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高職期末總結(jié)范文第1篇

摘 要：在前期研究基礎(chǔ)上，成功開發(fā)出不同結(jié)構(gòu)的膜材料，包括非氟離子交換膜、非氟多孔離子傳導(dǎo)隔膜及部分含氟隔膜材料等，并對其構(gòu)效關(guān)系、成膜工藝進(jìn)行了初步研究。2013年度圍繞離子交換膜氧化穩(wěn)定性降解機(jī)理以及多孔離子傳導(dǎo)膜的構(gòu)效關(guān)系和非氟離子傳導(dǎo)膜規(guī)模放大工藝以及放大過程中的基礎(chǔ)科學(xué)問題展開研究。闡明了非氟離子交換膜的降解機(jī)理、掌握了高選擇性、高電導(dǎo)率和高穩(wěn)定性多孔離子傳導(dǎo)膜的構(gòu)效關(guān)系，為液流電池離子交換膜的研究提供理論指導(dǎo)。在原創(chuàng)性提出多孔離子傳導(dǎo)隔膜的基礎(chǔ)之上，成功解決了非氟多孔離子傳導(dǎo)隔膜離子選擇性與傳導(dǎo)性地矛盾，開發(fā)出高選擇性、高穩(wěn)定性非氟多孔離子傳導(dǎo)隔膜。建立了高性能低成本離子傳導(dǎo)膜的合成路線和工藝，確立膜材料的規(guī)模放大工藝，在一定程度上解決商業(yè)化全氟磺酸離子交換膜價(jià)格昂貴、離子選擇透過性差等缺點(diǎn)，加快了液流電池的商業(yè)化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：非氟離子傳導(dǎo)膜 多孔離子傳導(dǎo)隔膜 構(gòu)效關(guān)系 離子傳輸機(jī)理

Abstract：Based on our previous studies， membranes with different structures were successfully developed， including non-fluorinated ion exchange membrane， non-fluorinated porous ion conducting membranes， partially fluorinated membranes， and a fundamental study on the structure-property relationship and membrane preparation technology was conducted. In 2013， a series of researches were focused， including the degradation mechanism of ion exchange membrane， the structure-property relationship of porous ion conducting membrane， scaling technology of non-fluorinated ion transport membrane and basic scientific issues during the scaling process. The degradation mechanism of non-fluorinated ion exchange membrane was clarified， and the structure-property relationship of porous ion conducting membrane with high selectivity， high conductivity and high stability was mastered， offering the theoretical support for the development of membranes for flow battery. Based on the concept of porous ion conducting membrane we developed， the conflict between ion selectivity and ion conductivity of non-fluorinated porous ion conducting membrane was successfully resolved， and membrane with high selectivity and high stability was developed. The fabrication technology of ion conducting membrane with high performance and low cost was established， which to some extent overcomes the defects of high cost and low ion selectivity of commercially perfluorinated ion exchange membrane and accelerates the commercialization of flow battery.

Key Words：Non-fluorinate ions exchange membranes；Ions conducting porous membranes；Structure performance relation；Ions transport mechanism

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高職期末總結(jié)范文第2篇

健康評估是溝通護(hù)理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的橋梁，是一門交叉融合的應(yīng)用學(xué)科，其理論知識豐富，臨床實(shí)踐性強(qiáng)，涉及醫(yī)學(xué)、社會學(xué)及行為學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，在培養(yǎng)護(hù)理本科學(xué)員的全面素質(zhì)和能力方面具有重要作用。但對學(xué)生也有較高要求，要求學(xué)生具有評判性思維和創(chuàng)新思維能力。對于尚未接觸臨床疾病的學(xué)生來說有一定難度，傳統(tǒng)的單純式講授難以取得好的教學(xué)效果。Seminar教學(xué)法是學(xué)生與教師共同討論的一種交互式教學(xué)模式[1]。相關(guān)文獻(xiàn)也表明seminar教學(xué)法能提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[2]。本研究旨在將Seminar教學(xué)法應(yīng)用在高職《健康評估》中，以探討其可行性及應(yīng)用效果。

1 對象和方法

1.1 對象

以13級高職護(hù)理專業(yè)3、4班學(xué)生為研究對象，將3班作為對照組、4班作為試驗(yàn)組，兩班學(xué)生在一般資料及入學(xué)成績上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

兩個(gè)班級由相同教師進(jìn)行授課。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主。試驗(yàn)組采用Seminar教學(xué)法，方法如下。1）內(nèi)容設(shè)置：因?yàn)閷W(xué)生還未學(xué)習(xí)臨床課程，專業(yè)知識相對薄弱，故選擇《健康評估》部分內(nèi)容進(jìn)行Seminar教學(xué)。內(nèi)容有健康史的評估、常見癥狀評估、身體評估中頭頸部評估、脊柱及四肢評估等與其他章節(jié)內(nèi)容穿行Seminar教學(xué)。2）課前準(zhǔn)備：將學(xué)生6-7人分為一組，共8組，每組選出一名小組長。教師提前一周確定研討的主題、內(nèi)容以及參考書籍信息發(fā)給學(xué)生。每組學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行討論、總結(jié)。每次安排一組學(xué)生為主要發(fā)言者。3）課堂實(shí)施：首先教師導(dǎo)入課程內(nèi)容，即提出本堂課所涉及的重要概念、相關(guān)知識；然后，指定發(fā)言小組進(jìn)行匯報(bào)研討結(jié)果，其他小組可自由向匯報(bào)人提問，進(jìn)行辯論，辯論不受任何限制，也不確定正、反方，使學(xué)生充分展示和發(fā)揮。最后，教師進(jìn)行評價(jià)、歸納、總結(jié)，并且指出學(xué)生在Seminar教學(xué)過程中需要改進(jìn)的問題。

1.2.2 評價(jià)方法

1）理論考核：學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行理論考試，試題由課程負(fù)責(zé)人依據(jù)教學(xué)目標(biāo)從試題庫選取，并保密。2）問卷調(diào)查：用自行設(shè)計(jì)的問卷在學(xué)期末對試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生對Seminar教學(xué)法的效果評價(jià)（5??條目）以及存在的問題（5個(gè)條目）。集中發(fā)放問卷，當(dāng)場收回，有效回收率100%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 兩班學(xué)生健康評估期末考試成績比較。

2.2 學(xué)生對Seminar教學(xué)法的效果評價(jià)。

3 討論

Seminar教學(xué)模式將傳統(tǒng)單向的講授式變成了講授――討論的二元模式[3]，學(xué)生與教師都是教學(xué)的主體，較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更鮮明地反映了教學(xué)過程中的互動(dòng)性和民主性。

高職期末總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中外合作；中外合作會計(jì)專業(yè)；課程考核方案

一、課程考核方案的制訂原則

（一）體現(xiàn)高職會計(jì)專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程考核方案的制訂和實(shí)施，是為了完成高職會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，所以課程考核方案的制訂首先要體現(xiàn)高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育是進(jìn)行技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育形式，就高職會計(jì)專業(yè)教育來說，其核心目的是培養(yǎng)既掌握文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具有會計(jì)專業(yè)知識和會計(jì)專業(yè)相關(guān)知識，能夠適應(yīng)會計(jì)職業(yè)崗位的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，并具有獲取知識、運(yùn)用知識的實(shí)際能力，和與之相應(yīng)的方法技巧。因此，會計(jì)專業(yè)的課程考核要有利于學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生分析解決會計(jì)實(shí)踐問題的能力的提高。

（二）體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)并具有一定實(shí)踐能力的優(yōu)秀會計(jì)人才是高職會計(jì)專業(yè)教育所追求的重要目標(biāo)。例如，高職會計(jì)專業(yè)中的核心專業(yè)課程財(cái)務(wù)會計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)是在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生會計(jì)理論研究與會計(jì)實(shí)踐操作的能力。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，財(cái)務(wù)會計(jì)課程的考核方案中既要注重理論知識的考核，又要注重運(yùn)用會計(jì)核算方法解決會計(jì)實(shí)際問題的能力的考核。

（三）體現(xiàn)可操作性

考核方案的制訂是針對具體的學(xué)生制訂的，或者說考核方案的實(shí)施是對學(xué)生是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種考核方式，所以考核方案的制訂需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而定，這樣才具有一定的可操作性。 中外合作會計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多為專二的學(xué)生，學(xué)生的理解能力和實(shí)際操作能力都比較弱。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，對于中外合作會計(jì)專業(yè)的課程的考核方案中，除了具有普通會計(jì)專業(yè)考核方案中的理論集中考核（期末考核）和實(shí)際動(dòng)手能力考核（生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過程和結(jié)果考核）以外，還應(yīng)該增加測驗(yàn)、提問、章節(jié)考評等強(qiáng)制性記憶考核方式。

二、中外方課程考核方案比較分析

下面以基礎(chǔ)會計(jì)為例，對中方的考核方案和外方的考核方案進(jìn)行對比分析。

（一）中方考核方案

1.期末考核（50%）

這部分主要是考核基本理論和基本知識，采用閉卷形式，從試卷庫中隨機(jī)抽取一份試卷，由學(xué)院統(tǒng)一組織考試，成績按50%計(jì)入期末總成績。

2.平時(shí)考核（50%）

（1）平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力考核（10%）

這部分主要是考核平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，可采用多種形式考核，如課堂討論、課堂回答問題、作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等，成績按10%計(jì)入期末總成績。

（2）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過程與結(jié)果考核（40%）

選取各個(gè)核算崗位的任務(wù)作為考核依據(jù)。以記賬憑證、賬簿、報(bào)表的書寫規(guī)范程度，以原始憑證的歸屬正確性高低，以賬務(wù)資料裝訂規(guī)范化程度為評分標(biāo)準(zhǔn)。各崗位的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以該實(shí)訓(xùn)的工作任務(wù)為評分依據(jù)。成績按40%計(jì)入期末總成績。

（三）中外方考核方案對比分析

1.理論知識考核和實(shí)踐能力考核分析

通過中外方考核方案的對比，可以看出中方考核方案中的理論知識考核比例為50%，主要體現(xiàn)在期末考核方式上，外方的理論知識考核比例也是50%，但是體現(xiàn)在Tests（測驗(yàn)）20%和Final Exam（期末考試）30%兩種考核方式上。中方課程考核方案中對理論知識在期末考試中進(jìn)行考核，不利于學(xué)生對于基本理論和基本方法的理解和運(yùn)用，并且外方在考核方案的具體實(shí)施中，每一章進(jìn)行一次測驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生平時(shí)對理論知識的理解，也就能更好地利用理論知識解決實(shí)際問題。

中方考核方案中實(shí)踐能力的考核是40%，主要體現(xiàn)在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過程和結(jié)果考核上；外方實(shí)踐能力的考核大約在30%～35%，主要體現(xiàn)在homework（課后作業(yè)）、class activities（課堂任務(wù)）、written assignments（寫作）上，但在期末考試考核方式里，具有關(guān)鍵理論的應(yīng)用，中方關(guān)于實(shí)踐能力的考核比較單一，只有一種考核方式，但外方的考核方式比較多樣，更重要的是外方的考核方式中對于實(shí)踐能力的考核具有寫作這一方式，對于會計(jì)從業(yè)人員來說，寫作也是必不可少的實(shí)踐能力，例如報(bào)表分析報(bào)告、存貨盤點(diǎn)報(bào)告，都需要寫作實(shí)踐能力。

2.考核方案的可操作性對比分析

通過以上分析可以看出，外方課程考核方案更具有可行性。如前所述，課程考核方案需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂并實(shí)施，才具有可操作性。而中外合作專業(yè)的學(xué)生的理解能力和實(shí)際操作能力都比較弱，外方的課程考核方案中考核項(xiàng)目比較多樣，并且難易結(jié)合。比如，理論考核的課堂發(fā)言，課后作業(yè)和關(guān)鍵概念和詞匯的測試，實(shí)踐能力考核的課堂任務(wù)、課后寫作、關(guān)鍵理論的應(yīng)用都是由易至難，可操作性非常強(qiáng)。

3.考核方案的體現(xiàn)形式的對比分析

考核方式的體現(xiàn)形式即為考核結(jié)束后所出具的成績單。

（2）外方的成績單

（3）體現(xiàn)形式分析

從中外方的成績單上可以看出，中方的成績單過于簡單，只有平時(shí)和期末考核兩項(xiàng)成績，而成績的得來方式并未在成績單上體現(xiàn)；外方的成績單非常詳細(xì)，將考核項(xiàng)目詳細(xì)記載在成績單上，最終成績的得來一目了然。另外，從中外方的成績單分析上還可以得出一個(gè)結(jié)論，中方的考核仍然側(cè)重期末考核，期末考核的成績低，平時(shí)考核成績較高，這樣的好處是，可以將平時(shí)成績作為期末考核成績的調(diào)整；外方的考核注重平時(shí)考核，平時(shí)考核成績較低，而期末考核成績較高。

三、外方考核方案對中方的借鑒

（一）注重平時(shí)考核

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握程度的檢驗(yàn)，由于期末一張卷的考核方式過于片面，不能考核全部的知識，所以增加了平時(shí)考核的方式，學(xué)生平時(shí)對知識的掌握程度也加入到考核中來，這樣的平時(shí)考核加期末考核的方式更具有公平性。中方的課程考核方案中也詳細(xì)地列出了平時(shí)考核的項(xiàng)目，但是由于沒有體現(xiàn)在成績單中，就使得平時(shí)考核在實(shí)際操作中流于形式，沒有認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核，將平時(shí)考核成績打得高一些，這樣的最終考核就可以通過了。所以，中方的考核方案不在于制訂上，而在于實(shí)施上，在實(shí)施中應(yīng)注重平時(shí)考核，加強(qiáng)平時(shí)考核的管理。

（二）增加測驗(yàn)考核

測驗(yàn)不是檢查學(xué)生掌握知識的唯一方式，但是筆者認(rèn)為，測驗(yàn)是檢查理論知識掌握程度最好的方式，尤其是對于會計(jì)專業(yè)的理論知識考核。會計(jì)既是一門操作性較強(qiáng)的技術(shù)專業(yè)，同時(shí)也是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)專業(yè)。

（三）降低期末考核比例

從中外方考核方案的對比中，可以看出中方考核方案中的期末考核比重比外方考核方案中的期末考核比重多，這是由于中方考核時(shí)，不注重平時(shí)考核的原因造成的。如果注重平時(shí)考核，并增加測驗(yàn)考核方式，那么完全可以降低期末考核的比例。因?yàn)槠谀┛己酥皇菍W(xué)生平時(shí)所學(xué)理論和實(shí)踐的一個(gè)總結(jié)，如果平時(shí)考核比較注重，期末考核降低就具有可行性了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.合作辦學(xué)高職會計(jì)專業(yè)課程本土化的教學(xué)時(shí)間：職業(yè)教育研究[J]，2010（4）.

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[4]徐田強(qiáng).中外合作辦學(xué)視野下高職會計(jì)專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)探微[J].職教通訊，2011（8）.

高職期末總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 弊端 形成性考核 終結(jié)性考核

【Abstract】This paper starts with the training goal of higher vocational English， analyzes the disadvantages of current evaluation methods of higher vocational English， and puts forward the new assessment contents and ideas. This article emphasizes the practice examination and students’ studying participation process， combines the formative assessment with summative evaluation， promotes students' autonomic learning.

【Key Words】English teaching disadvantage formative assessment summative evaluation

大學(xué)英語是高職高專的一門必修課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯的能力，使他們在今后學(xué)習(xí)和社會交際的日?；顒?dòng)中能用英語進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，提高綜合文化素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

近年來，我國的高職教育得到了飛速的發(fā)展，在高職教學(xué)改革中，要加強(qiáng)“培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才”的教育意識，必然要改革高職的考試體制，建立健全的學(xué)生綜合評價(jià)制度，充分發(fā)揮考核評價(jià)這個(gè)指揮棒的作用，以此來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)。因此建立科學(xué)合理的考核評價(jià)方法和考試制度成為高職教育工作者的一項(xiàng)重要課題。

一、高職現(xiàn)行考核方式的問題與弊端

1.考試內(nèi)容重知識輕能力。受傳統(tǒng)的升學(xué)考試、學(xué)位考試的影響，在高職院校的考試中，考核內(nèi)容多依附于教材和老師課堂上傳授的理論知識，以課堂、教師、教材為中心命題，側(cè)重考核學(xué)生對知識的掌握度和繼承度，在這種考試中，記憶力的考核處于主導(dǎo)地位，而操作能力，分析能力和解決問題的能力處于邊緣位置，這樣的考試與高職培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)目標(biāo)相違背。

2.考試重結(jié)果輕過程。當(dāng)前許多高職院校的考試主要以課程結(jié)束后的期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)，一錘定音地評價(jià)和區(qū)分學(xué)生知識和技能的高低。這種考試組織形式缺少了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識能力吸收的效果，導(dǎo)致了教學(xué)過程中教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向。

3.考試時(shí)間過于集中。目前大多高職院校的考試集中安排在期末，平時(shí)很少有階段性的考查或考試，這樣就很容易使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)懶散的不良習(xí)慣，學(xué)生覺得平時(shí)可以不好好學(xué)，只要期末考試前一周突擊復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶就能過關(guān)。

二、改革現(xiàn)行考核方式的必要性

面對以上諸多問題，高職教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)能力為指導(dǎo)原則，采用多元化的考核方式，全面、真實(shí)地反映學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就。 教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到，考核的根本目的是檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握，以及能力的提高程度，考核要起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而不能禁錮學(xué)生的思維，也不能阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。要通過考試這種方式來提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、分析問題和解決問題的能力、實(shí)踐操作能力等等。

三、改革考核方式的目的

為促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，必須對英語考核方式進(jìn)行改革?？己朔绞椒譃閮刹糠郑盒纬尚钥己撕徒K結(jié)性考核。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過程，淡化期末考試的分?jǐn)?shù)。通過考核方式的改革，全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)實(shí)踐考核，改革考試方法

為了全面考核學(xué)生的綜合能力，建議采取多元化的考核方式，該考核方式應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各方面，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。具體考核形式有：daily report， role-play， discussion， English speech， unit exam， words dictation， team activity， final exam and so on. 此外，課堂評價(jià)也不能忽視，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生建立專門的學(xué)習(xí)檔案，通過與學(xué)生交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會及學(xué)習(xí)心得。期末考試時(shí)，要增加試題的靈活度以重點(diǎn)考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識的能力。在平時(shí)增加單詞的聽寫、英文日記的寫作、課堂幾分鐘英文匯報(bào)、分組討論合作學(xué)習(xí)等，為綜合評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績奠定基礎(chǔ)。

五、考核方式改革的具體措施

1.形成性考核（40%）。形成性考核成績占學(xué)期總成績的40%，滿分100分。考核內(nèi)容有：考勤，平時(shí)課堂表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)考核，階段性詞匯測試考核，階段性實(shí)踐考核。其中①考勤：20分，曠課一次扣2分，遲到一次扣一分，扣完為止。②課堂表現(xiàn)：30分，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度：上課是否認(rèn)真思考，回答問題是否積極，是否認(rèn)真做筆記等方面來評定成績。 ③作業(yè)：15分，每學(xué)期作業(yè)6次，另外要求學(xué)生用英文寫周記或日記，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量來評定成績。④詞匯測試：15分，每兩個(gè)單元進(jìn)行一次聽寫，老師要認(rèn)真批改，根據(jù)聽寫情況評定成績。⑤實(shí)踐考核：20分，包括口語秀、課前英文匯報(bào)、英文演講、戲劇表演、角色對話、背書、小組活動(dòng)、個(gè)人才藝展示等，確保每學(xué)期每人至少有兩次表演的機(jī)會，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

2.終結(jié)性考核（60%）。終結(jié)性考核以書本為基礎(chǔ)，主要考核學(xué)生對基本語言知識和技能的掌握程度和應(yīng)用能力。要求試題題型涉及面廣，能綜合考查學(xué)生聽說讀寫譯的能力。具體題型和分值見下表：筆試部分滿分100分。

高職英語課程考核改革必須以實(shí)用性為依托，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)高職英語教育的考核評價(jià)體系，通過多種考核方式，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性、形成性、診斷性及總結(jié)性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視考核后的跟蹤調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

高職期末總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 學(xué)習(xí)評價(jià) 終結(jié)性評價(jià) 形成性評價(jià)

一、學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)，或教學(xué)評價(jià)，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價(jià)方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)，并對被評價(jià)對象做出某種資格證明?？茖W(xué)的評價(jià)體系是英語教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)英語教學(xué)改革的有力保障。教學(xué)測試與評價(jià)機(jī)制是制約高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革的瓶頸，評價(jià)什么和怎樣評價(jià)，直接影響到教什么和怎么教的問題。2009年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》提出學(xué)習(xí)評價(jià)的改革措施，將高等職業(yè)院校英語教學(xué)評價(jià)分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種形式?！靶纬尚栽u價(jià)為過程性評價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。終結(jié)性評價(jià)為總結(jié)性評價(jià)，指課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生的全面考核，應(yīng)以評價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)”。

二、終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)是總結(jié)歸納整個(gè)教學(xué)過程的評價(jià)，是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，了解整體效果、確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的手段，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)。主要目的是評定學(xué)生學(xué)習(xí)或發(fā)展成就的等級，也用作判斷教學(xué)目標(biāo)是否合適、教學(xué)內(nèi)容與形式是否有效的參考。終結(jié)性評價(jià)側(cè)重對知識和技能的檢查，側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果。在終結(jié)性評價(jià)中，教師是考官，考試是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評價(jià)則更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評價(jià)。“形成性評價(jià)旨在反映與培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，貫穿于教學(xué)全過程”，它將教學(xué)過程視作一個(gè)整體。對學(xué)生而言，形成性評價(jià)能讓他們隨時(shí)認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中的問題和成績，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋教學(xué)效果，從而靈活改變教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方案、完善教學(xué)大綱。

三、高職英語學(xué)習(xí)評價(jià)體系現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校在對英語的考核上主要采取學(xué)期、學(xué)年測試，并結(jié)合高等學(xué)校應(yīng)用能力考試（PRETCO）A級、B級英語能力考試的形式，主要針對英語理論知識進(jìn)行考察。有的學(xué)校還在每個(gè)學(xué)期中間加入期中考試?？荚嚨哪Ｊ街两袢匀灰蚤]卷筆記為主。在成績構(gòu)成方面，以前許多高職院校對英語考試成績的計(jì)算，沿用本科院校的計(jì)算方法，皆以期中期末考試的成績，按照一定比例（或40%+60%，或30%+70%）計(jì)算后得出的總評成績作為唯一參考。后來，許多院校取消英語期中考試，但在期末總評中，加入平時(shí)成績這一項(xiàng)。隨著對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)院校英語教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的明確，目前高等職業(yè)院校英語成績的計(jì)算又較以前有了一定進(jìn)步。許多院校陸續(xù)加入口語測試，作為總評成績的一部分（筆者所在的學(xué)校，將口語測試劃入平時(shí)成績進(jìn)行考核，每學(xué)期測試兩次，占總成績的20%）。

四、學(xué)習(xí)評價(jià)體系存在的問題

目前的教學(xué)評價(jià)體系較以前有了一定的進(jìn)步，但仍然存在不少問題。首先，評價(jià)方式單一，不能充分體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)比考試的結(jié)果更具有現(xiàn)實(shí)意義，更應(yīng)該成為學(xué)生考核體系的主要方面。他們在課程學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出來的接受能力、進(jìn)步或退步過程和語言應(yīng)用于生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的情況更有助于對他們做出公正的教學(xué)評價(jià)。但是這些因素往往在傳統(tǒng)的以結(jié)果評價(jià)為主的評價(jià)體系中受到忽視，是當(dāng)前急需解決的一個(gè)問題”。其次，測試內(nèi)容側(cè)重課本語言知識，而忽視能力方面的測試。與學(xué)生語言應(yīng)用能力、職業(yè)能力結(jié)合不夠，尤其是為專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展服務(wù)的能力。最后，成績的構(gòu)成尤其是平時(shí)成績的構(gòu)成方面，雖然加入口語成績等新的內(nèi)容，但仍然不能全面細(xì)致地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)差異。平時(shí)成績是形成性評價(jià)模式在目前高職英語教學(xué)評價(jià)體系中的具體表現(xiàn)。它一般包括平時(shí)考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)三方面。考勤和課后作業(yè)容易計(jì)算成績，但課堂表現(xiàn)一項(xiàng)還需要進(jìn)一步細(xì)化、量化。

五、完善學(xué)習(xí)評價(jià)體系

針對目前高等職業(yè)院校英語教學(xué)評價(jià)體系存在的問題，高等職業(yè)院校應(yīng)按照《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》完善形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)體系，同時(shí)改變以往評價(jià)格局，將重點(diǎn)放到形成性評價(jià)上來。

筆者所在的學(xué)院，目前英語成績的評定方法為：學(xué)期總評成績=20%平時(shí)成績+20%英語口語成績+60%期末筆試成績。很明顯，這一評價(jià)方法中，終結(jié)性評價(jià)占到80%，形成性評價(jià)成績比例太小只有20%，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。所以，此評定方法應(yīng)改為更加偏重形成性評價(jià)的格局：學(xué)期總評=50%形成性評價(jià)+50%終結(jié)性評價(jià)。

終結(jié)性評價(jià)部分（50%）。包括口語測試與筆記兩部分：（1）口語測試（20%）分別在學(xué)期中、學(xué)期末進(jìn)行兩次。測試形式可以是拍攝兩人或多人對話、短劇視頻；也可以提前給學(xué)生一組話題讓其準(zhǔn)備，考試當(dāng)天采取抽簽形式，抽取話題，給出準(zhǔn)備時(shí)間，然后進(jìn)行3到5分鐘左右的口語表達(dá)，教師當(dāng)場打分。（2）筆試（30%）在不同的學(xué)期按照不同的難度設(shè)計(jì)考題，題型包括聽、讀、寫、譯等方面。

形成性評價(jià)部分（50%）。形成性評價(jià)重評價(jià)學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)的程度。兩人結(jié)對和小組活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式。學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這部分包括出勤率（10%）、課堂表現(xiàn)（45%）和課后作業(yè)（10%）。課堂表現(xiàn)可以細(xì)分為課前5分鐘演講（5%）、單詞聽寫（5%）、小組活動(dòng)（15%）、課堂問答（5%）、課堂紀(jì)律（5%）。此外，課堂之外的活動(dòng)應(yīng)該納入形成評價(jià)機(jī)部分。這些活動(dòng)有英語角，英語演講比賽，英語寫作大賽，口語競賽，全國大學(xué)生英語競賽等，共占5%。

參考文獻(xiàn)：

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