前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程開發(fā)與設(shè)計(jì)培訓(xùn)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程開發(fā)與設(shè)計(jì)培訓(xùn)范文第1篇

【摘 要】本文以2011年北京市西城區(qū)教委為中小學(xué)配備交互式電子白板的情況和西城區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教師對交互式電子白板應(yīng)用情況的調(diào)研為出發(fā)點(diǎn)，提出了中學(xué)信息技術(shù)教師對交互式電子白板技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)需求。依據(jù)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的基本理論，遵循教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的流程，從提高教師教育技術(shù)能力的角度，設(shè)計(jì)開發(fā)了《基于交互式電子白板的中學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課程》。通過該課程的實(shí)施，促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）02-0064-03

問題的提出

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略部署[1]。與教育信息化密切相關(guān)的是教育技術(shù)。教育技術(shù)是指運(yùn)用教育理論及各種技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程、資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐[2]。隨著教育改革的深入發(fā)展，教育技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為每一位教師必備的能力。教師掌握了教育技術(shù)的基本知識與技能，不僅能促進(jìn)新課程的實(shí)施，而且還有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

在教育技術(shù)中，各種技術(shù)手段和方法是解決教育教學(xué)問題的工具。技術(shù)在不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教育手段也在不斷地更新。課堂教學(xué)的主流技術(shù)經(jīng)過黑板到多媒體的演變，如今進(jìn)入了交互式電子白板的時代。自20世紀(jì)90年代，交互式電子白板在英國中小學(xué)的應(yīng)用潛力獲得認(rèn)可，隨后世界各國紛紛將交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中。根據(jù)市場調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2009年，交互式電子白板在我國銷售量達(dá)6.7 萬臺，全年實(shí)現(xiàn)109%的高速增長。交互式電子白板在中小學(xué)的應(yīng)用開始出現(xiàn)普及之勢。以北京市西城區(qū)為例，到2011年底，全區(qū)的中小學(xué)共配備了交互式電子白板1206塊。其中，中學(xué)608塊，小學(xué)598塊，平均每所學(xué)校約15塊。隨后，西城區(qū)的學(xué)校還在陸續(xù)配備這種設(shè)備。

技術(shù)為課堂教學(xué)的改進(jìn)提供的是一種有效手段，技術(shù)能否在課堂上發(fā)揮作用，體現(xiàn)價(jià)值，關(guān)鍵在于教師如何使用它。面對新的教育技術(shù)手段，我們對西城區(qū)（北區(qū)）的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師（80人）進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中54名教師反饋了調(diào)查結(jié)果，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.5%。經(jīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)：中學(xué)信息技術(shù)教師對交互式電子白板的功能一點(diǎn)兒都不會的占18.5%，只會交互式電子白板基本功能的占66.67%；從未使用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)的占22.2%，簡單使用的占55.6%；94.4%的教師希望參加交互式電子白板的培訓(xùn)。其中，交互式電子白板技能培訓(xùn)需求53.7%，教學(xué)課例觀摩與研討66.7%，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐81.5%。上述調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)信息技術(shù)教師對交互式電子白板技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)需求是十分迫切的。

針對上述情況，為滿足教師的需求，我們設(shè)計(jì)開發(fā)了中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的交互式電子白板培訓(xùn)課程，以提高學(xué)科教師基于交互式電子白板的教育技術(shù)能力。

教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的基本理論

教師培訓(xùn)也稱為教師繼續(xù)教育，是指教師為了適應(yīng)角色和崗位能力的需要、適應(yīng)教師教育工作需要以及適應(yīng)社會和科技發(fā)展的需要，參加各種具體的學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力的改善[3]。具體說，以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對象，以專業(yè)化發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，以在職進(jìn)修為培訓(xùn)形式，以專業(yè)理念與精神、專業(yè)技能與能力、專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)內(nèi)容的教師在職繼續(xù)教育活動被稱為中小學(xué)教師培訓(xùn)[4]。教師培訓(xùn)主要是通過培訓(xùn)課程的形式來實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)與開發(fā)培訓(xùn)課程時，需要關(guān)注以下的知識。

1. 影響學(xué)習(xí)的三大因素

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，能力、知識背景和動機(jī)是影響人們學(xué)習(xí)的三大因素。人們與生俱來的學(xué)習(xí)能力因人而異，各不相同；一個人已獲得知識的多少即知識背景會對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響，知識背景可以幫助人們更快更多地掌握知識和技能；動機(jī)能夠使人產(chǎn)生欲望，引發(fā)活動。對成就的渴望能夠激勵人們的學(xué)習(xí)。價(jià)值、信心和情緒都可以影響動機(jī)。當(dāng)人們認(rèn)為某項(xiàng)學(xué)習(xí)越有價(jià)值時，其學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)烈；適度自信的人具有最優(yōu)的學(xué)習(xí)動機(jī)；積極正面的情緒可以提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

2. 成人學(xué)習(xí)的四項(xiàng)關(guān)鍵原則

關(guān)于成人教育的研究有很多，但自20世紀(jì)初以來，以美國的林德曼和諾爾斯為代表的進(jìn)步主義教育思潮對成人教育理論產(chǎn)生了重要影響。其中，諾爾斯提出了成人學(xué)習(xí)的四項(xiàng)關(guān)鍵原則[5]。

自愿。成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是內(nèi)在的。當(dāng)他們意識到所學(xué)知識很重要、很需要時，就會敞開心扉，打開思維，積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)我們用所學(xué)的知識能夠解決成年學(xué)習(xí)者可能遇到的某個問題、為成年學(xué)習(xí)者提供一個嘗試的機(jī)會，或讓成年學(xué)習(xí)者看到通過學(xué)習(xí)可以得到職業(yè)領(lǐng)域和個人方面的發(fā)展時，自愿的原則就能簡單實(shí)現(xiàn)。

經(jīng)驗(yàn)。所謂經(jīng)驗(yàn)，是指成年學(xué)習(xí)者所具有的知識背景。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的經(jīng)驗(yàn)相符合時，就會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。成年學(xué)習(xí)者可以借助經(jīng)驗(yàn)理解掌握知識，他們的經(jīng)驗(yàn)是架設(shè)在新舊知識間的橋梁，是豐富學(xué)習(xí)的資源。

自主。成年學(xué)習(xí)者喜歡自主決策。自主決策過程中的心智活動可以極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)，使決策者更加注重決策的結(jié)果。因此，當(dāng)成年學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位時，學(xué)習(xí)的效果會達(dá)到最好。

行動。成年學(xué)習(xí)者是為了解決問題、完成任務(wù)而參加學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)促進(jìn)他們將所學(xué)知識立即應(yīng)用到工作中，并為實(shí)現(xiàn)這種知識的應(yīng)用提供相應(yīng)的支持措施，否則所學(xué)知識就會被迅速淡忘，學(xué)習(xí)的效果自然會下降。

3. 中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)流程

教師培訓(xùn)課程指為教師進(jìn)入崗位后參與學(xué)習(xí)活動而設(shè)計(jì)、編寫、開發(fā)的課程。中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要包括培訓(xùn)課程的需求分析、培訓(xùn)課程目標(biāo)的確定、培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)課程活動的組織、培訓(xùn)課程方法的選擇、培訓(xùn)課程的評價(jià)和培訓(xùn)檔案的管理七個環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師培訓(xùn)課程開發(fā)流程（如圖1）。

課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

1. 研修項(xiàng)目宗旨

《中學(xué)信息技術(shù)教師交互式電子白板研修項(xiàng)目》是以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，組織開展以交互式電子白板在信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效應(yīng)用為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)。項(xiàng)目的總目標(biāo)是提高中學(xué)信息技術(shù)教師基于交互式電子白板的教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 研修項(xiàng)目的組織模式

本項(xiàng)目由學(xué)科專家、學(xué)科骨干教師和教育技術(shù)專家共同組成團(tuán)隊(duì)，以講授、自學(xué)、小組討論、課例研修和教學(xué)實(shí)踐等形式開展培訓(xùn)。以教師參加本項(xiàng)目的出勤情況和教學(xué)實(shí)踐的成果作為評價(jià)考核依據(jù)。

3. 研修項(xiàng)目的教師教育技術(shù)能力的架構(gòu)

教育技術(shù)能力由教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體應(yīng)用能力、教學(xué)組織實(shí)施能力和教學(xué)評價(jià)能力四種能力構(gòu)成（如圖2）。其中，技術(shù)手段和方法——教學(xué)媒體是教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題的工具；教育思想、觀念和理論是教育技術(shù)的指導(dǎo)思想；教與學(xué)的過程和資源則是教育技術(shù)的研究對象；優(yōu)化教與學(xué)的過程和資源是教育技術(shù)的目標(biāo)。

4. 研修項(xiàng)目的內(nèi)容

（1）教學(xué)媒體應(yīng)用能力的研修

了解交互式電子白板的特點(diǎn)、工作原理和應(yīng)用現(xiàn)狀；學(xué)會交互式電子白板的基本功能；掌握交互式電子白板課件的制作方法。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研修

觀摩分析交互式電子白板的優(yōu)秀課例，掌握利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

（ 3）教學(xué)實(shí)踐的研修

開展基于交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動，探索在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)的方法；開發(fā)基于交互式電子白板的教學(xué)資源。

5. 研修項(xiàng)目課程

研修項(xiàng)目的培訓(xùn)課程包括五個單元，主要內(nèi)容有：交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、交互式電子白板功能及課件制作、基于交互式電子白板的優(yōu)秀課例展示、教學(xué)實(shí)踐活動和總結(jié)交流。具體安排如右表。

6. 研修項(xiàng)目的評價(jià)

本項(xiàng)目的評價(jià)采用柯氏四層評估模型，評估的重點(diǎn)在“反應(yīng)”“學(xué)習(xí)”和“行為”三個方面。在反應(yīng)方面，以記錄參訓(xùn)教師的出勤情況作為評價(jià)的起始點(diǎn)，結(jié)合問卷調(diào)查，測評參訓(xùn)教師對培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度。在學(xué)習(xí)方面，通過參訓(xùn)教師在網(wǎng)上回答問題——“通過培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，您有哪些收獲？”評估參訓(xùn)教師掌握知識技能的情況。在行為方面，通過交互式電子白板優(yōu)秀課例的展示、區(qū)級交互式電子白板公開課的觀摩，促進(jìn)參訓(xùn)教師將培訓(xùn)中所學(xué)的知識技能內(nèi)化為教學(xué)技能，應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

在學(xué)習(xí)理論和諾爾斯的成人教育學(xué)的指導(dǎo)下，基于交互式電子白板的中學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，采用了“基本課程+案例教學(xué)+教學(xué)實(shí)踐” 培訓(xùn)模式，期望能最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性，結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)，使其真正參與到培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中，將獲得的知識技能應(yīng)用到工作中，最終推動學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。

注：本文是北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《提高中學(xué)信息技術(shù)教師基于交互式電子白板的教育技術(shù)能力的研究》的中期研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問[M].科學(xué)教育出版社，2010.7.

[2]何克抗，劉雍潛. 教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員?初級）[M]. 北京：高等教育出版社，2005.11.

[3]馬丁，鄭蘭琴.培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京：中國鐵道出版社，2011.3.

課程開發(fā)與設(shè)計(jì)培訓(xùn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 企業(yè) 內(nèi)訓(xùn)師 素能

“企業(yè)要發(fā)展人才是關(guān)鍵”。企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)師就是培育“人才”的“園丁”，承擔(dān)著企業(yè)主要培訓(xùn)任務(wù)，肩負(fù)著推動企業(yè)知識積累、共享、傳承的責(zé)任，他們既是知識技能的傳授者，也是企業(yè)培訓(xùn)實(shí)施的組織者。他們在企業(yè)中成長，理論知識精通、業(yè)務(wù)技能嫻熟，了解生產(chǎn)實(shí)際需求，但企業(yè)培訓(xùn)師也受到環(huán)境因素的局限，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)課程開發(fā)、授課水平等方面還需要進(jìn)一步的提升。通過多年企業(yè)培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師應(yīng)做到“四樹”與“四做”。

一、樹立為企業(yè)貼身服務(wù)的觀念，做企業(yè)的“問診醫(yī)生”

企業(yè)培訓(xùn)一定要能解決企業(yè)的實(shí)際問題。對于企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師（以下簡稱內(nèi)訓(xùn)師）來說，除了能夠講授課程外，更重要的工作是能夠?yàn)槠髽I(yè)“問診”，找出企業(yè)存在問題的“癥結(jié)”之所在，即做企業(yè)的“貼身醫(yī)生”。內(nèi)訓(xùn)師的職責(zé)就是根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)施。企業(yè)在做什么，企業(yè)的發(fā)展方向是什么，影響企業(yè)發(fā)展的問題是什么，如何解決這些問題等等，是內(nèi)訓(xùn)師們應(yīng)該首要了解的問題。

要成為企業(yè)的“貼身醫(yī)生”，就必須深入企業(yè)一線，了解企業(yè)，特別是了解企業(yè)的人力資源狀況，并針對某一群體或某一問題作全面的培訓(xùn)需求分析。所謂的培訓(xùn)需求分析是指在設(shè)計(jì)每項(xiàng)培訓(xùn)活動之前，由培訓(xùn)部門、主管人員、工作人員等采取各種方法和技術(shù)，對組織及其成員的目標(biāo)、知識、技能等方面進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析，培訓(xùn)需求的核心是準(zhǔn)確找出現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下員工的知識、技能、能力與理想狀態(tài)之間的差距即“缺口” 。以確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)內(nèi)容的過程，即是要開出“藥方”。在具體操作過程中，我們可以利用“5W1H”這種方法，科學(xué)、全面地做好培訓(xùn)問診：企業(yè)存在什么問題？哪些問題是可以通過培訓(xùn)解決的？組織培訓(xùn)的目的是什么？即“WHY”，這也是培訓(xùn)開展的原由和目標(biāo)；培訓(xùn)的對象是誰？由誰負(fù)責(zé)？授課講師是誰？即“WHO”，從而確認(rèn)培訓(xùn)的主體；培訓(xùn)的內(nèi)容是什么？如何確定？即“WHAT”，這是培訓(xùn)的核心；什么時間開始培訓(xùn)？培訓(xùn)的時間、期限有多長？即“WHEN”；培訓(xùn)的場地、地點(diǎn)在何地？即“WHERE”；以及如何有效的實(shí)施培訓(xùn)，即“HOW”等等，這六個要素內(nèi)容構(gòu)成了組織企業(yè)培訓(xùn)的主要依據(jù)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的效果和成本，成為內(nèi)訓(xùn)師的一門“必修課”。

培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),有效培訓(xùn)始于對培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確把握，因而它是搞好培訓(xùn)工作的關(guān)鍵，也是內(nèi)訓(xùn)師作為企業(yè)“問診醫(yī)生”的能力要求之一，而這些必須貼緊企業(yè)、關(guān)心企業(yè)才能洞察，培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)效果才會得到企業(yè)認(rèn)可和歡迎。

二、樹立將培訓(xùn)專業(yè)化的觀念，做企業(yè)的“培訓(xùn)專家”

雖然社會上許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)咨詢中心也在幫助企業(yè)做培訓(xùn)，幫助企業(yè)解決問題，但只能解決一些“表層上的共性問題”，缺乏針對性，最終企業(yè)培訓(xùn)要依靠企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師在企業(yè)中成長，理論知識精通、業(yè)務(wù)技能嫻熟，了解生產(chǎn)實(shí)際需要，這正是他們較外部培訓(xùn)師的優(yōu)勢所在。但同時企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師也受到環(huán)境因素的局限，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、授課的水平方面有所欠缺。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)“專業(yè)化”發(fā)展，首先要樹立“尊崇真知、樂業(yè)度人、勤于鉆研、精益求精、勇于創(chuàng)新、自尊自律”的職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)操守。更要努力提升“培訓(xùn)師”職業(yè)素能。

1）技能嫻熟、造詣精專，努力探求跨行業(yè)開發(fā)課程。在本專業(yè)領(lǐng)域，內(nèi)訓(xùn)師要做到專業(yè)知識精深廣博、業(yè)務(wù)技能嫻熟精湛，以勝任教學(xué)與管理的各項(xiàng)任務(wù)，要積極研發(fā)新的課程，滿足“學(xué)以致用，解決實(shí)際問題”的企業(yè)培訓(xùn)宗旨。更重要的是，要打破原有的“專業(yè)”限制，積極探索新的培訓(xùn)領(lǐng)域,跨專業(yè)開發(fā)課程，積極實(shí)踐企業(yè)所需要的培訓(xùn)課程的開發(fā)。培訓(xùn)師要具備超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和感悟性，在課程開發(fā)中注重針對不同的培訓(xùn)群體，從不同的角度入手、不斷更新、提升深度。

2）掌握規(guī)律、形式多樣、提高講授能力：企業(yè)培訓(xùn)面對的是成人，內(nèi)訓(xùn)師要了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性。掌握必要的授課方法技巧。在培訓(xùn)中靈活采用教練式、體驗(yàn)式、案例分析、情景模擬、課題研討、沙盤模擬、現(xiàn)場演練等方式；要讓課堂聯(lián)系實(shí)際工作，建立以“問題”為中心的研討式授課模式，努力提高授課水平。

3）妙語致勝，提升語言魅力：如何用具體形象、凝練精準(zhǔn)的語言深入淺出講解專業(yè)理論，也是內(nèi)訓(xùn)師必備素能。要避免課堂上理論多、實(shí)例少，講授多，互動少的單一理論灌輸；要將專業(yè)的理論知識與生產(chǎn)中的實(shí)際案例相結(jié)合，以簡單明了、通俗易懂的語言傳授給員工，要積極調(diào)動學(xué)員參與互動，努力改變教師“一言堂”現(xiàn)象。

4）收放自如，加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)的掌控能力：輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)員的學(xué)習(xí)與吸收，內(nèi)訓(xùn)師要注意在培訓(xùn)中把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學(xué)員積極參與教學(xué)互動。適時采用一些例如：手指操之類的互動小游戲、益智趣題、幽默元素等來活躍課堂氣氛，但應(yīng)注意適度,做到收能緊扣主題，放能輕松活躍、寓教于樂。

多實(shí)踐是內(nèi)訓(xùn)師“專業(yè)化”發(fā)展的有效途徑，在實(shí)際授課鍛煉中提升各項(xiàng)素能，樹立形象風(fēng)范、形成授課風(fēng)格成為企業(yè)“培訓(xùn)專家”。

三、樹立勝任多種角色的觀念，做企業(yè)的“培訓(xùn)協(xié)調(diào)員”

一名真正的企業(yè)培訓(xùn)師，對其各種能力的要求是非常高的。在《企業(yè)培訓(xùn)師資格培訓(xùn)》一書中，從培訓(xùn)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教材開發(fā)，到培訓(xùn)課程講授、培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施等方面都提出了很細(xì)致、全面的要求。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師在一個項(xiàng)目的完成過程中，扮演了多種角色：從培訓(xùn)需求調(diào)研，到項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，主持項(xiàng)目開發(fā)；從課程設(shè)計(jì)，到課程實(shí)施，要擔(dān)任項(xiàng)目組織者，還要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；從開班前準(zhǔn)備，到具體實(shí)施，要擔(dān)任項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。在項(xiàng)目中一身要兼數(shù)職。角色的不同，工作內(nèi)容也不同。作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，要設(shè)計(jì)需求調(diào)研問卷，整理、分析收集到信息，確定培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)課程；作為項(xiàng)目協(xié)調(diào)人，要協(xié)調(diào)各方面資源，設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)施方案；作為項(xiàng)目實(shí)施者，要做好培訓(xùn)效果監(jiān)控和培訓(xùn)結(jié)束的綜合評估、總結(jié)等；作為課程講師，要根據(jù)課程要求，了解培訓(xùn)學(xué)員，準(zhǔn)備教案、電子演示文稿，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方法，搜集案例；作為項(xiàng)目助理，開班前需要準(zhǔn)備開班通知、學(xué)員注冊、學(xué)員考勤、教學(xué)日志等；準(zhǔn)備學(xué)員學(xué)習(xí)資料，籌備開班典禮等事宜。

同時內(nèi)訓(xùn)師還要協(xié)調(diào)多方，請示上級確立項(xiàng)目，協(xié)調(diào)任課培訓(xùn)師完成課程任務(wù)、部門溝通確定培訓(xùn)時間、場地、費(fèi)用，管理學(xué)員保證培訓(xùn)效果，工作量大且繁雜瑣碎，要求內(nèi)訓(xùn)師始終保持嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、熱情、積極的工作狀態(tài)，做一個全能的、符合企業(yè)要求、適合企業(yè)發(fā)展的內(nèi)部培訓(xùn)師。

四、樹立系統(tǒng)思考的觀念，做企業(yè)的“培訓(xùn)研究員”

隨著企業(yè)培訓(xùn)理念不斷地更新，對企業(yè)培訓(xùn)工作者的要求越來越高。內(nèi)訓(xùn)師應(yīng)在培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、課程開發(fā)以及項(xiàng)目實(shí)施過程中，不斷地摸索、不斷地創(chuàng)新，以尋找更好的方式與方法做好企業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師要做個有心人，勤于鉆研、精益求精，要注意觀察培訓(xùn)實(shí)踐中每一個環(huán)節(jié)反映出的問題，在成功案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在失敗中吸取教訓(xùn)。培訓(xùn)師不僅要做到多實(shí)踐、還要做到善思考，更要及時反思，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)積累與提升。這些經(jīng)驗(yàn)、方法總結(jié)，不僅可以更進(jìn)一步改進(jìn)、完善、指導(dǎo)下一步的培訓(xùn)工作，同時，也是同行相互交流、相互切磋的一個良好的途徑。

把培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論相聯(lián)系，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在更高的層面上重新系統(tǒng)地思考問題。企業(yè)培訓(xùn)的目的是什么？具體的培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目的是什么？要通過培訓(xùn)要解決什么問題……這是內(nèi)訓(xùn)師要思考的問題；要弄清這些問題就必須進(jìn)行培訓(xùn)需求的調(diào)研，那么，如何調(diào)研？調(diào)研什么內(nèi)容？以何種方式進(jìn)行調(diào)研？這也是內(nèi)訓(xùn)師要思考的問題；掌握了培訓(xùn)需求，要設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，那如何使一個項(xiàng)目更具生命力？設(shè)計(jì)的課程是否滿足培訓(xùn)的需求……這又是內(nèi)訓(xùn)師要思考的問題；課程定了，那遴選什么內(nèi)容？選擇什么樣的參考資料?采取什么樣的教法？由什么類型的培訓(xùn)師主講……這同樣是內(nèi)訓(xùn)師要思考的問題。培訓(xùn)效果評估、學(xué)員管理、成本控制……培訓(xùn)整體過程的各個環(huán)節(jié)，都值得企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師認(rèn)真地思考、潛心深入地探究。在反復(fù)循環(huán)的思索探究中內(nèi)訓(xùn)師素能逐步提升。

課程開發(fā)與設(shè)計(jì)培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 培訓(xùn) 培訓(xùn)體系 研發(fā)培訓(xùn)

當(dāng)今企業(yè)組織正處于巨變的時代，面臨來自全球的競爭壓力。同時，知識和資訊也呈爆炸式增長，全然改變了員工和企業(yè)以往賴以生存的世界。企業(yè)該如何應(yīng)對這些變化？毋庸置疑，提高企業(yè)和員工的學(xué)習(xí)能力，是在巨變中的企業(yè)獲勝的唯一途徑。

根據(jù)美國培訓(xùn)與開發(fā)社會的統(tǒng)計(jì)，2007年，美國各級各類組織投入培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)超過了1260億美元。當(dāng)前，國內(nèi)企業(yè)也加強(qiáng)了對員工培訓(xùn)的投入，并且把企業(yè)培訓(xùn)體系作為企業(yè)人力資源開發(fā)（HRD）的一個重要手段。對員工的培訓(xùn)和培養(yǎng)，是企業(yè)的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時，企業(yè)也希望能把培訓(xùn)資源作為一種有效投入，希望從培訓(xùn)中獲取更多的效益。因此，企業(yè)需要構(gòu)建和完善自己的培訓(xùn)系統(tǒng)，探索培訓(xùn)的新理論和新方法，致力于提升培訓(xùn)效果。

我從培訓(xùn)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，試圖構(gòu)建一個新的研發(fā)培訓(xùn)體系，最終目標(biāo)是幫助部門建立一套行之有效的培訓(xùn)系統(tǒng)，使培訓(xùn)工作有組織有系統(tǒng)地進(jìn)行到底。

我在《研發(fā)培訓(xùn)體系的建設(shè)》一文中闡述了培訓(xùn)體系建設(shè)的重要性并舉例羅列了某研發(fā)部門培訓(xùn)現(xiàn)狀，現(xiàn)在從如何構(gòu)建建設(shè)理想的研發(fā)培訓(xùn)體系再次展開論述。

3.建設(shè)理想的研發(fā)培訓(xùn)體系

3.1研發(fā)人員的特點(diǎn)

務(wù)實(shí)，不喜歡特意張揚(yáng)；有表現(xiàn)欲望，但是限于不善于表達(dá)；邏輯分析能力強(qiáng)，思維縝密，喜歡交流和探索技術(shù)性的問題。

3.2研發(fā)培訓(xùn)體系建設(shè)堅(jiān)持的原則

3.2.1階段性

同讀書升學(xué)一樣，研發(fā)人員的知識、專業(yè)技能水平、職業(yè)道德等都可以分為不同的層次，逐級培訓(xùn)以求提升得更快。所以，研發(fā)部門的培訓(xùn)員，首先應(yīng)該先調(diào)查本部門專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際素質(zhì)水平，分階段的設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，由淺及深、由基礎(chǔ)到復(fù)雜，通過逐級培訓(xùn)提升員工素質(zhì)。

3.2.2系統(tǒng)性

研發(fā)人員的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)化，所以應(yīng)該根據(jù)本部門研發(fā)任務(wù)及部門戰(zhàn)略的發(fā)展的需要，結(jié)合崗位素質(zhì)的要求，遵循階段性的原則，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，通過研發(fā)人員個體素質(zhì)的提高，達(dá)到提升整體研發(fā)水平的目的。

3.2.3主次性

研發(fā)人員的培訓(xùn)是具有前瞻性的，是結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)文化等影響企業(yè)效益和發(fā)展前景的培訓(xùn)課題來展開培訓(xùn)活動的。整個培訓(xùn)體系一定要力爭主次分明、突出重點(diǎn)。否則培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)就是失敗的。

3.3研發(fā)培訓(xùn)體系的組成要素

研發(fā)培訓(xùn)體系是一組多要素組成的整體，不是單獨(dú)某個職能部門完成的，要建立合適的培訓(xùn)體系，整合、優(yōu)化必要的要素。

3.3.1研發(fā)人員培養(yǎng)體系

3.3.1.1培訓(xùn)方法設(shè)置的原則要有效，培訓(xùn)的目的是改變學(xué)員的意識和行為，所以體驗(yàn)式方法和通過對案例分析的領(lǐng)悟，兩種方式很有效，對于研發(fā)技術(shù)人員來說尤其如此；培訓(xùn)方式可以很靈活，例如：發(fā)行培訓(xùn)期刊；觸動學(xué)員心靈的培訓(xùn)，例如：拓展培訓(xùn)老師培養(yǎng)設(shè)想、新員工體驗(yàn)式5S、案例培訓(xùn)（重點(diǎn)在點(diǎn)評）等。

3.3.1.2教材管理需要建立教材管理制度；教材內(nèi)容需要評審、受控，知識需要管理；成立各教材開發(fā)小組。

3.3.1.3師資體系建設(shè)要有師資隊(duì)伍建設(shè)（發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激勵）；例：師資制度；師資與課程體系課程需要相對應(yīng)；需要挖掘內(nèi)部資源的空間，充分利用內(nèi)部已有師資資源，建立合適的激勵機(jī)制，同時營造爭當(dāng)講師的文化氛圍。

3.3.1.4培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（1）部門級課程體系框架圖及各培訓(xùn)職責(zé)范圍內(nèi)員工（包含中級管理層）應(yīng)知應(yīng)會的課程設(shè)計(jì)；（2）課程設(shè)置應(yīng)以體驗(yàn)式、員工參與性的課程為主。

3.3.2研發(fā)培訓(xùn)保障體系

培訓(xùn)保障的體系就是整合影響培訓(xùn)有效性的因素：

（1）把培訓(xùn)課程上升到知識管理的高度是對培訓(xùn)持續(xù)性的堅(jiān)持；

（2）參訓(xùn)人員選擇的正確性以及他們的意愿是保證培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)；

（3）培訓(xùn)內(nèi)容的針對性是培訓(xùn)效果的保證；

（4）培訓(xùn)的師資水平及培訓(xùn)方法是培訓(xùn)效果的決定性條件；

（5）培訓(xùn)資源的準(zhǔn)備是保證培訓(xùn)效果的硬件條件；

（6）培訓(xùn)操作流程及信息溝通是保證培訓(xùn)信息暢通的必須手段；

（7）培訓(xùn)后的檢驗(yàn)鞏固應(yīng)用激勵機(jī)制，是前一個培訓(xùn)的結(jié)束同時也是下一次培訓(xùn)的開始，以此進(jìn)行PDCA的循環(huán)。

整合了以上因素，才能保證研發(fā)培訓(xùn)有可能運(yùn)行。

3.3.3其他支持體系

研發(fā)培訓(xùn)體系的良好運(yùn)行還需要良好的企業(yè)文化來支撐，同時是建立在良好的組織能力體系之上。

企業(yè)文化對培訓(xùn)不認(rèn)同，那么培訓(xùn)體系無從談起，更不用說研發(fā)培訓(xùn)了。

企業(yè)文化良好，認(rèn)同和支持培訓(xùn)，但是如果沒有強(qiáng)有力的組織能力，同樣，培訓(xùn)體系建設(shè)也是空談。

所以，只有整合了所有培訓(xùn)涉及的因素，才能保證研發(fā)培訓(xùn)這項(xiàng)工作有條不紊的運(yùn)行下去。

本文通過對某研發(fā)部門培訓(xùn)現(xiàn)狀及其存在問題的系統(tǒng)分析，顯示了某部門的培訓(xùn)并沒有形成完整的培訓(xùn)體系，甚至培訓(xùn)制度都只流于形式而已，導(dǎo)致某部門的培訓(xùn)不受領(lǐng)導(dǎo)重視，員工也沒有積極性參與其中。所以，培訓(xùn)并沒有起到其應(yīng)有的作用，以致于一些人認(rèn)為研發(fā)人員不需要培訓(xùn)，或者研發(fā)人員的培訓(xùn)沒有實(shí)際意義，培訓(xùn)等于浪費(fèi)時間或者業(yè)余休息等錯誤認(rèn)識。

培訓(xùn)不只是單一的課程組織活動，而是在系統(tǒng)的支持下，完成其特定的使命。從培訓(xùn)需求調(diào)查到培訓(xùn)計(jì)劃編制、從培訓(xùn)的組織實(shí)施到培訓(xùn)效果的評估，無一不體現(xiàn)其PDCA的循環(huán)性。從中既能很好地總結(jié)以前的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，又能給下次培訓(xùn)提供一個良好的開端。

綜上所述，新構(gòu)建的研發(fā)培訓(xùn)體系更符合現(xiàn)代人力資源管理對人性的尊重，是符合目前研發(fā)人員培訓(xùn)實(shí)際需要的體系。它具有強(qiáng)大的生命力，能夠有效地運(yùn)用到實(shí)際中來，可以提高人力資源管理的效率，能夠?qū)崿F(xiàn)個人與組織互利及企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院.企業(yè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心眾行管理顧問有限公司《企業(yè)培訓(xùn)手冊》.機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

［2］［美］克帕特里克著.譯者奚衛(wèi)華等.如何做好培訓(xùn)評估―柯氏四級評估法.機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

［3］劉超.企業(yè)如何建立培訓(xùn)中心.機(jī)械工業(yè)出版社，1版.

［4］周文，談毅，方浩帆.培訓(xùn)管理體系的建立.湖南科技出版社，2005.

［6］李燕萍.培訓(xùn)與發(fā)展.北京大學(xué)出版社，2007.

［7］［英］加里?米切爾著（Garry Mitchell）.譯者郭鳴宇.陜西師范大學(xué)出版社，2008.

課程開發(fā)與設(shè)計(jì)培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：安全培訓(xùn) 低效影響因素 對策

企業(yè)安全培訓(xùn)是安全生產(chǎn)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，是企業(yè)提高從業(yè)人員安全素質(zhì)和安全生產(chǎn)技能、強(qiáng)化安全防范意識的有效途徑。但企業(yè)安全培訓(xùn)仍存在著效果與預(yù)期的差距，重點(diǎn)解決安全培訓(xùn)中的低效問題，根據(jù)企業(yè)不同層次和企業(yè)安全管理實(shí)際，認(rèn)真開展培訓(xùn)需求分析，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，探索適應(yīng)性培訓(xùn)方式，分層分類實(shí)施培訓(xùn)，才能切實(shí)提高培訓(xùn)效果。

一 、企業(yè)安全培訓(xùn)低效原因分析

1、缺少長期、系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃

雖然企業(yè)管理者與職工都充分認(rèn)識到安全生產(chǎn)的重要性和安全教育培訓(xùn)工作的必要性，但在具體實(shí)踐中往往沒有長期、系統(tǒng)的安全教育培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)工作呈階段性、短期性的特點(diǎn)，具體工作隨意性較大，培訓(xùn)工作實(shí)施處于零散狀態(tài)。很多企業(yè)只是在安全管理上出現(xiàn)了較大的問題、出現(xiàn)了安全事故、經(jīng)營業(yè)績不好的情況下才臨時安排培訓(xùn)工作，僅僅滿足短期需求和眼前利益。

2、培訓(xùn)需求分析不到位

職工素質(zhì)參差不齊，工種繁雜、崗位眾多，因人施教、因崗而教難以組織；培訓(xùn)需求分析作為培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，不僅是實(shí)施有效培訓(xùn)的前提條件，更是使培訓(xùn)工作具有準(zhǔn)確性和實(shí)效性的重要保證。很多企業(yè)往往忽視這一點(diǎn)，對開展培訓(xùn)缺乏充分的調(diào)研和深入細(xì)致的需求分析，往往出現(xiàn)內(nèi)容、方式、課程與企業(yè)總目標(biāo)聯(lián)系不緊密的情況，培訓(xùn)流于形式，效果事倍功半。

3、培訓(xùn)目的不明確

很多培訓(xùn)僅限于針對相關(guān)安全法規(guī)、文件通報(bào)和生產(chǎn)知識技能的培訓(xùn)，不分層次，不分對象，內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，培訓(xùn)班辦了，證書也發(fā)了，但是真正達(dá)到什么效果卻不得而知，起不到應(yīng)有的教育警示作用。

4、師資水平與培訓(xùn)條件不足

安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資承擔(dān)了絕大部分培訓(xùn)教學(xué)工作，但安全技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，另一方面符合兼職條件的安全技術(shù)管理人員多為各部門業(yè)務(wù)骨干或就職于領(lǐng)導(dǎo)崗位，承擔(dān)著繁雜的業(yè)務(wù)，難以深入職工的安全技術(shù)培訓(xùn)。安全技術(shù)理論知識與現(xiàn)場生產(chǎn)作業(yè)需要解決的問題之間還有一定的距離，受教學(xué)裝備、培訓(xùn)手段等條件的制約，具體操作、維護(hù)技能等駕馭安全生產(chǎn)的能力培養(yǎng)問題目前還不能很好解決。

5、培訓(xùn)方法缺乏靈活性和生動性

培訓(xùn)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，多采取灌輸式教學(xué)方式，老師講，學(xué)員聽，師生互動交流少，學(xué)員處于被動接受的角色，學(xué)習(xí)興趣不高。

二、提高企業(yè)安全培訓(xùn)實(shí)效性的對策

1、結(jié)合企業(yè)實(shí)際制定長期系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃

針對職工生產(chǎn)作業(yè)時間長、工作量大、精力有限的特點(diǎn)，安全教育培訓(xùn)工作的廣泛性和長期性特點(diǎn)，在培訓(xùn)組織上應(yīng)靈活多樣，針對性強(qiáng)。企業(yè)要充分認(rèn)識培訓(xùn)在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的重要地位，把培訓(xùn)列入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃之中，建立連續(xù)、完善的企業(yè)安全培訓(xùn)體系。培訓(xùn)規(guī)劃既要有總體目標(biāo)又要有階段性目標(biāo)，盡可能安排職工脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，保證培訓(xùn)效果。不具備脫產(chǎn)培訓(xùn)條件的，應(yīng)積極鼓勵組織現(xiàn)場培訓(xùn)。

2、根據(jù)培訓(xùn)需求科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案

培訓(xùn)需求是參訓(xùn)者的態(tài)度、知識和能力與崗位安全需要之間的差距。只有了解了這種差距，掌握了參訓(xùn)者的培訓(xùn)需求，才能增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的前提，它是有效實(shí)施培訓(xùn)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案要以需求分析為依據(jù)，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容的確定上，要緊緊圍繞企業(yè)安全生產(chǎn)需要，堅(jiān)持培訓(xùn)與企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、管理體制變化、安全文化建設(shè)、新設(shè)備新技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合。

培訓(xùn)方案包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)需要的設(shè)備和材料及培訓(xùn)時間、地點(diǎn)等。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的原則是，以需求分析為依據(jù)，以提高能力為中心，遵循學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，按學(xué)員知識、能力、態(tài)度等方面的要求，確定項(xiàng)目目標(biāo)、課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)，設(shè)計(jì)模塊培訓(xùn)方案。在方案設(shè)計(jì)時突出重點(diǎn)，突出針對性。

3、結(jié)合崗位需要分層實(shí)施培訓(xùn)

（1）領(lǐng)導(dǎo)層培訓(xùn)――實(shí)現(xiàn)從“愿管到會管”

領(lǐng)導(dǎo)層是安全管理的核心層，其管理水平很大程度上決定著企業(yè)安全管理的局面。因此，針對領(lǐng)導(dǎo)層的安全培訓(xùn)目標(biāo)是要使領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)現(xiàn)從“愿管到會管”的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)的主要內(nèi)容是安全生產(chǎn)理論、安全法律法規(guī)、安全生產(chǎn)責(zé)任制和責(zé)任追究規(guī)定、企業(yè)應(yīng)急預(yù)案知識等，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)層的安全責(zé)任意識，提高領(lǐng)導(dǎo)干部依法決策、依法管理的能力。

（2）管理層培訓(xùn)――重點(diǎn)提高管理能力

管理層是安全管理落實(shí)和執(zhí)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個層次涉及安全管理人員、專業(yè)部門人員和基層管理干部三大部分，培訓(xùn)重點(diǎn)是突出提高管理技能。

對安全管理人員重點(diǎn)進(jìn)行安全管理系統(tǒng)知識、安全檢查技術(shù)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，提高綜合監(jiān)督能力；對專業(yè)部門管理人員主要進(jìn)行“誰主管誰負(fù)責(zé)”的責(zé)任意識，解決懂安全、會檢查的問題，提高獨(dú)立負(fù)責(zé)能力；對基層管理干部著重開展安全責(zé)任制、安全管理基本方法、安全基本知識、具體的安全制度規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，解決能負(fù)責(zé)、知規(guī)定、懂方法、會檢查的問題，提高現(xiàn)場把關(guān)能力。

（3）操作層培訓(xùn)――突出操作技能和執(zhí)行力

操作層是安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)層，也是執(zhí)行力的最終體現(xiàn)。對這個層面人員的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)突出技能和執(zhí)行力。具體實(shí)施中，可以運(yùn)用“全員輪訓(xùn)、危害識別、崗位演練、技能考評”四位一體的方法來強(qiáng)化員工的技能訓(xùn)練。

4、建立合格的培訓(xùn)教師隊(duì)伍

應(yīng)逐步實(shí)施培訓(xùn)教師資格認(rèn)證制度，確定培訓(xùn)教師任職資格，提高培訓(xùn)教師素質(zhì)。改變企業(yè)兼職培訓(xùn)教師使用管理辦法，解決兼職教師培訓(xùn)和業(yè)務(wù)兩頭顧的弊端。培訓(xùn)教師要深入到生產(chǎn)現(xiàn)場，與基層隊(duì)管理人員、現(xiàn)場操作人員座談、調(diào)查，收集他們在安全管理、安全技術(shù)工作中需要解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，作為設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)開發(fā)的基本依據(jù)。

5、把握成人特點(diǎn)采用靈活的培訓(xùn)方法

成人總是帶著豐富的經(jīng)驗(yàn)參與培訓(xùn)，在成人培訓(xùn)中，教師的任務(wù)不是教學(xué)員，而是要為學(xué)員提供學(xué)習(xí)手段、環(huán)境和資源。學(xué)員是培訓(xùn)的主體，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師不能包攬整個課堂，要把講授為主變?yōu)閹熒訛橹?，把知識傳授為主變?yōu)樘岣吣芰橹?。大力推行“三個三”培訓(xùn)模式，把“講授、訓(xùn)練、交流”有機(jī)地統(tǒng)一起來，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，注重能力訓(xùn)練，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的生動性和實(shí)效性。

6、嚴(yán)把培訓(xùn)考核關(guān)，依法監(jiān)管培訓(xùn)工作

在培訓(xùn)考核管理上，嚴(yán)把培訓(xùn)考核關(guān)。要對安全培訓(xùn)工作加以綜合測試與考核評價(jià)。測試與評價(jià)既要考慮安全培訓(xùn)的實(shí)際工作量，更要根據(jù)職工接受安全培訓(xùn)的實(shí)際效果，使安全教育培訓(xùn)工作科學(xué)有序地進(jìn)行。根據(jù)國家要求，建立適合本企業(yè)特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化試題庫，統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，避免標(biāo)準(zhǔn)不一、把關(guān)不嚴(yán)，使安全培訓(xùn)流于形式。依法監(jiān)管培訓(xùn)工作，各級安全監(jiān)督管理部門嚴(yán)格依照法律法規(guī)的要求進(jìn)行監(jiān)管，使從業(yè)人員依法享有參加安全培訓(xùn)的權(quán)力，督促企業(yè)依法對從業(yè)人員強(qiáng)制培訓(xùn)。

課程開發(fā)與設(shè)計(jì)培訓(xùn)范文第5篇

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 大連 160035）

摘要：微課教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力、提高教師信息素質(zhì)的一種有效途徑。微課不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)數(shù)字資源建設(shè)，并可為精品資源共享課和“穆課”等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)打下基礎(chǔ)。在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢下，微課還能夠推進(jìn)高職院校的信息化建設(shè)，加速推進(jìn)職業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新。因此，應(yīng)根據(jù)高職教師的能力和素質(zhì)狀況，分析微課培訓(xùn)項(xiàng)目的困難與障礙，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 ：高職教育；微課；教師培訓(xùn)項(xiàng)目

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0046-04

一、當(dāng)代高職教師獨(dú)特的能力和素質(zhì)

現(xiàn)代職業(yè)教育對高職教育的教師提出了更高的要求，除了傳統(tǒng)意義上的教師素質(zhì)，當(dāng)代高職教師還應(yīng)具備以下能力和素質(zhì)。

（一）理論聯(lián)系實(shí)際的能力

一方面，高職教師需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對于相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和機(jī)器設(shè)備原理有較深的掌握；另一方面，高職教師特別需要把握理論與實(shí)際的關(guān)系，能夠把理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去，掌握專業(yè)教學(xué)所需的實(shí)踐能力。作為社會科學(xué)領(lǐng)域的教師，應(yīng)運(yùn)用相關(guān)理論知識解釋一些政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化和管理等方面的現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題。作為工程學(xué)科的教師，應(yīng)能夠掌握一些工程設(shè)計(jì)或施工的基本原理，解決設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和使用中的實(shí)際問題。高職教師在教學(xué)、科研和社會服務(wù)等方面應(yīng)始終將理論聯(lián)系實(shí)際作為自己的價(jià)值觀，使理論聯(lián)系實(shí)際成為教育的核心思想。

（二）實(shí)踐教學(xué)的能力

高職教師除了具備一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還要具備行業(yè)或企業(yè)專家的素質(zhì)，即“雙師”素質(zhì)。高職教師應(yīng)具有將本專業(yè)課程加以優(yōu)化的能力，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容、學(xué)生能力和崗位需求統(tǒng)籌考慮；具有把教學(xué)內(nèi)容歸納成系列實(shí)踐教學(xué)的能力；具有進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)能力；具有對實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、考核方案等全過程的管理能力。高職教師應(yīng)對本專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位工作十分了解，能夠?qū)⒙殬I(yè)能力分解重組成教學(xué)單元，并開展優(yōu)化高效的教學(xué)活動。高職教師要有一定的社會能力，能夠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)條件的開發(fā)和設(shè)計(jì)，能夠開展校企合作，能夠率領(lǐng)學(xué)生開展校內(nèi)外的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

（三）信息素質(zhì)

高職教師應(yīng)具備一定的信息素質(zhì)，主要包括信息意識、信息能力、終身學(xué)習(xí)的能力和現(xiàn)代教育技術(shù)水平。信息意識是指教師對信息的敏感程度和對信息價(jià)值的判斷力；信息能力是指教師運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)開展學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力，并能通過選擇信息源、檢索信息、分析信息、綜合信息、評估信息、利用信息開展教學(xué)活動；終身學(xué)習(xí)的能力是指教師運(yùn)用信息技術(shù)手段開展學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力；高職教師的信息素質(zhì)還包括要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，并具備利用信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)的能力。

教師應(yīng)能掌握本專業(yè)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件，會獨(dú)立開發(fā)學(xué)習(xí)資源，能夠開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程和微課，能參與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，能與學(xué)生開展網(wǎng)上信息交流和教學(xué)活動，能熟練掌握相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件的使用，并利用這些設(shè)備開展教學(xué)。教師還要能夠掌握信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)手段，開展教學(xué)、科研和社會服務(wù)。

二、高職教師業(yè)務(wù)能力現(xiàn)狀

（一）對高職教育本質(zhì)研究不夠

我國的高職教育有其特殊的歷史使命和社會責(zé)任，在辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)思想方面都與普通本科教育具有明顯的區(qū)別。目前，高職教師對職業(yè)教育的研究有待提高，有的教師仍沿用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或體驗(yàn)開展高職教育，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)科教育特點(diǎn)，無論在教學(xué)還是在科研上都表現(xiàn)出“錯位”的認(rèn)識。

（二）對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠

現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)是加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要技術(shù)手段，是教學(xué)改革的重要途徑。尤其是教師的信息素質(zhì)直接制約著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的速度。目前，高職教師在學(xué)習(xí)資源建設(shè)、課件制作、微課開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)精品共享課程開發(fā)等方面仍需不斷提高。

（三）動手實(shí)踐能力較差

高職教師在本學(xué)科、本專業(yè)方面的實(shí)踐能力難以提高。部分教師自幼接受的是應(yīng)試教育，缺乏動手操作或動手制作技能，對生活、生產(chǎn)、管理和制造加工等實(shí)際問題僅是通過書本了解到的。教師自己沒有經(jīng)歷過實(shí)際工作，從事職業(yè)教育后又沒有機(jī)會參與企業(yè)實(shí)踐，甚至連過去掌握的書本上的知識都已經(jīng)過時。有的教師只能在實(shí)訓(xùn)室里上理論課，而對實(shí)際工作過程中的具體問題卻不了解。

三、高職教師微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)的形式與內(nèi)容

針對高職教師的能力現(xiàn)狀，各級政府主管部門和相關(guān)專業(yè)教學(xué)委員會開展了大量的教師培訓(xùn)工作，取得了一定的成效。除了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、精品資源共享課建設(shè)、數(shù)字資源建設(shè)等培訓(xùn)項(xiàng)目，近年來的高職教育微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目很多，主要有以下幾種形式。

（一）校外集中培訓(xùn)

目前，校外培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)班相繼開班，如教育部教育管理信息中心、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心以及教育部職業(yè)院校各類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會都有微課設(shè)計(jì)與制作方面的培訓(xùn)班，各高職院校通過選派骨干教師參加培訓(xùn)的形式對教師開展微課培訓(xùn)。

（二）校內(nèi)集中培訓(xùn)

校內(nèi)集中培訓(xùn)分兩種方式，一種是將培訓(xùn)專家請進(jìn)學(xué)校，另一種是使用學(xué)校自己的教師開展培訓(xùn)。校內(nèi)集中培訓(xùn)牽涉的教師人數(shù)較多，培訓(xùn)工作經(jīng)常與學(xué)校的教學(xué)工作發(fā)生沖突。有的學(xué)校以系、分院或教研室為單位開展培訓(xùn)工作，是比較可行的方案。

（三）自主分散培訓(xùn)

自主分散培訓(xùn)是將培訓(xùn)任務(wù)下達(dá)給教師本人，教師根據(jù)自己的時間參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，并提交微課成果，學(xué)校組織專家對教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評價(jià)，并計(jì)入教師考核檔案。

四、高職教師微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)對策

（一）注重“以賽促建”的長效策略

微課開發(fā)與制作所包含的技術(shù)比較復(fù)雜，短時間內(nèi)的培訓(xùn)很難見到成效。學(xué)校應(yīng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，要以提高教師信息素質(zhì)為本，以加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育為任務(wù)，以建設(shè)和完善學(xué)校信息環(huán)境為目的，在相關(guān)規(guī)劃和方案上做長遠(yuǎn)打算。微課培訓(xùn)應(yīng)注意循序漸進(jìn)，處理好微課比賽與微課建設(shè)的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)積極參與教育部的各項(xiàng)信息化相關(guān)活動，如專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、精品資源共享課建設(shè)、教學(xué)信息化比賽等。通過這些信息化活動使教師整體的信息技術(shù)水平得到提高，同時提高數(shù)字教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量，為微課開發(fā)打好基礎(chǔ)。還可通過外派教師培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的方法，全面提高領(lǐng)軍人物與普通教師的微課開發(fā)能力，發(fā)揮領(lǐng)軍人物的作用，建立以教研室為單位的微課制作團(tuán)隊(duì)。

（二）注重“任務(wù)驅(qū)動型自主培訓(xùn)”的策略

所謂“任務(wù)驅(qū)動型自主培訓(xùn)”模式就是以教師課程教學(xué)為設(shè)計(jì)目的，由學(xué)校提出微課建設(shè)任務(wù)，教師自愿報(bào)名，學(xué)校立項(xiàng)后，在任務(wù)的驅(qū)動下開展微課設(shè)計(jì)與制作。學(xué)?？梢栽O(shè)立項(xiàng)目基金，組織專家評審驗(yàn)收。這種自主培訓(xùn)模式能夠符合不同的專業(yè)和課程的需求，發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)的積極性，通過任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)教師在各環(huán)節(jié)上解決微課制作中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)，微課成果可以直接運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的在職學(xué)習(xí)有明顯的目的和動機(jī)，他們非常關(guān)心培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目的和培訓(xùn)效果，不會無目的地參與培訓(xùn)，教師微課培訓(xùn)必須解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的。要充分調(diào)動教研室或院系的積極性，以專業(yè)教研室或院系為建設(shè)負(fù)責(zé)單位，保證微課的專業(yè)特點(diǎn)。

（三）注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

微課培訓(xùn)內(nèi)容必須有針對性，必須按照專業(yè)、學(xué)科或課程開展不同類別的微課培訓(xùn)。教師的微課培訓(xùn)還應(yīng)該以教師自己的教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容為案例開展培訓(xùn)，不建議進(jìn)行泛泛的軟件使用培訓(xùn)。應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂錄像、后期制作等各個環(huán)節(jié)圍繞教師本身的教學(xué)單元開展實(shí)踐性的微課制作。通過一個或幾個微課制作案例讓教師掌握微課制作的全部技術(shù)。學(xué)校在組織和規(guī)劃微課培訓(xùn)項(xiàng)目時，不應(yīng)過早地對教師提出過高的要求，也不應(yīng)照搬教育部或其他部門的微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)限定微課的類型或種類。比如，應(yīng)放松對微課視頻的技術(shù)要求，不一定有格式上或高清制式上的高標(biāo)準(zhǔn)要求。再如，有的學(xué)校在培訓(xùn)時將微課限定為“PPT式”、“講解式”和“情景劇式”三種。其實(shí)這種分類方法會限制教師的創(chuàng)新能力，也不利于教師開發(fā)出更新穎的微課。從教學(xué)需求上看，有的微課開始需要教師講解或提問，中間需要情境展現(xiàn)，還有小組討論，后面需要板書或課件展示，從這個角度來看，這是“綜合式”的微課。

（四）注重集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合的策略

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在具體制作技術(shù)上，建議學(xué)校不搞大規(guī)?；虼蟀嘈偷呐嘤?xùn)。學(xué)校集中式的培訓(xùn)有一定的難度，大班型的培訓(xùn)效果也不好。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開放性、交互性、自主性和隨意性，很適合在職教師培訓(xùn)。建議開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行微課制作技術(shù)交流，注意在微課制作的各個環(huán)節(jié)上進(jìn)行教師之間的交流與評比。比如，開展教學(xué)設(shè)計(jì)的評比，開展課件的評比，開展微課教學(xué)的評比等。

這種方式會提高教師的綜合素質(zhì)，對深化職業(yè)教育內(nèi)涵很有益處。但要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，首先國家相關(guān)部門要組織開發(fā)微課教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)校要組織教師做好微課制作所需要的數(shù)字資源和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)主動給教師提供微課素材，包括圖像素材、音頻素材、視頻素材及動畫素材等。同時，學(xué)校要配置好相應(yīng)的硬件裝備，如攝像機(jī)、照相機(jī)、大容量移動硬盤、簡易的演播教室等。在實(shí)踐中，微課視頻編輯后的文件導(dǎo)出過程，對計(jì)算機(jī)的要求很高，有的出現(xiàn)“死機(jī)”，有的出現(xiàn)過熱重啟，這些問題都是因?yàn)橛?jì)算機(jī)配置過低，所以要注意更新教師的計(jì)算機(jī)。

（五）注意培訓(xùn)教師和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇

在培訓(xùn)教師選用上，應(yīng)注意專業(yè)對口的問題。微課制作雖然依靠計(jì)算機(jī)和其他數(shù)碼設(shè)備，但是與計(jì)算機(jī)專業(yè)聯(lián)系不多。微課培訓(xùn)所涉及的專業(yè)知識主要以數(shù)字媒體技術(shù)和教育技術(shù)為主，也包括平面設(shè)計(jì)、影視制作等專業(yè)知識。如果培訓(xùn)教師選用不當(dāng)，培訓(xùn)教師的專業(yè)背景知識不對口，受訓(xùn)教師在聽課時總會有培訓(xùn)教師有點(diǎn)“外行”的感覺。專業(yè)不對口的表現(xiàn)就是：重點(diǎn)知識講不透徹，非重點(diǎn)知識高談闊論。受培訓(xùn)教師專業(yè)背景的影響，非相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)教師善于講解微課的概念，在微時代的學(xué)習(xí)方式、微課學(xué)習(xí)理念、非正式學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等方面講的很多，而在教學(xué)設(shè)計(jì)和微課制作方面講解較少，特別是在視頻拍攝、非線性編輯、字幕、特技等方面講解很少。

這種培訓(xùn)班帶來的結(jié)果是聽著很熱鬧，教師自己還是無法動手制作。所以應(yīng)選用教育技術(shù)專業(yè)或數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教師擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)講授任務(wù)，同時可根據(jù)培訓(xùn)教師各自的特點(diǎn)，組成講師團(tuán)，發(fā)揮其各自優(yōu)勢，分工合作。在培訓(xùn)內(nèi)容上，重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)的影視編導(dǎo)、平面設(shè)計(jì)、視頻拍攝、非線性編輯等大多數(shù)教師生疏的方面，如截圖、錄屏、攝像攝影、配音、字幕、美工等技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)方面也應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)。

（六）高職教師微課設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容

1.微課的基本內(nèi)涵

具體包括微課的定義，微課的時代背景，微課的作用，微學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，微課的意義和推廣利用等。培訓(xùn)目的是使教師掌握微課的基礎(chǔ)，使微課與相關(guān)學(xué)科融合，提高教師的教學(xué)科研能力。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件

主要包括微課選題（針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課類型，如錄屏式、講解式和情景劇式等）與微課教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是教學(xué)過程的“腳本”或“分鏡頭”列表，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)詳細(xì)說明每個教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方案，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)數(shù)字媒體在教學(xué)中的合理運(yùn)用，如課件的運(yùn)用、投影機(jī)的運(yùn)用、觸摸屏的運(yùn)用、板書的運(yùn)用等。教學(xué)課件沒有限定的格式，除了PPT式課件，嚴(yán)格說屏幕上能展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體都是課件。課件培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在構(gòu)圖與色彩等美工方面，因?yàn)檎n件是供多人觀看的，微課是供一個人觀看的，培訓(xùn)中應(yīng)注意課件構(gòu)圖與微課構(gòu)圖的區(qū)別。培訓(xùn)目的是使教師能夠正確開展微課選題，制定教學(xué)設(shè)計(jì)（微課腳本），制作教學(xué)課件。

3.媒體知識及加工

媒體素材包括圖片、視頻、動畫、音頻、字幕等。應(yīng)了解每一種素材的收集與加工，了解這些素材的技術(shù)指標(biāo)與格式轉(zhuǎn)換，掌握每一種媒體素質(zhì)的編輯和加工技術(shù)。如截圖軟件SnagIt，圖像編輯軟件PhotoShop，視頻摳像軟件Adobe Ultra，視頻轉(zhuǎn)換軟件Format Factory，音頻處理軟件Gold Wave，動畫制作軟件flash，錄屏軟件Camtasia Studio，片頭制作軟件After Effect，等等。培訓(xùn)目的是使教師掌握數(shù)字媒體的編輯與加工技術(shù)。

4.非編軟件操作

非編軟件是微課制作的核心軟件，雖然這類軟件很多，但從功能和易用角度來看，Camtasia Studio比較適合高職微課制作的需要，一是功能夠用，二是有錄屏功能，三是容易上手。培訓(xùn)目的是使教師學(xué)會素材合成和視頻制作。

5.攝影與攝像技術(shù)

應(yīng)能夠正確使用照相機(jī)和攝像機(jī)，了解簡單的視頻拍攝技術(shù)，了解簡單的電視制作與編導(dǎo)技術(shù)，了解構(gòu)圖與色彩常識，了解屏幕設(shè)計(jì)美工。培訓(xùn)目的是使教師掌握攝影與攝像技術(shù)。

6.教學(xué)藝術(shù)

最為重要的是教學(xué)藝術(shù)，微課的本質(zhì)是教學(xué)，教師在微課上的教學(xué)藝術(shù)可充分體現(xiàn)其教學(xué)基本功，也是微課成功的關(guān)鍵。包括靈活運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動、教學(xué)媒體、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而展現(xiàn)的獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)能力等。

當(dāng)前，高職微課教師培訓(xùn)正在全國展開。微課培訓(xùn)對于推動信息技術(shù)與高職教育融合，帶動高職教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，加速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有深遠(yuǎn)意義。微課培訓(xùn)對于深化高職院校的內(nèi)涵建設(shè)很有針對性，主要在提高教師信息素質(zhì)、提高數(shù)字資源建設(shè)水平、提高教學(xué)效果等方面效果明顯。微課是一項(xiàng)微時代文化背景下的新型教育技術(shù)。面對突如其來的數(shù)字化挑戰(zhàn)，高職教育應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，應(yīng)從深化職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)、提高職業(yè)教育的社會適應(yīng)性、建設(shè)終身學(xué)習(xí)環(huán)境的高度看待微課培訓(xùn)工作。微課對高職教育改革的作用毋庸置疑，信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)在加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方面的作用已經(jīng)顯現(xiàn)，我們必須迎頭趕上。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[N].中國教育報(bào)，2014-06-23（3）.

[2]宋明武，楊世松.信息素質(zhì)論[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2006：16-20.

[3]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國高校微課研究報(bào)告[EB/OL].[2013-12-10].http：//weike.enetedu.com/report/.

（責(zé)任編輯：王恒）

Difficulties and Countermeasures of Teacher Training

Program for Micro-lecture in Higher Vocational Education

YANG Ming，HAO Shuang-mei

（Dalian College of Vocational Technology，Dalian Liaoning 160035，China）