前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇城市治理的概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

城市治理的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例剖析；概念教學(xué)；觀摩學(xué)習(xí)；溶液

文章編號：1008-0546（2014）04-0012-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、話題的引出

多年的學(xué)習(xí)觀摩經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：許多縣市或?qū)W校常常選用《溶液》單元有關(guān)課題作為新教師選聘、教師職稱評定、評優(yōu)課選拔選手的教學(xué)能力評價課題，若詢問一些參加活動的教師，教師們卻說：“這是一個讓人歡喜讓人怨的課題”。為什么活動組織者喜歡選《溶液》這個單元有關(guān)課題，而教師卻感到“讓人歡喜讓人怨”呢？

《溶液》的各課題內(nèi)容與我們的生活關(guān)系密切，尤其是單元篇首課題《溶液的形成》，知識淺顯易懂，且與學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)不是十分密切，不同年級的學(xué)生都有能力接受學(xué)習(xí)，可以調(diào)用初三、初二、初一甚至小學(xué)高年級學(xué)生來借班上課；我們生活中的所見所問和實物，能為學(xué)習(xí)本課題提供大量的素材；這個單元課題又能很好地體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特征，即可以充分利用化學(xué)實驗手段，運(yùn)用科學(xué)探索方法學(xué)習(xí)新知識，形成新“概念”。

但是《溶液》單元是一個概念課型，且內(nèi)容理論性較強(qiáng)，相近的概念較多，學(xué)生難以掌握。教師最害怕概念課型，因為它難講，但是概念教學(xué)卻最能展示一個教師、一個選手個人教學(xué)綜合素質(zhì)的高低，所以評委愿選擇，而教師卻畏懼。

二、概念教學(xué)特點(diǎn)

化學(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過程的本質(zhì)屬性的反映，是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。但化學(xué)概念的建構(gòu)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，因為化學(xué)概念本身所具有的抽象性所致，其次是學(xué)生沒有能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能有效地將概念網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，以致于學(xué)生在解決實際問題時遇到障礙而無法逾越。

而心理學(xué)表明，概念的認(rèn)識過程是概念（建立）陳述、概念理解、概念矯正、概念判斷等四個漸進(jìn)的過程。我們可以借助生活情景、化學(xué)實驗幫助學(xué)生感受化學(xué)概念，運(yùn)用各種表征方式幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)概念，通過思辨討論幫助學(xué)生理解概念，通過問題診斷幫助學(xué)生矯正判斷運(yùn)用概念。達(dá)到對概念的科學(xué)建構(gòu)。在多年觀摩學(xué)習(xí)中，成功的課例很多，創(chuàng)新設(shè)計紛呈，在此例舉一些精彩的案例讓我們剖析回味。

三、案例剖析

（一）利用“誘人情景法” 幫助學(xué)生構(gòu)建新授概念

案例：溶液概念學(xué)習(xí)。

課前一分鐘：每位學(xué)生一小杯可樂飲料，用吸管慢慢品嘗。同時視頻播放：美麗的地球，藍(lán)色的海洋，流動的泉水，商店超市貨架上各種飲品。

學(xué)生課桌上，教師講臺上展示五顏六色的各種的“飲品”（農(nóng)夫山泉、農(nóng)夫果園、可口可樂、雪碧、蘇打水、二鍋頭白酒，純凈水等），（說明：飲品瓶上標(biāo)簽是經(jīng)過教師處理的重點(diǎn)顯示營養(yǎng)配料的“特制的標(biāo)簽”）。

上課伊始，師：甘甜的飲料，誘人的畫面，靈動的水世界，帶領(lǐng)我們?nèi)谌朊赖南硎?。請問：你們喝的來自同一瓶的可口可樂，一樣的甘甜嗎？……看來可口可樂是均一的，老師也是公平對待每一位學(xué)生的。

師：廣告說的好：“農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜”，“農(nóng)夫果園喝前搖一搖”。請觀察你們桌上的各種飲品，注意飲品上的標(biāo)簽成分說明，現(xiàn)在請你們將這些飲品進(jìn)行分類，并說說你的分類依據(jù)是什么？

案例剖析：

精彩的前奏曲，是走向成功的重要一步。情景設(shè)計的“問題”應(yīng)該作為一個“驅(qū)動機(jī)”，并把“問題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿教學(xué)過程的主線，但前提是要認(rèn)真研究學(xué)情，并要考慮學(xué)生對教學(xué)情境的熟悉程度、參與程度和理解程度，才能創(chuàng)設(shè)出能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)情境。

為什么這位教師會采用這種極具誘惑性的“情景”來學(xué)習(xí)溶液的概念？因為他的執(zhí)教的學(xué)生是六年級的學(xué)生。所以他設(shè)計了這種“情境”，既提供足夠的信息以降低學(xué)生理解“概念”的難度，也呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容在情境中的真實情況，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

這位教師從容引導(dǎo)學(xué)生從“標(biāo)簽成分”上學(xué)習(xí)區(qū)分純凈物與混合物、溶質(zhì)與溶劑，并感受溶質(zhì)原物態(tài)的多樣性，感知溶液中可以含有多種溶質(zhì)的事實；從觀察現(xiàn)象中區(qū)分溶液與濁液，并引導(dǎo)學(xué)生了解溶液的穩(wěn)定性和均一性；可見分析學(xué)情，設(shè)計“誘人情景”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，而且還能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新知識。

（二）運(yùn)用“對比實驗法”幫助學(xué)生區(qū)別概念差異

案例：區(qū)別溶解與乳化。

實驗材料：兩支內(nèi)有少量植物油的試管，水，汽油，白貓洗滌劑，試管刷等。

學(xué)生實驗：要求學(xué)生選擇材料洗凈試管，并觀察現(xiàn)象，結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容，說說使用的方法以及原理。

案例剖析：

溶解與乳化，是一對易混淆的概念，本案例采用“對比實驗法”學(xué)習(xí)區(qū)分。對比是人們根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面具有不同的屬性而發(fā)現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系的一種思維方式。運(yùn)用對比實驗有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

（三）運(yùn)用“矛盾沖突法”幫助學(xué)生挖掘概念內(nèi)涵

案例：溶質(zhì)概念學(xué)習(xí)。

案例1.討論法：教師設(shè)問：在100g的水中，加入bg 的蔗糖，充分溶解，所得糖水的質(zhì)量是（100+b）g嗎？

學(xué)生討論：學(xué)生之間爭辯交流。

問題鋪墊：20℃時，在100g水中加入37g食鹽，充分溶解后，燒杯底仍有1g食鹽固體未溶解，請問：所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量是 g，溶液的質(zhì)量是

。

案例2.實驗法：分別向裝有3g蔗糖、3g食鹽的試管中加入5mL水，充分振蕩、靜置、觀察現(xiàn)象，并回答下列問題：

1. 蔗糖溶液中溶質(zhì)是什么？溶劑是什么？蔗糖溶液的質(zhì)量是多少？

2. 食鹽溶液中溶質(zhì)是什么？食鹽溶液的質(zhì)量是13g嗎？為什么？

案例剖析：

學(xué)生頭腦中的前概念是新概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。學(xué)生已有的概念來自生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)課程，很多前概念是模糊的、甚至是不科學(xué)的，如果學(xué)習(xí)者沒有經(jīng)歷同化和順應(yīng)過程，沒有對前概念的反思、改造，科學(xué)概念的構(gòu)建難以完成，只能停留于機(jī)械式的學(xué)習(xí)，表面上接受了新的概念，一遇到需要應(yīng)用新概念說明分析問題時就產(chǎn)生困難、發(fā)生錯誤。

且看教師大費(fèi)周章的設(shè)計意圖是什么？關(guān)于溶質(zhì)概念，它與溶劑是一對相對并存的概念，其的關(guān)鍵在于“被溶解”。但在理解層面上有兩層含義：一是顯性的物質(zhì)層面：即溶質(zhì)是“被溶解的物質(zhì)”，是具有均一性的溶液的組成部分，只有溶解了的物質(zhì)才能稱為溶質(zhì)，而不溶解的或“結(jié)晶狀”的物質(zhì)不能稱為溶質(zhì)。二是隱性的質(zhì)量層面：即溶質(zhì)的質(zhì)量是“被溶解了的質(zhì)量”，只有溶解的質(zhì)量才是溶質(zhì)的質(zhì)量，不是所加入的所有的物質(zhì)質(zhì)量，而這個隱性的“被溶解”常常被忽視，教師一定要重視這個層面挖掘并引導(dǎo)學(xué)生感悟，對今后甚至高中關(guān)于溶液的各種濃度的計算至關(guān)重要，所以教師運(yùn)用學(xué)生前置概念與新學(xué)概念的矛盾沖突來挖掘概念的內(nèi)涵的設(shè)計十分必要，既糾正了學(xué)生前概念不科學(xué)性，也強(qiáng)化了溶質(zhì)概念中兩個層面的涵義。

（四）運(yùn)用“設(shè)計評判法”幫助學(xué)生強(qiáng)化概念要點(diǎn)

案例：溶解度概念。

活動：我設(shè)計，你評判。

教師：如何比較兩種物質(zhì)（如氯化鈉、硝酸鉀）的溶解能力大?。?老師設(shè)計了下列幾個方案，合理嗎？請同學(xué)們說說理由。

投影：方案一：在20℃時，分別將10g氯化鈉、硝酸鉀加入50g、150g水中，充分?jǐn)嚢瑁耆芙猓ㄈ鐖D1）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溶劑的質(zhì)量不一樣，不能比較。

生：應(yīng)該溶劑的質(zhì)量相等時才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影：方案二：將10g氯化鈉加入10℃50g的水；將10g硝酸鉀加入40℃時50g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖2）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溫度不一樣，不能比較。

生：應(yīng)該在同溫度下才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影：方案三：在20℃時，分別將1g氯化鈉、硝酸鉀加入20g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖3）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，都溶解了，沒達(dá)到飽和狀態(tài)，不能比較。

生：應(yīng)該達(dá)到飽和狀態(tài)時才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

師：剛才三個方案都不行，我們來匯總一下：

師：所以比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小，應(yīng)該考慮四個要點(diǎn)：

投影：1.在相同溫度下；2.在相同的溶劑量里；3.達(dá)到飽和狀態(tài)；4.比較兩種物質(zhì)溶解了的質(zhì)量。

教師：所以人們?yōu)榱吮容^物質(zhì)的溶解性，考慮到剛才我們分析的四個要點(diǎn)，人為地提出了“溶解度”概念。（以固體溶解度為例）

投影：在一定溫度下，某固體物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。

師：請同學(xué)們從這個概念中尋找出四個要點(diǎn)。

生：（略）

師：在這個定義中，出現(xiàn)了一個數(shù)據(jù)，就是規(guī)定溶劑量為100g，請同學(xué)們幫定義者找一個理由。

生1：好記憶。

生2：好計算。

生3：利于做實驗，測定溶質(zhì)的質(zhì)量。

生4：吉利，100分。

生5：……

師：不管什么理由，請牢牢地記住“溶劑量為100g”。

案例剖析：

概念大多都用科學(xué)而嚴(yán)密的定義對概念的內(nèi)涵做描述。然而，概念定義中關(guān)鍵字句的解析和記憶并不是概念的學(xué)習(xí)與形成的好方法，也就是說概念的教學(xué)不等同于對概念定義詞句的詮釋。化學(xué)概念的形成應(yīng)該從化學(xué)事物的感性認(rèn)識，經(jīng)過抽象、概括提升到理性認(rèn)識，通過發(fā)現(xiàn)、理解、認(rèn)同概念的關(guān)鍵屬性，才能建立概念，理解內(nèi)涵與外延。

上述課例通過“我設(shè)計”活動中滲透了“控制變量法”實驗要素，引導(dǎo)學(xué)生感受“控制變量”實驗在學(xué)習(xí)概念過程中的重要性，讓學(xué)生充分感受概念中的“要點(diǎn)”。通過“你評判”活動，讓學(xué)生做主人，站在法官的高度審視實驗設(shè)計，對學(xué)生來說也是一個挑戰(zhàn)。因為“評判”是很高級的思維活動，首先學(xué)生必須對事物有一個科學(xué)評判的標(biāo)準(zhǔn)，還需要學(xué)生快速從畫面中找出“不足”的地方，說出“行不行”的理由，就是檢測學(xué)生“控制變量法”掌握的程度以及對溶解性比較要素理解的程度?！拔以O(shè)計、你評判”的有機(jī)設(shè)計，既強(qiáng)化滲透了控制變量法設(shè)計的科學(xué)性和針對性，也為學(xué)生理解知識“溶解度”概念中關(guān)鍵字詞做詮釋。其實為數(shù)據(jù)100請學(xué)生幫助找個理由，只是教師借這種方式讓學(xué)生記住“溶劑量100g”才是真正的意圖。

（五）運(yùn)用“多面辨析法”幫助學(xué)生拓寬概念理解

案例：溶解度概念。

投影：“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”

師：請同學(xué)們說說“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的含義？

生1：表示“20℃時，100g水中最多能溶解硝酸鉀的質(zhì)量為31.6g。”

生2：表示“20℃時，100g水中能溶解31.6g硝酸鉀達(dá)到飽和狀態(tài)。”

生3：表示“20℃時，100g水中恰好溶解31.6g硝酸鉀時達(dá)到飽和狀態(tài)?！?/p>

生4：表示“將31.6g的硝酸鉀溶解在100g水中達(dá)到飽和狀態(tài)時的溫度是20℃”。

生5：表示“20℃時，達(dá)到飽和狀態(tài)時，100g水中能溶解31.6g的硝酸鉀。”

師：若“20℃時，達(dá)到飽和狀態(tài)時，50g水中能溶解多少克的硝酸鉀？”如何計算的？

生：15.8g。利用同溫度時，飽和溶液的均一性，利用比例進(jìn)行計算。

案例剖析：

“說”是一種手段，是學(xué)生思維表達(dá)的一種快捷方式，是及時了解學(xué)生對知識掌握程度的最佳調(diào)查方式，可以從學(xué)生的“說”的表達(dá)完整性，準(zhǔn)確性上，感受學(xué)生對概念的各個“要點(diǎn)”把握的程度以及理解的深度。本案例設(shè)計要求學(xué)生從不同角度說含義，目的是了解學(xué)生對溶解度概念的“感悟”層次。關(guān)于第5點(diǎn)的含義討論，實際已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于溶解度概念的簡單的計算，這是對溶解度概念的拓展運(yùn)用。讓我們繼續(xù)來聽聽學(xué)生還有哪些說法，關(guān)于溶解度的概念能拓展到何種的高度？教師又做了哪些引導(dǎo)？

生6：表示“20℃時，將31.6g的硝酸鉀完全溶解至少需要100g水”。

師：若“20℃時，將316g的硝酸鉀完全溶解至少需要多少水？”你能計算出嗎？

生：能，也是利用同溫度時，飽和溶液的均一性，利用比例進(jìn)行計算。

生7：表示“20℃時，131g的飽和硝酸鉀溶液中含有100g水和31.6g的硝酸鉀?！?/p>

師：20℃時，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有101g水和30.6g的硝酸鉀。說法科學(xué)嗎？為什么？”

生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以知道：“在20℃時，101g的水溶解30.6g的硝酸鉀。不能形成飽和硝酸鉀溶液。”

師：20℃時，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有99g水和32.6g的硝酸鉀。說法科學(xué)嗎？為什么？”

生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以看出：在20℃時，99g的水不能完全溶解32.6g的硝酸鉀?！?/p>

……

（六）運(yùn)用“問題診斷法”幫助學(xué)生鞏固概念運(yùn)用

案例：溶解度曲線

例題：硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線如圖所示。30℃時，分別將30g硝酸鉀和氯化鈉放入100 g水中，充分溶解。下列結(jié)論中，不正確的是（ ）

A.兩種溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等

B.若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10

C.若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時的飽和溶液，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小

D.通常情況下，采取降溫的方法能將兩種溶液都變成飽和溶液

解題過程：

師：請同學(xué)們先獨(dú)立思考，完成本題。（時間約3分鐘）

師：請小組內(nèi)人人敘述解題過程以及答案。相互評價，指出解題的不足。（時間約3分鐘）

師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察此溶解度曲線圖。請同學(xué)們尋找圖中關(guān)于硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線告訴我們的信息有哪些？

生：信息一：兩者的溶解度都隨溫度的升高而變大；

生：信息二：硝酸鉀的溶解度受溫度的影響大，而氯化鈉的溶解度受溫度的影響不大；

生：信息三：：硝酸鉀、氯化鈉在約22℃時的溶解度相同；

生：信息四：硝酸鉀、氯化鈉在30℃時的溶解度都大于35g；

生：信息五：硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；

生：信息六：硝酸鉀在10℃時的溶解度約為21g。

生：信息七：氯化鈉在0℃時溶解度在35g以上；

生：……

師：請說出每個選項解題的過程或?qū)﹀e的理由。

生：1.對照信息四，硝酸鉀、氯化鈉在30℃時的溶解度都大于30g；可以分析出此時兩種物質(zhì)30g溶解在100g水里，一定能全部溶解，且為不飽和狀態(tài)，所得的溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是相等的。這個選項是正確的。

2.結(jié)合信息五，硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液仍為不飽和溶液，此時溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10，這個選項是正確的。

3.結(jié)合信息六，硝酸鉀在10℃時的溶解度約為21g，若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時的飽和溶液，一定會有晶體析出，溶液中的溶質(zhì)就會減少，所以溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小，這個選項是正確的。

4.結(jié)合信息七，通常情況下，降溫至0℃，氯化鈉的溶解度仍然大于30g，所以采取降溫的方法不能將兩種溶液都變成飽和溶液，這個選項是錯誤的。

案例剖析：

運(yùn)用概念，才能知道學(xué)生對概念掌握程度，而問題診斷反饋，是運(yùn)用概念的最常見方法。如何進(jìn)行問題診斷更有利于學(xué)生鞏固概念，一直是教師思考的話題。該案例中，教師首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，再小組內(nèi)交流，但效果如何，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會：認(rèn)真讀懂“圖”中相關(guān)點(diǎn)、線的含義。全面分析圖中與解題有關(guān)的各種信息是解決本類習(xí)題的關(guān)鍵方法。本案例中教師讓學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)信息。通過約3分鐘的獨(dú)立思考，讓每位學(xué)生認(rèn)真讀題、審題、解題進(jìn)行自我監(jiān)測；訓(xùn)練獨(dú)立解題的能力；通過小組內(nèi)學(xué)生間相互交流、評價，讓“邊緣學(xué)生”展示解題過程，交流方法，發(fā)現(xiàn)解題的欠缺，防止學(xué)生解題的膚淺性，聽講的表面性，讓優(yōu)秀學(xué)生從更多層面的尋找圖中的信息，展示才能，調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生更高的自我追求，防止優(yōu)秀生習(xí)題課上的“休閑狀態(tài)”現(xiàn)象產(chǎn)生；通過讓學(xué)生說解題過程以及對錯的理由，可以暴露解題過程中的思維缺陷，防止蜻蜓點(diǎn)水式的無效講評。

當(dāng)然還有許多優(yōu)秀的設(shè)計案例可圈可點(diǎn)。例如借助視頻、課件等手段，呈現(xiàn)一些“微粒圖形”、微粒運(yùn)動動慢鏡頭以及真實微觀照片等揭示物質(zhì)的溶解、溶液的均一性特征的“微觀展示法”幫助學(xué)生揭示概念實質(zhì)；還有借助文字表征、樣例表征、表象表征等“多種表征法”幫助學(xué)生感悟化學(xué)概念。

四、幾點(diǎn)心得

1. 觀摩學(xué)習(xí)是教師在職學(xué)習(xí)的好方式，教師要善于從觀摩課例“得失”中找原因，從教學(xué)案例“精彩”中找感悟，才能不斷進(jìn)步。

2. 教師只有充分分析學(xué)情，更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生更好自我完善知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)方法水平。

3. 教師應(yīng)該杜絕按圖索驥地依據(jù)教材的編寫順序來教學(xué)的行為，應(yīng)該用教材來教學(xué)，并對教材作出符合客觀學(xué)情、展示自我風(fēng)格，體現(xiàn)課改精神地改編和創(chuàng)新設(shè)計，才能充分展示個人教學(xué)藝術(shù)性，讓課堂更豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿情趣，讓化學(xué)教學(xué)更具魅力。

4. 一堂好課，教師別具匠心精心設(shè)計，不僅要關(guān)注學(xué)生概念知識的形成，更要注重認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)方法的形成，通過機(jī)智導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生真正體會到獲得新知的積累，激發(fā)問題解決的靈感，感悟問題解決的方法，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)知識與能力的雙“形成”。

參考文獻(xiàn)

城市治理的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0173-02

現(xiàn)代教育中對于學(xué)生的“創(chuàng)新教育”越來越重視。這在新課程的改革之后更加明顯，中職教學(xué)工作作為一個最新成長起來的教育群體，也應(yīng)該緊跟新課程改革的步伐，從學(xué)生的創(chuàng)新思想方面教育著手，進(jìn)行課堂模式的整改。在教學(xué)過程中，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容自身的寬泛層次對社會自然及生活等，完成彼此間的相互滲透。還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以數(shù)學(xué)視角來關(guān)注社會的發(fā)展，感受到數(shù)學(xué)在生活中發(fā)揮的重要作用。本文就有關(guān)新課程的背景下，中職數(shù)學(xué)課題如何進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，進(jìn)行了簡約的淺述。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

目前，現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，自根本上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，普遍采取教師授課學(xué)生聽講，機(jī)械做好課堂筆記的教學(xué)模式。然而，這樣的教學(xué)模式應(yīng)用于在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)上，便造成了教學(xué)模式中的誤區(qū)，就中職學(xué)生而言，他們自身原本就缺少學(xué)習(xí)的自主性，才會在中考中沒能取得好成績，從此方面也可以看出，應(yīng)試教育的模式對他們來講，有著諸多不合適之處。且在新課程改革理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，也要求要根據(jù)素質(zhì)教育來進(jìn)行課堂模式的改革，以尋求適用于中職學(xué)生群體的數(shù)學(xué)模式，因此，如不改變現(xiàn)有灌輸性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，中職學(xué)校很難在數(shù)學(xué)教學(xué)上有新的突破。此外，在校中職學(xué)生除了要熟練掌握科學(xué)文化知識，還有繁多的專業(yè)技術(shù)知識需要面對，對于他們來說，不但要順利通過關(guān)于文化知識的考核，還要能夠結(jié)合實際的操作，把所學(xué)理論知識和專業(yè)技能進(jìn)行精湛的運(yùn)用。由此可見，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式會對他們造成更大負(fù)擔(dān)，何況從學(xué)生個人主觀原因上講，上課期間會有不少的學(xué)生注意力不集中，大家都知道數(shù)學(xué)作為一門學(xué)術(shù)性要求比較統(tǒng)一的學(xué)科，如果一個或多個公式無法融會貫通，那么對下一節(jié)的學(xué)習(xí)就會增加理解的困難，上課聽不懂，課后的復(fù)習(xí)就會存在障礙。長此以往，學(xué)習(xí)沒有積極性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。另外從知識具有關(guān)聯(lián)性考慮，數(shù)學(xué)掌握程度也會直接影響到其它技術(shù)類科目的學(xué)習(xí)。

二、中職教學(xué)采取合適的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)選取適合學(xué)生特點(diǎn)的教育模式，并推廣應(yīng)用于現(xiàn)實教學(xué)中，本案獵取了情景教學(xué)與探究性教學(xué)兩種教育模式，進(jìn)行了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐分析。

（一）情景教學(xué)模式

伴隨著新課改的推進(jìn)，在中職數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以使枯燥無味而又抽象的數(shù)學(xué)知識變的形象化。因為數(shù)字是相對現(xiàn)實存在的，學(xué)生在現(xiàn)實的社會中，了解到現(xiàn)實數(shù)學(xué)的知識，并將其運(yùn)用到社會中，因此依據(jù)這套現(xiàn)實的循環(huán)邏輯，進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)便有了基本的參考基點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)切實把握在學(xué)生生活及其實際的學(xué)習(xí)中，來進(jìn)行情景素材的找尋，如創(chuàng)設(shè)情境過程上，筆者曾根據(jù)課堂內(nèi)所存在的有弧度的物體，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想拋物線的運(yùn)動規(guī)律，繼而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的弧度物體實地進(jìn)行測量計算，這樣生活化的帶入授課內(nèi)容，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，同學(xué)們積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂實例盡量貼近學(xué)生們所學(xué)專業(yè)，貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)源于生活這一理念。這樣做大有益處，同學(xué)們學(xué)習(xí)的注意力能夠更集中，學(xué)習(xí)的興趣也會變得更加濃厚，而且學(xué)生對于解決實際問題的能力也會得到很大的提高，更好地發(fā)展和運(yùn)用了學(xué)生的實踐能力。

在中職數(shù)學(xué)的情境教學(xué)里還有一點(diǎn)最為重要的要素，那就是數(shù)學(xué)的課堂意境營造，如何快速的推動學(xué)生完全融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境中是很難的，這考驗教師對于學(xué)生心理特征的把握程度嫻熟與否，其實在情境教學(xué)中可以通過借助學(xué)生思維的跳躍性，進(jìn)行課堂氣氛的營造。教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生思維及內(nèi)驅(qū)力的情境問題方面做好營造的手段，營造情境應(yīng)具有動機(jī)性和目的性的特點(diǎn)，針對教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對情境問題的探究欲。同時也要根據(jù)學(xué)生的綜合水平高度，進(jìn)行情境問題的設(shè)計，教學(xué)實踐充分證實，學(xué)生們的吸引力，往往集中在他們最關(guān)注的熱點(diǎn)和興趣點(diǎn)上，教師只有緊緊掌握這一原則，才能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)發(fā)揮的淋漓盡致。

（二）探究性教學(xué)模式

長期來，中職數(shù)學(xué)的各知識點(diǎn)之間存在著千絲萬縷聯(lián)系，探究性教學(xué)模式的實施，能夠較便捷的分析出各知識點(diǎn)之間，在理論和方法上的類似性。其試驗和假設(shè)的教育模式注重對問題進(jìn)行設(shè)計性的探索，精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂活動，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和自主思考能力，有效地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的乏味淡化消失。同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的實踐來發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法，就比如在授課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生每人持一張紙片，從中間將其一分為二，而后再把剩余的部分繼續(xù)一分為二，如此循環(huán)重復(fù)這個步驟便會發(fā)現(xiàn)其中存在著無窮的數(shù)字知識，比如：數(shù)列與級數(shù)及等比數(shù)列前n項和及數(shù)列的極限與無窮小量等。在學(xué)生們演示過程中，筆者發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生們講解這一過程中的每一步所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念知識，從基本的數(shù)列與級數(shù)開始，逐漸向著數(shù)列的前n項和及無窮小量等知識進(jìn)行過渡。筆者對于這類概念的數(shù)學(xué)理論延伸，加深了學(xué)生由感性認(rèn)知向著理性認(rèn)知提升，由淺向深慢慢的對新的概念接受，這種方法使中職生的知識掌握更加牢固。

另外在教學(xué)活動中，可以在數(shù)學(xué)課堂中，賦予數(shù)字本身的美感因素，讓學(xué)生體會到對稱、簡潔及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)因子。可以使學(xué)生想象的思維空間完成拓展。以促進(jìn)其通過歸納和對比或推理等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)，以美感的思維擴(kuò)充解題視角，針對性的將問題解決。

如例所證，已知x+2y+3z=20，x+3y+5z=31的條件，求得x+y+z的結(jié)果值。

解析：在已知條件里，方程個數(shù)，比未知數(shù)個數(shù)少，因而便無法直接進(jìn)行求解x、y、z的數(shù)值。但是如果進(jìn)行認(rèn)真的分析，來對方程式和未知數(shù)其個數(shù)之間的奇異性及等式的結(jié)構(gòu)之間，共存的和諧美感進(jìn)行拓展，對x+y+z看做一個整體進(jìn)行求出，便可以巧妙而簡單地將問題予以解決。

解：將已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化為（x+y+z）+（y+2z）=20

（x+y+z）+2（y+2z）=31

解得結(jié)果：x+y+z=9。

由此可以看出，中職數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)模式可以有效加強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，同時促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更重要的是對學(xué)生們的問題解決能力和實踐能力，都有著不同程度的改善和提高。

三、結(jié)語

通過對中職數(shù)學(xué)教育模式的探究可以看出，中職數(shù)學(xué)教學(xué)本著以人為本的教學(xué)理念，為學(xué)生提供了現(xiàn)實而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，同時也為學(xué)生提供了交流與探究的良好平臺，并從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對知識的形成與應(yīng)用，進(jìn)行了充分展示，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大程度滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，順應(yīng)了時展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史庭耀.新形勢下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)之我見[J].考試周刊，2008，（52）：53.

[2]柳生開.研究中職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格改善數(shù)學(xué)教學(xué)[D].上海師范大學(xué)，2007.

城市治理的概念范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職；兒科護(hù)理；課程考核

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）21-0100-01

課程考核是檢驗和提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和實踐操作能力的重要環(huán)節(jié)。[1]科學(xué)、合理的考核有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析解決能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力，反之則會扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。[2]因此，開展兒科護(hù)理學(xué)課程考核改革，對加強(qiáng)素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、現(xiàn)行課程考核方法

現(xiàn)有課程考核形式包括過程性考核（平時成績）和終末性考核（期中、期末考試）?？己朔绞接虚_卷與閉卷考試、理論考試與技能考試等。雖然摒棄了以往死記硬背的課程考核模式，但還存在一些弊端，主要表現(xiàn)[3]：

（一）重結(jié)果、輕過程

以終末性考核為主，期中、期末考試占期末總評成績的80%，這種片面的考核方式，容易讓學(xué)生被動地為了考試而學(xué)習(xí)，為了過關(guān)而復(fù)習(xí)。

（二）重分?jǐn)?shù)、輕能力

把卷面成績看成能力的“化身”。過于依賴考試結(jié)果使學(xué)生綜合應(yīng)用能力和分析、解決能力大大降低，甚至出現(xiàn)“高分低能”的情況?，F(xiàn)行的考核方式基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試方式，開放式如開卷筆試、現(xiàn)場操作等形式少，尤其偏重理論，這種死板單一的考核方式勢必會束縛學(xué)生的思維和能力，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。[4]

（三）重理論、輕實踐

傳統(tǒng)的考核形式主要以理論考試為主，兒科護(hù)理學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在理論的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，但目前相對陳舊單一的考核形式缺乏對學(xué)生實踐能力的考核。

二、課程考核改革的探索

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合課程特點(diǎn)，調(diào)整各部分的權(quán)重系數(shù)為：平時成績30%、技能操作考試成績20%、期中考試成績20%、期末考試成績30%，并對現(xiàn)有考核辦法與成績評定之間的關(guān)系做如下調(diào)整。

（一）加大平時考核權(quán)重

平時成績是過程性考核的重要環(huán)節(jié)，為了及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加大了考核權(quán)重，由20%變?yōu)?0%。此外，在考核中還加入素質(zhì)教育考核，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨(dú)、奉獻(xiàn)、博愛的職業(yè)精神。

1.平時成績考核方法：成績以百分制計算，包括出勤率（20%）、職業(yè)素養(yǎng)（20%）、課堂提問及討論（30%）、課后作業(yè)（30%）。

2.出勤率20分，全勤滿分；遲到或早退1學(xué)時扣2分；曠課1學(xué)時扣5分；考勤成績扣完為止。

3.職業(yè)素養(yǎng)考核20分，分為課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)四部分。設(shè)置優(yōu)、良、中、差四個標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生各項表現(xiàn)分別打分，四項總和即為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)總分。

4.課堂提問及討論考核30分，由教師隨機(jī)抽問和課堂討論兩部分組成，各占15分。教師隨機(jī)抽問，主要檢測學(xué)生回答內(nèi)容的正確性、條理是否清楚以及對問題的熟悉程度等，分為A、B、C、D四個等級。課堂討論、分組討論，成績由小組總結(jié)發(fā)言情況及討論報告書寫情況綜合打分。

5.課后作業(yè)考核30分，課后作業(yè)至少布置三次（包括課后練習(xí)題、病案討論報告、試驗實訓(xùn)報告等），每次作業(yè)占10分。

（二）增加技能操作考核

為了實現(xiàn)與工作崗位的對接，利用學(xué)院一校兩附院的資源平臺和臨床一線工作者共同擬定了兒科護(hù)理學(xué)各項常用操作技術(shù)考核量化評分標(biāo)準(zhǔn)表。

1.考核方法：技能考試采用小組合作學(xué)習(xí)方式，考核結(jié)果以百分制記錄，包括實踐操作70%和理論口試30%。

2實踐操作：實踐操作考試統(tǒng)一參照考核量化評分標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)小組為計分單位每組5～7人，小組隨機(jī)抽考項目，每組3～5人參加實踐操作考試，2人參加理論口試，以小組平均成績代表小組成員技能考核成績。

（三）改革期中期末考試

為了加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力考核，同時適當(dāng)減輕學(xué)生期末考試壓力，避免“高分低能”，對考試內(nèi)容和形式進(jìn)行改革，內(nèi)容階段化、題型多樣化，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考查學(xué)生對知識的綜合分析、邏輯思維能力，努力實現(xiàn)分?jǐn)?shù)與能力相匹配。

1.期中考試：理論考試，考查學(xué)生1～8周學(xué)習(xí)情況總分100分。題型：基礎(chǔ)理論知識考核、綜合應(yīng)用能力考核。

2.期末考試：理論考試，考查學(xué)生9～16周學(xué)習(xí)情況（80%），兼顧前半學(xué)期（20%），總分100分。題型：基礎(chǔ)理論知識考核、綜合應(yīng)用能力考核。

三、考核改革的初步成效

本次課程改革圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線開展，以2015級大專護(hù)理1～12班為對象開展試點(diǎn)。這次改革總結(jié)了過去三年高職兒科護(hù)理學(xué)考試管理制度的缺漏部分和薄弱環(huán)節(jié)，取得了一些初步成效：

（一）學(xué)生方面

由于課程考核分散化，學(xué)生不能再通過以往期末“臨時抱佛腳”的方式搞集中戰(zhàn)。通過自主學(xué)習(xí)、討論交流、實踐操作把被動的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹皹穼W(xué)”，穩(wěn)扎穩(wěn)打不斷提升專業(yè)知識和職業(yè)技能。

（二）教師方面

課程考核改革是督導(dǎo)和評價教學(xué)工作的重要內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基本理論、基本知識、基本技能，教師也在進(jìn)程中不斷探索、不斷改革。教法上采用講授法、理實一體化、小組合作等方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

（三）考核體系方面

通過課程改革初步形成了兒科護(hù)理學(xué)重過程—考能力—多元化—提素質(zhì)的個性化課程考核體系。

課程考核改革是伴隨教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過程，在接下來的工作中還將努力。如期中期末考核注重理論考試、形式單一、制約了學(xué)生發(fā)散思維和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。各項考核指南還不夠細(xì)化，評分標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容尚需進(jìn)一步集體討論完善等，將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

作者：楊婷

參考文獻(xiàn)： 

[1]張繼瑜.檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)臨檢基本技能規(guī)范化培訓(xùn)及考核體系的建立與實踐[D].南方醫(yī)科大學(xué)，2009. 

[2]莊艷陽.高職計算機(jī)專業(yè)課程考試制度改革謅議[J].科技資訊，2009（35）：168. 

城市治理的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：CDIO；電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝；教學(xué)改革

一、CDIO的來源及國內(nèi)現(xiàn)狀

CDIO工程教育模式是一種先進(jìn)的教育理念與人才培養(yǎng)模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。它是2000年起由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)和瑞典皇家技術(shù)學(xué)院，四所前沿的工程大學(xué)共同開發(fā)的一個新型工程教育模型。CDIO是英文單詞構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的縮寫 ,注重培養(yǎng)學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

我國第一個全面應(yīng)用CDIO的學(xué)校——汕頭大學(xué)從2005 年起，即開始學(xué)習(xí)研討CDIO 工程教育模式并加以實施，目前已取得明顯的效果，CDIO在全國范圍內(nèi)逐步得到推廣。2007 年 11 月教育部組織召開了“2007年中國高等工程教育改革論壇”和 “CDIO 國際合作組織會議”兩個大型會議，來自國內(nèi)外40 多所高校的專家和學(xué)者，對當(dāng)前高等工程教育存在的問題進(jìn)行了熱烈的討論，反響強(qiáng)烈，形成了在全國范圍內(nèi)大力進(jìn)行工程教育改革的共識。2008年4月，“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”成立，旨在研究、借鑒國際工程教育改革的理念和做法；通過對我國工程教育改革情況進(jìn)行深入調(diào)研，指導(dǎo)有關(guān)院校開展CDIO試點(diǎn)工作；另外，還負(fù)責(zé)組織開展CDIO工程教育模式的研討與交流活動。目前全國共計已有39所高校在開展CDIO試點(diǎn)工作，其中2008年確定了18所，2010年確定了21所，這種規(guī)模還在繼續(xù)擴(kuò)大。

近年來高職教育發(fā)展迅猛，以“就業(yè)為導(dǎo)向”“實境耦合”“教學(xué)做一體化”“校企合作訂單式培養(yǎng)”“能力本位”“工作過程導(dǎo)向”“教學(xué)資源庫建設(shè)”等理念和人才培養(yǎng)模式的提出與實施，充分說明高職院校在CDIO教學(xué)模式改革方面具有一定基礎(chǔ)和優(yōu)勢。目前已有多所高職院校的部分專業(yè)入圍CDIO工程教育改革試點(diǎn)。

二、課程原有教學(xué)模式及存在的主要問題

“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝”課程作為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程之一，示范院校建設(shè)期間，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐條件等方面進(jìn)行了大力地改革，取得了很多成效，2009年被評為山東省精品課程。課程經(jīng)過幾年的運(yùn)行，有些問題逐漸凸現(xiàn)出來，亟待改進(jìn)。

1. 教學(xué)內(nèi)容的選擇上，創(chuàng)新型的部分仍偏少

課程三個主要項目中，除“手工焊接導(dǎo)線造型設(shè)計”項目，能調(diào)動一些學(xué)生創(chuàng)造性思維外，其余兩個項目：“小型電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”與“SMT產(chǎn)品裝配與調(diào)試”，基本上都是要求學(xué)生購買相應(yīng)的收音機(jī)、萬用表、小音箱等電子產(chǎn)品套件，根據(jù)說明書或操作指導(dǎo)書完成產(chǎn)品的裝配、焊接和調(diào)試過程。雖然學(xué)生在此過程中，實踐動手能力得到了一定提高，也有助于部分理論知識的理解，但從整體看來，對學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)幫助不大，學(xué)生對一個電子產(chǎn)品從設(shè)計、采購、制造等一系列工藝流程理解得不夠透徹。

2.學(xué)科知識的連貫性、緊密性方面體現(xiàn)不足

元器件的識別與檢驗部分在“電路基礎(chǔ)”課程中一般均有介紹，但當(dāng)在工藝課程中再次提到時，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上已遺忘殆盡了。而對于學(xué)生要組裝的那些套件來說，電路原理的分析通常不是工藝課程的重點(diǎn)。這樣，似乎課程間知識脫節(jié)比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)這些課程沒有用處。究其原因，仍是學(xué)科體系的設(shè)置存在問題，沒有將各門課程通過案例、項目等有機(jī)聯(lián)系起來。

3.學(xué)生團(tuán)隊意識較弱

綜觀工藝課程中各個項目，雖然也有意識地對學(xué)生進(jìn)行了分組，如：工藝文件的編制項目，但效果不明顯，仍有部分學(xué)生存在消極應(yīng)付的思想，沒有在團(tuán)隊中發(fā)揮實際作用。

三、借鑒CDIO模式對課程進(jìn)行改革

以課程中“電子小制作”項目為例，介紹CDIO模式的探索與實施。由于是初步嘗試，對產(chǎn)品的復(fù)雜程度、技術(shù)含量等不做太過具體的要求，給學(xué)生充分自由的空間去發(fā)揮。

1.構(gòu)思（Conceive）

給出項目任務(wù)：利用所學(xué)專業(yè)知識（不局限于本課程），完成一個中小型電子產(chǎn)品的設(shè)計、制作和調(diào)試，嚴(yán)禁直接購買套件組裝。

根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，將學(xué)生以3～4人分為一組（也可自由組合），組成一個團(tuán)隊，要求學(xué)生做好人員分工。在這個階段，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，他們會主動通過查閱資料、產(chǎn)品調(diào)研、小組研討等方式確定方案，進(jìn)行產(chǎn)品功能分析和初步結(jié)構(gòu)設(shè)計。

2.設(shè)計（Design）

針對確定好的方案，利用所學(xué)專業(yè)知識，進(jìn)行電路結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序設(shè)計，實現(xiàn)方案選擇。如有的團(tuán)隊要完成一個單片機(jī)控制的電子時鐘或模擬電梯的制作，在這一階段，需要畫出電路原理圖，進(jìn)行各功能模塊程序設(shè)計，還要確定好硬件電路制作方案，選擇好元器件和材料，對電路板制作方案進(jìn)行可行性論證。

3.實現(xiàn)（Implement）

各團(tuán)隊根據(jù)設(shè)計方案，自行購買元器件和材料，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，完成產(chǎn)品的制作和調(diào)試。在項目實施過程中，既要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成員各司其職，也要求每個學(xué)生熟悉整個項目流程和原理，使學(xué)生得到全面的鍛煉和提高。

4.運(yùn)作（Operate）

通過項目考核的方式實現(xiàn)。要求每個團(tuán)隊派出代表，對本組產(chǎn)品的功能、實現(xiàn)方法以及人員的分工合作等情況進(jìn)行闡述，本組其他同學(xué)可作補(bǔ)充，其余同學(xué)可隨時提出疑問，達(dá)到交叉學(xué)習(xí)的目的。最后的考核結(jié)果由學(xué)生自評，小組間互評和教師總評共同決定。

四、改革所取得的成效

通過改革，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對此次活動熱情高漲，整個過程中，從方案的選擇、元器件的購買和檢測、硬件電路的搭接以及軟件的編程實現(xiàn)完全由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只起輔助和監(jiān)督的作用。雖然有些同學(xué)的作品不是那么美觀，功能還不是很完善，但通過這次活動，同學(xué)們普遍認(rèn)為收獲很大，很享受整個過程帶來的樂趣。很多作品都用到了其他課程知識，如：單片機(jī)技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、Protel、電子測量技術(shù)，等等。即使是同類型作品，不同組采用了不同的方案。如SMT器件的焊接，有的組采用手工焊接，有的組利用實訓(xùn)室的小型回流焊機(jī)實現(xiàn)；又如PCB板的制作，有的利用雕刻機(jī)雕刻實現(xiàn)，有的則是先用電路CAD軟件畫出原理圖，然后通過腐蝕方法實現(xiàn)，還有的采用萬能板實現(xiàn)。這樣，既有效加強(qiáng)了課程間的聯(lián)系，又增進(jìn)了團(tuán)隊間協(xié)作，提高了學(xué)生實際動手能力、查閱資料能力、語言表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力等職業(yè)綜合素質(zhì)，效果非常好。

城市治理的概念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】環(huán)境治理，大氣污染管理，創(chuàng)新模式創(chuàng)新方法

生態(tài)環(huán)境是公共產(chǎn)品，也是最公平的福祉。作為代表現(xiàn)代文明水平的城市，比如天津市，現(xiàn)面對著嚴(yán)峻的大氣形式，如何創(chuàng)新大氣環(huán)境治理系統(tǒng)，實現(xiàn)社會、文化和環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展方法，將是我們生態(tài)文明建設(shè)急需解決的理論與實踐的問題。

一、城市大氣環(huán)境治理的重要性

首先，考慮到相反發(fā)展的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)，提出快速解決空氣污染問題和處理城市大氣條件需要360度無死角全過程管理。而作為一種理論體系或研究方法，城市空氣環(huán)境治理和改革方法管理著高度人為的城市主體的大氣環(huán)境，并不斷改變管理理論，系統(tǒng)和方法以實現(xiàn)環(huán)境，并且實現(xiàn)合作發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)經(jīng)濟(jì)的決策過程。其次，就理論和創(chuàng)新而言，它可以表明“業(yè)務(wù)創(chuàng)新可以提高生態(tài)效率”這一假設(shè)?；谛孪到y(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，構(gòu)建了既有利于方法又有利于經(jīng)濟(jì)的理論框架體系?；诔掷m(xù)改進(jìn)的理論，建立的自給自足，完整的動態(tài)環(huán)境管理系統(tǒng)還可以內(nèi)生地驅(qū)動八個系統(tǒng)的有序循環(huán)，從而改善環(huán)境和經(jīng)濟(jì)，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展。再次，作為評估環(huán)境執(zhí)法后果的主要方向，高層政府與污染公司之間的對立可能是周期性的特征。如果“環(huán)境管理影響因素”看起來相對不規(guī)則，這意味著政府正在推動環(huán)境質(zhì)量的變化，那么以環(huán)境為導(dǎo)向的評估可以迅速形成一種穩(wěn)定策略。在基于高度評價的評級系統(tǒng)中，累積罰款可以達(dá)到進(jìn)化的平衡。第二，地方官員的晉升困難，基于地方基層官員“完全理性的人”方法，使用來自中國北方城市的面板數(shù)據(jù)建立衡量體系的假設(shè)。不影響環(huán)保性能。因此，有必要改變這種由GDP決定的評級模型，以改善大型和小型高管人員的績效評級系統(tǒng)。最后，環(huán)境消極主義與環(huán)境悲積極主義兩者都有其自身的原因并具有一定的局限性。除了利用這兩種觀點(diǎn)的理性因素之外，我們還需要避免這些缺點(diǎn)，對環(huán)境問題提供全面和客觀的理解，并提供對環(huán)境治理有用的指導(dǎo)體系。近年來，我國一些城市區(qū)域一般達(dá)66-160天了。2017年5月，空氣質(zhì)量根據(jù)城市居民問卷調(diào)查顯示，多數(shù)居民對于目前的空氣質(zhì)量感到不滿，高達(dá)2%的居民希望京津冀地區(qū)的空氣質(zhì)量能夠在2021年達(dá)標(biāo)可達(dá)到。從2018年以來，國務(wù)院及環(huán)境保護(hù)部(以下簡稱環(huán)保部》等部門都出臺了多項大氣污染防治系統(tǒng)。2013年1月1日，該方法被反復(fù)稱為新《環(huán)境保護(hù)法》的“歷史上最嚴(yán)格的”方法，該方法規(guī)定了嚴(yán)厲的行政處罰，例如每日罰款和環(huán)境責(zé)任。2015年8月，國民議會常務(wù)委員會修訂并通過了新的《空氣污染控制法》。這導(dǎo)致對空氣污染行為的懲罰增加，并增加了政府對污染控制的責(zé)任。2013年5月至2014年，省、自治區(qū)和直轄市在引入“十項大氣條款”后迅速做出了反應(yīng)，并以每個地方政府的名義制定了地方空氣污染主管部門的治理體系規(guī)范。

二、城市大氣環(huán)境治理現(xiàn)狀

（一）城市資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重面對日益嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境危機(jī)，不少人形成了環(huán)境消極主義與環(huán)境積極主義兩大派別。環(huán)境的負(fù)面影響是基于自然資源的損失，許多物種的滅絕、人口的爆炸、食物的破壞以及各種物種的不斷死亡。1961年一個美國人的《寂靜的春天》一書開啟了整個世界對環(huán)境污染問題反思的大序幕。1964年出版《人炸》則敲響了世界人口數(shù)量急劇膨脹的警鐘。1972年，丹尼·米德斯（DannyMidus）教授向羅馬俱樂部提交了題為“增長的限制”的報告，該報告嚴(yán)厲批評了生產(chǎn)和消費(fèi)的結(jié)果。對這種環(huán)境的負(fù)面方法。馬里蘭大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家朱利安·林肯教授（JulianLincoln）盡快反駁了領(lǐng)導(dǎo)這對夫婦的學(xué)者的環(huán)境活動。環(huán)境活動主要考慮技術(shù)進(jìn)步和市場體系，以解決環(huán)境問題。人類是理性的，科學(xué)技術(shù)是先進(jìn)的，經(jīng)濟(jì)是無限增長的，市場和價格機(jī)制解決了資源短缺的問題。

（二）環(huán)境治理措施存在不足造成空氣污染問題的原因很多。首先是出于歷史原因。簡而言之，煤炭是主要的主要能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)，其次，長期以來，這是一個粗糙的發(fā)展模型。最后，也是最重要的是，對GDP和環(huán)境的重視是警察和政治理論的發(fā)展。在社會政治和行政投入虛假金額的過程中，普通帳戶及其政府在廢除基本帳戶后處于中心地位，政府在實現(xiàn)良好的環(huán)境治理中起著至關(guān)重要的作用。對于市政當(dāng)局來說，它們面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和空氣污染控制的雙重壓力?？梢砸员本┦袨槔梢赃M(jìn)行證明，根據(jù)三氧化硫，氫化氮和煙（粉）塵的庫茲涅茨曲線，污染物排放量與收入水平之間的關(guān)系不太重要，但顯然與廣告組織的環(huán)境政策有關(guān)。創(chuàng)新將有助于提高生態(tài)效率。但是，空氣污染系統(tǒng)物理環(huán)境的庫茲涅茨曲線的滯后性相對較強(qiáng)，以結(jié)果為導(dǎo)向的環(huán)境質(zhì)量評估系統(tǒng)需要考慮鳳凰城機(jī)場的各種環(huán)境管理，以查看影響因素SBM-DEA模型用于計算北京和其他城市的大氣環(huán)境，輸入和輸出變量的緩解率以及平均收斂分析用于通過管理創(chuàng)新提高環(huán)境效率。

三、城市大氣環(huán)境發(fā)展趨勢

首先，在舊城鎮(zhèn)化的背景下，傳統(tǒng)的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)是無法遵循的。對這種巨大的對角線發(fā)展模型認(rèn)為，在生態(tài)和文明概念的指導(dǎo)下，必須實現(xiàn)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，不應(yīng)該為能夠在短期內(nèi)解決空氣污染而盲目高興。從洛杉磯和倫敦等城市的各種旅行來看，管理煙霧絕非幾日之功。簡而言之，無論是從其他山區(qū)學(xué)習(xí)還是基于中國的疾病反復(fù)學(xué)習(xí)，城市環(huán)境治理都需要持續(xù)而全面的創(chuàng)新。城市燃?xì)猸h(huán)境治理創(chuàng)新模型的概念包括城市空氣環(huán)境，管理創(chuàng)新和環(huán)境管理等許多領(lǐng)域，要定義它，我們首先需要組織相關(guān)概念?，F(xiàn)代詞典對城市的定義如下：人口稠密，工商業(yè)不發(fā)達(dá)，居民主要是非農(nóng)業(yè)人口，通常是周邊地區(qū)的政治，經(jīng)濟(jì)和文化中心?？梢詮姆珊妥匀坏慕嵌瓤创鞘械亩x，從法律上講，城市是國家和政府確定的具有法律重要性的行政單位。從自然和社會的角度來看，城市具有某些功能，包括經(jīng)濟(jì)和非農(nóng)業(yè)功能，專門的分工以及某些功能，例如政治和文化，人口眾多，人口稠密，社會關(guān)系復(fù)雜。城市環(huán)境是由使用和改造自然環(huán)境的人們創(chuàng)建的高度人造的存儲環(huán)境。人口高度集中，人與環(huán)境之間的嚴(yán)重矛盾，社會和政治因素以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有三個主要特征，這將對盡快飛行產(chǎn)生決定性影響。人類住區(qū)的城市化對空氣，水和生物環(huán)境產(chǎn)生了重大影響。大氣環(huán)境主要是指與人類生活更加緊密相關(guān)的大氣。地球的大氣層由地球周圍各種氣體的混合物組成，范圍從幾公里到幾十公里。一個城市或一個城市群形成后，只有在用餐后才變得美味。由于人力資源的發(fā)展，人口密度很高，空氣成分與其他地區(qū)有很大差異。塑造城市大氣環(huán)境，城市大氣環(huán)境是多種因素的集合，例如高度人造的城市環(huán)境以及人類通過利用和改造自然而創(chuàng)造的自然大氣環(huán)境。

四、城市大氣環(huán)境治理措施

（一）完善城市環(huán)境管理相關(guān)措施環(huán)境治理是政治生態(tài)學(xué)和環(huán)境政策領(lǐng)域中的一個重要概念，倡導(dǎo)將可持續(xù)發(fā)展作為全人類的政治活動。環(huán)境治理的定義是環(huán)境治理是管理環(huán)境和自然資源的決策過程。環(huán)境治理是三個主要的機(jī)構(gòu)：市場、公民和社會（例如，在地方政府、家庭、國際或全球?qū)用妫┲g的多層次互動。該實現(xiàn)是對環(huán)境需求和社會投入的響應(yīng)，是獨(dú)立于法律，沒有任何程序，是人類過程并且具有廣泛接受的行為約束，具有“良好治理”的特征，并且主要目的是：“實現(xiàn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”。齊曄等人則認(rèn)為環(huán)境監(jiān)管的內(nèi)涵發(fā)生了幾度變遷，經(jīng)歷了從環(huán)境的行政,再到環(huán)境的治理的演變。楊立華和張云則認(rèn)為環(huán)境管理范式就應(yīng)該從管理過渡到了參與式管理，然后最終再回到治理。專家學(xué)者參與、民間組織(或非政府組織)的參與、公民的參與、企業(yè)的參與等各種專門化治理模型和強(qiáng)調(diào)多個社會主體合作的多元協(xié)作理范式，這是治理機(jī)構(gòu)針對環(huán)境問題采取的所有措施的原則和方向，主要包括治理機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)、治理機(jī)制、治理原則、治理目標(biāo)和治理績效等分析框架。"。

（二）加強(qiáng)環(huán)對城市環(huán)境的管理1914年，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論首次提出了創(chuàng)新的概念，生產(chǎn)要素和生產(chǎn)系統(tǒng)中條件的“新結(jié)合”以及通過市場獲得潛在利益的活動和過程。這一新理論涉及五種情況：引入新的“禮物”，使用新技術(shù)，開放新市場，控制新原材料供應(yīng)以及實現(xiàn)新的工業(yè)組織。熊彼特的創(chuàng)新方法屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。研發(fā)的起點(diǎn)是企業(yè)家生產(chǎn)低成本或高利潤產(chǎn)品的方式，他的研究集中于西湖的技術(shù)創(chuàng)新和市場提供的創(chuàng)新，即制度創(chuàng)新的方法，他的研究集中于制度的形成和改革。不同教授從各自的研究系統(tǒng)進(jìn)-一步豐富創(chuàng)新理論,比較有影響力的有英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家德維克里斯托夫.弗就里曼于1989年在《“國家創(chuàng)新系統(tǒng)"理論。該理論認(rèn)為創(chuàng)新涉及政府、企業(yè)、科看研方法、大學(xué)等多方面，是一個機(jī)制概念。國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和飛躍不能僅僅依靠自由競爭的市場經(jīng)濟(jì)，還需要政府以最佳方式提供公共物品和分配資源。社交活動提供信息，游戲規(guī)則和激勵措施。

五、結(jié)束語