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交叉科學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：研究生創(chuàng)新能力；交叉學(xué)科；培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0274-02

一、引言

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時(shí)展的主題，社會(huì)所需要的人才大多為創(chuàng)新型人才以及復(fù)合型人才[1-2]。這對(duì)我國高等教育提出了新的要求，尤其是研究生教育，更應(yīng)該注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而科學(xué)上的很多重大突破以及創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，大都是不同的學(xué)科在彼此交叉和相互滲透的領(lǐng)域和過程中形成的，所以不同學(xué)科的交叉已成為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的一種重要的渠道和方式。而打破各學(xué)科之間的壁壘，并使其交叉和融合也已成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的必然趨勢?？茖W(xué)交叉與創(chuàng)新的本質(zhì)有著必然的聯(lián)系，正如同中國科學(xué)院院長路甬祥院士所說，學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生產(chǎn)點(diǎn)、新的科學(xué)前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化[3]。中國工程院院長徐匡迪院士也強(qiáng)調(diào)指出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)科交叉是正途。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，交叉學(xué)科的數(shù)量目前幾乎占據(jù)總學(xué)科數(shù)量的一半，交叉學(xué)科現(xiàn)象的研究已受到科技界普遍的重視，而且在國內(nèi)外對(duì)交叉學(xué)科的定義、理論、特征及未來的發(fā)展方向等相關(guān)方面的研究已有了較多的報(bào)道，然而對(duì)涉及具體的交叉模式及如何提高交叉學(xué)科下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的問題的研究還不多見。因此，研究當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)科交叉的最佳模式，探討交叉模式培養(yǎng)體系對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式將對(duì)高校學(xué)科的建設(shè)和人才培養(yǎng)發(fā)揮更大的作用[4]。本論文將結(jié)合水聲工程和信息與通信工程兩個(gè)學(xué)科的交叉作為事例，對(duì)交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、優(yōu)勢、意義以及方法等方面就自己的一些看法和想法簡單談?wù)劇?/p>

水聲工程學(xué)科是船舶與海洋工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科。由于聲波是在海水中探測目標(biāo)、傳遞信息的有效工具，所以水聲工程學(xué)科主以水聲為基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用技術(shù)研究、水聲裝備研制和系統(tǒng)集成技術(shù)研究等多方面的培養(yǎng)目標(biāo)。而信息與通信工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)的兩個(gè)二級(jí)學(xué)科信號(hào)與信息處理以及通信與信息系統(tǒng)，是以現(xiàn)代通信理論和現(xiàn)代信號(hào)處理理論為基礎(chǔ)，主要包括涉及信息采集、傳輸和處理整個(gè)過程中的所有理論和技術(shù)手段，是基礎(chǔ)知識(shí)面寬、應(yīng)用領(lǐng)域廣闊的綜合性專業(yè)。對(duì)于船舶與海洋工程和信息與通信工程這兩個(gè)不同的一級(jí)學(xué)科，然而它們存在著交叉性。在水聲工程中所涉及到水聲裝備研制和系統(tǒng)集成技術(shù)等方面的培養(yǎng)內(nèi)容，所需要的技術(shù)知識(shí)有部分是信息與通信工程學(xué)科的培養(yǎng)內(nèi)容，而水聲工程又可以是信息通信工程學(xué)科的應(yīng)用背景之一。所以這兩個(gè)學(xué)科交叉性明顯，對(duì)于這兩個(gè)學(xué)科的研究生的培養(yǎng)應(yīng)該突破學(xué)科束縛，所以探索交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是非常有意義的。本文正是以此為背景，以水聲工程和信息與通信工程這兩個(gè)學(xué)科為例，淺談交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干問題。

二、交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，不斷有新概念、新理論、新技術(shù)手段涌現(xiàn)，許多新的研究成果及重大成就往往都出現(xiàn)在學(xué)科交叉的前沿，高度重視學(xué)科交叉融合才能始終把握科學(xué)發(fā)展的前沿。交叉學(xué)科對(duì)原有的傳統(tǒng)學(xué)科是有利的補(bǔ)充，促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)也不斷地加速新學(xué)科的形成、建設(shè)和發(fā)展，其對(duì)于現(xiàn)代化科技進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展起到了積極的作用。同時(shí)，交叉學(xué)科也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素，有利于研究生突破傳統(tǒng)學(xué)科的束縛和思維定式，熟悉相鄰學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，培養(yǎng)研究生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在研究生培養(yǎng)過程中，有利于培養(yǎng)研究生從多學(xué)科、多角度分析和解決問題的能力，從而有利于提高和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)科研活力，同時(shí)也為高校的學(xué)科建設(shè)提供必要的支持，在探究新的學(xué)科方向中具有極其重要的意義。而且能夠幫助高校形成多學(xué)科綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科布局結(jié)構(gòu)，有助于高校學(xué)科建設(shè)。以水聲工程和信息與通信工程學(xué)科為例，這兩個(gè)學(xué)科能夠相互支撐，相輔相成。一個(gè)學(xué)科的建設(shè)能夠支撐另外一個(gè)學(xué)科的建設(shè)，不同學(xué)科的研究生能夠在發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢的同時(shí)，利用不同學(xué)科的差異，大大增加了其創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和提高創(chuàng)新能力。

三、交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

交叉學(xué)科在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有與傳統(tǒng)學(xué)科所不能比擬的優(yōu)勢：

1.交叉學(xué)科對(duì)研究生的知識(shí)面具有拓寬作用。學(xué)科交叉使得個(gè)學(xué)科內(nèi)容的交叉滲透到平時(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能夠不斷完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)視野，拓寬研究生的知識(shí)面。如水聲工程學(xué)科在充分發(fā)揮其水聲原理以及換能器技術(shù)等方面?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)同時(shí)，給研究生教授關(guān)于信號(hào)處理和通信原理等的信息與通信工程學(xué)科的理論知識(shí)，有利于拓展研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的掌握聲納裝備的設(shè)計(jì)與系統(tǒng)集成專業(yè)方向。

2.交叉學(xué)科有利于培養(yǎng)研究生的科技創(chuàng)新能力和方法。交叉學(xué)科是不同思維、觀點(diǎn)、理論、技術(shù)、應(yīng)用背景之間的相互碰撞，這種碰撞有利于產(chǎn)生新的火花，并且得到創(chuàng)造性的成果，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑和方式。聲納正是水聲工程與信息與通信工程兩個(gè)學(xué)科相結(jié)合的重要體現(xiàn)。發(fā)揮其中一個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢，以另外一個(gè)學(xué)科作為補(bǔ)充，將為研究生創(chuàng)新培養(yǎng)提供了良好的土壤。

3.交叉學(xué)科有利于培養(yǎng)研究生的綜合思維能力。不同的學(xué)科有其各自獨(dú)特的研究方法和思維方式。在研究生培養(yǎng)過程中，不同學(xué)科其對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容不盡相同，勢必會(huì)造成研究生思維的單一或只是使得研究生思維受到束縛。然而交叉學(xué)科具有獨(dú)特的研究方法和思維能力，如何能夠在研究生培養(yǎng)過程中結(jié)合這種獨(dú)特的方式，將有助于研究生形成一種嶄新的思維風(fēng)格，為研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供非常有價(jià)值的條件。

4.交叉學(xué)科有助于幫助研究生進(jìn)行論文選題。研究生的選題對(duì)于研究生培養(yǎng)來說是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，新穎的題目有助于研究生做出創(chuàng)新的工作，然而在研究生培養(yǎng)過程中，有些學(xué)生反映其論文選題很難，或者論文題目具有相似性，這都不利于研究生的培養(yǎng)。但是在學(xué)科的交叉和綜合領(lǐng)域中有大量的值得去探索的研究課題，豐富了研究生的科研方向和畢業(yè)論文選題。比如聲納性能的提高、環(huán)境對(duì)聲納設(shè)計(jì)的要求等這些方向就是水聲工程與信號(hào)與通信工程交叉學(xué)科有意義的研究課題。

四、交叉學(xué)科的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案及措施

1.充分利用校內(nèi)學(xué)科實(shí)驗(yàn)基地，建立多學(xué)科共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)科實(shí)驗(yàn)室代表著不同學(xué)科的特色和優(yōu)勢，而開發(fā)的實(shí)驗(yàn)室能夠激發(fā)研究生的自主學(xué)習(xí)能力和探研動(dòng)機(jī)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐能力也有非常大的幫助，所以鼓勵(lì)不同學(xué)科的研究生參與或選擇該學(xué)科下設(shè)的開放性實(shí)驗(yàn)，通過在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維能力。所以，建立綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)提高研究生教學(xué)和科研水平，促進(jìn)學(xué)科交叉和融合，加強(qiáng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到顯而易見的作用。在學(xué)校資金有限的條件下，應(yīng)該盡量向交叉學(xué)科傾斜。通過整合全校范圍內(nèi)與相關(guān)交叉學(xué)科力量和科研資源，建立跨院系、跨轉(zhuǎn)專業(yè)共享的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，來調(diào)動(dòng)教師在交叉學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的積極性，促進(jìn)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量和提高研究生科學(xué)研究水平。比如以水聲工程交叉學(xué)科為例，積極建立船舶與海洋工程學(xué)院與電子信息學(xué)院的共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

2.選擇性的跨學(xué)科招收研究生，并且制定交叉學(xué)科詳細(xì)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃。鼓勵(lì)和吸引更多跨學(xué)科、跨專業(yè)的人報(bào)考研究生，學(xué)校和研究生院應(yīng)該制定相關(guān)政策鼓勵(lì)跨學(xué)科招收。在研究生培養(yǎng)計(jì)劃的制定中，要體現(xiàn)交叉學(xué)科在學(xué)生選擇導(dǎo)師、選擇課程等方面的特殊性，比如可以選擇不同學(xué)科的導(dǎo)師共同指導(dǎo)，對(duì)于不同學(xué)科的課程研究生能夠靈活地互相選擇。學(xué)?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有學(xué)科點(diǎn)，吸收其他學(xué)科教師參加交叉學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，制定既體現(xiàn)特色，又能夠支持跨學(xué)科發(fā)展的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3.努力提高導(dǎo)師科學(xué)研究水平，建立由不同學(xué)科教授組成的聯(lián)合導(dǎo)師組。研究生導(dǎo)師在研究生教育中承擔(dān)了非常重要的角色，導(dǎo)師所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)水平以及對(duì)學(xué)科的前沿把握等能力直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了能夠開拓研究生思路、挖掘和激發(fā)研究生潛能和創(chuàng)新思維，應(yīng)該通過多方面的努力提高交叉學(xué)科研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，鼓勵(lì)不同領(lǐng)域的導(dǎo)師經(jīng)常在一起切磋交流；同時(shí)考慮到交叉學(xué)科的特點(diǎn)，僅僅依靠一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)是很難的，因此，為保證交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)建立主要責(zé)任導(dǎo)師和副導(dǎo)師的聯(lián)合導(dǎo)師指導(dǎo)方式，由交叉學(xué)科的各學(xué)科導(dǎo)師參與并制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃，選擇高水平交叉學(xué)科研究課題，把握研究方向和動(dòng)態(tài)，使研究生在不同學(xué)科學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)下，提升其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉健.創(chuàng)新性應(yīng)用型人才綜合培養(yǎng)體系探析，東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)[J]，2010，17（4）：108-112.

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[3]路甬祥.學(xué)科交叉與交叉科學(xué)的意義[J].中國科學(xué)院院刊，2005，（1）：58-60.

交叉科學(xué)研究范文第2篇

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作用

教師對(duì)小學(xué)生展開科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使用觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有一定的輔。在素質(zhì)教育背景下，要求教師在對(duì)學(xué)生展開科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，注重與實(shí)際生活相結(jié)合，教師在實(shí)際教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生彭新成主動(dòng)去觀察生活周圍的環(huán)境，使小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)沒有固定的要求，也不需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器。小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蚱埔酝慕虒W(xué)模式，有效改變了課堂教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，教師不再只是憑借教材對(duì)小學(xué)生展開教學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲怀鰧W(xué)生的主體地位，有效改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)觀察中，提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生有充足的時(shí)間去思考，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)小學(xué)科學(xué)中，存在客觀事實(shí)與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)兩種概念，客觀事實(shí)是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)，在開展實(shí)驗(yàn)中，要有一定的客觀事實(shí)作為理論基礎(chǔ)。觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行ёC明客觀事實(shí)的合理性，教師在組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)中，能夠通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明客觀的理論，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生將掌握的知識(shí)能夠有效運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依方法

1.尋求因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

世間萬物有因必有果，自然界的一切事物都存在著一定的聯(lián)系。因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)中，可以通過尋求因果關(guān)系展開教學(xué)。尋求因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以依據(jù)科學(xué)歸納法，在實(shí)驗(yàn)中有效進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠驗(yàn)證客觀事實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)《周圍的空氣》中，不需要專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器，教師準(zhǔn)備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、土塊、碎磚塊、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子即可。第一，采用求同法。教師為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，會(huì)形成多種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便學(xué)生進(jìn)行觀察，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，去驗(yàn)證客觀科學(xué)理論知識(shí)的準(zhǔn)確性。在這一過程中，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，并做出有效的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的推理能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程。第二，采用求異法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，可以利用不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，進(jìn)而驗(yàn)證哪些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生作用，然后，將多種實(shí)驗(yàn)作對(duì)比，進(jìn)而獲得相關(guān)結(jié)論。第三，采用共變法。要在共同環(huán)境下，對(duì)其產(chǎn)生的影響，進(jìn)而判斷存在的因果聯(lián)系。在采用此類方法中，需要教師組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)一完成進(jìn)而獲得結(jié)論。

2.驗(yàn)證因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在驗(yàn)證科學(xué)理論知識(shí)的因果關(guān)系中，所依據(jù)的是客觀事實(shí)。在尋求因果關(guān)系基礎(chǔ)上，采用演繹法展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用歸納法，得出相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)具有一定的認(rèn)知。采用演繹法，是以基本的科學(xué)結(jié)論為基礎(chǔ)，從而開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)其展開驗(yàn)證。例如，教師在教學(xué)《電磁鐵的磁力》這一實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)備若干電池、兩根帶有絕緣層的導(dǎo)線（粗細(xì)各一根）、大小鐵釘、若干回形針。在驗(yàn)證電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)中，教材給出的結(jié)論是磁性大小與電池節(jié)數(shù)有關(guān)，電池節(jié)數(shù)越多，磁性越強(qiáng)。根據(jù)這一結(jié)論，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組所使用的電視節(jié)數(shù)不同，然后根據(jù)每組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，驗(yàn)證相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中，能夠清楚感受到實(shí)驗(yàn)的變化，并能更好地理解科學(xué)基本結(jié)論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知覺系統(tǒng)

交叉科學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程交叉；綜合性案例；財(cái)務(wù)管理課程

案例教學(xué)法在管理領(lǐng)域的應(yīng)用最早出現(xiàn)在美國哈佛大學(xué)，它在培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型人才方面具有獨(dú)到的功能。隨著案例教學(xué)的發(fā)展，管理學(xué)科案例教學(xué)體現(xiàn)出由單一案例向復(fù)合案例的轉(zhuǎn)變。在綜合性課程的案例教學(xué)中需要適應(yīng)這種變化，采用課程交叉的綜合性案例教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用與該課程相關(guān)的多課程知識(shí)技能，從不同角度解析同一個(gè)案例，把知識(shí)進(jìn)行整合，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題和綜合解決問題能力。

由于學(xué)科劃分割斷了知識(shí)之間的聯(lián)系，在教育過程中彌補(bǔ)的辦法是綜合化，在課程建設(shè)方面是加強(qiáng)課程群建設(shè)。課程群建設(shè)是為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系。課程交叉的綜合性案例教學(xué)在課程群建設(shè)中是一種有效的教學(xué)方式。它以案例為載體，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對(duì)另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益。它可以發(fā)揮交叉綜合作用，順應(yīng)了學(xué)科交叉趨勢，利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高人才。

一、課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)的原理、運(yùn)用對(duì)象和課程選擇

（一）課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)的主要原理

課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對(duì)具有一定綜合性的專業(yè)核心課程，把與該課程相關(guān)聯(lián)的不同課程知識(shí)點(diǎn)串起來，選擇或編寫案例，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用涉及到的相關(guān)課程知識(shí)和方法技能對(duì)同一案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

課程交叉的綜合性案例教學(xué)對(duì)師生具有重大意義。在多課程交叉的綜合性案例中，案例涉及已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和不同課程的方法，學(xué)生要了解相關(guān)課程知識(shí)方法，甚至需要與其他專業(yè)學(xué)生咨詢求教，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)；為了分析案例或回答案例中的問題，要經(jīng)歷分析、解決問題的每一個(gè)過程，并運(yùn)用各種方法與手段，由此可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、利用信息能力以及提出創(chuàng)造性的解決案例問題的對(duì)策能力。另一方面對(duì)于教師來說，要具有廣博的知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需融合多學(xué)科知識(shí)及了解目前教學(xué)和科研的前沿動(dòng)態(tài)，這就促使教師必須深入實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，提高科研和教研水平。因此，多課程交叉的綜合性案例教學(xué)對(duì)師生雙方都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)的運(yùn)用對(duì)象和范圍

課程交叉的綜合性案例教學(xué)應(yīng)在高年級(jí)學(xué)生中開展。究其原因，是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等方面的儲(chǔ)備不夠。因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以“授課為主，簡單案例為輔”的原則進(jìn)行教學(xué)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生，由于通常已具備了必要的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的分析及解決問題的能力，案例教學(xué)的分量可以重一些，綜合性可以強(qiáng)一些，引入適量課程交叉的綜合性案例教學(xué)。但要充分考慮到學(xué)校師資的整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的質(zhì)量效果。

（三）課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)選擇財(cái)務(wù)管理課程的原因

財(cái)務(wù)管理學(xué)以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分廣泛，知識(shí)面上具有多課程多知識(shí)點(diǎn)交叉融合的屬性；解決問題的方法需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的、統(tǒng)計(jì)的、人文和計(jì)算機(jī)等方法研究解決問題，體現(xiàn)出方法的多樣性。同時(shí)，該課程又需要采用具體的預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、分析等方法以解決企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)、金融問題，具有比較強(qiáng)的應(yīng)用性。這就要求財(cái)務(wù)管理的教學(xué)在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)充分重視實(shí)踐教學(xué)，要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的財(cái)務(wù)人才，可以引入課程交叉的綜合性案例教學(xué)法。

二、課程交叉的綜合性案例教學(xué)實(shí)施

（一）選擇或撰寫案例

在課程交叉的綜合性案例教學(xué)實(shí)踐中，最花費(fèi)時(shí)間、也最令教師們倍感艱辛的就是開發(fā)和收集具有較高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)案例。案例的來源有兩個(gè)：選擇案例或者撰寫案例。一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該蘊(yùn)涵一定的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考，能使學(xué)生通過討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，同時(shí)加深對(duì)于課程之間聯(lián)系的理解，并能利用已經(jīng)所學(xué)過的理論知識(shí)方法分析和解決案例中所涉及的問題，從而提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

（二）精心做好課前準(zhǔn)備。

為了提高效率，案例討論前的工作應(yīng)在課外完成。教師的準(zhǔn)備工作主要有：根據(jù)教學(xué)進(jìn)度確定綜合性課程交叉案例實(shí)施時(shí)間；精心準(zhǔn)備和研究案例，在案例課的前兩周向?qū)W生發(fā)放案例材料與討論提綱，確保學(xué)生有充分時(shí)間閱讀案例，查閱資料，進(jìn)行思考與交流；了解學(xué)生的案例閱讀情況，對(duì)學(xué)生在前期準(zhǔn)備中碰到的困難和問題，提供必要的支持和幫助；設(shè)計(jì)案例討論的組織步驟，考慮案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題，并確定應(yīng)對(duì)策略。課程交叉的綜合性案例教學(xué)需要學(xué)生積極支持和高度配合。對(duì)于學(xué)生來說，首先要具備案例討論所必需的知識(shí)和技能，其次要按照教師的要求熟悉案例材料，圍繞疑難問題進(jìn)行思考與交流，認(rèn)真查閱資料，積極開展社會(huì)調(diào)查，自由探索，大膽質(zhì)疑，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）有組織地開展案例討論

教師在組織學(xué)生認(rèn)真討論案例等方面起主導(dǎo)作用，要對(duì)整個(gè)課堂討論進(jìn)行細(xì)致的安排。教師的主要任務(wù)是檢查學(xué)生對(duì)案例了解程度；調(diào)控課堂的氛圍；分析學(xué)生在課堂討論過程中是否解決了案例中所反映的所有問題。

交叉科學(xué)研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；本科專業(yè)；實(shí)踐類課程

一、前言

自進(jìn)入新世紀(jì)以來，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程發(fā)展問題在我國也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來看：關(guān)于實(shí)踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對(duì)在實(shí)踐領(lǐng)域如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的，可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。本文通過實(shí)證研究，分析了小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)成效，探析學(xué)習(xí)成效低的問題的原因，并提出相關(guān)策略和建議，從而豐富了小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的課題之研究；揭示了小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)成效的客觀規(guī)律，為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見；豐富、補(bǔ)充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上，自行編制了《小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究》的問卷，問卷內(nèi)容涉及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等。以河西學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生樣本，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)狀及存在的問題。

二、實(shí)踐類課程在小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認(rèn)識(shí)上的不明確性

實(shí)踐類課程是學(xué)校中一切以學(xué)生親歷親知為特征的課程類別，與學(xué)科課程不同，是以學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。通過調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)一部分小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的認(rèn)識(shí)沒有徹底。特別是“你認(rèn)為實(shí)踐類課程是怎樣的課程”這一問題調(diào)查來看，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了“一般活動(dòng)課”、“一門國家必修課”這樣一些比較模糊的回答。可見在定位實(shí)踐類課程這一概念上，絕大多數(shù)的學(xué)生是比較模糊的（見圖1）。研究表明（見圖1）：小學(xué)教育專業(yè)院級(jí)實(shí)踐類課程包括教育測量與評(píng)價(jià)、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、教育社會(huì)學(xué)等，校級(jí)實(shí)踐類課程包括小學(xué)班主任工作實(shí)務(wù)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)教育研究與論文寫作、教師口語、書寫訓(xùn)練等，專業(yè)方向?qū)嵺`類課程包括專業(yè)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、應(yīng)用寫作等。但是，從調(diào)查顯示及多方面反映來看，對(duì)開展小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)很集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。作為一門動(dòng)態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，才能保證實(shí)踐類課程在質(zhì)量規(guī)格和學(xué)習(xí)成效上適應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的需要。實(shí)踐類課程是一門全新的課程，集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。在此項(xiàng)“你對(duì)實(shí)踐類課程感興趣嗎？”調(diào)查中有92%的學(xué)生給出的答案是“感興趣”，可見大多數(shù)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生是很喜歡上實(shí)踐類課程的課的。這與另外一項(xiàng)調(diào)查有著密切的關(guān)系，從“你對(duì)學(xué)校所開設(shè)的實(shí)踐類課程滿意嗎？”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)此問題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的重視程度。研究表明小學(xué)教育本科專業(yè)男女生實(shí)踐類課程開設(shè)情況比分比表比較分析可看出：在學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐類課程情況調(diào)查問卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達(dá)到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達(dá)到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對(duì)學(xué)校的實(shí)踐類課程開設(shè)情況不太滿意的選項(xiàng)。造成這種差異的最主要原因是男女生對(duì)實(shí)踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個(gè)人需求的不同自然影響著其對(duì)實(shí)踐類課程開設(shè)的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上的不明確性

長期以來師范教育形成了學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐知識(shí)，實(shí)踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實(shí)踐方式采用課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，還需要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)前的教育專業(yè)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。師范院校在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)論的教學(xué)和研究方面不容樂觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關(guān)課程開設(shè)的滯后以及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)觀念、知識(shí)與教學(xué)能力。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查，在103個(gè)接受了問卷調(diào)查的學(xué)生中，讓他們簡單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學(xué)都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學(xué)就業(yè)意向?yàn)槠渌袠I(yè)。研究通過對(duì)關(guān)于“實(shí)踐類課程對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生將來的幫助這一問題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。由圖2可知，在38名男生和65名女生當(dāng)中，分別有16名男生和39名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程對(duì)以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程對(duì)以后的工作和生活及比較有幫助,少數(shù)部分的學(xué)生認(rèn)為是有一點(diǎn)副作用的。通過調(diào)查分析，本研究認(rèn)為是學(xué)生沒有充分學(xué)習(xí)好實(shí)踐類課程，沒有充分理解實(shí)踐類課程的實(shí)質(zhì)，并且沒有利用好自身的資源去學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程。

3.學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程存在的困難

教師只有具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識(shí)，才能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)淡薄，專業(yè)知識(shí)水平普遍較低，缺乏對(duì)前沿性知識(shí)的學(xué)習(xí)。研究表明，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作為一名在校的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識(shí)水平方面、學(xué)科知識(shí)水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個(gè)方面不斷完善，彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化水平。結(jié)合學(xué)教育本科學(xué)生凸顯在專業(yè)知識(shí)方面本研究小學(xué)教育本科學(xué)生的其他專業(yè)知識(shí)調(diào)查分析來，問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是知識(shí)面窄，只懂得本學(xué)科，其它學(xué)科如藝術(shù)方面、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)很少具備，“一專多能”的不多；二是知識(shí)陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，新舊知識(shí)更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識(shí)量少，擴(kuò)展能力差，知識(shí)儲(chǔ)量有限；四是缺少教育教學(xué)理論知識(shí)，如：現(xiàn)代教育理論知識(shí)、科研知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等等，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平的提高。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐課程的要求，合理制定實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)方案，完善實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類課程的內(nèi)容，教學(xué)方法，組織和管理模式都將隨著時(shí)代要求的變化而改變，改變學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.制定合理的學(xué)習(xí)方案，準(zhǔn)確定位實(shí)踐類課程的概念

要通過準(zhǔn)確定位實(shí)踐類課程的概念界定和性質(zhì)，從以往的不重視實(shí)踐類課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來。實(shí)踐類課程是以學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。與基于經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是一種以解決問題為中心的學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為操作式學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等不同的形式。[3]實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)是組織學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)探究的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的觀察分析和解決實(shí)際問題的能力。[4]在小學(xué)教育本科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，要使實(shí)踐與理互動(dòng)互助，要設(shè)置開放、全程、滲透與多元的實(shí)踐類課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加科學(xué)，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實(shí)踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的教學(xué)觀，才能保證課程在開設(shè)時(shí)間、質(zhì)量規(guī)格和教學(xué)效率上適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，也才能保證小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。小學(xué)教師教育的實(shí)踐取向無論在學(xué)術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識(shí)，但實(shí)際上，人們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐取向的理解卻有很大差異。層面、價(jià)值追求上理解，即以“實(shí)踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實(shí)踐的需求。

2.明確實(shí)踐類課程目標(biāo)

由于基礎(chǔ)教育不太重視學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候也容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前，要重視綜合活動(dòng)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)合格的師資來促進(jìn)綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展，要從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學(xué)實(shí)踐類課程的教師之路。學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實(shí)踐成分，它們并不是作為實(shí)踐的基礎(chǔ)課程而存在，而是實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的一部分，[6]樹立“動(dòng)態(tài)的實(shí)踐學(xué)習(xí)”觀，這就要求用發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)觀念理解實(shí)踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問題。注重反思，促進(jìn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過及時(shí)的反饋，問題得到解決，提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐類課程的實(shí)效性。正確把握實(shí)踐類課程的專業(yè)意義，適時(shí)地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的特色，在實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學(xué)習(xí)模式，以初等教育學(xué)為小學(xué)教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需求為核心，提升學(xué)生的實(shí)踐問題解決能力。繼續(xù)探索教育實(shí)踐類課程的目標(biāo)定位，注重理論職業(yè)技能訓(xùn)練整合的課程設(shè)置。

3.培養(yǎng)實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的自主意識(shí)

學(xué)生需要充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學(xué)課程設(shè)計(jì)與訓(xùn)練和教師口語、書寫訓(xùn)練等這些實(shí)踐類課程中，學(xué)生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長，運(yùn)用自己所能掌握的知識(shí)技能、情感態(tài)度和意識(shí)體現(xiàn)。準(zhǔn)確定位自己首先要對(duì)自己有客觀而清晰的認(rèn)識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)自我，積極地投入學(xué)習(xí)，化壓力為動(dòng)力，努力健全自我人格，完善自我。面對(duì)專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高自己對(duì)挫折的承受力，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。與其他教師同學(xué)相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與其他同學(xué)的合作和幫助，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的學(xué)習(xí)理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)等。

參考文獻(xiàn)：

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交叉科學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：課本插圖；化學(xué)教學(xué)；背景知識(shí)；功能意義；發(fā)揮作用

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0084-01

插圖指插在文字中間，對(duì)文字內(nèi)容作形象說明，以增強(qiáng)作品感染力和版式活潑性的圖片。課本插圖使課文內(nèi)容更加形象生動(dòng)，直觀易懂。插圖將一些不容易用語言和文字表達(dá)清楚的問題和現(xiàn)象體現(xiàn)得淋漓盡致，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更加簡潔、直觀、形象、生動(dòng)的素材。用好這些插圖，對(duì)提高教學(xué)效率能起到事半功倍的作用。

一、教師應(yīng)熟悉插圖的背景

如果教師對(duì)課本中的一些插圖一知半解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)顯得捉襟見肘。九年級(jí)人教版化學(xué)緒言中，插入的《宋代鷺鳥紋蠟染褶裙》《掃描隧道顯微鏡》《納米銅》《玻璃鋼》等圖片，不但包含著許多化學(xué)知識(shí)，而且蘊(yùn)含著一些歷史知識(shí)，教師必須查閱資料，弄清圖片的來龍去脈，在教學(xué)中應(yīng)用起來才能游刃有余。課本中還有一些有關(guān)化學(xué)史的圖片、化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的圖片、形象說明物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圖片等，其中涉及的化學(xué)及其他相關(guān)知識(shí)不一定要求學(xué)生全面了解，但教師必須深入學(xué)習(xí)，理解透徹，教學(xué)中才能準(zhǔn)確把握，應(yīng)用得當(dāng)。

二、教師應(yīng)明確插圖的功能

課本中的插圖，都有一定的功能及意義，教師一定要深入研究，明確目的，教學(xué)中才能做到有的放矢。九年級(jí)人教版化學(xué)課本中的插圖，按功能大致可分為六類。一是展示實(shí)驗(yàn)儀器、組裝圖、操作、現(xiàn)象的圖片。這些圖片有很強(qiáng)的示范性和科學(xué)性，可簡明扼要地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是展示微觀結(jié)構(gòu)、解析微觀變化的圖片。這些圖片將抽象的知識(shí)形象化，能幫助學(xué)生了解微觀世界，理解原子、分子、離子及其化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。三是解釋化學(xué)用語含義的圖片。這些圖片將化學(xué)用語直觀化，能幫助學(xué)生更好地理解和使用。四是展示物質(zhì)的用途、對(duì)比環(huán)境變化的圖片。這些圖片能使學(xué)生非常直觀地理解物質(zhì)的具體用途，通過環(huán)境的變化對(duì)比，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。五是理清知識(shí)脈絡(luò)的圖片。這些圖片有利于掌握知識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。六是展示化學(xué)史情、陶冶學(xué)生道德情操的圖片。這些圖片有助于學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展，養(yǎng)成尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的良好品質(zhì)。

三、教師應(yīng)發(fā)揮插圖的作用

1. 應(yīng)用課本插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一些直觀形象的圖片能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)過程中一定要充分應(yīng)用。如《拉瓦錫研究空氣成分所用裝置》圖片，不僅把實(shí)驗(yàn)過程及原理直觀地展示出來，而且有利于激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手探究空氣成分的熱情。再如，在教學(xué)二氧化碳對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，教師出示《全球氣候變暖》圖片，會(huì)引起學(xué)生的思考。這樣，學(xué)生急著尋找“謎底”，便會(huì)不由自主地閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，使“謎團(tuán)”不斷被揭開。

2. 應(yīng)用課本插圖，增進(jìn)知識(shí)理解

對(duì)于一些難以理解的知識(shí)，課本中借助插圖的方式，節(jié)約了很多文字，能學(xué)生一目了然。比如，有關(guān)離子的知識(shí)，借助《鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉的示意圖》比用語言進(jìn)行解釋更直觀、更省事，更利于學(xué)生理解?！堆趸肿拥姆纸馐疽鈭D》《氫氣與氯氣反應(yīng)的示意圖》會(huì)使學(xué)生對(duì)分子、原子知識(shí)的理解更加形象化。《氫氧化鈉與氯化鈉的反應(yīng)示意圖》能更加直觀地幫助學(xué)生理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。還有很多有關(guān)實(shí)驗(yàn)的插圖，更加清楚地展示出了實(shí)驗(yàn)的用品、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，結(jié)合圖片講解，比起單純的文字講解，學(xué)生理解起來效果要好很多。

3. 應(yīng)用課本插圖，幫助學(xué)生記憶

研究表明，一些知識(shí)以圖片的形式出現(xiàn)，比文字的方式出現(xiàn)更有助于學(xué)生的記憶。因此，對(duì)于這類圖片，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀。例如，《空氣成分示意圖》《氧原子的結(jié)構(gòu)示意圖》《化學(xué)式H2O的意義》等圖片，將一些學(xué)生需要理解記憶的知識(shí)圖示出來，讓學(xué)生一眼便能獲取更多的信息。

4. 應(yīng)用課本插圖，理清知識(shí)脈絡(luò)

課本上的有些插圖，將復(fù)雜的知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)圖的形式梳理出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)理清了思路。如《多種多樣的物質(zhì)及其組成》將物質(zhì)的組成與構(gòu)成，以及分子、原子、離子之間的關(guān)系清晰地表示出來，對(duì)學(xué)生形成微觀物質(zhì)世界的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)意義很大。《自然界中二氧化碳的循環(huán)》將二氧化碳在自然界中的產(chǎn)生及消耗清楚地表示出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“溫室效應(yīng)”的應(yīng)對(duì)措施和“低碳生活”的具體做法提供了理論依據(jù)。

四、結(jié)束語

教育無小事，一花一草都有育人功能，更何況課本插圖是專家們精挑細(xì)選的。因此，熟悉課本插圖的相關(guān)知識(shí)，明確每幅插圖的功能，并在教學(xué)中加以充分應(yīng)用，是每位老師的必修課，也是提高教學(xué)效率的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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