學觀念的誤導,許多高等職業(yè)技術教育在教學方式上采取的是書本教學法,教師在知識的教授過程中,對書本上的知識是否適應時代的要求,是否適合學生的學習要求等問題考慮不足。

(2)重效應輕效果:高職教師熱衷于學習技術,缺乏實際應用開發(fā)經驗。對現(xiàn)代技術教學認識不深;認為“只要運用了教育技術,就一定能夠促進教學”,而不注重教學實踐的過程。

(3)技術理論研究與實踐應用存在較大差距:高職教育普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象;高職教育的實訓工作者,存在重實踐輕理論現(xiàn)象。高職教育普遍缺乏技術理論與實踐應用一體化的高技能指導教師。

1.3教學技術方面

(1)硬件、軟件建設不協(xié)調:高職院校注重硬件建設,輕視軟件的及建設。

(2)教師授課方式缺乏靈活性:職業(yè)院校的教師大都是畢業(yè)于高等院校,接受的是學歷教育,實踐知識缺乏,大多采用講授的形式來講課,其教學工作還按照過去傳統(tǒng)的模式,缺少與學生互動的教學環(huán)節(jié),學生的積極性難以調動。

(3)適合高等職業(yè)技術院校學生的“教學做”一體化的教材較少,教學內容偏重理論,弱化了學生的動手能力,這很不利于高技能人才的培養(yǎng)。

2推動我國高等職業(yè)教育發(fā)展的幾點認識

針對以上分析,結合實際工作體會,筆者提出以下幾點淺顯的認識。

(1)國家和各級政府應不斷完善高等職業(yè)教育相關政策,對高等職業(yè)教育的發(fā)展給予相應支持。以適應社會產業(yè)發(fā)展及職業(yè)教育發(fā)展的要求。完善職業(yè)教育方面的立法工作,明確職業(yè)教育的法律地位,增強對職業(yè)教育的法律保護;對技術人才的大量需求和較好的工作待遇方面,消除對職業(yè)教育的歧視;通過相應政策引導,激勵,鼓勵企業(yè)、加入高職建設發(fā)展中,推進產學研的合作與發(fā)展。

(2)改進教學管理模式,制定相適應的職業(yè)教學形式和評價體系。改變招生現(xiàn)狀,允許高職業(yè)教育根據自身的發(fā)展規(guī)模、辦學環(huán)境、生源情況,相應調整招生規(guī)模,逐步實現(xiàn)招生計劃由社會需求和學校決定,使職業(yè)教育的招生“入口”和畢業(yè)“出口”適應社會產業(yè)發(fā)展的需求;學校的專業(yè)設置要以社會產業(yè)發(fā)展需求為導向,不斷更新專業(yè)技術內容,以適應社會產業(yè)發(fā)展要求。大力開展“產學研”培養(yǎng),提高人才的社會適應能力,設置多樣化的教學模式和教學形式,以適應社會產業(yè)多樣化的發(fā)展要求;要構建適合職業(yè)教育特色的教師職稱評定評聘方式,實行以學術論文和以職業(yè)技能實踐為主的雙重參考標準,完善“教師”和“工程師”兩種并行的職稱評審方式。

對高職教育的認識與體會范文第5篇

關鍵詞：高職院校；雙師型；調查分析

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0145 ― 04

高職教育對完善我國教育結構做出了重要貢獻，但其辦學質量與經濟社會對技能型人才的需求相距很遠。根據我們在江蘇的調查，人力資源的需求中，高級技能型人才仍然大量空缺，一方面學校培養(yǎng)了許多人，另一方面又是行業(yè)真正夠格的人才缺乏，這反映了現(xiàn)行高職教育中存在的問題。其別突出的問題是教學對市場變化反映遲緩，具有較強應用意識、能指導實踐技能、并有一定學養(yǎng)的“雙師型”教師嚴重缺乏。建設“雙師型”教師隊伍對于提高高職院校辦學水平，應對工業(yè)化升級需求有十分重要的意義。江蘇是我國經濟發(fā)展活力較強的省份之一，經濟發(fā)展不平衡狀況、產業(yè)結構變動狀況等，都在某種程度上表現(xiàn)了我國城市工業(yè)化道路的走向。我們通過對江蘇省高等職業(yè)教育“雙師型”隊伍建設現(xiàn)狀的分析，為探索"雙師型"教師隊伍建設路徑做一點理性思考。同時也為我國職業(yè)教育發(fā)展中的教師管理提供可資借鑒的經驗。

研究課題用問卷調查了江蘇省蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)，共計有12所高等職業(yè)院校，主要調查對象為學校教師及其部分管理人員。每所學校調查的數據不等，各院校的回收率都不低于90%，共向高職院校教師發(fā)放問卷320份，回收305份，有效問卷為274份，有效回收率為86%。

一、教師基本情況的分析

問卷設計了6個基本變量，分別是：學校所在地區(qū)、年齡、學歷層次、職稱、從事高職教育前的工作、現(xiàn)在的課程任職情況。

從高職院校教師從事的具體工作來看，專業(yè)理論教師最多，占有47.1%；實踐課教師和普通文化課教師分別占有24.1%和25.9%；實訓師傅占有比例最少，僅為2.9%。實訓師傅數量嚴重不足。

高職教師的分布呈現(xiàn)明顯的地域特征，學歷層次自南向北逐次遞減?？赡艿脑蚴墙K經濟自南向北由強轉弱，人均收入逐次遞減，從而使得蘇南地區(qū)比之蘇中蘇北具有更大的吸引力。蘇南地區(qū)不僅經濟發(fā)達，而且高校云集，這些高校一方面成為高職院校發(fā)展的互補性資源，另一方面直接為高職院校供應師資，使得高校形成空間集聚效應。高職教師目前從事的課程教學的性質與職前工作呈明顯相關性，也即是教師目前的工作崗位與他的業(yè)背景、學院背景有深刻的關聯(lián)。教師的主要來源是高校畢業(yè)生，尤其應當引起重視的是，專業(yè)實踐課教師的主要來源也是應屆畢業(yè)生，盡管他們有良好的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，但是擔任實踐課教學，就顯得技能經驗方面的不足。

數據分析結果表明，相比于迅速擴張的高職教育規(guī)模，江蘇省高職院校教師隊伍其基本職業(yè)能力不夠強，具體表現(xiàn)在：

其一，教師結構的年輕化現(xiàn)象。理論上高職教師隊伍的來源應多元化，但由于種種原因，目前，江蘇的高職院校還是依靠大量接收高校應屆畢業(yè)生來解決教師缺口問題，從其他渠道補充的相當少，尤其是從企業(yè)與社會其他機構補充進來的教師偏少。高職院校錄用高等院校畢業(yè)生直接任教是最主要途徑，并且近幾年呈大規(guī)模躍進，教師隊伍年輕化。按照教師職業(yè)發(fā)展理論，新教師還需要較長的職業(yè)成長時間。

其二，教師學歷和職稱偏低。教師的學歷有20%達到了碩士層次的要求，與全國水平28%相比還有差距。而職稱偏低，同樣與這支隊伍的年輕化有關。另外據調查，在江蘇省，高職院校沒有自主的職稱評審權，而大部分普通高校是有職稱評審權的。高職院校教師的職稱由省里統(tǒng)一組織專家委員會評審，按慣例，評審專家普遍來自于普通高校?？梢?，提升學歷和職稱，也是江蘇省建設“雙師型”教師隊伍建設面臨的問題之一。

其三，實踐課老師相對不足，實訓師傅數量很少。實踐課教師占到教師總數的比例24.1%，這個數字可能在全國的平均水平以上，但仍然不能滿足教學需求。實踐課教師大多數來源于新畢業(yè)生，他們從學校走向學校，缺乏企業(yè)工作、生產實踐的經歷和閱歷，那么教師對實訓教學和現(xiàn)場指導能力應當也是不足的。實訓師傅僅占總體的2.9%，從滿足專業(yè)教學的需求來說遠遠不夠。

二、封閉式問題的檢測和分析

本次問卷設計了20個封閉式問題以檢測教師的觀念狀況，檢測教師在觀念上是否認同“雙師型”教師的發(fā)展目標？教師對高職教學能力的自我認知，他們在能力發(fā)展上是否同時關注理論與實踐的平衡？以及對學校管理的判斷，學校對于“雙師型”人才的培養(yǎng)是否有合理規(guī)劃？是否實施了有效激勵等等。其中，管理現(xiàn)狀是我們關注的重點。

1.教師觀念

對于國家提高高職院校教師素質的政策及文件的關注，高職院校教師絕大多數持有肯定的態(tài)度，表示關注的教師占到總數的93.4%。在對高職教育是“二流教育”的認識上，超過六成（62%）的老師不贊成此種觀點，但有16.4%的被調查者認同這個觀點，此外，還有二成的被調查高職院校的教師不愿意表示其明確的態(tài)度。這是一個值得引起重視的數據。我們推測有些老師在從事高職教育的過程中，缺乏起碼的職業(yè)自豪感，大概更難以體會職業(yè)成就感、幸福感。

對于高職教師中的“雙師素質”的基本要求，超過一半的調查者表示不熟悉，不能參照其要求提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，但也有35.4%的調查者認為熟悉“雙師素質”標準，并能夠參照標準積極提升自身的專業(yè)修養(yǎng)。由此可以推測，高職院校教師主動去靠近“雙師素質”的意志還不夠。原因可能有以下幾個方面：

（1）社會文化中的相對歧視。由于社會現(xiàn)實往往把高職教育作為一種教育將就，用以解決大批高考落榜生的升學問題，它往往也淪陷為較差生源質量的無奈選擇。隨著近幾年冒生的一種現(xiàn)象――大批本科生找不到工作，而部分高職院校的畢業(yè)生卻成為人力資源上的搶手貨。這種現(xiàn)象可能會有所改變。

（2）缺乏高職教育教師的準入程序和標準。如前所述，職教教師準入制度不健全，準入標準過低。來自普通高校的教師他們在職業(yè)教育方面的知識儲備不足，對高職教育內涵的理解不深刻，而來自于中等專業(yè)學校或其他領域的教師他們在職業(yè)能力提高的價值取向上可能有偏差，追溯起來，可能與職稱等升級評定的標準不夠合理有關。

（3）在職培訓的不足。盡管國家正在傾力打造多個職業(yè)教育師資培訓基地，但這些基地工作中很少有企業(yè)參與。無論是學校培訓還是基地培訓，對“雙師型”教師成長規(guī)律的探索不潁人、財、力、資源、平臺、保障措施都不足以支撐起培訓大批“雙師型”教師的任務。

（4）考核標準的缺失?，F(xiàn)有的高職教師考核，沒有能夠很好地體現(xiàn)“雙師素質”標準，考核的導向性、激勵性作用沒有得到應有的發(fā)揮，使得教師沒有動力、沒有壓力主動提升“雙師素質”。在大多數高職院校的實踐操作中，就“雙師型”師資隊伍建設，還僅僅停留在要求教師有兩張證書，沒有資格認證的制度。

2.教師能力

由于教師的職前工作、學歷、年齡及性格等的不同，在教學能力上也顯示出明顯的差異。絕大多數被調查者認為高等職業(yè)院校教師正在轉變對高職教育教學的認識，從重視課堂知識教授轉向重視實踐能力培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。在培養(yǎng)應用型人才方面，針對高職院校教師既要提升實踐能力，也要提升理論水平的理解上，有四成多的被調查者認為難以兼顧，不贊成全面提升兩種能力。對于高職院校教師平時的工作內容，90%的被調查者認同他們許多時間忙于教學及應付職稱評審，無暇顧及實踐動手能力和技術素養(yǎng)的提高。但對于生產現(xiàn)場的新知識，有32%的被調查者表示不能及時學習和吸收新的現(xiàn)場知識。

分析結果顯示，高職院校教師傾向認為術業(yè)有專攻。他們在教學能力的認知和能力提升上，出現(xiàn)了涇渭分明的兩種觀點：理論課教師忌諱實踐知識的更新，而實踐課程教師恰恰認為他們的職責僅僅是讓學生熟悉實踐環(huán)節(jié)流程，因此沒有必要深入了解原理?？梢?，由于職前工作、學歷、年齡、職稱等不同，高職院校教師對于如何提升其職業(yè)能力在認識論上的差異。這足以說明高職院校對教師教學的要求還沒有達到“理實一體化”取向，教師熟捻一本教科書或許就能暢行教學許多年。

3.行政管理

學校行政管理涉及到人事管理制度、學校的基本建設、激勵機制、培訓機制和校企溝通情況等。高職院校的教師從不同的角度，給出了自己對于學校管理的認識。

在人事管理制度方面，有75%的被調查者認同他們的學校制定了“雙師素質”人才提高計劃。60%的被調查者表示學校從政策和資金上提供支持，為“雙師”隊伍建設搭建和創(chuàng)造了良好平臺，但也有40%被調查者認為學校在這些方面做的不夠。40%的被調查者認為他們的學校已創(chuàng)設了政策環(huán)境支持教師到對口的行業(yè)、企業(yè)進行崗位鍛煉。

學校的基本建設方面，60%被調查者認為學校的軟硬件資源的建設基本能夠滿足教師進行實踐教學的需求，有20%的被調查者認為學校的軟硬件建設不能夠滿足他們的需求，此外還有20%的被調查者不愿意表明態(tài)度。

在激勵措施方面，多半被調查者認為學校在績效考核中側重培育了“雙師型”教師，并采取了一些鼓勵措施支持教師獲取行業(yè)特許的資格證書、專業(yè)資格證書或專業(yè)技能考評資格等。

在學校教師培訓方面，近70%的被調查者表示學校已在派遣教師參加外面繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展方面培訓，但也還有15%的被調查者認為學校在這個方面存在不足。在參加培訓上，有50%的被調查者表示培訓的過程和效果能夠令他們滿意，能夠使他們真實的提高自己。但也有30%的被調查者不愿意表明態(tài)度，此外還有15%的被調查者表示培訓不能達到令人滿意的效果。

在校企溝通方面，有近半數的被調查者表示大多數高職院校的教師能夠參與社會上對應經濟發(fā)展需求的應用實踐性的項目研究工作，但也有30%的被調查者不認同這種情況，此外還有20%的教師表示不清楚應該怎么做。

調查結果顯示，在培養(yǎng)“雙師型”教師方面，管理層提出了明確的要求，并制定了一些激勵和培訓措施。但是，可能管理制度與具體措施不協(xié)調，也可能管理制度還不夠健全，管理措施還沒有到位，因此取得的效果不理想。學校在配套的相關支持政策和資金援助方面有較大的不足，已經創(chuàng)建的平臺上不能發(fā)揮很大作用，從而未能為教師創(chuàng)造足夠的深入企業(yè)的鍛煉和培訓機會，令老師感到不滿意。

4.教學管理

教學管理是學校的內涵建設，其水平直接影響到學校的長遠發(fā)展。高職院校教師對學校的教學管理是甚為關切的。調查結果顯示，接近一半的被調查者認為教學中的技能訓練環(huán)節(jié)比較薄弱，實訓教學的質量難以保證。67%的被調查者認為學校對離校實習的學生起到了關心、監(jiān)督和管理的作用，幫助學生更好的參與實習，但也有30%的被調查者認為學校在這個方面沒有負起責任來。在專業(yè)實踐課程中，67.5%的被調查者認為自己在教學過程中做得很仔細，能夠將專業(yè)能力分項、指標化，形成教學體系。另外，高職院校教師認為他們很少走出去參加學術交流活動。

數據分析顯示，總體上相當一部分學校對實踐指導重視不夠，技能的訓練比較單一。大多數教師認為應當加強實踐性指導，但這方面的能力欠缺，不能達到滿意效果?？赡艿脑颍?/p>

（1）教師在專業(yè)技能研究上閉塞，缺少教研活動和學術交流。（2）學校缺乏鼓勵教師鉆研教學的機制。（3）教學質量評價有難度。

三、建設“雙師型”教師隊伍的幾點建議

高職院校要辦出特色，就必須有一支有特色的師資隊伍。一流的人才，一流的職教，首先取決于一流的職教師資。就江蘇省而言，龐大的高職教育規(guī)模前所未見，而目前從事這一事業(yè)的師資隊伍卻不夠強勁。鑒于種種問題的存在，隊伍建設仍需努力。我們建議如下：

1.設計管理措施促進青年人才迅速成長

管理活動歸根到底是人的活動。隨著高職教育辦學規(guī)模的不斷擴大，大批青年教師走上了講臺，未來的高職教育事業(yè)必定由現(xiàn)任的青年教師來擔當大梁。而從教師的職業(yè)成長周期看，這一批人他們走過了懵懂時期，現(xiàn)在正處在自我反思、完善知識結構的時期。他們的理論基礎并不薄弱，經過實踐經驗的打磨，他們對當今職教模式的缺陷和職教師資的特殊性都會有較深入的認識。換言之，這群以畢業(yè)數年的講師為主體的教師是一支可造之師。而管理上，應當創(chuàng)設平臺，促進他們的迅速成長，以使其盡早成為高職教育界的骨干。

2.完善評價機制，激勵教師向“雙師型”目標努力

從宏觀政策來說，盡管近年來國家不斷出臺提升高職教育地位、鼓勵高職教育發(fā)展的政策，但總體來說，與普通高等教育相比，高職教師得到的發(fā)展機會仍然較少。高職教師的職稱評審和晉升制度改革勢在必行。就江蘇而言，已經根據職業(yè)教育的特點，研制出臺了高等職業(yè)教育專業(yè)教師職稱評審標準，把專業(yè)行業(yè)影響力、技能等級、指導技能人才培養(yǎng)的能力等列為重要參考指標，但試行中仍然存在不少問題，應當多收集意見加以科學合理的調整。