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教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課；特點(diǎn)；開發(fā)；利用

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。“微課”的時(shí)長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、微課資源的開發(fā)

1.內(nèi)容規(guī)劃。教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一。

2.平臺(tái)建設(shè)。微課平臺(tái)是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.微課開發(fā)。微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”（面向教師個(gè)人）和“項(xiàng)目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）。微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

4.交流應(yīng)用。交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和網(wǎng)上教研新模式形成。

微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式。從教育技術(shù)視域考察，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。上海師范大學(xué)黎加厚老師在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2013年第4期《微課的含義與發(fā)展》一文中指出：“‘微視頻’（指微課――筆者注）需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的‘微課程’；如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動(dòng)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒有形成‘微課程’的系統(tǒng)”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。廣西師范大學(xué)鄭小軍老師把它歸納為“一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”。

比較微課與微課程，我們可以清晰地看到兩者之間的區(qū)別：微課是教師授課的電子濃縮版或曰課件的改良版，與十多年課件教學(xué)的結(jié)局那樣并不撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與人力資源培養(yǎng)模式。微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學(xué)習(xí)模式上來看，微課程更接近于MOOC。MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書。選修MOOC可以取得學(xué)分，可以充實(shí)生活與職業(yè)生涯，“教育成為了人們基本的權(quán)利”（Coursera創(chuàng)始人達(dá)芙妮？科勒語）。微課程是與教學(xué)方式融為一體的，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與未來的高等教育可能接軌得更加無縫一些。但是，兩者之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，微課需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬，走向微課程，在課程視野觀照下，思考“微視頻”的功能定位，使之與教學(xué)方式融為一體，為民族復(fù)興與國家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問題[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，（05）.

[2]高尚德.“微課”：課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)[J].文化新技術(shù)，2013，（05）.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.

教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育教師；層次；教研；策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）03-0035-03

目前，各種體育教研活動(dòng)開展的如火如荼，有傳統(tǒng)的各種展示課觀摩、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、各派體育教學(xué)理念的學(xué)術(shù)講座等等，也有比較時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)案例沙龍、大型活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)的視頻直播。這些教研活動(dòng)形式的出現(xiàn)，既豐富了以往單一的教研內(nèi)容，也開拓了體育教師的教學(xué)視野，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)直播的現(xiàn)場展示會(huì)，可以不出遠(yuǎn)門，直接了解各地區(qū)的先進(jìn)做法。但是，無論是一些傳統(tǒng)意義上的課例展示，還是具有現(xiàn)代氣息的網(wǎng)絡(luò)直播，都不能真正滿足各個(gè)層次體育教師的內(nèi)心需求。首先，一次課例展示或?qū)W術(shù)講座，雖能暫時(shí)性洗腦，但不是過程性的，一個(gè)課例只是單純的某個(gè)單元的一節(jié)課，學(xué)術(shù)講座更是突兀，僅代表某個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，很難內(nèi)化成教師的實(shí)踐性指導(dǎo)知識(shí)；其次，網(wǎng)絡(luò)研討和大型活動(dòng)的展示直播，很大程度上都有一個(gè)精英團(tuán)隊(duì)在操作，它的目的往往宣傳大于教研，一些切口很小，實(shí)踐性較強(qiáng)的方法很難涉及到，對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)缺乏現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖將體育教師作一次教學(xué)生涯（教學(xué)資歷、水平）的分層，進(jìn)而分析各層次教師的教學(xué)之需，并提供與之相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐性指導(dǎo)建議，以期對(duì)教育行政部門的教研決策和各學(xué)校的校本教研實(shí)施提供方向。

一、體育教師的教研需求分層

體育教師的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的需求是有區(qū)別的，我們根據(jù)需求不同將其大致分為四個(gè)層次：第一層次為初為人師層，即，新入職的老師，教齡一般在1-3年。新入職的教師首先需要能站穩(wěn)課堂，對(duì)課堂的組織、管理實(shí)踐性知識(shí)很需要；其次是基本的備課規(guī)范，如能寫好一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，并能根據(jù)設(shè)計(jì)來授課；掌握基本的體育課常規(guī)教育、對(duì)課堂安全隱患的預(yù)判、分析和排查，在課堂上會(huì)進(jìn)行保護(hù)與幫助，傳授給學(xué)生自我保護(hù)和保護(hù)他人的方法等。

第二層次為教學(xué)中堅(jiān)，即，小學(xué)高級(jí)教師或中學(xué)一級(jí)教師，教齡在4-10年。這一層次是體育教師的成長關(guān)鍵期，也是教學(xué)能力的分化期。這一時(shí)期的教師已經(jīng)能站穩(wěn)操場，能基本駕馭課堂，迫切需要獲得一些實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)和技能，能成為本地區(qū)的教壇新秀甚至學(xué)科帶頭人，并能在各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課、展示課、一師一優(yōu)課和技能評(píng)比中獲獎(jiǎng)。參加這些評(píng)比不僅需要完備、熟練的運(yùn)動(dòng)技能，而且要學(xué)會(huì)寫課后反思和教學(xué)案例分析，能在反思中提煉教與學(xué)的方法，積累課堂組織與管理的操作經(jīng)驗(yàn)；能根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)會(huì)理解和把握教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)單元計(jì)劃（模塊單元計(jì)劃），根據(jù)單元計(jì)劃系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)。

第三層次為教學(xué)骨干、能手，即中學(xué)高級(jí)教師，教齡在10-18年。這一層次的教師一般都在各自的教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造出教學(xué)業(yè)績，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和底蘊(yùn)。需要的是能在自己所擅長的教學(xué)領(lǐng)域成名、成家，提煉自成體系的教學(xué)技藝，并將這些教學(xué)技藝通過師徒結(jié)對(duì)、名師工作室、個(gè)人教學(xué)專場研討等形式推廣、引領(lǐng)和輻射，發(fā)揮名師效應(yīng)。這一層次的教師需要一些申報(bào)教學(xué)實(shí)踐類課題的知識(shí)指導(dǎo)，如如何提煉課題，根據(jù)課題進(jìn)行實(shí)踐研究，將個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過課題的實(shí)踐得到有效升華；鼓勵(lì)其申報(bào)名師工作室，對(duì)名師工作室的基本運(yùn)作方法進(jìn)行指導(dǎo)，以擴(kuò)大教學(xué)影響。這一層次的教師評(píng)上中學(xué)高級(jí)后可能會(huì)出現(xiàn)“生涯高原期”，覺得功成名就，可以退居二線，修習(xí)身心。因此，教研要針對(duì)“高原期”的老師提供努力的方向，提出更高的要求，如，撰寫心得體會(huì)發(fā)表學(xué)術(shù)文章，通過各種學(xué)術(shù)講座幫助青年教師成長，設(shè)計(jì)申報(bào)特級(jí)、正高級(jí)教師的個(gè)人規(guī)劃等。

第四層次為教學(xué)名師，有少數(shù)體育教師能晉升為特級(jí)教師、正高級(jí)教師，教齡大多在20年以上。這一層次的老師應(yīng)該是該地區(qū)的名師，甚至是地市級(jí)名師，有名家風(fēng)范。對(duì)于這部分教師而言，對(duì)個(gè)人名利已經(jīng)淡化，旨在追求高品質(zhì)的生活和工作，享受課堂帶來的快樂，能逐步建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，甚至教學(xué)派別和體系，直至提煉出獨(dú)具特色的“教學(xué)主張”。余文森教授指出，“提煉教學(xué)主張，是引領(lǐng)教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想，這是促進(jìn)教師從優(yōu)秀走向卓越，從而實(shí)現(xiàn)自我超越的專業(yè)生長點(diǎn)?！盵1]

筆者在閱讀美國教育家帕克?帕爾默的著作《教學(xué)勇氣》后，借用書中觀點(diǎn)來詮釋教學(xué)名家的內(nèi)心自我，“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與完整。在我所教的每一堂課里，我與學(xué)生建立聯(lián)系進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)科建立聯(lián)系的能力，比起依賴于我采用的方法，更依賴我了解和相信我自己，并愿意使其在教學(xué)中運(yùn)用，且敏于接受其影響的程度。”我個(gè)人的淺顯理解是，此層次的教師要能夠與自己的內(nèi)心對(duì)話，然后才有能力深入到學(xué)生的內(nèi)心中。此層教師的培訓(xùn)更講究藝術(shù)，有的r候獨(dú)處靜思，沉思默讀，野外散步，閱讀分享，同伴傾述，更能喚醒專業(yè)的自覺，內(nèi)心的自我和傾聽學(xué)生的意識(shí)。一個(gè)簡單的教研建議是，要盡可能使得這些教師能學(xué)會(huì)“自言自語”，找回自我，和內(nèi)心說話。

二、分層實(shí)施教研的策略分析

處在第一層次的體育教師更多的適合集體統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)可以從最基本的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)重要內(nèi)容分塊培訓(xùn)，如，如何撰寫有效的教學(xué)目標(biāo)，如何使隱性教學(xué)目標(biāo)顯性化，如何進(jìn)行學(xué)情分析。實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)可以從課堂常規(guī)、課堂組織與管理、安全預(yù)設(shè)等幾方面入手，一些基本的課堂常規(guī)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，可以通過閱讀《浙江省義務(wù)教育體育與健康必學(xué)內(nèi)容教師用書》《浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)建議》《浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)建議解讀》《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》等教學(xué)用書，結(jié)合實(shí)踐案例進(jìn)行解讀。課堂組織與管理可以學(xué)習(xí)一些基本的隊(duì)列隊(duì)形知識(shí)，觀看全國體育教師技能比武的現(xiàn)場視頻，通過上課、觀摩、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)教師上“下水課”、教學(xué)再設(shè)計(jì)等互動(dòng)形式，提高教師的教學(xué)管理水平。安全預(yù)設(shè)是一個(gè)很重要的教研主題，包括：場地器材的安全排查，各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)研判，保護(hù)與幫助的方法學(xué)習(xí)，課堂安全細(xì)節(jié)（關(guān)鍵點(diǎn)）的把控，學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量的控制、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的急救常識(shí)等等，這些都是教研的關(guān)注點(diǎn)，尤其要注意調(diào)控自身的上課情緒，學(xué)會(huì)管理違紀(jì)學(xué)生，避免與學(xué)生發(fā)生沖突甚至情緒、肢體對(duì)抗和體罰現(xiàn)象。第一層次教師的專業(yè)發(fā)展一個(gè)核心詞語就是“模仿”，通過大量的閱讀，觀摩海量的教學(xué)視頻和優(yōu)質(zhì)課例，了解基本的上課套路，模仿和借鑒其他老師的經(jīng)驗(yàn)，擇優(yōu)內(nèi)化為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是年輕教師迅速成長的捷徑。

第二層次和第三層次的教師其實(shí)相互共存，優(yōu)秀的第二層教師有可能很少在第二層次逗留，直接成長為第三層次教師，這類教師是平時(shí)能注重教學(xué)積累，積極撰寫教學(xué)反思的教學(xué)精英。相反，雖然已經(jīng)處在第三層次的教師，由于平時(shí)放松對(duì)自身的要求，在“生涯高原期”徘徊，很可能教學(xué)水平降至第二層次。因此，處在這兩個(gè)層次的教師是開展教研的重點(diǎn)對(duì)象，也是一個(gè)地區(qū)體育教學(xué)水平能否上檔次的關(guān)鍵。教研的基本內(nèi)容可以為，一是開展體育教師技能比武（練兵），要求稍高的還要進(jìn)行體育教師的體能與運(yùn)動(dòng)技能的過關(guān)測試。往往在這個(gè)層次的體育教師由于學(xué)校、家庭瑣事纏身，忽視自身的身體鍛煉而中年發(fā)福，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能相繼退化，在課堂上不敢做示范，也沒有能力完成準(zhǔn)確優(yōu)美的示范。運(yùn)動(dòng)技能是體育教師的根，是立身之本，一旦丟了，體育教師的專業(yè)性就不復(fù)存在；二是提供日常交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我在為一些地區(qū)作體育教師專業(yè)培訓(xùn)講座時(shí)了解到，當(dāng)?shù)貐^(qū)教研室或?qū)W校為教師們提供機(jī)會(huì)的時(shí)候，教師們都希望能互相學(xué)習(xí)，如，不同地區(qū)、學(xué)校教師之間關(guān)于教學(xué)的日常交談；固定的課堂教學(xué)觀摩，教學(xué)內(nèi)容要有連續(xù)性，至少一個(gè)技能單元，可以多位教師進(jìn)行同課異構(gòu)；參與計(jì)劃和準(zhǔn)備；三是這部分教學(xué)骨干對(duì)培訓(xùn)指導(dǎo)教師、教研員的愿景是：（1）更廣闊的教學(xué)視野――關(guān)于同一教學(xué)內(nèi)容有很多種不同教學(xué)方法（有很多種不同練習(xí)技能的方法），這些教學(xué)方法和練習(xí)方法都和實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用相關(guān)聯(lián)；（2）可靠――由受培訓(xùn)教師的成功所證實(shí)，教師的成長很多時(shí)候是一個(gè)時(shí)期以后才能顯現(xiàn)，最有效的檢驗(yàn)方法需要通過座談交流等形式進(jìn)行反饋；（3）促進(jìn)――建議和鼓勵(lì)而不是命令，幫助而不是操縱，真誠的表揚(yáng)和建設(shè)性的批評(píng)相結(jié)合；四是引導(dǎo)這部分教師學(xué)寫教學(xué)反思，養(yǎng)成習(xí)慣每節(jié)課后或幾節(jié)課后能記錄課堂細(xì)節(jié)，提煉教學(xué)反思，在日常教學(xué)中能有意識(shí)地捕捉課堂的意外事件，記錄這些事件是開展反思的前提條件。在組內(nèi)校本教研時(shí)可以開展各種教學(xué)案例、教學(xué)反思的分享活動(dòng)，同一案例通過分享可以有不同種的教學(xué)反思，通過各自教師的不同案例展示可以啟發(fā)上課老師捕捉教學(xué)現(xiàn)場意外事件的自覺性。經(jīng)過不斷地反思積累，可以提煉一些具有現(xiàn)實(shí)意義的觀點(diǎn)，集合成論文，可以評(píng)獎(jiǎng)、投稿，為職稱晉升做好準(zhǔn)備，更重要的可以樹立自身的學(xué)術(shù)影響力。處于二、三層次的教師成長主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗(yàn)，第一層次教師的成長主要表現(xiàn)在課堂行為方式的變化，而二、三層次教師的成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。尼采說過，有各式各樣的“眼睛”，因而有各式各樣的“真理”。骨干教師區(qū)別于普通教師之處就在于他能看清課堂中的細(xì)微、弱小的教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在、本質(zhì)、深刻的教育智慧[1]。

處于第四層次教師的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以列出很多優(yōu)質(zhì)特征：（1）完備的學(xué)科知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能；（2）課堂上總是積極傾聽、對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)練，提高運(yùn)動(dòng)技能水平和體能；（3）用多種多樣的練習(xí)方法、手段、輔助器材以滿足所有學(xué)生的學(xué)練需要；（4）保持課堂在安全、輕松的氛圍下，有組織有紀(jì)律地進(jìn)行；（5）激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，適時(shí)地和學(xué)生一起練習(xí)；（6）盡量加大學(xué)生自主學(xué)練的時(shí)間；（7）對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有很高的期望；（8）密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)提供反饋。[2]以上這些特征或許在一些年輕教師課堂中也能找到，似乎一般優(yōu)秀教師的表現(xiàn)都是這樣一種方式，然而，要在此基礎(chǔ)上培育真正自成一派風(fēng)格的大家，還要經(jīng)過反復(fù)思考獨(dú)特的教學(xué)體系，給他們的實(shí)踐賦予不尋常的意義。鼓勵(lì)這部分教師在組織和操作自己課堂的方式上顯示特立獨(dú)行和充分自信，逐漸提煉自己的教學(xué)主張，教學(xué)主張的提煉一是靠“興趣”驅(qū)動(dòng)，指的是教師憑其興趣、愛好、感覺進(jìn)行的，說到底就是他們喜歡這樣教，這樣他們感到自在、開心和快樂，當(dāng)然，他們的興趣一定也是建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，即，學(xué)生認(rèn)可、肯定、欣賞他的教[1]。他們能細(xì)致入微地去了解學(xué)生，用學(xué)生很容易理解的方式去教學(xué)，而不必根據(jù)教育專家、教研員、教研組長和同事所說的該怎樣做去做。這些教師只關(guān)乎和自我內(nèi)心對(duì)話，能傾聽全部學(xué)生的心聲，對(duì)自己所做的完全是正確的信心驅(qū)使，而不需要其他人來解釋教師的職責(zé)和教師的教學(xué)方法[2]。處于第四層次的教師最重要的一點(diǎn)是，自己能做好自己的事，還能幫助別人、指導(dǎo)別人、讓別人進(jìn)步。

三、結(jié)語

體育教師需要怎樣的教研？這個(gè)命題在今后一段時(shí)間里都將成為各級(jí)教研部門、學(xué)校體育教研組關(guān)注的命題，大多數(shù)教研員、師訓(xùn)員和教研組長為教師們量身定制了培訓(xùn)計(jì)劃，但不管怎么努力幫助教師成功，許多教師仍然遇到如何調(diào)整自己的問題。筆者以為，新教師和處于第二層次的教師可以傾向于行政上的一些規(guī)范教育和教學(xué)技藝培訓(xùn)，而處于三、四層次的教師則應(yīng)更多地關(guān)注專業(yè)自覺，教研部門和校本教研更多的是提供發(fā)展方向和專業(yè)支持，而不是一味的靠繼續(xù)教育學(xué)分制來被動(dòng)地促使教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文第3篇

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論研究

（一）針對(duì)高等教育和計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，研究適合高等院校教育計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)課程是一門創(chuàng)造性與實(shí)踐性很強(qiáng)的工具性課程，在很大程度上決定著學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活以及工作中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平和對(duì)信息技術(shù)的掌握能力。高等教育下的計(jì)算機(jī)課程具有應(yīng)用性（突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)、提高學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目的）、職業(yè)性（教學(xué)內(nèi)容必須要滿足高等教育的需求）、多樣性（根據(jù)教學(xué)對(duì)象的層次不同選取不同的教學(xué)內(nèi)容）等特點(diǎn)。再者，高等教育下的計(jì)算機(jī)課程更加重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本方法的介紹，為此，我們采取了“集體研究、分步試點(diǎn)、總結(jié)歸納、全面推廣”的思路，以重點(diǎn)課程《計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》為改革試點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)模式專題研究，并打造了典型課例組織集體觀摩，取得了初步成效。在此基礎(chǔ)上，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的有關(guān)理論和具體做法進(jìn)行了更深入的探討，逐步形成了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，“案例教學(xué)，講練結(jié)合”為輔的教學(xué)模式。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例教學(xué)、講練結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例教學(xué)、講練結(jié)合”教學(xué)模式是教員根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“案例”，在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，采取演示、講解等方式，給出完成“案例”的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)員邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其顯著特點(diǎn)是貫徹因材施教的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生各自的特點(diǎn)、能力等因素，給學(xué)生分層次安排任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞實(shí)例任務(wù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進(jìn)行自主探索。教師在方法上給予指導(dǎo)，給予適當(dāng)提示，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，使他們?cè)诓僮髦畜w會(huì)和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，然后查漏補(bǔ)缺，對(duì)共同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行分析、討論、講解、總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考，并觸類旁通，給出應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解與領(lǐng)悟，并且做到輕松接納與吸收。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例教學(xué)、講練結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）實(shí)施步驟

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例教學(xué)、講練結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)施主要有以下四個(gè)步驟：一是提出案例，二是講解演示，三是學(xué)員實(shí)做，四是歸納拓展。

（二）任務(wù)案例

以“二氧化碳滅火瓶網(wǎng)頁制作”案例為例，具體實(shí)施過程如下：

（1）提出案例：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)和能力的培養(yǎng)要求，教員課前事先設(shè)計(jì)好任務(wù)案例“二氧化碳滅火瓶網(wǎng)頁制作”。在課堂上教員根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)需求，引出案例“二氧化碳滅火瓶網(wǎng)頁制作”。

（2）講解演示：由于該案例較大，可采取化整為零的方式，先將案例分解成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁制作兩部分，然后再分析每一部分的具體操作步驟、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)步驟如下：

1.制作文字稿本。依據(jù)教材組織網(wǎng)頁中要展示的內(nèi)容如下：

①組成與用途。用于撲滅機(jī)體內(nèi)部、發(fā)動(dòng)機(jī)失火和低壓電路故障引起的火災(zāi)等。

②使用方法。使用時(shí)取掉鉛封，拔出開關(guān)處的保險(xiǎn)銷，將噴射管對(duì)正火源，按下開關(guān)，氣體即可從噴射管噴出。

③注意事項(xiàng)。使用中應(yīng)注意不要使手接觸噴管以防凍傷。當(dāng)空氣中的二氧化碳含量達(dá)8%到10%時(shí)，會(huì)使人昏迷窒息，因此，洞庫起火時(shí)不能使用。在室內(nèi)使用時(shí)，人應(yīng)該站在高處，火熄滅后，應(yīng)立即通風(fēng)。

2.制作腳本。設(shè)計(jì)網(wǎng)頁中內(nèi)容的展現(xiàn)形式。依據(jù)制作腳本，教員邊操作邊講解網(wǎng)頁制作步驟。

①確定制作工具。Dreamweaver8.0是使用較為普遍且簡單實(shí)用的制作工具。啟動(dòng)Dreamweaver，熟悉窗口。

②制作前準(zhǔn)備。先規(guī)劃目錄，準(zhǔn)備所用素材，如圖片、文件、flash等，最后創(chuàng)建新網(wǎng)頁并命名保存。

③插入、編輯表格，并設(shè)置屬性。

④輸入文本、插入圖像和Flash等，并設(shè)置屬性。

⑤保存和預(yù)覽網(wǎng)頁。

“二氧化碳滅火瓶網(wǎng)頁制作”文字稿本如下：

①組成與用途。用于撲滅機(jī)體內(nèi)部、發(fā)動(dòng)機(jī)失火和低壓電路故障引起的火災(zāi)等。

②使用方法。使用時(shí)取掉鉛封，拔出開關(guān)處的保險(xiǎn)銷，將噴射管對(duì)正火源，按下開關(guān)，氣體即可從噴射管噴出。

③注意事項(xiàng)。使用中應(yīng)注意不要使手接觸噴管以防凍傷。當(dāng)空氣中的二氧化碳含量達(dá)百分之八到百分之十時(shí)，會(huì)使人昏迷窒息，因此，洞庫起火時(shí)不能使用。在室內(nèi)使用時(shí)，人應(yīng)該站在高處，火熄滅后，應(yīng)立即通風(fēng)。

3.學(xué)員實(shí)做。要求學(xué)員根據(jù)制作腳本完成“二氧化碳滅火瓶”網(wǎng)頁制作。在學(xué)員實(shí)做前，針對(duì)制作過程中可能遇到的共同性問題提醒學(xué)員注意。在學(xué)員實(shí)做過程中，教員要耐心回答學(xué)員提出的問題，對(duì)有困難的學(xué)員個(gè)別指導(dǎo)、示范。觀察每個(gè)學(xué)員的操作情況，隨時(shí)掌握整體進(jìn)展，如果有學(xué)員快速完成任務(wù)，則為他們布置新任務(wù)。

4.歸納拓展。學(xué)員完成任務(wù)案例后，教員要總結(jié)網(wǎng)頁制作的要點(diǎn)，以及注意事項(xiàng)，并進(jìn)行必要的操作、能力拓展。另外，還可展示學(xué)員作品，交流做法和體會(huì)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“案例教學(xué)”教學(xué)模式的區(qū)別

所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)式學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法就是讓學(xué)生在一系列具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)不斷獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望。教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、組織下通過不同方法完成一系列任務(wù)，還可以使學(xué)生得到清晰的思路、方法以及知識(shí)脈絡(luò)。

案例教學(xué)法則是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生靠自己學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)；而教師起幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，教師負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)。具體來說，案例教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)案例（其中隱含所要教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)），讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過完成每個(gè)案例熟練掌握課堂知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)法是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的老套路，是以完成一個(gè)案例來進(jìn)行教學(xué)安排。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例教學(xué)則是綜合上述兩者的一種綜合性教學(xué)方法，通過兩者的結(jié)合不僅使學(xué)生輕松地掌握基本技能，同時(shí)也能熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例教學(xué)模式的要點(diǎn)

（一）明確任務(wù)，把握原則

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要使同學(xué)們明確所要學(xué)習(xí)的任務(wù)以及必須遵守的原則

1.學(xué)習(xí)性原則：設(shè)計(jì)的案例必須貼近學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)際要求，例如“試飛卡片”“機(jī)務(wù)人員業(yè)務(wù)卡片”“飛機(jī)有壽件信息工作表”等案例均來源于學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。

2.典型性原則：學(xué)生學(xué)習(xí)需求范圍很廣，案例選取不可能面面俱到，要選取其中具有代表性的個(gè)例。

3.實(shí)踐性原則：案例必須具有較強(qiáng)的操作性，以提高學(xué)員的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。

4.層次性原則：鑒于學(xué)員的基礎(chǔ)參差不齊，要進(jìn)行分層次教學(xué)。設(shè)計(jì)案例時(shí)既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足大部分學(xué)員的需要，又要考慮到少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)員，為他們?cè)O(shè)計(jì)提高性案例，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

1.以科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，為保證“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、講練結(jié)合”教學(xué)模式的順利進(jìn)行，我們把課程授課全程安排在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，并依托校園網(wǎng)和計(jì)算機(jī)學(xué)科網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，不僅每個(gè)教員建立了個(gè)人的教學(xué)網(wǎng)站，而且為學(xué)員提供了個(gè)人空間，以方便其保存課堂作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外、教室像網(wǎng)絡(luò)的延伸，建立起以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的立體化、多層次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

2.加強(qiáng)教學(xué)資源信息化建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的融合。為保證網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境有充足的教學(xué)資源，近年來我們先后研制多種媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程6套（其中1套獲得全國多媒體教育軟件評(píng)比二等獎(jiǎng)，1套獲全校優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程二等獎(jiǎng)）、電子教案6套、涵蓋高等教育各層次的教學(xué)案例70多個(gè)、一大批與教學(xué)配套素材和輔助學(xué)員自學(xué)的多媒體課件，形成了多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、教學(xué)案例、學(xué)科網(wǎng)站、專題網(wǎng)站為一體的綜合化、系列化、多層次的教育訓(xùn)練教學(xué)資源系統(tǒng)，促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)手段的融合與創(chuàng)新。

教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞：主旨；語文素養(yǎng)；語用

語文課程的性質(zhì)和核心是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，語文教學(xué)“要致力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。遷移文本的語言形式的表達(dá)實(shí)踐，如構(gòu)詞方法、句子表達(dá)方法、某個(gè)段落的構(gòu)段方式、文章的謀篇布局、文本里的某種描述手段等多種方式。很多教師已經(jīng)深諳其道，不僅在備課時(shí)能有意識(shí)地設(shè)定遷移拓展的目標(biāo)要求，還在教學(xué)中積累了豐富的遷移拓展經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了遷移拓展的教學(xué)習(xí)慣，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定了語言形式訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

形式不再是秘密，核心內(nèi)容如何聚焦，成為“語用訓(xùn)練”有效的關(guān)鍵?！巴卣裹c(diǎn)不能隨意選擇，一般要以課文的主旨為依據(jù)”，而常識(shí)性課文和非常識(shí)性課文的主旨不同，拓展內(nèi)容自然也應(yīng)該有所區(qū)別。何為常識(shí)性課文呢？施茂枝教授在《語文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯》一書中闡述常識(shí)性課文為：“意在傳播知識(shí)作為本質(zhì)特征是判斷常識(shí)性課文的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。”如《回聲》《鯨》《只有一個(gè)地球》等用了較多說明方法的說明文，以及《美麗的小興安嶺》《頤和園》《那片綠綠的爬山虎》等綜合運(yùn)用多種手法的小品文。反之，不以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征，而以審美形象、人文內(nèi)涵為目標(biāo)的文章稱為非常識(shí)性課文，語文課本中以此類文體居多。據(jù)此，常識(shí)性課文的語用訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該指向“知識(shí)內(nèi)涵”，而非常識(shí)性課文的語用訓(xùn)練內(nèi)容則應(yīng)該指向“審美內(nèi)涵”。

一、常識(shí)性課文，語用內(nèi)容指向“知識(shí)內(nèi)涵”

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)文化價(jià)值的過程中，不斷積累語言材料，學(xué)習(xí)寫作方法已經(jīng)成為一種趨勢。但是在有限的課堂上，對(duì)“語用訓(xùn)練點(diǎn)”的慎選、慎用，是“語用訓(xùn)練”有效的前提。非常識(shí)性課文以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征，在語用內(nèi)容的選擇上，尤其需要每個(gè)一線教師細(xì)細(xì)斟酌。

《雪地里的小畫家》一課，內(nèi)容上以宣傳知識(shí)為主要寫作意圖，又充滿童真童趣，兼具知識(shí)性、科學(xué)性和審美性的統(tǒng)一。施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，本課設(shè)計(jì)的拓展點(diǎn)就選擇在了解動(dòng)物特點(diǎn)上，即將拓展的內(nèi)容指向百科知識(shí)，將知識(shí)拓展與“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)如下：

指導(dǎo)學(xué)生了解青蛙等其他動(dòng)物冬眠的特點(diǎn)，并指導(dǎo)朗讀后，出示小鳥、小貓、小豬、小鹿的腳印，進(jìn)而訓(xùn)練表達(dá)，讓學(xué)生把橫線補(bǔ)完整，交流、評(píng)價(jià)、朗讀。

師：小朋友，說說他們畫的是什么吧。（預(yù)設(shè)：小鳥――小草，小貓――梅花，小豬――剪刀，小鹿――樹葉）

出示――

下雪啦，下雪啦！雪地里又

。

小貓 ，小鳥 。

小鹿 ，小豬 。

不用顏料 ，幾步 。

為什么沒參加？他在 。

同樣，施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，《小蝸牛》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)將課文體式定位于介紹知識(shí)的常識(shí)性課文，在此主旨定位的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解“碧綠碧綠”的意思和重疊方式，接著換詞形容樹葉顏色，添詞形容白雪顏色，循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞語積累與運(yùn)用。將認(rèn)識(shí)小蝸牛爬行慢的特點(diǎn)和不同季節(jié)小樹林的特點(diǎn)貫穿于“語用訓(xùn)練”的始終。指導(dǎo)朗讀時(shí)同樣不強(qiáng)調(diào)讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的心情，而強(qiáng)調(diào)讀出蝸牛爬行速度慢的特點(diǎn)和不同季節(jié)樹林的特點(diǎn)。如教學(xué)認(rèn)識(shí)不同季節(jié)樹林的顏色時(shí)，設(shè)計(jì)如下：

師：請(qǐng)注意這個(gè)詞――“碧綠碧綠”。小蝸牛，你為什么要將“碧綠”重疊起來用？單用一個(gè)“碧綠”不行嗎？（說明顏色很綠很綠）

……

師：哪只“小蝸?！边€能用你知道的詞語形容看到的樹葉的顏色？（金色、金黃）

師：哪個(gè)詞也可以重疊起來，填在下面的空格里？

碧綠碧綠的樹葉全變成了

的了。（出示）

……

師：“小蝸牛們”，大家知道能用知道的詞語來形容雪的顏色嗎？（預(yù)設(shè)：白白、雪白、潔白……）

師：這一次，小蝸牛看到地上蓋著

雪。（出示）

再如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)，把“在語言實(shí)踐中懂得駱駝的腳掌、駝峰、睫毛等在沙漠中的特殊作用，培養(yǎng)正確的審美意識(shí)”作為教學(xué)目標(biāo)之一。首先，將第三、第四自然段講述小駱駝的沙漠旅行作為重點(diǎn)，質(zhì)疑探究來了解沙漠惡劣的環(huán)境特點(diǎn)。其次，在第五自然段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象駱駝媽媽怎樣引導(dǎo)小駱駝輕松應(yīng)對(duì)風(fēng)沙，為下文感受小駱駝的自豪作鋪墊。最后，讓學(xué)生扮演小駱駝，用“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)，因?yàn)椤钡木涫骄毩?xí)說話。在學(xué)生練說過程中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言，從腳掌、駝峰和睫毛幾個(gè)方面說，這又是內(nèi)化有關(guān)駱駝的知識(shí)的語言基礎(chǔ)上的語言文字運(yùn)用，彰顯了語文的實(shí)踐性特點(diǎn)，體現(xiàn)了濃濃的“語文味”。同理，北師大版四年級(jí)下冊(cè)《沙漠之舟》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在施茂枝教授《課例中的兒童本位理念――“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，也彰顯了異曲同工之妙。

二、非常識(shí)性課文，語用內(nèi)容凸顯“審美內(nèi)涵”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》閱讀教學(xué)目標(biāo)明確提出：“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！彼^閱讀能力的核心就是理解能力；關(guān)于閱讀教學(xué)的建議也提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！倍鴮⑼ㄟ^語言文字獲得的對(duì)文本內(nèi)容的理解視為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。 學(xué)生通過感知語言文字，借助語言文字獲得文本所承載的信息，在此學(xué)習(xí)過程中思維由具體走向抽象，形成對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)，也就是獲得文本的思想內(nèi)涵和內(nèi)容精髓，這是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”方式之一。

非常識(shí)性課文不以傳播知識(shí)為本質(zhì)特征，而以審美形象、人文內(nèi)涵為目標(biāo)，毋庸置疑，正是要在學(xué)習(xí)中，落實(shí)對(duì)語言文字運(yùn)用的感知與理解。目前，各種教學(xué)設(shè)計(jì)中，不顧常識(shí)性與非常識(shí)性課文的辨析，一味重寫法、輕人文的現(xiàn)象屢見不鮮。

如教學(xué)《匆匆》一課，單純強(qiáng)調(diào)工具性，只注重語言形式就會(huì)出現(xiàn)令人啼笑皆非的仿寫句子。全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，趙昭老師教學(xué)《匆匆》一課第三自然段時(shí)，采用先交流w會(huì)感受時(shí)間匆匆流逝，再用上句式聯(lián)系生活實(shí)際說話的拓展遷移法。

師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢？”誰來和大家交流一下第三自然段？

生：“洗手的時(shí)候……雙眼前過去”讓我覺得無論我們做什么，時(shí)間都會(huì)匆匆地劃過。

這樣，筆未落，情已發(fā)，為接下去語用訓(xùn)練的有聲有色作好了鋪墊。

師：這樣的事也發(fā)生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式“____的時(shí)候，日子從____過去，_____是匆匆的?！苯Y(jié)合自己的生活實(shí)際說句話嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們把剛才說的連成完整的一句話。我們來作一首小詩！

生：寫字的時(shí)候，日子從筆尖上過去，歲月是匆匆的；

玩耍的時(shí)候，日子從嬉笑中過去，回音是匆匆的；

奮斗的時(shí)候，日子從汗水中過去，成長是匆匆的；

閱讀的時(shí)候，日子從思考中過去，時(shí)間是匆匆的。

教師先讓學(xué)生憑借語言文字，讀懂句子的意思，用心感受句子蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)理解“語言文字”向理解“形象、意義和思想”的轉(zhuǎn)化。接著，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之“形”，品味語言表達(dá)的精妙，實(shí)現(xiàn)對(duì)本文語言形式的挖掘和把握。最后，內(nèi)化表達(dá)之“法”，當(dāng)學(xué)生體悟到語言形式所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，以及如此表達(dá)的精妙所在后，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)語用訓(xùn)練。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》一課，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。高玉梅老師授課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)卡羅納的“痛”，巧妙安排如下：

“出示閱讀提示：默讀課文，圈畫出能感受到卡羅納心情的語句，想一想，作者從哪些方面的描寫來體現(xiàn)他的心情?！?/p>

學(xué)生自主交流，抓住外貌、神態(tài)、心理、動(dòng)作，談體會(huì)。教師相機(jī)板書。初步感受寫作手法的同時(shí)，體會(huì)卡羅納悲痛的心情。

“PPT出示句子：卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來。卡羅納翻開書，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上嚎啕大哭。交流：這兩句話從哪些方面寫出卡羅納的心情？”

通過交流進(jìn)一步認(rèn)識(shí)寫作手法，并深入感受卡羅納的悲痛的心情。最后，真切地走進(jìn)卡羅納悲痛心情，設(shè)計(jì)練筆如下：

“卡羅納大哭，因?yàn)樗肫鹆?/p>

?？墒菦]有母親，放學(xué)時(shí)， ；他參加考試時(shí)， ；他肚子餓時(shí)，

；他 時(shí)， ?！?/p>

三次交流，即學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐過程。教師在教學(xué)過程中提供表達(dá)的支架，讓學(xué)生練說仿寫，學(xué)習(xí)文本抓住人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致描寫的方法走進(jìn)人物內(nèi)心的方法。方法的習(xí)得是以理解文本內(nèi)容，體會(huì)卡羅納失母之痛為內(nèi)容指向，不斷地豐富情感認(rèn)識(shí)，為下文教學(xué)他人對(duì)卡羅納的關(guān)愛作情感渲染，也為彰顯“愛”的主題做鋪墊。

總之，教師若無正確的認(rèn)識(shí)，不顧常識(shí)性課文與非常識(shí)性課文的文本區(qū)別。著力關(guān)注語用，忽視常識(shí)性課文中的常識(shí)性、科普性知識(shí)和非常識(shí)性課文中的情感因素、人文價(jià)值，不顧學(xué)生的閱讀感受、生活體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的偏頗。反之，教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言形式奧妙的同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)感悟文本，情感共鳴，語言訓(xùn)練就不再僅僅是冰冷的工具，而將承載更多溫暖的有思想的人文知識(shí)和人文感悟。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉仁增.可貴的堅(jiān)守 可喜的突破――對(duì)兩節(jié)《匆匆》的分析與深度思考[J].福建教育，2013（9）.

[5]劉春平，葉潤生.豐富想象 了解常識(shí) 發(fā)展語言――蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].福建教育，2010（1）.

教學(xué)案例與教學(xué)課例的區(qū)別范文第5篇

目前來說，在初中階段開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，最大的問題是沒有相應(yīng)的教材。筆者所在地區(qū)使用的是蘇科版物理教材。蘇科物理教材將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是人們研究各類科學(xué)特別是自然科學(xué)問題時(shí)所采取的一種嚴(yán)格的科學(xué)研究方法，即學(xué)生像科學(xué)工作者那樣，經(jīng)歷一個(gè)探究未知世界的過程。使用蘇科版教材如何開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能否將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與科學(xué)探究有機(jī)整合起來，成為筆者探索的一項(xiàng)課題，以下是筆者以蘇科版物理九年級(jí)上冊(cè)《電阻》一節(jié)教學(xué)為例進(jìn)行的嘗試。

一、教學(xué)案例：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的科學(xué)探究課――《電阻》

1.項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)：

制作一個(gè)神奇的開關(guān)，能夠調(diào)節(jié)電路中燈泡的亮度。

2.項(xiàng)目器材準(zhǔn)備：

學(xué)生學(xué)具1（用一大信封裝）：接線板（圖1），兩根完全相同的康銅合金絲（約0.6米長），一根銅導(dǎo)線。

學(xué)生學(xué)具2：電源一組（含2節(jié)干電池），電流表一只，小燈泡一個(gè)，開關(guān)一個(gè)，電阻的比較裝置一個(gè)（圖2）。

教師教具：電源一組，開關(guān)一個(gè)，演示電流表一只，小燈泡一個(gè)，鐵絲一根，康銅合金絲一根，日光燈電阻一個(gè)，打火機(jī)一只。

3.教學(xué)過程：

（1）明確任務(wù)，項(xiàng)目導(dǎo)入。

教師展示調(diào)光燈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)調(diào)光的裝置是一個(gè)神奇的開關(guān)。教師展示自己制作的一個(gè)調(diào)光開關(guān)，并演示調(diào)光功能，在此基礎(chǔ)上，詢問學(xué)生：你想制作這樣一個(gè)神奇的開關(guān)嗎？

項(xiàng)目任務(wù)：制作一個(gè)神奇的調(diào)光開關(guān)。

（2）制訂計(jì)劃，項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

①發(fā)現(xiàn)調(diào)光開關(guān)的秘密。

師：這個(gè)神奇的開關(guān)的秘密是什么呢？怎么制作？

教師展示自制調(diào)光開展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)部有金屬絲。

師：金屬絲可以改變電路中的電流。

②發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體具有電阻。

教師展示并介紹不同材料、粗細(xì)、長度的金屬絲，請(qǐng)學(xué)生演示將不同金屬絲接入電路，引導(dǎo)學(xué)生觀察電流表的示數(shù)變化和電燈亮度的變化。

W生發(fā)現(xiàn)金屬絲確實(shí)可以改變電流的大小。

師：金屬絲在電路中除了可以導(dǎo)電外，對(duì)電流還有什么作用？

教師展示山間流水，引導(dǎo)學(xué)生觀察流水中的石頭對(duì)流水有阻礙作用。與此類比，說明導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用。

得到電阻的概念。

③發(fā)現(xiàn)影響電阻大小的因素。

師：根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，請(qǐng)你猜想電阻的大小和導(dǎo)體的哪些因素有關(guān)？

生：導(dǎo)體的長度、材料、橫截面積。

師：請(qǐng)大家觀察電阻的比較裝置，發(fā)現(xiàn)這些金屬絲有什么區(qū)別？

生：A是錳銅絲，B、C、D是鎳鉻合金絲。A、B、D橫截面是S，C的橫截面是2S。A、B、C的長度是D的2倍。

師：如果我們要研究電阻和導(dǎo)體長度的關(guān)系，該怎么選擇導(dǎo)體呢？

生：選擇B、D。因?yàn)?，B、D長度不同，材料和橫截面積相同。

師：很好，這是一種什么樣的科學(xué)方法呢？

生：控制變量法。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)單，表一是研究電阻與長度的關(guān)系，表二是研究電阻與橫截面積的關(guān)系，表三是研究電阻與材料的關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)正確選擇導(dǎo)體并記錄在表中。

學(xué)生思考并填寫記錄單。

師：在實(shí)驗(yàn)中，怎么比較電阻的大??？

生：觀察電流表的示數(shù)。

師：導(dǎo)體電阻越大，電流越小。

師：實(shí)驗(yàn)測試電路應(yīng)該怎樣操作呢？剛才老師演示的電路可以用嗎？

生：可以，只需將金屬絲接入即可。

師：請(qǐng)同學(xué)以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

交流總結(jié)：影響導(dǎo)體電阻的因素有長度、橫截面積、材料，認(rèn)識(shí)到電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。

教師演示加熱日光燈的電阻絲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路中的小燈泡明顯變暗，并說明大多數(shù)金屬的電阻與溫度有關(guān)。

④項(xiàng)目分析。

教師請(qǐng)學(xué)生拿出制作材料：兩根完全相同的康銅合金絲，一根銅導(dǎo)線。明確目標(biāo)：制作一個(gè)神奇的調(diào)光開關(guān)。明確要求：制作的開關(guān)具有三個(gè)檔位，能明顯改變燈光亮度。

師：利用這些材料，通過什么方式來改變電流呢？

生：改變金屬絲的電阻。

師：兩根完全一樣的康銅合金絲，怎樣改變它們的電阻？

生：改變橫截面積或者長度。

師：請(qǐng)同學(xué)們按照自己的想法去試一試吧。

學(xué)生分組制作調(diào)光開關(guān)。

（3）項(xiàng)目展示。

各小組完成調(diào)光開關(guān)的制作，上講臺(tái)展示并演示其功能，同時(shí)講解原理。

教師總結(jié)：要使調(diào)光開關(guān)效果明顯，就得使接入的電阻差別大。

二、案例分析

這個(gè)課例曾在“國培計(jì)劃”骨干教師培訓(xùn)班上作過展示，受到好評(píng)。后來參加“一師一優(yōu)課”被評(píng)為江蘇省優(yōu)質(zhì)課。從這個(gè)案例的成功，可以看出在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中開展探究教學(xué)是可行的。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的共同點(diǎn)。

《電阻》教材首先從兩個(gè)卡通人物的一段對(duì)話開始：小明：“我想設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)光燈?！毙〖t：“要調(diào)控電燈的亮暗，就要調(diào)控通過電燈的電流。怎樣才能改變電路中電流的大小呢？”接著，教材安排“嘗試改變電路中電流的大小”“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”兩個(gè)探究活動(dòng)，最后引出電阻的概念?？梢?，教材的意圖是通過問題驅(qū)動(dòng)來開展科學(xué)探究的教學(xué)。問題是科學(xué)探究的驅(qū)動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。科學(xué)探究是本節(jié)內(nèi)容的重要學(xué)習(xí)方法。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。任務(wù)，即項(xiàng)目，它是以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題或者制作有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品為內(nèi)容來架構(gòu)的。從對(duì)項(xiàng)目的釋義中，可以認(rèn)為問題的探索也可以成為任務(wù)。對(duì)問題的探索可以認(rèn)為是研究性學(xué)習(xí)在初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的一種形態(tài)?！霸鯓硬拍芨淖冸娐分须娏鞯拇笮∧兀俊奔瓤梢允强茖W(xué)探究的驅(qū)動(dòng)問題，也可以是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)?？梢?，項(xiàng)目學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都需要學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

2.“產(chǎn)品”設(shè)計(jì)：從科學(xué)探究走向項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素是任務(wù)。任務(wù)的成果是“產(chǎn)品”。所謂產(chǎn)品，是指學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。楊勇誠老師認(rèn)為，這個(gè)產(chǎn)品是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中在“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面得到發(fā)展的“產(chǎn)品”。這種“產(chǎn)品”可以是物化的東西和非物質(zhì)化的東西。那么具體到物理課堂教學(xué)中，“產(chǎn)品”呈現(xiàn)為物化的產(chǎn)品和學(xué)生的研究報(bào)告或者論文。

科學(xué)探究課的核心要素是問題。通過對(duì)問題的科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案，來達(dá)到教W的目的。如果把問題當(dāng)成是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)，那么對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品應(yīng)該是學(xué)生的研究報(bào)告或者論文。撰寫研究報(bào)告或者論文，對(duì)于大多數(shù)初中生來說難度不小，而且撰寫研究報(bào)告需要一定的時(shí)間，將突破原有的一節(jié)課的課時(shí)安排，導(dǎo)致研究成果無法及時(shí)呈現(xiàn)，給教學(xué)增加了不少難度?；谝陨戏治?，要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的“產(chǎn)品”設(shè)計(jì)為物化的產(chǎn)品更容易操作。在本課例中，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)“制作一個(gè)調(diào)光燈開關(guān)”的任務(wù)，對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品就是物化的調(diào)光燈開關(guān)。那么這個(gè)項(xiàng)目是怎樣設(shè)計(jì)出來的？

在《電阻》一課中，教材提出“我想設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)光燈”，這個(gè)可以看作是一個(gè)可以預(yù)期的項(xiàng)目，調(diào)光燈就是預(yù)期的產(chǎn)品。分析教材后發(fā)現(xiàn)，十四章《歐姆定律》最后安排一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，課題為《設(shè)計(jì)和制作一個(gè)模擬調(diào)光燈》?？梢娫O(shè)計(jì)和制作一個(gè)調(diào)光燈是整章知識(shí)的綜合運(yùn)用。從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的角度來看，這是一個(gè)章節(jié)的大項(xiàng)目。《電阻》一課的教學(xué)內(nèi)容包括電阻概念以及影響電阻的因素，除此之外還有一個(gè)科學(xué)方法――控制變量法的教學(xué)。所以，把設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)光燈作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)，不太符合《電阻》的教學(xué)目的。教材在開展教學(xué)過程中，實(shí)際提出了兩個(gè)邏輯上遞進(jìn)關(guān)系的問題。問題一：可用哪些方法來改變電路中電流的大?。客ㄟ^接入各種金屬絲來改變電流，引出電阻的概念。在此基礎(chǔ)上，自然而然引出第二個(gè)問題：影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能有哪些？這樣就將教學(xué)推進(jìn)到了教學(xué)的重點(diǎn)――科學(xué)探究環(huán)節(jié)。教材通過兩個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)，形成兩次探究活動(dòng)，完美解決了教學(xué)問題，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者沒有在這個(gè)探究環(huán)節(jié)中做更多的修改。

筆者認(rèn)為教材安排仍具有一定局限性。教學(xué)中圍繞問題展開的探究，最后的落腳點(diǎn)只是知識(shí)本身，而不是知識(shí)的運(yùn)用。教材一開始提出的“我想設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)光燈”的任務(wù)沒有要求完成，學(xué)生也就損失了一次運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)是任務(wù)，成果是產(chǎn)品。從任務(wù)的導(dǎo)入，到為了任務(wù)開展學(xué)習(xí)，到最后掌握知識(shí)完成任務(wù)制作出物化的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的最終目標(biāo)。預(yù)期的產(chǎn)品必須對(duì)應(yīng)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)。對(duì)于制作物化產(chǎn)品的項(xiàng)目學(xué)習(xí)來說，產(chǎn)品的制作就是任務(wù)，任務(wù)和成果是高度一致的。設(shè)計(jì)了產(chǎn)品，也就是設(shè)計(jì)了任務(wù)?！峨娮琛方滩闹兄挥袉栴}，沒有產(chǎn)品。產(chǎn)品怎么形成？這必須要考慮知識(shí)在實(shí)際生活中有什么應(yīng)用?！峨娮琛芬还?jié)，圍繞“改變電流”展開討論，學(xué)習(xí)電阻相關(guān)知識(shí)。這些知識(shí)和“我想設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)光燈”有什么聯(lián)系呢？基于以上問題的考慮，筆者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)一個(gè)改變電流的裝置，這樣的裝置對(duì)應(yīng)生活中的應(yīng)用就是調(diào)光開關(guān)。當(dāng)然，學(xué)生只能制作一個(gè)模擬的調(diào)光開光。由此產(chǎn)生了本課例中的產(chǎn)品，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)：制作一個(gè)模擬調(diào)光開關(guān)。

3.探究融合：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)揮1+1>2的作用。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究也是一種學(xué)習(xí)方式。兩種方式可否運(yùn)用在同一節(jié)教學(xué)課中？兩種教學(xué)方式的運(yùn)用對(duì)教學(xué)效果的影響怎么樣？首先來比較一下項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程和科學(xué)探究的步驟（見下圖）。

科學(xué)探究教學(xué)包括了提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作共七個(gè)步驟，如下圖可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程同樣有項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。這五個(gè)基本環(huán)節(jié)同科學(xué)探究的五個(gè)環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)，其功能大體相當(dāng)。因此，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)與科學(xué)探究教學(xué)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上有很多相似之處，這讓兩種教學(xué)方式融合在一節(jié)課具備了可能性。

《電阻》課例中，從項(xiàng)目導(dǎo)入后讓學(xué)生明確本課的任務(wù)是制作一個(gè)調(diào)光燈的模擬開光，接著如何去制作，具體到需要哪些材料，這些材料有什么特性，怎么運(yùn)用這些材料就成為學(xué)生樂于探究的問題。圍繞這些問題，教師借用了教材的安排，進(jìn)行了兩次探究。

一探：這些金屬絲可以改變電流嗎？學(xué)生猜想后，師生共同嘗試將不同材質(zhì)、粗細(xì)、長短的金屬絲接入測試電路，觀察現(xiàn)象。通過師生質(zhì)疑，獲得導(dǎo)體具有電阻的概念。

二探：影響導(dǎo)體的電阻的因素有哪些？在上面探究的體驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行了有依據(jù)的猜想，并提出自己的觀點(diǎn)。如何去驗(yàn)證這些猜想，讓科學(xué)探究進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生掌握了控制變量法的運(yùn)用。接著學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)、分析論證，最后得出結(jié)論并進(jìn)行評(píng)估。

兩次活動(dòng)均嚴(yán)格遵守科學(xué)探究的要求進(jìn)行了探究，達(dá)到了科學(xué)探究的目的。由此表明，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中完全可以完美地融合科學(xué)探究活動(dòng)。

科學(xué)探究的過程已經(jīng)結(jié)束，但從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程來看，這僅僅是為了完成產(chǎn)品所做的準(zhǔn)備工作，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，才能真正體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值?？梢哉f，科學(xué)探究的完成，不是一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。產(chǎn)品的制作、展示、交流評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)推向，學(xué)生在制作產(chǎn)品時(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為能力，將創(chuàng)新意識(shí)表達(dá)在產(chǎn)品中；在展示過程中，體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)帶來成果的愉悅；在交流評(píng)價(jià)中，獲得友善的建議，深化個(gè)體的感受與認(rèn)識(shí)?？梢?，項(xiàng)目將探究學(xué)習(xí)引向更深的層次――學(xué)以致用。而二者相融，發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1+1=2。

三、結(jié)束語