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專業(yè)的康復(fù)治療范文第1篇

連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)學(xué)護理系，江蘇連云港 222000

[摘要] 我國康復(fù)治療專業(yè)發(fā)展迅速，為國家培養(yǎng)許多康復(fù)治療人才，實驗教學(xué)是一種以實驗為核心的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。本文探討了高職學(xué)校實驗教學(xué)在康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用策略。

[

關(guān)鍵詞 ] 高職學(xué)校；康復(fù)治療專業(yè)；實驗教學(xué)；實踐能力

[中圖分類號] R64　[文獻標(biāo)識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）08（a）-0042-02

康復(fù)治療專業(yè)在我國正處于方興未艾的階段，前景廣闊，具有很大的發(fā)展?jié)摿Α８鶕?jù)規(guī)定，我國康復(fù)治療專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)治療學(xué)以及中國傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)的基本理論和基本知識，能較熟練的運用中西醫(yī)康復(fù)醫(yī)療的理論知識與技能，從事養(yǎng)生康復(fù)醫(yī)療工作，具有初步進行中西醫(yī)康復(fù)治療技術(shù)科學(xué)研究的能力，具有獨立自學(xué)能力和一定的分析、解決實際問題的能力，具有良好的文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)[1]。但是，就實際教學(xué)情況來看，要想實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的難度。目前，我國康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)中還存在許多不足之處，所培養(yǎng)的人才與社會發(fā)展和市場需求不相適應(yīng)等。由于康復(fù)治療專業(yè)操作性強，需要學(xué)生進行大量的實踐鍛煉，從實踐中領(lǐng)會知識，掌握技能。因此康復(fù)治療專業(yè)需要進行大量的實驗教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

1實驗教學(xué)對康復(fù)治療專業(yè)的重要性

1.1康復(fù)治療專業(yè)的特點要求進行實驗教學(xué)

康復(fù)醫(yī)療專業(yè)是一門邊緣性學(xué)科，涉及到多個專業(yè)多種理論，例如生理學(xué)、心理學(xué)、診斷學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)、內(nèi)科、外科、骨科等等，內(nèi)容很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，由于康復(fù)治療專業(yè)一般是四年制的，除去其它時間，實際用來學(xué)習(xí)專業(yè)理論的時間實際上只有一年半左右，時間十分緊迫[2]。在這種情況下，如何提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握盡可能多的知識，便成為康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)中急需解決的問題。同時該專業(yè)又具有很強的實用性，需要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力?？祻?fù)治療專業(yè)的這種特點決定了在教學(xué)過程中需要使用實驗教學(xué)法。通過實驗法把理論與實踐聯(lián)系起來，使學(xué)生在實踐當(dāng)中領(lǐng)悟理論、運用理論。這種學(xué)習(xí)理論的方法比起以往“死記硬背”的方式要高效得多，效果也更好，這樣一來可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可以有效解決學(xué)習(xí)內(nèi)容多與學(xué)習(xí)時間少之間的矛盾。實驗教學(xué)為學(xué)生提供了大量的實際操作機會，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生操作技能，使他們能夠更加熟練掌握康復(fù)治療的各項技能。

1.2康復(fù)治療工作要求進行實驗教學(xué)

康復(fù)治療工作是一項實踐性很強的工作，其診斷是以功能評價為主，治療方法以手法和器械操作為主，藥物治療只是起到輔助治療的作用?？梢?，要想從事康復(fù)治療工作必須具有較強的動手操作能力，這種工作特點也要求康復(fù)治療教學(xué)需要實施實驗教學(xué)。

1.3康復(fù)治療教師的情況適宜于實驗教學(xué)

當(dāng)前各高?？祻?fù)治療專業(yè)的授課教師一般都是來自一線的臨床醫(yī)師，他們的臨床經(jīng)驗十分豐富，實踐操作能力比較強，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，往往不太適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。實驗教學(xué)也可以有效解決臨床醫(yī)師教學(xué)經(jīng)驗不足的問題，實驗教學(xué)注重的是動手能力的培養(yǎng)，教師在上課時主要是進行演示和指導(dǎo)，而這正是一線臨床教師所擅長的，實驗教學(xué)可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。

2實驗教學(xué)在康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)中的實施策略

2.1實驗教學(xué)的準(zhǔn)備

實驗教學(xué)，顧名思義，就是通過實驗的方式對學(xué)生進行教育的教學(xué)方法。實驗教學(xué)主要包含三大要素，即實驗場地、實驗參與者、實驗器材[3]。試驗場地是實驗教學(xué)實施的場所，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程幾乎都是在教室中完成的，但是實驗教學(xué)需要走出教室，走進實驗場。因此，實驗室是實驗教學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)生掌握理論知識、培養(yǎng)動手能力的重要場所。在實驗教學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容都是通過實驗演示來進行的，缺少了試驗環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)無法開展。目前我國臨床學(xué)院和教學(xué)基地往往難以提供充足的康復(fù)治療實踐操作機會。因此要想進行有效的實驗教學(xué)，首先要配備完善的實驗室。實驗教學(xué)的參與者主要是學(xué)生和指導(dǎo)老師，其中指導(dǎo)老師的作用十分關(guān)鍵，師資力量強弱直接決定了試驗教學(xué)實施效果的好壞。因此學(xué)校應(yīng)該完善康復(fù)治療專業(yè)的師資力量和人才隊伍。要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹立先進的教學(xué)思想，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位，師生之間要形成平等、民主、信任的關(guān)系，為實驗教學(xué)營造良好的氛圍。在學(xué)生方面，要做好試驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生進行實驗前的相關(guān)培訓(xùn)，使他們了解實驗室的規(guī)章制度、基本的實驗原則以及實驗教學(xué)的實施方式等，要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的活力，使學(xué)生具備接受和參與實驗教學(xué)的基本素質(zhì)[4]。在設(shè)備方面，學(xué)校應(yīng)該加大投資力度，為康復(fù)治療專業(yè)實驗教學(xué)提供完善的基礎(chǔ)設(shè)施保障。

2.2實驗教學(xué)方法的實施

2.2.1實驗操作演示 實驗教學(xué)重點在于實踐操作，在實驗教學(xué)當(dāng)中運用比較廣泛的教學(xué)方式是模擬病例教學(xué)法，即部分學(xué)生模擬擔(dān)任康復(fù)治療師，部分學(xué)生模擬扮演具有功能障礙的患者，根據(jù)需要還有諸如患者家屬、護理人員等角色的模擬[5]。在具體實驗中，模擬要盡可能接近實際康復(fù)治療的過程，例如首先要由治療師對患者進行評定，然后根據(jù)患者情況選擇康復(fù)治療的手段，治療時應(yīng)該由指導(dǎo)老師全程指導(dǎo)操作，操作完成之后，對實驗過程進行總結(jié)，找出不足之處，并提出相應(yīng)的改進辦法。通過這種模擬實驗方式使學(xué)生對病人、康復(fù)治療師以及病人家屬在治療過程中的狀況有一個更加直觀的了解。另外，通過模擬治療也可以鍛煉學(xué)生使用和操作康復(fù)訓(xùn)練器械的能力。在實驗操作演示過程中，教師十分關(guān)鍵，由于教師具有豐富的臨床經(jīng)驗，了解康復(fù)治療過程中遇到的各種情況，而學(xué)生大多缺少臨床經(jīng)驗，難以準(zhǔn)確模仿患者行為。因此，在進行模擬病例教學(xué)時，教師一定要認真進行指導(dǎo)。例如在患者陳述病史的時候，教師就要及時補充缺漏和糾正錯誤。同時，在模擬病例教學(xué)中教師也可以借助相關(guān)教學(xué)視頻資料加強學(xué)生對病例的了解。另外，角色扮演中，學(xué)生扮演的角色應(yīng)該經(jīng)常變化，盡量讓學(xué)生能扮演到不同的角色，使他們對整個治療過程有更加全方位的把握。

2.2.2對學(xué)生開放實驗室 實驗教學(xué)需要突破以往的教學(xué)模式的束縛，實施開放的教學(xué)模式，打破固定教學(xué)時間接受教育的傳統(tǒng)做法，有計劃地向?qū)W生開放實驗室[6]。實施這種開放式教學(xué)需要做好相關(guān)配套工作，例如在實驗室開放時間內(nèi)，需要配備專門的指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)。通過開放實驗室可以進一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的需要，提高學(xué)生對康復(fù)評定和康復(fù)治療技術(shù)的熟悉度。另外，開放實驗室也可以使康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生更加有效地利用寶貴的時間，從而掌握更多的專業(yè)知識。開放實驗室還有助于學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)和鞏固。由于上課時間短，課堂知識容量大，學(xué)生往往一時難以完全消化吸收，這就需要課下花時間來復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容，開放實驗室正好適應(yīng)了這一要求。

2.3指導(dǎo)學(xué)生進行實驗報告的書寫

實驗教學(xué)是要進行實驗的，而實驗是需要寫出實驗報告的。因此，在實驗教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握寫作實驗報告的能力。其實，寫實驗報告本身并不是目的，其目的是要讓學(xué)生了解實驗的目的、方法、過程、結(jié)果，并分析實驗操作中存在的問題與不足，找出問題存在的原因，最后提出改進措施。所以，創(chuàng)作實驗報告的過程就是回顧總結(jié)試驗的過程，是對實驗的進一步認識。通過總結(jié)分析，使學(xué)生對康復(fù)治療有更加深入的理性的認識。

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參考文獻]

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專業(yè)的康復(fù)治療范文第2篇

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療師；臨床帶教；海外教師

Abstract：Fieldwork is the mediator that the students can convert the basic theories and knowledge to intellectual and mental skills， which is highly related to the client-centered treatment. And the fieldwork of clinical rehabilitation therapeutics is a teaching mode to provide opportunities for the students to use what they have learnt in class to what they can use in clinical practice and getting techniques， attitude and professional performance as well.

Key words：Therapist；Fieldwork；Foreign lecturers

1背景

1.1目前康復(fù)治療專業(yè)臨床教育狀況 隨著社會的發(fā)展和進步，康復(fù)醫(yī)學(xué)近幾年發(fā)展迅速，我國已經(jīng)有多所大學(xué)開設(shè)了康復(fù)醫(yī)學(xué)和康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，截止2007年有60多所本科院校開設(shè)了康復(fù)治療本科教育[1]。在康復(fù)醫(yī)療團隊中，康復(fù)治療師起著中堅的、基礎(chǔ)的地位[2]。但是由于我國康復(fù)治療專業(yè)教育的剛剛起步，教育體系尚不完善，各院校目前對康復(fù)治療專業(yè)人才的培養(yǎng)處于摸索及完善之中，康復(fù)治療專業(yè)人員的數(shù)量、專業(yè)性及培養(yǎng)的規(guī)范化還很缺乏。因此，如何提高康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)， 探索適應(yīng)我國康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展需求的康復(fù)治療人才培養(yǎng)方法和模式，已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的問題[3]。目前，一些學(xué)校為了提高康復(fù)治療本科教學(xué)質(zhì)量，從香港、臺灣及歐美國家聘請了一批經(jīng)驗豐富的教師充實本科生的師資隊伍，使得近兩年康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生的理論知識、思維方式、操作技能都有了非常大的改善和提高。此時康復(fù)治療的臨床帶教的師資力量就相對薄弱，臨床治療師的臨床帶教工作壓力變大，帶教老師技術(shù)水平、帶教的規(guī)范、實踐能力的培養(yǎng)等質(zhì)量必須提高。

1.2醫(yī)院康復(fù)治療專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀 目前在很多高校，盡管有多家附屬醫(yī)院作為實習(xí)基地，實習(xí)醫(yī)院臨床帶教老師也承擔(dān)了實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)，發(fā)揮了合作教學(xué)、共同育人的作用，但實踐教學(xué)基地的教師康復(fù)治療專業(yè)化水平亟待提高，尤其是各亞專業(yè)教師水平[4]。我國早期康復(fù)治療專業(yè)的教育培養(yǎng)體系不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，造成了專業(yè)隊伍成分復(fù)雜，前瞻性創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力不足，與境外同行差距較大，康復(fù)治療師的臨床帶教老師的綜合能力有所欠缺。以上原因造成了康復(fù)治療師的綜合能力及素質(zhì)偏低、職稱結(jié)構(gòu)不合理，臨床帶教的質(zhì)量也隨之降低。因此，提高康復(fù)治療師臨床帶教能力成了我們科室發(fā)展的重要任務(wù)。

2具體舉措和內(nèi)容

2.1海外師資的臨床實踐教學(xué)的模式建立 康復(fù)治療師臨床帶教能力和技術(shù)能力的提升是我院治療師發(fā)展的核心問題之一。同時隨著康復(fù)治療專業(yè)的發(fā)展，對于康復(fù)治療專業(yè)的亞專業(yè)分化也顯得越來越迫切。因此，我院決定從香港引進一些高年資康復(fù)治療專業(yè)臨床帶教老師，從神經(jīng)康復(fù)方向、運動損傷康復(fù)方向、心肺康復(fù)方向分別對醫(yī)院現(xiàn)有的康復(fù)治療師和在院實習(xí)生進行臨床帶教，各專業(yè)為期1個月，利用這種方法快速提高治療師的業(yè)務(wù)和臨床教學(xué)水平。

2.2幫助建立臨床康復(fù)治療思維模式 臨床思維就是如何判斷患者的疾病，如何實施個體化的治療，也就是提出、分析、解決問題的思維和實踐過程。在康復(fù)治療過程中，治療師會碰到各種各樣的病人，比如中風(fēng)后遺癥、骨折術(shù)后、腰間盤突出、腰肌勞損、頸椎病等各種功能障礙，治療技術(shù)各種各樣，包括徒手治療、電療、臘療、水療等等。所以正確的臨床思維在治療過程中更加顯的尤為重要。在康復(fù)治療過程中我們主要以SOAP（subjective，objective，assessment，plan）模式去思考和記錄。SOAP模式包含了測量、評估及觀察所得的信息，對主觀和客觀的資料進行解釋分析，最后制定康復(fù)目標(biāo)和治療計劃。這種模式能夠清晰的分析和錄患者各種狀態(tài)和治療過程，使治療師能夠客觀的評估、處理患者存在的問題。

2.3臨床操作技能的培訓(xùn)及綜合應(yīng)用 康復(fù)治療專業(yè)是培養(yǎng)在醫(yī)院從事康復(fù)治療工作的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，它是一個操作性很強的職業(yè)。在臨床治療過程中需要運用各種各樣的專業(yè)技術(shù)，因此康復(fù)治療過程中治療師對于各種操作手法的熟練程度直接影響了臨床康復(fù)治療的質(zhì)量、康復(fù)治療效果以及病人對于治療的滿意度，所以單個臨床操作技能的實踐能力就顯得尤為重要。因此，在臨床教學(xué)過程中加強臨床實際操作手法，如：關(guān)節(jié)松動技術(shù)、Bobath、PNF技術(shù)、Rood治療技術(shù)、核心穩(wěn)定性訓(xùn)練等基礎(chǔ)操作手法，使治療師在治療過程中更加游刃有余。

另一方面作為一名康復(fù)治療師在臨床治療過程中遇到的問題往往是多方面的，一種疾病所遺留下的功能障礙也是多樣化的，所以在治療過程中怎么樣去綜合運用多種治療技術(shù)也是在臨床教學(xué)過程中必須要去探討的問題。以中風(fēng)后遺癥患者為例，患者會出現(xiàn)痙攣、肢體活動障礙、平衡功能問題、感覺功能障礙、協(xié)調(diào)性問題等，這時單個的臨床操作技術(shù)是不能解決所有問題，我們要運用肌肉牽伸技術(shù)、Bobath技術(shù)、核心穩(wěn)定性訓(xùn)練、Rood技術(shù)等才能治療患者的功能障礙。再以腰痛病為例，我們在治療過程中不僅要運用推拿手法治療放松肌肉和減輕疼痛，還要用關(guān)節(jié)松動技術(shù)松動腰椎擴大腰部活動范圍、肌肉能量技術(shù)增加肌肉力量等。

2.4現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)和傳統(tǒng)治療技術(shù)及功法相結(jié)合 當(dāng)代的康復(fù)治療師不僅要學(xué)會現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)包含了物理治療（肌肉牽伸技術(shù)、關(guān)節(jié)松動技術(shù)、Bobath技術(shù)、核心穩(wěn)定性訓(xùn)練、肌肉能量技術(shù)等）、作業(yè)治療、言語治療，還要學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)的康復(fù)治療技術(shù)（推拿、針灸、傳統(tǒng)功法等）。很多臨床研究證明現(xiàn)代康復(fù)與傳統(tǒng)康復(fù)相結(jié)合往往會受到更好的治療效果：馮利剛采用牽引配合推拿治療腰椎間盤突出癥79例，對照組僅給予牽引治療，實驗組給予牽引外行傳統(tǒng)推拿手法復(fù)位，實驗組總有效率達96.2%；而對照組總有效率83.5%。牽引配合推拿組總有效率明顯高于單獨牽引組，兩者比較有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3效果與成效評價

在香港治療師的臨床指導(dǎo)下，首先帶來了康復(fù)治療和臨床教學(xué)的理念的轉(zhuǎn)變，更加注重個性化治療、個性化臨床帶教，使得治療師和同學(xué)能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另外對于臨床康復(fù)治療師而言不僅在康復(fù)治療技術(shù)和臨床治療能力上有了顯著的提高，同時在臨床教學(xué)能力也有了長足的進步。通過學(xué)習(xí)我們要先啟發(fā)學(xué)生的臨床思維，使學(xué)生充分認識到臨床思維在治療過程中的重要性。

其次，在老師的幫助下我們建立了康復(fù)治療師臨床教學(xué)查房制度，教學(xué)查房是學(xué)生提高理論水平，掌握新理論、新方法、新技術(shù)的重要途徑，也是教學(xué)管理部門重點檢查的內(nèi)容之一[7]。治療師教學(xué)查房是理論知識過渡到臨床實踐的重要環(huán)節(jié)，包括詢問病史、體格檢查、康復(fù)評估、患者功能障礙的確立、康復(fù)目標(biāo)、康復(fù)治療計劃、康復(fù)治療過程中的注意事項及突況等。這項制度的建立更加有利于康復(fù)治療師臨床教學(xué)規(guī)范化的、持續(xù)性的發(fā)展。

臨床實習(xí)生在整個臨床教學(xué)過程中也受益匪淺，香港治療師在臨床教學(xué)查房過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的臨床治療的思維能力，拓寬了實習(xí)生的專業(yè)知識，同時加強了學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。由于思維能力的發(fā)散，學(xué)生不僅僅局限于現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)的運用，傳統(tǒng)的針灸、推拿及功法都成為了他們實踐與研究的對象。

4討論

康復(fù)治療學(xué)在中國起步時間不長、經(jīng)驗較少，因此在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中不妨引入香港、臺灣、甚至歐美國家的一些優(yōu)秀治療師到中國來，在臨床治療上給予指導(dǎo)，在臨床教學(xué)上給予幫助。國外學(xué)習(xí)進修人員有限，病種與實際情況可能也不一樣。如引入先進的治療師來臨床指導(dǎo)，這樣使得整個科室或醫(yī)院人員都能共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的范圍擴大，同時也可以根據(jù)醫(yī)院的實際病種情況進行安排培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使其更適合本院的實際需要與發(fā)展。康復(fù)治療師的技術(shù)能力、臨床教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項長期而復(fù)雜的工作，今后我們會在工作過程中不斷的探索、總結(jié)經(jīng)驗和創(chuàng)新，不斷的提高人才康復(fù)治療師的質(zhì)量。

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專業(yè)的康復(fù)治療范文第3篇

【關(guān)鍵詞】CBL PBL 康復(fù)治療學(xué)

目的：分析CBL聯(lián)合PBL模式在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。

方法：將我校2013級1班與2班學(xué)生作為本次實驗觀察樣本，1班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行實踐教學(xué)，2班采用CBL聯(lián)合PBL模式進行實踐教學(xué)。比較兩種方式教學(xué)效果。

結(jié)果：實驗組學(xué)生在理論成績平均分以及技能操作平均分均明顯高于對照組，經(jīng)比較P

康復(fù)是指綜合地、協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學(xué)的、社會的、教育的、職業(yè)的措施，以減輕傷殘者的身心和社會功能障礙，使其得到整體康復(fù)而重返社會。康復(fù)治療學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是康復(fù)治療師，是實踐性非常強的專業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)將理論緊密聯(lián)系實踐并貫穿在整個教學(xué)過程中。CBL（case based learning）即“以典型病例為基礎(chǔ)的研習(xí)”。這是在學(xué)生掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力的一種教學(xué)方法[1]。PBL（problem based learning）即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主。CBL聯(lián)合PBL教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，就是在進行教學(xué)的過程中以臨床實際病例為導(dǎo)向，以問題為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過查閱資料等方法進行自主探討，在問題中進行學(xué)習(xí)，再通過實踐得出結(jié)論[2]。筆者將“CBL聯(lián)合PBL模式”應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》課程的實踐教學(xué)中，使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，并與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法進行對比，初步探究CBL聯(lián)合PBL模式在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、資料和方法

（一）實驗對象

選擇我?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)本科學(xué)生2013級1班（47人）、2班（48人）為研究對象，其中1班包括男性學(xué)生24名，女性學(xué)生23名，年齡在19～22，歲，集中分布在（21.07±1.06）歲。2班包括男性學(xué)生24名，女性學(xué)生24名，年齡在20～23歲，集中分布在（21.57±1.94）歲。兩班均在第三學(xué)年上學(xué)期開設(shè)神經(jīng)康復(fù)學(xué)課程，兩個班學(xué)習(xí)內(nèi)容授課教師相同。經(jīng)課程開設(shè)情況、性別、年齡等方面資料比較，兩班學(xué)生不存在顯著差異，P>0.05不具備統(tǒng)計學(xué)意義，可用于本次比較試驗。

（二）實驗方法

1. 2013級1班為對照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行實踐教學(xué)。

2. 2013級2班為實驗組，采用CBL聯(lián)合PBL模式進行實踐教學(xué)。開課前將學(xué)生隨機分為6人一組的學(xué)習(xí)小組，并為每個小組安排一名高年資中級職稱的主管技師作為導(dǎo)師，由導(dǎo)師根據(jù)本次課程學(xué)習(xí)任務(wù)給出相關(guān)的典型病例，學(xué)生們根據(jù)已學(xué)的知識對病例進行綜合分析討論后做出初步的康復(fù)評定、設(shè)計治療方案及治療目標(biāo)，并由小組成員分別扮演不同身份的康復(fù)治療師（如康復(fù)評定、物理治療師、作業(yè)治療師、心理言語治療師、傳統(tǒng)康復(fù)治療師、假肢矯形治療師等）對患者進行評定治療以驗證上述討論結(jié)果，然后導(dǎo)師對本次方案加以點評，學(xué)生再次自主查閱資料并利用課余時間反復(fù)深入治療室進行臨床實踐，最終確定最佳治療方案以達到最佳治療效果。最后小組合作進行案例討論并總結(jié)匯報。如腦卒中的康復(fù)，要求每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)導(dǎo)師提供的病例，將病例的病因、預(yù)防、康復(fù)評定、康復(fù)治療及治療目標(biāo)為問題點，學(xué)生深入康復(fù)治療室，對患者進行康復(fù)評定，制定合理的康復(fù)計劃和方案，進行治療并撰寫報告。然后，每組選派一名學(xué)生代表進行病案匯報，在做匯報時其他小組學(xué)生可隨時提出問題和質(zhì)疑，該小組可在其他同學(xué)的建議及教師的指導(dǎo)下進行修改和完善[3]。最后，由教師對各個病例的重難點進行總結(jié)，對討論不足和由于這幾例病例的局限性導(dǎo)致學(xué)生未掌握到的知識進行補充講解。

（三）觀察指標(biāo)

對兩班級學(xué)生理論成績平均分以及技能操作平均分進行統(tǒng)計。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法[4]

采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。通過分析實驗組和對照組期末考試中理論和操作技能的平均分來進行分析。其中計量數(shù)據(jù)采用t檢測，并依照（±s）表示，若P

二、結(jié)果

實驗組與對照組學(xué)生的期末理論成績及技能操作考核成績平均分見下表。實驗組明顯高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

三、討論

PBL模式為近幾年運用頻率最高的臨床教學(xué)方法。該方法以學(xué)生為主要對象，以問題作為教學(xué)起點。通過探討的形式由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的問題，再由教師作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生自行解決其在學(xué)習(xí)中存在的問題。這一教學(xué)方式，可使教學(xué)過程更加具有針對性，打破常規(guī)教學(xué)中以教師為主體的受教模式，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強其綜合能力。而CBL教學(xué)模式，則主要以臨床案例作為引導(dǎo)，在教授理論知識的同時，通過各項案例將理論與實際有機結(jié)合，幫助學(xué)生對理論知識進行更加深入透徹的理解[5-6]。

運用CBL聯(lián)合PBL模式教學(xué)使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，引入了臨床實際病例并圍繞病例提出問題與假設(shè)，讓學(xué)生自主查閱資料進行討論和分析并利用課余時間深入臨床進行技能操作驗證討論結(jié)果及假設(shè)，不僅使教學(xué)變得直觀真實，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團隊合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和臨床思維能力，同時教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平也得到了顯著的提高。

需要注意的是，在運用CBL聯(lián)合PBL模式進行康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)時，對指導(dǎo)教師的專業(yè)能力有著更高的要求，不僅在專業(yè)知識上有極強的見解，更需具備極強的溝通、組織能力，可充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時需要對學(xué)生所發(fā)表的各個觀點進行分析，及時指出錯誤或者存在缺陷的觀點。同時，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分學(xué)生對該教學(xué)方式可能表現(xiàn)出不適應(yīng)的特點，需要教師耐心給予指導(dǎo)，并鼓勵同學(xué)間互相幫助，建立良好學(xué)習(xí)氛圍。

總之，通過實驗組與對照組的數(shù)據(jù)比較可以看出實驗組學(xué)生期末理論成績平均分和技能操作平均分明顯高于對照組，說明CBL聯(lián)合PBL模式能顯著提高康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2]杜林.CBL聯(lián)合PBL模式在消化內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016，13（7）：125-127.

[3]李艷.“以問題為基礎(chǔ)”教學(xué)法在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)運動療法方向教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程研究，2015（5）：72-73.

[4]楊靜悅，高琳，孫飛等.CBL聯(lián)合PBL模式在腫瘤內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（7）：526-529.

專業(yè)的康復(fù)治療范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 康復(fù)治療學(xué) 理療教學(xué) 改革

一、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)中的理療學(xué)課程

康復(fù)治療學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)具有扎實的康復(fù)治療學(xué)基礎(chǔ)理論和較強的康復(fù)實踐技能,掌握中、西醫(yī)基本知識,具備一定自然科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識,具有較強的人際交流能力和良好的職業(yè)道德,能夠在各級醫(yī)療機構(gòu)、康復(fù)中心、療養(yǎng)院、社區(qū)衛(wèi)生機構(gòu)開展康復(fù)評價和康復(fù)治療工作的中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)治療師。總之,康復(fù)治療學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定為綜合醫(yī)院康復(fù)科或康復(fù)中心(醫(yī)院)培養(yǎng)擁有全面技能的康復(fù)治療師。

理療是利用物理因子為人類健康服務(wù)的方法。理療是康復(fù)療法的一個重要組成部分。理療學(xué)是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程?？祻?fù)治療專業(yè)的理療學(xué)課程主要講解在康復(fù)醫(yī)學(xué)中較為實用的現(xiàn)療方法,包括:電、光、聲、磁和溫?zé)岬任锢硪蜃?克服功能障礙和治療疾病的方法。這門課程的學(xué)習(xí)要求是使學(xué)生懂得理療學(xué)的深刻內(nèi)涵和在康復(fù)醫(yī)學(xué)中的重要作用,了解怎樣去正確認識和應(yīng)用物理因子去克服機體功能障礙,減少并發(fā)癥和致殘率。

二、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的理療學(xué)教學(xué)問題和改進

如上所述,理療學(xué)是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。但是,就理療和其他學(xué)科的關(guān)系,理療內(nèi)部各種療法的關(guān)系以及理療學(xué)本身的特點來說,目前,國內(nèi)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的理療學(xué)課程還有不少需要完善的地方。

1.從理療學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系來看

理療是康復(fù)治療的一種重要方法和手段。但理療并不屬于康復(fù),理療是預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)這四大類醫(yī)學(xué)所共同擁有的手段,理療既可用于康復(fù),也可用于預(yù)防、保健,更可廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)。在醫(yī)院里,理療可以廣泛用于內(nèi)、外、兒、婦產(chǎn)、皮膚科等科室,而不僅在康復(fù)科發(fā)揮作用。因此,從某種意義上講不僅康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握理療學(xué)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)理療學(xué)也是很有意義的。

但是,在國內(nèi)目前臨床工作中,康復(fù)科相比于其他科室與理療關(guān)系更為密切,許多醫(yī)院的理療室從屬于康復(fù)科。也就是說,康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生在將來從事臨床理療工作時將不可避免的接觸到內(nèi)、外、兒、婦產(chǎn)、皮膚科等科室需要理療的病人。因此對于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生,除了熟練掌握理療在康復(fù)中的應(yīng)用之外,也應(yīng)該掌握理療在內(nèi)、外、兒、婦產(chǎn)、皮膚科等科室的應(yīng)用。為了使康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生在將來面對這些非康復(fù)科的病人時能更好的運用理療進行臨床治療。一方面,康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強內(nèi)、外、兒、婦產(chǎn)、皮膚等基本理論的學(xué)習(xí);另一方面,在理療學(xué)學(xué)習(xí)過程中,有必要增加常見疾病物理因子治療的相關(guān)課程介紹。而這是很多康復(fù)治療學(xué)專業(yè)理療學(xué)教學(xué)目前不充分的地方,也就可以成為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)理療學(xué)教學(xué)改革的一個方向。

2.從理療學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)來看

在我國實際理療臨床工作中,電療法和光療法占據(jù)了臨床所有理療的絕大部分,剩下的熱療、超聲波療法、生物反饋療法、水療法、磁療法在目前我國康復(fù)科或理療科比重較低,上述某些理療方法在國內(nèi)很多醫(yī)院的康復(fù)科或理療科尚未開展。而在目前康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的理療學(xué)教學(xué)中,無論是教科書中各療法所占篇幅比例,還是教學(xué)計劃中各療法所占學(xué)時比例,都與各療法在臨床實際應(yīng)用時所占比例有很大出入。例如,很多高校的理療學(xué)課程在各理療療法之間所分配學(xué)時基本平均。很多高?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)理療課中,臨床應(yīng)用較多且內(nèi)容豐富的光療法章節(jié)和國內(nèi)很多康復(fù)科或理療科沒有開展的水療法,磁療法章節(jié)課時數(shù)相同。這顯然會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)各種理療方法時的時間分配不合理,不利于學(xué)生更好的從事臨床理療工作。

當(dāng)然,理療是一個不斷發(fā)展的專業(yè)。各種理療療法在臨床應(yīng)用中的比例是不斷變化的。康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生在高校讀書時應(yīng)該掌握所有臨床理療方法的基本知識。但是,各種理療方法在教學(xué)中所占的比例與其在臨床中所占的比例基本一致顯然對學(xué)生是最有利的。畢竟理療學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科,它所涉及的臨床具體內(nèi)容很多,而目前康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生理療學(xué)課程的學(xué)時是很有限的。如何在有限的時間內(nèi)讓康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生從整體上掌握更充分的理療學(xué)知識,以更好的滿足臨床工作的需要是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)理療學(xué)教學(xué)改革的另一個需要考慮的問題。

3.從理療學(xué)的特點來看

一方面,理療學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。具有收效快、無痛苦、副作用少、療效持久的特點。尤其是和藥物、手術(shù)等臨床其他基本療法相比相對更安全,但是理療并不是沒有副作用,每種理療也都有它的適應(yīng)證和禁忌證。而這往往被臨床從事理療工作的醫(yī)務(wù)工作者所忽視。臨床理療工作者忘記詢問患者有無植入心臟起搏器就進行如高頻電療等理療的情況并不少見。這與理療學(xué)教學(xué)與臨床聯(lián)系不夠緊密的另一表現(xiàn)。因此,在理療教學(xué)中應(yīng)注意加強學(xué)生從事理療工作的安全意識教育。教師有必要結(jié)合臨床多講一些物理因子療法適應(yīng)證,禁忌證和副作用的問題。

另一方面,理療學(xué)是一門發(fā)展很快的學(xué)科。各種新的理療設(shè)備和理療技術(shù)不斷出現(xiàn),因此這不僅要求學(xué)生具備一定的醫(yī)學(xué)物理學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ),并對每種理療的作用機制理解透徹從而更夠在將來工作中理療設(shè)備和儀器不斷更新的情況下能夠最快適應(yīng)。而且,還要求學(xué)生能夠加強理療學(xué)最新發(fā)展情況的學(xué)習(xí)。對教學(xué)工作者來說,理療的作用機制和理療的最新發(fā)展應(yīng)該在教學(xué)中占有更大的比例。教師所教授的理療學(xué)知識應(yīng)超過書本上的內(nèi)容,應(yīng)該掌握更多物理學(xué),生物學(xué)和理療學(xué)最新進展方面的知識以使學(xué)生更好的勝任未來理療和臨床工作。

三、結(jié)語

理療學(xué)是一門實踐性和臨床性很強,發(fā)展極為迅速的學(xué)科。而目前,國內(nèi)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)理療學(xué)教學(xué)還有很多與實際臨床工作不完全相一致的情況,導(dǎo)致教學(xué)課時分配不合理,很多有重要臨床意義的內(nèi)容在教學(xué)上體現(xiàn)不充分等問題。這有必要成為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)理療學(xué)改革的入口?？傊?康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的理療學(xué)有必要進行不斷改革以適應(yīng)不斷變化的臨床實際情況。

參考文獻:

[1]黃澎,勵建安,孟殿懷.康復(fù)治療學(xué)本科教學(xué)改革方案探討[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2006,(21).

專業(yè)的康復(fù)治療范文第5篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；就業(yè)導(dǎo)向；康復(fù)

中國分類號：H319

1. 前言

1.1 康復(fù)治療專業(yè)的現(xiàn)狀及問題分析

當(dāng)前由于全球人口老齡化，老年人慢性病的康復(fù)以及各種意外損傷、自然災(zāi)害所致傷殘疾病康復(fù)，對康復(fù)技術(shù)的提升引發(fā)了康復(fù)事業(yè)發(fā)展的需求的探索和思考。同時國家對我們社區(qū)康復(fù)事業(yè)的政策關(guān)注，宏觀目標(biāo)明確提出“2015年人人享有康復(fù)服務(wù)”，通過近幾年現(xiàn)代康復(fù)事業(yè)的發(fā)展和努力，及國家對康復(fù)服務(wù)事業(yè)的扶持，加大了對社區(qū)康復(fù)衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)的資金投入，加快康復(fù)衛(wèi)生事業(yè)在社區(qū)的進一步發(fā)展。逐步展開社區(qū)康復(fù)治療技術(shù)服務(wù)。因此，培養(yǎng)以適應(yīng)社區(qū)及現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)市場需要的高技術(shù)性綜合人才，成為高職高專培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人才制定課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展專業(yè)目標(biāo)。目前，康復(fù)專業(yè)技術(shù)人才短缺現(xiàn)狀所引起的人才供求市場需求等方面問題存在，同時，如何使得各高校（尤其以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職高專院校）就康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)更適應(yīng)市場經(jīng)濟就業(yè)趨勢的發(fā)展需求也同樣存在問題。

1.1.1 改革康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高等教育必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以社會需要和培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)[3]，加強教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，使培養(yǎng)的人才擁有“一個專業(yè)，多種能力”；所培養(yǎng)的學(xué)生走出校門即可直接上崗。一般院校本科康復(fù)專業(yè)要明確自身的定位，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，大力推進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)各具特色的、復(fù)合型的高級應(yīng)用型康復(fù)治療技能人才。這些觀點主要是從改革康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的角度進行思考。

1.1.2 改革康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系

高校專業(yè)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“雙平臺，多方向”課程體系[4][1]。在“雙平臺，多方向”課程體系中，必修課由公共基礎(chǔ)平臺和學(xué)科基礎(chǔ)平臺2個層次不同但相互聯(lián)系，逐層遞進的平臺構(gòu)成，選修課由多個相互獨立、知識整體的專業(yè)方向和選修課程群所構(gòu)成。這類觀點認為要從課程體系的改革入手進行康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.1.3 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力提高

一直以來，如何培養(yǎng)和提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力都是職業(yè)院校的一個熱點話題。我國的勞動力市場對勞動者的實踐能力倍加關(guān)注，如果我國高等教育的主導(dǎo)方式還只是停留在理論傳授上，學(xué)校的畢業(yè)生將無法應(yīng)對社會的競爭和挑戰(zhàn)。因此，我國高校必須順應(yīng)社會需要，將培養(yǎng)學(xué)生實踐能力真正作為今后改革的重點?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)是一個實踐性要求極高的專業(yè)，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是此專業(yè)教學(xué)中不可或缺的部分。建立以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、強化學(xué)生的實踐動手能力為中心的實踐教學(xué)體系[1]。

2.在目前國內(nèi)外研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)特征尋求以市場需求為中心的“就業(yè)導(dǎo)向”型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的開展解決方法

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校通過有計劃、有目的的實施教育而使學(xué)生最終達到的人才規(guī)格。開展以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)適合現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才高素質(zhì)高技能的目標(biāo)。

以就業(yè)市場為導(dǎo)向的康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是開發(fā)和提高學(xué)生職場技能的基本素養(yǎng)，增強進入職場的適應(yīng)能力綜合技能教育。通過市場調(diào)研的問卷調(diào)查法、案例分析法、調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案、實施教學(xué)培養(yǎng)方案、實施后實習(xí)學(xué)生和行業(yè)單位的反饋收集等方法的研究，從知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)能力提升等方面著手，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。使以就業(yè)市場為導(dǎo)向的康復(fù)專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)模式教育融入素質(zhì)教育，使職業(yè)技能教育更符合市場化經(jīng)濟發(fā)展方向的需求。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系構(gòu)建

以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系構(gòu)建核心部分，主要從前人的研究基礎(chǔ)作為“支撐體系”，在“課程體系”、“實踐體系”等方面出發(fā)，系統(tǒng)地構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系。

在理論教學(xué)和實訓(xùn)操作過程中，以臨床工作問題為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運用自身所學(xué)知識和解決問題的技巧，進行分析、學(xué)習(xí)、解決問題。發(fā)揮學(xué)生自覺、主動性學(xué)習(xí)愿望。以理論聯(lián)系實際“能用，夠用”為原則，教學(xué)與操作相結(jié)合的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐過程中能運用理論解決康復(fù)實訓(xùn)操作中所遇到的實際問題和困難。改革康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系，將符合于行業(yè)市場需求的職業(yè)技能課程增設(shè)到日常學(xué)習(xí)課程中，改革課程方案將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)能力、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)關(guān)鍵能力（包括社會交往能力、解決問題的能力、心理調(diào)適能力、發(fā)展創(chuàng)新能力）及職場現(xiàn)場技術(shù)技能實踐實習(xí)訓(xùn)練等方面的知識和內(nèi)容融入整個課程體系。培養(yǎng)出具有現(xiàn)代康復(fù)治療理念的康復(fù)職業(yè)從業(yè)人員，注重學(xué)生在以就業(yè)市場為導(dǎo)向的專業(yè)領(lǐng)域的具有可持續(xù)性發(fā)展的創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)體系。

2.3 以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系實施的對策

在針對性地對實施康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系，加強康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案相結(jié)合實施過程中，提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。首先，在調(diào)研和改革課程體系的基礎(chǔ)上，對理論教學(xué)應(yīng)遵循市場化需求的知識技能進行傳授和學(xué)習(xí)。同時加強企業(yè)行業(yè)聯(lián)系，增加學(xué)生到行業(yè)職場氛圍的現(xiàn)場體驗實踐次數(shù)，同時提高行業(yè)授課教師的參與教學(xué)指導(dǎo)，因臨床指導(dǎo)教師缺乏帶教經(jīng)驗[2]，應(yīng)對行業(yè)授課教師專業(yè)化、職業(yè)化教學(xué)指導(dǎo)水平進行培訓(xùn)提高。

3、結(jié)論

總之，根據(jù)康復(fù)專業(yè)人才市場供需關(guān)系以及本專業(yè)的職業(yè)能力要求，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，通過調(diào)研和方案設(shè)定，將符合市場發(fā)展需求的方案引入運用于教學(xué)課堂，使學(xué)生在課堂所學(xué)習(xí)的知識和結(jié)合行業(yè)教師的執(zhí)業(yè)職場經(jīng)驗相結(jié)合。發(fā)展“教中學(xué)，學(xué)中做，做中教”三結(jié)合，教學(xué)課堂與行業(yè)課堂結(jié)合，理論與實踐緊密結(jié)合，自學(xué)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新模式，推動康復(fù)專業(yè)市場人才專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)化、對口化；專業(yè)與市場對接完善，提高學(xué)生專業(yè)競爭能力。

參考文獻

[1] 楊慎峭，金榮疆等.優(yōu)化臨床創(chuàng)新型康復(fù)人才培養(yǎng)體制的探討[J]；.《中國康復(fù)理論與實踐》2012，（2）：18-2

[2] 衛(wèi)芳盈.我國職業(yè)教育康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J]；《中國康復(fù)理論與實踐》2010，（2）：16-2