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金屬材料論文范文第1篇

在這幅作品中，鉛質(zhì)的澡盆起了象征作用，使畫面除了在氣氛上的沉重和晦暗之外，更加具有了隱喻的精神面貌。神話一直作為基弗作品中的重要題材表現(xiàn)，1982年的《維蘭德之歌》又是一幅以綜合材料來變現(xiàn)神話的繪畫作品。畫面中上方是一個(gè)鉛質(zhì)的翅膀，與如燒焦的廣闊麥地背景形成了對比。這里的鉛質(zhì)翅膀除了在畫面中是一個(gè)視覺效果之外，它更是一個(gè)視覺符號。翅膀的來自于希臘神話中的伊卡洛斯的故事。講述了伊卡洛斯及兒子被困在克里特王國的島上，當(dāng)他們用羽毛和蠟制成的翅膀逃離時(shí)，飛的離太陽太近，而使蠟融化，伊卡洛斯墜入到海中的悲劇故事。而基弗運(yùn)用鉛來表現(xiàn)翅膀，所表現(xiàn)出來的沉重和艱澀的質(zhì)感，使其畫面和翅膀這個(gè)符號更增加了悲劇的色彩。

《黑色王冠》是基弗2005年創(chuàng)作的作品。文字也是他畫面中藝術(shù)語言的一部分，而這幅作品中的文字就是取自德國詩人保羅•策蘭的《九月的王冠》這首詩。而在增加文字的同時(shí)，金屬材料鉛還是再次的出現(xiàn)在了畫面的最前方。在荒蕪的雪地上，鉛質(zhì)的椅子上固定著棕色的枯枝，并且與空中如雪花般的文字相結(jié)合，形成了鮮明的對比。而文字本身的意義也與畫中的元素和氛圍相結(jié)合，使作品充滿的了深刻的意義。繪畫在空間上作為一種二維平面的藝術(shù)形式，而基弗在繪畫中頻繁的運(yùn)用到了各種物質(zhì)材料或者金屬材料，使繪畫擁有了強(qiáng)烈的物質(zhì)感。

這些金屬材料或與主題相結(jié)合，或作為畫面的符號，都使繪畫呈現(xiàn)出了不同以往的視覺樣貌?；ヒ酝瑯拥念}材還創(chuàng)作了很多裝置作品。這些裝置作品也與他的繪畫作品所表現(xiàn)的主題和所要表達(dá)的思想有著某種的內(nèi)在聯(lián)系。而金屬材料也始終貫穿在他的裝置作品中。從1987年開始，基弗開始運(yùn)用金屬鉛制作書籍裝置。尺寸由小到大，鉛質(zhì)的書頁也經(jīng)過了氧化和腐蝕的處理，呈現(xiàn)出了斑痕和不同的灰暗的色彩層次。1989年完成的大型裝置《兩河流域——女祭司》，就是由200本鉛質(zhì)的書籍組成。它們?nèi)鐝U墟一般被堆放在鋼質(zhì)的書架上。書架中間由玻璃板隔開，鉛質(zhì)的書籍中還夾了許多銅絲。整個(gè)裝置作品由于金屬的腐蝕效果而顯現(xiàn)出了十分久遠(yuǎn)的歷史感。作為鉛質(zhì)書的延伸，又與他早期的翅膀符號相結(jié)合，在1992年開始，他又創(chuàng)作了《帶翅膀的書》這一裝置作品。作品依然是由鉛質(zhì)書組成，又加入了金屬錫和鋼。鉛質(zhì)書的兩邊生出了巨大的兩個(gè)鉛質(zhì)翅膀，同樣的斑駁的質(zhì)感，而翅膀又顯得十分沉重，卻只被一根細(xì)的金屬棍支起。鉛質(zhì)的翅膀此時(shí)已成為基弗作品中一個(gè)重要的象征符號。

基弗的作品，破敗的自然和支離破碎的場景，使人們可以感受到一種人類文明的悲劇命運(yùn)。但基弗想要表現(xiàn)的并不只是是衰敗，正如他自己所說的：“我沒有表現(xiàn)絕望。我對精神的凈化總是充滿了希冀，我的作品是精神的、理性的。我想在一個(gè)完整的環(huán)境中表現(xiàn)出心靈與環(huán)境的契合?！痹谒睦L畫和裝置作品中反復(fù)用到了鉛金屬及其他的金屬材料。也許正是金屬材料本身的屬性具有沉重、受到環(huán)境影響而傷痕累累、顏色灰暗和細(xì)微敏感的變化這些特質(zhì)正與他所想表達(dá)的藝術(shù)思想的內(nèi)在有著深深的契合和相互聯(lián)系的關(guān)系。金屬材料在他的作品中有著強(qiáng)烈的物質(zhì)性，并具有豐富的象征意義。他的作品正是人類深層心靈活動(dòng)的體現(xiàn)。他將平凡粗陋的金屬材料置于他深邃、憂郁又悲壯的作品中，賦予了他們莊重的意義和無限神秘的想象，是在藝術(shù)作品中將材料轉(zhuǎn)換到思想領(lǐng)域的成功體現(xiàn)。

作者：徐萌李俊峰單位：齊齊哈爾大學(xué)美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

金屬材料論文范文第2篇

例如，在講到金屬材料及其力學(xué)性能時(shí)，筆者舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)性、學(xué)生感興趣的中國第一艘航母“瓦良格”號實(shí)例，即現(xiàn)在的“遼寧艦”。該艦最初由蘇聯(lián)時(shí)期黑海造船廠設(shè)計(jì)建造，隨著20世紀(jì)90年代前蘇聯(lián)解體，建造工作停止。1999年，烏克蘭與澳門一家“旅游有限責(zé)任公司”簽訂協(xié)議，以2000萬美元的價(jià)格出售?！奥糜斡邢挢?zé)任公司”購買“瓦良格”號航母的理由是，將其改造成一個(gè)大型海上綜合旅游設(shè)施。2002年3月4日，“瓦良格”號航母經(jīng)過重重困難終于抵達(dá)航行的終點(diǎn)——中國大連港口。首先專家對它進(jìn)行反測繪，測量船體使用材料、鋼材、抗打擊能力即沖擊韌性。緊接著筆者引入新課，金屬材料加工首先要合理選材，在選材中不斷創(chuàng)新，而且世界各國都在科學(xué)研究新型材料，從而推動(dòng)科技的發(fā)展，對此學(xué)生樂于接受。舉例教學(xué)，辦法簡單，能馬上貼近學(xué)生的實(shí)際生活，可收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中教師要注意觀察生活，收集素材，以便在教學(xué)中使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比如，講到金屬的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、熱膨脹性時(shí)，為什么電動(dòng)機(jī)機(jī)芯用純金屬、純鐵絲、純銅絲而不用合金？為什么家用廚房小鏟要木質(zhì)手柄？在制定各類熱加工工藝（焊接、鑄造、鍛造和熱處理）時(shí)，必須考慮材料的導(dǎo)熱性，以防止材料在加熱或冷卻過程中發(fā)生變形或開裂；在鋪設(shè)鋼軌時(shí)，在兩根鋼軌銜接處應(yīng)留有一定的空隙，以便使鋼軌在長度方向有膨脹的余地；在測量工件的尺寸時(shí)，也要注意熱膨脹的因素，以減小測量誤差；對精密儀器或機(jī)械零件，線膨脹系數(shù)也是—個(gè)非常重要的性能指標(biāo)。另外，一般物體具有熱脹冷縮的物理特性，但還有特殊情況。學(xué)生聽到這里，急于想知道其中的奧秘。這時(shí)，筆者不急于講答案，而是話鋒一轉(zhuǎn)，且聽以后分解，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，由于強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對金屬材料的性能分析這一原本枯燥的課題逐漸產(chǎn)生欲探討的興趣。這樣課堂教學(xué)效果又前進(jìn)了一步。

三、小故事，大啟發(fā)

在講到?jīng)_擊韌性試樣時(shí)，為什么把它做成缺口形狀？引用北大教授張學(xué)政講到應(yīng)力集中時(shí)，先講一個(gè)小故事：過去山村老百姓敲鑼時(shí)，鑼出現(xiàn)裂紋，為了防止裂紋蔓延，兩邊各鑿一個(gè)孔，使其延緩過度，這樣幾十年后原樣不變。接著講述原理：一塊布一拉，這個(gè)應(yīng)力是均勻分布的，但是當(dāng)你剪個(gè)口再拉，應(yīng)力馬上就集中在這個(gè)刀口呈指數(shù)函數(shù)增加成千倍、萬倍地增加。應(yīng)力大于材料的屈服強(qiáng)度，產(chǎn)生大的塑性變形，最后斷裂。所以工程上最可怕的問題是零件內(nèi)部有裂紋，或者有棱角、尖角的切口，包括外部切口。這樣道理淺顯易懂，小故事，大道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活，善于觀察生活，尊重科學(xué)并運(yùn)用科學(xué)的意識。

四、多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合法，吸引學(xué)生注意力

例如鐵碳合金相圖講授：筆者先在黑板上畫出鐵碳合金相圖，不同彩色粉筆標(biāo)出特性點(diǎn)、特性線，然后進(jìn)行鐵碳合金相圖多媒體演示課件。這樣改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、難懂的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)更加形象、直觀、明了，便于自主學(xué)習(xí)，加快記憶，增加學(xué)習(xí)欲望。

五、理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用

在講過碳素鋼、合金鋼、硬質(zhì)合金以后，教師給學(xué)生布置任務(wù)：實(shí)習(xí)應(yīng)用的刀具、量具，哪些是碳素鋼？哪些是合金鋼？哪種類型的硬質(zhì)合金？牌號各是什么？熱處理如何？學(xué)生實(shí)習(xí)課時(shí)帶著任務(wù)尋找不同刀具、量具，歸納總結(jié)。最后課堂上，筆者會(huì)評價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生明白理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)以致用。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式，突破了實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用，是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育理念，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性。它以理論傳授、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集老師與學(xué)生雙向交流，小組協(xié)作討論為一體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，促進(jìn)了對理論知識的理解，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作的能力，為今后走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

六、小結(jié)

金屬材料論文范文第3篇

遷鋼腐蝕實(shí)驗(yàn)室根據(jù)首鋼抗腐蝕管線鋼開發(fā)的實(shí)際情況，定位在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，在完成產(chǎn)品出廠檢測的同時(shí)承擔(dān)新產(chǎn)品研發(fā)所需要進(jìn)行的試驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)芰Πǔ爻合碌臍渲麻_裂HIC和硫化氫應(yīng)力腐蝕開裂SSCC(B方法四點(diǎn)彎曲)兩個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目，可以分別進(jìn)行A、B兩種溶液的試驗(yàn)，于2011年6月份正式投入使用。濕H2S能夠引起金屬材料發(fā)生強(qiáng)烈的氫致開裂HIC和應(yīng)力腐蝕開裂SSCC，因此，所有臨濕H2S環(huán)境設(shè)備(特別是壓力設(shè)備)材料必須經(jīng)過耐HIC或SSCC標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)測試或腐蝕試驗(yàn)研究。將H2S氣體通入反應(yīng)器，在反應(yīng)器中形成H2S腐蝕介質(zhì)，對金屬材料的抗HIC和SSCC性能進(jìn)行檢驗(yàn)，然后廢氣通過尾氣回收系統(tǒng)進(jìn)行回收。整套試驗(yàn)系統(tǒng)主要分為氣體發(fā)生裝置、主反應(yīng)器、排氣和尾氣回收管路，可進(jìn)行HIC、SSCC的B方法，還包括安全報(bào)警系統(tǒng)、通風(fēng)設(shè)備、應(yīng)急噴淋系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)監(jiān)控與系統(tǒng)控制，尾氣回收系統(tǒng)以及輔助的個(gè)人防護(hù)裝置等，試驗(yàn)流程如圖1所示。

1.1HIC試驗(yàn)流程來樣處理－配置反應(yīng)液－擺放試樣－氮?dú)獬酰埔海纬酰ㄈ肓蚧瘹洌味ǎ瓬y量PH值－保持硫化氫平穩(wěn)－測量PH值－氮?dú)獬蚧瘹洌埔海嚇哟蚰ィ暧^拍照－切面編號－分切小樣－試樣磨拋、檢驗(yàn)－試樣整理、保存－出報(bào)告。

1.2SSCC試驗(yàn)流程來樣處理－配置反應(yīng)液－加載試樣－氮?dú)獬酰埔海纬酰ㄈ肓蚧瘹洌味ǎ瓬y量PH值－保－持硫化氫平穩(wěn)－測量PH值－氮?dú)獬蚧瘹洌埔海遁d清洗－試樣打磨－宏觀拍照－試樣整理、保存－出報(bào)告。實(shí)驗(yàn)室配置了全自動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)、先進(jìn)的硫化氫氣體報(bào)警器和大功率排風(fēng)系統(tǒng)，能夠有效地保證腐蝕試驗(yàn)的正常進(jìn)行和試驗(yàn)人員的人身安全，試驗(yàn)所產(chǎn)生的廢氣、廢液均回收處理，確保無污染，零排放。

2應(yīng)用實(shí)效

作為一個(gè)獨(dú)立的腐蝕實(shí)驗(yàn)室，遷鋼腐蝕實(shí)驗(yàn)室自投入使用以來，可以在滿足遷鋼管線鋼開發(fā)生產(chǎn)研發(fā)、完成出廠產(chǎn)品檢測的基礎(chǔ)上，為首鋼集團(tuán)下屬的首秦、京唐及其他社會(huì)單位提供抗酸試驗(yàn)檢驗(yàn)服務(wù)，實(shí)驗(yàn)室于2012年7月通過了中國合格評定委員會(huì)(CNAS)認(rèn)可，可以按照NACE標(biāo)準(zhǔn)(NACETM0284、NACETM0177)和國家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T8650、GB/T4157)開展檢驗(yàn)，具備了作為第三方實(shí)驗(yàn)室的資質(zhì)，在滿足出廠檢測及產(chǎn)品研發(fā)的基礎(chǔ)上，為公司創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟(jì)收益。遷鋼腐蝕實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行，儀器定期校準(zhǔn)，檢測結(jié)果準(zhǔn)確有效，實(shí)驗(yàn)過程符合國家及行業(yè)安全技術(shù)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)員操作熟練，能夠獨(dú)立完成腐蝕試驗(yàn)，安全防護(hù)無漏洞，報(bào)警系統(tǒng)安全可靠，廢液回收集中存放，定期處理，符合環(huán)保要求。在滿足安全可靠、綠色環(huán)保的基礎(chǔ)上做到了功能全面、操作簡便，得到了國內(nèi)外用戶的認(rèn)可。

3總結(jié)

金屬材料論文范文第4篇

純金屬鋅及其氧化物和不同納米Au修飾量的金屬鋅及其氧化物的紫外可見光譜?？梢钥闯?，波長為368nm處出現(xiàn)一個(gè)比較強(qiáng)的金屬鋅及其氧化物吸收峰。在525nm處出現(xiàn)較寬的納米Au的吸收峰[4]。納米Au的吸收峰隨Au含量的變大而不斷變強(qiáng)，還伴隨顯著的紅移現(xiàn)象[5]。可能是因?yàn)锳u和金屬鋅及其氧化物之間的相互作用，致使納米Au的吸收峰產(chǎn)生了顯著的紅移現(xiàn)象，可能給金屬鋅及其氧化物材料的氣敏特性有重要作用。圖2是純金屬鋅及其氧化物和不同納米Au修飾量的金屬鋅及其氧化物的XRD譜圖。可以看出，譜線中存在很明顯的六方相特征衍射峰，和金屬鋅及其氧化物的晶面吻合[6]。另外，加入納米Au修飾量的金屬鋅及其氧化物譜線出現(xiàn)新的衍射峰，其峰位與立方相Au的晶面一一對應(yīng)。納米Au修飾量的衍射峰隨著Au含量的變大而不斷的變強(qiáng)。圖3是純金屬鋅及其氧化物和納米Au修飾量在為10%時(shí)的金屬鋅及其氧化物的SEM形貌。可以看出，金屬鋅及其氧化物是由大量向外輻射分布的六棱錐納米分枝構(gòu)成的復(fù)雜的花型結(jié)構(gòu)。金屬鋅及其氧化物的六棱錐分枝的表面比較光滑。金屬鋅及其氧化物的表面上均勻的分布著納米Au粒子，金屬鋅及其氧化物的六棱錐分枝的表面出現(xiàn)了粗化的現(xiàn)象。這種粗化現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致表面缺陷的增加，對金屬鋅及其氧化物材料氣敏特性有積極作用。

2金屬鋅及其氧化物的氣敏特性

圖4是純金屬鋅及其氧化物和不同納米Au修飾量的金屬鋅及其氧化物氣敏元件，在不同溫度下對100μg/g丙酮的靈敏度圖線?？梢钥闯?，納米Au粒子可以有效地提高金屬鋅及其氧化物材料的靈敏氧化物對丙酮的選擇性非常好，可以滿足實(shí)際的丙酮?dú)怏w檢測要求。另外，材料各種氣體的響應(yīng)程度隨氣體濃度的增加基本呈線性逐漸變大。

圖5為金屬鋅及其氧化物對不同氣體的響應(yīng)恢復(fù)動(dòng)態(tài)曲線和靈敏度?？梢钥闯?，材料對還原性氣體的靈敏度較高。另外，材料對丙酮的靈敏度比氫氣、甲醛、苯和乙醇高得多，這說明Au修飾后金屬鋅及其氧化物對丙酮的選擇性非常好，可以滿足實(shí)際的丙酮?dú)怏w檢測要求。另外，材料各種氣體的響應(yīng)程度隨氣體濃度的增加基本呈線性逐漸變大。

3結(jié)論

金屬材料論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：無機(jī)非金屬材料；實(shí)驗(yàn)室開放；教學(xué)研究；綜合性實(shí)驗(yàn)

無機(jī)非金屬材料專業(yè)主要培養(yǎng)具備無機(jī)非金屬材料特別是建筑材料科學(xué)與工程方面的知識，能夠從事該領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、建筑施工、監(jiān)理、技術(shù)及經(jīng)營管理等方面的高級工程技術(shù)人才。學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)及專業(yè)訓(xùn)練，掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，研究無機(jī)非金屬材料及其復(fù)合材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系，探索無機(jī)非金屬材料的制備、加工工藝技術(shù)及性能測試評價(jià)。筆者結(jié)合無機(jī)非金屬專業(yè)的特點(diǎn)和畢業(yè)生的就業(yè)方向，探討和研究無機(jī)非金屬材料專業(yè)的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從調(diào)整課程設(shè)置、修改教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)考核方法、加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討性研究，提出了改革方案，為無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

一、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在20世紀(jì)90年代，高等學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了改進(jìn)，無機(jī)非金屬材料專業(yè)經(jīng)過調(diào)整后，把原有的膠凝材料、水泥工藝學(xué)、混凝土工藝學(xué)等專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，統(tǒng)一調(diào)整為無機(jī)材料測試技術(shù)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于無機(jī)材料測試技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，刪除了現(xiàn)在無機(jī)行業(yè)使用較少的材料實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如，石灰的消解溫度、產(chǎn)漿量；石膏的性質(zhì)、細(xì)度的比表面測定方法等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了一些新型材料的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣能使學(xué)生及時(shí)掌握無機(jī)材料科學(xué)發(fā)展的方向，也增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。但是新型材料的發(fā)展，離不開基礎(chǔ)材料，基礎(chǔ)材料在無機(jī)材料的發(fā)展中起著重要作用，新材料及復(fù)合材料的實(shí)驗(yàn)也是在基礎(chǔ)材料實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展的，拼命地追求新材料的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，忽略了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使得無機(jī)非金屬材料專業(yè)學(xué)生在完成本科畢業(yè)論文階段明顯感覺到實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不足，在畢業(yè)后的工作中，表現(xiàn)出缺乏基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。所以，基礎(chǔ)材料的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中尤為重要，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更應(yīng)重視基礎(chǔ)材料的內(nèi)容。

二、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)行獨(dú)立設(shè)課，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課

高等學(xué)校的學(xué)生存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，重視理論課和考試課，忽視考查課和實(shí)驗(yàn)課。這種現(xiàn)象是中國應(yīng)試教育模式的延伸，在這種教育模式下，學(xué)生習(xí)慣了考試，不適應(yīng)考核與考查。只有把實(shí)驗(yàn)課與專業(yè)課分開，獨(dú)立設(shè)置成一門課程，進(jìn)行單獨(dú)考核，單獨(dú)計(jì)入學(xué)分，才能引起學(xué)生足夠的重視，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能。

在建筑領(lǐng)域?qū)o機(jī)非金屬材料的研究越來越廣，各種新材料、復(fù)合材料大量更新。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)工作量越來越大，在原來的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)驗(yàn)課的需求，所以無機(jī)材料專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)獨(dú)立設(shè)課。課程時(shí)間設(shè)置成一段時(shí)間（一周或兩周），課程應(yīng)分三個(gè)階段，第一階段：學(xué)生必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)）；第二階段：教師布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）；第三階段：學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把本科階段的專業(yè)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容貫穿起來，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識鏈。

三、加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

要滿足實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課的要求，實(shí)驗(yàn)室必須進(jìn)行全面的開放，滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)集中階段，首先選一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并同時(shí)開放所有的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可隨時(shí)選做必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的任意一個(gè)，但是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成所有的必修內(nèi)容。在這一階段，要求學(xué)生熟悉必修試驗(yàn)項(xiàng)目涉及的實(shí)驗(yàn)儀器、原理、操作方法及國家的相關(guān)技術(shù)規(guī)程，掌握必修實(shí)驗(yàn)材料的技術(shù)性質(zhì)。通過這一階段的實(shí)踐，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)材料的實(shí)驗(yàn)方法和評定方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在第一階段結(jié)束后，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師布置下一階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這一過程也是必修內(nèi)容，教師給定幾個(gè)綜合性試驗(yàn)或者設(shè)計(jì)性試驗(yàn)題目，學(xué)生分組選擇后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，經(jīng)教師同意后進(jìn)行試驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一過程提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力。最后，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好提出實(shí)驗(yàn)題目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，經(jīng)教師同意認(rèn)可后，自行進(jìn)行試驗(yàn)并提交報(bào)告。

學(xué)生經(jīng)過這樣一個(gè)過程后，使理論知識和實(shí)踐技能有了銜接，同時(shí)也是對各門專業(yè)課知識的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，不但提高了理論水平，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、注重學(xué)科交叉滲透，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

無機(jī)非金屬材料學(xué)涉及多學(xué)科領(lǐng)域，所以在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)科知識的交叉滲透。利用綜合性試驗(yàn)項(xiàng)目，把許多相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行融合，使學(xué)生掌握相關(guān)知識，把理論與實(shí)踐進(jìn)行銜接。

在國家開展本科教學(xué)水平評估以來，學(xué)校為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，要求本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是一人一題，不允許出現(xiàn)雷同論文。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間持續(xù)一個(gè)學(xué)期，由教師命題，學(xué)生自主選擇，然后根據(jù)自己的論文題目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于論文命題都是結(jié)合教師的科研內(nèi)容和研究方向定的，所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除無機(jī)材料學(xué)外，還包括有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、聲、光、電、力學(xué)等多學(xué)科的方方面面。這時(shí)大多數(shù)學(xué)生顯得很盲目。使學(xué)生在專業(yè)試驗(yàn)階段掌握這些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開設(shè)綜合性試驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)就顯得尤為重要。綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對所學(xué)知識和感興趣的知識進(jìn)行整合和改進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)過程中掌握實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)課改革和實(shí)踐是一項(xiàng)長期的工作，它涉及相關(guān)學(xué)科的方方面面，是一項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的任務(wù)，必須尋求各方面的支持和幫助。無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的畢業(yè)生分布在科研、生產(chǎn)、檢測等不同領(lǐng)域，要使畢業(yè)生都能在自己的崗位上熟練地發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)揮自己的潛能，是我們教學(xué)研究要達(dá)到的目的。為了達(dá)到這一目的，就要不斷進(jìn)行教學(xué)研究，探索無機(jī)非金屬專業(yè)的教學(xué)改革和建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才。

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