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摘要：文章基于OBE教育模式，旨在對(duì)“國(guó)際投資學(xué)”進(jìn)行交叉式教學(xué)設(shè)計(jì)，并在其中融入科研實(shí)踐。文章根據(jù)OBE教育模式特征，明確了交叉式教學(xué)設(shè)計(jì)的分層次目標(biāo)，提供了基于OBE模式的教育設(shè)計(jì)思路和策略，并對(duì)實(shí)踐中取得的成效和不足進(jìn)行分析展望。

關(guān)鍵詞：OBE教育模式；交叉教學(xué)設(shè)計(jì)；科研實(shí)踐

近年來(lái)，OBE教育模式為高校在培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力方面提供了新理念。OBE（Outcomes-basedEd⁃ucation）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的教育改革實(shí)踐中。美國(guó)學(xué)者斯派蒂（SpadyW.G.）在其《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中將OBE定義為“通過(guò)清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中實(shí)質(zhì)性成功經(jīng)驗(yàn)的教育模式?！監(jiān)BE教育模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出激發(fā)學(xué)生興趣并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。“國(guó)際投資學(xué)”是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界經(jīng)濟(jì)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等本科專業(yè)的核心主干課程，將OBE教育模式應(yīng)用至“國(guó)際投資學(xué)”課程之中，不僅能幫助學(xué)生深刻理解國(guó)際投資的相關(guān)理論知識(shí)，還能幫助其在實(shí)踐中建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作和成果共享意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。而且，也是為切實(shí)貫徹《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的基本理念進(jìn)行教改性探索。

一、OBE教學(xué)目標(biāo)

基于OBE教學(xué)模式下“國(guó)際投資學(xué)”交叉式的教學(xué)目標(biāo)主要包括：基礎(chǔ)目標(biāo)——掌握理論知識(shí)，沖刺目標(biāo)——形成科研成果，以及終極目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1.基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握理論知識(shí)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，可以把握實(shí)踐規(guī)律并指導(dǎo)實(shí)踐的開展?！皣?guó)際投資學(xué)”課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握國(guó)際投資的概念、基本理論、投資方式等基礎(chǔ)的理論知識(shí)。在國(guó)際投資環(huán)境評(píng)估方面，需要理解并掌握不同的分析方法，初步具備國(guó)際投資環(huán)境分析能力。在分析過(guò)程中，需熟練使用外語(yǔ)查閱各個(gè)國(guó)家數(shù)據(jù)信息，并進(jìn)行分析、提煉和總結(jié)。

2.沖刺目標(biāo)：爭(zhēng)取形成科研成果。學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式的核心，科研成果是最好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，也是本課程的主要目標(biāo)。在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下，通過(guò)師生互動(dòng)、組間分工、組內(nèi)合作的方式，運(yùn)用國(guó)際投資環(huán)境評(píng)估法對(duì)目標(biāo)區(qū)域的國(guó)家進(jìn)行投資環(huán)境分析。先由各小組搜集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，然后進(jìn)行實(shí)證分析，繼而結(jié)合定性分析報(bào)告分析結(jié)果。為進(jìn)行橫向校準(zhǔn)，各組組長(zhǎng)介紹工作進(jìn)程與分析結(jié)果。進(jìn)一步討論并審核其評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和可信性，由各組組長(zhǎng)構(gòu)成的投資環(huán)境評(píng)估理事會(huì)合議確定各國(guó)投資環(huán)境的最終排名。為保存研究和反思的經(jīng)驗(yàn)材料，需對(duì)匯報(bào)及討論過(guò)程進(jìn)行全程錄像，留下評(píng)估、分析和討論的證據(jù)資料。在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，以課程為平臺(tái)建立學(xué)生成果的交流互動(dòng)評(píng)審機(jī)制，除為促進(jìn)知識(shí)共享外，也為幫助學(xué)生初步了解學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)其基礎(chǔ)的科研意識(shí)。

3.終極目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力?！皣?guó)際投資學(xué)”是一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，研究國(guó)際投資行為?；贠BE模式，在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)進(jìn)行投資實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)合作、成果共享意識(shí)。通過(guò)提高對(duì)國(guó)際投資環(huán)境的識(shí)別能力、投資分析報(bào)告撰寫能力、投資風(fēng)險(xiǎn)管控能力、國(guó)際稅收籌劃等能力，使學(xué)生具備成為創(chuàng)新應(yīng)用型人才的潛力。

二、OBE模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略

OBE模式的特征包括指向?qū)W習(xí)成果、模擬科研合作、融合多形式實(shí)踐、共享科研成果四方面?！皣?guó)際投資學(xué)”課程結(jié)合艾爾弗雷德·N·懷特海（Al⁃fredN.Whitehead）的大學(xué)教育思想，以教育改革實(shí)踐為基礎(chǔ)深度挖掘并利用OBE教育模式所蘊(yùn)含的思路與主旨，結(jié)合商學(xué)院國(guó)際化認(rèn)證發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行探索與再創(chuàng)新。具體包括以下環(huán)節(jié)：

1.制定課程的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”?！皩W(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出先于教學(xué)內(nèi)容而存在，課程目標(biāo)服務(wù)于能力培養(yǎng)的總體要求?；诖?，筆者對(duì)“國(guó)際投資學(xué)”的課程目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，完善了課程目標(biāo)服務(wù)于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理特性科學(xué)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)與策略。為制定出科學(xué)合理的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，筆者綜合考慮了多方面的影響因素，當(dāng)今用人單位對(duì)該領(lǐng)域人才素質(zhì)要求、學(xué)院對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求、學(xué)習(xí)者對(duì)今后發(fā)展素質(zhì)要求等，且通過(guò)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者多次面對(duì)面溝通，進(jìn)一步了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，以“科研”“實(shí)用”和“儀式感”的形式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在課程開始前設(shè)計(jì)國(guó)貿(mào)專業(yè)國(guó)際投資學(xué)課程的部分學(xué)習(xí)產(chǎn)出，具體包括：熟練掌握國(guó)際投資的步驟和操作流程；通過(guò)給定案例模擬國(guó)際投資流程，講專業(yè)知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步理解國(guó)際投資理論；熟悉并掌握國(guó)際投資的分析方法等。

2.確定小組的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。課程層面的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出最終還是要落實(shí)到小組層面。確定小組層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的核心環(huán)節(jié)。任課教師根據(jù)“OBE”模型，使用多樣化、實(shí)踐與科研相結(jié)合的教學(xué)方法，基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，從而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。從本質(zhì)上講，OBE教育模式就是師生全程緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)”三部分，形成以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的閉環(huán)系統(tǒng)。“國(guó)際投資學(xué)”交叉式教學(xué)程序是：學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行在線視頻的自主學(xué)習(xí)，線下教師對(duì)專業(yè)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充拓展與總結(jié)，線下教師設(shè)置選題并提供方法并確定匯報(bào)形式，線下同學(xué)進(jìn)行小組分工、問(wèn)卷設(shè)計(jì)并完成投資報(bào)告，各小組評(píng)審匯報(bào)，集體評(píng)議東盟十國(guó)中最具投資價(jià)值國(guó)家，以集體形式完成《東盟十國(guó)國(guó)際投資環(huán)境分析》報(bào)告并展示視頻。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求所學(xué)的基礎(chǔ)理論、評(píng)估方法、數(shù)據(jù)資源和報(bào)告材料具有開放性。通過(guò)“刺激—反應(yīng)”模型評(píng)估對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)、掌握及應(yīng)用情況。其中，“探測(cè)器”是每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體接受到知識(shí)信息的“刺激”，運(yùn)用于科研實(shí)踐的“執(zhí)行系統(tǒng)”之中，做到學(xué)以致用，形成自己的知識(shí)生態(tài)，在投資環(huán)境分析的實(shí)踐中遇到問(wèn)題并解決問(wèn)題，做到對(duì)“信息”的輸出與再吸收，通過(guò)作為“效應(yīng)器”的個(gè)體對(duì)外部投資的環(huán)境變化可做出“反應(yīng)”。以上教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生搞清楚知識(shí)內(nèi)容的來(lái)龍去脈，鼓勵(lì)在科研實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)探索，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，取得良好的交互教學(xué)效果。

3.“三位一體”的實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評(píng)估系統(tǒng)構(gòu)建。良好的評(píng)估體系既可考察學(xué)習(xí)效果，也能刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行反饋與持續(xù)改進(jìn)，促成教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成?！皣?guó)際投資學(xué)”課程設(shè)計(jì)的評(píng)估系統(tǒng)構(gòu)建方面即主要基于OBE教育模式。具體思路借鑒了美國(guó)學(xué)者理查德所提出的OBE模式課程設(shè)計(jì)模型。具體操作層面，在課程開始時(shí)便通知采用科研實(shí)踐作為考核方式。課程考核中，通過(guò)不同科研小組內(nèi)部和組間進(jìn)行相互評(píng)分實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)。各組成果由組委會(huì)進(jìn)行糾錯(cuò)、匯編、打印成書等活動(dòng)，形成《東盟十國(guó)國(guó)際投資環(huán)境分析》一書并匯報(bào)視頻和錄音，為專業(yè)的知識(shí)凝結(jié)出實(shí)物，可供大家進(jìn)行回憶和記錄，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)凝聚力，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到課程設(shè)計(jì)預(yù)期的目標(biāo)課程考核結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)研為課程模式改進(jìn)征詢意見。

三、教學(xué)效果與反思

1.教學(xué)效果。（1）投資環(huán)境的定量測(cè)算結(jié)果。在“國(guó)際投資學(xué)”課堂授課環(huán)節(jié)中，通過(guò)講解羅氏等級(jí)評(píng)分法、閔氏多因素評(píng)估法等一系列國(guó)際直接投資環(huán)境評(píng)估方法，并提示實(shí)踐中運(yùn)用這些方法需要重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和缺陷等。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用定量評(píng)分法時(shí)要結(jié)合定性分析方法，目標(biāo)設(shè)定是綜合評(píng)估東盟十國(guó)的投資環(huán)境質(zhì)量。采用閔氏評(píng)估法的有九組，最終加權(quán)得分為：馬來(lái)西亞G=43.64，印度尼西亞G=37.43，泰國(guó)G=39.51，新加坡G=44.76，越南G=35.97。經(jīng)過(guò)最終的路演匯報(bào)及投資環(huán)境評(píng)估理事會(huì)的召開，綜合評(píng)價(jià)得出馬來(lái)西亞為東盟十國(guó)中最具潛力的投資國(guó)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠親自把課程中講授的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并通過(guò)科研實(shí)踐來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解。團(tuán)隊(duì)分工合作鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和溝通表達(dá)能力等。（2）課程學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)合二為一。本科生創(chuàng)新能力薄弱與科研能力發(fā)育不足具有普遍性。根據(jù)本科階段課業(yè)壓力較大的事實(shí)，從課程教學(xué)著手解決是基本方向。本課程設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生在完成學(xué)分任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行科研探索，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)反思。（1）結(jié)果存在偏差。囿于數(shù)據(jù)可得性與搜集處理方法的不成熟導(dǎo)致分析結(jié)果有一定偏差。文獻(xiàn)搜集能力參差不齊加上數(shù)據(jù)庫(kù)資源有限，部分小組的數(shù)據(jù)質(zhì)量和分析結(jié)果存在一定問(wèn)題。（2）方法的局限性。投資環(huán)境分析方法本身的局限性與在應(yīng)用中的偏差。本科生科研基礎(chǔ)薄弱，科研經(jīng)費(fèi)支持較弱，進(jìn)行分析時(shí)往往選擇比較成熟、難度較低的方法，科研成果價(jià)值不高。另外，在具體應(yīng)用中存在方法不熟練導(dǎo)致計(jì)算偏誤的情況。（3）缺少合作。缺少與校外企事業(yè)單位的教學(xué)科研合作。與行業(yè)、企業(yè)和科研院所的進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，增加實(shí)踐收獲。在以后的課程設(shè)計(jì)中將考慮增加與企事業(yè)單位的合作，讓學(xué)生更好地參與到具體科研項(xiàng)目中進(jìn)行鍛煉。

四、經(jīng)驗(yàn)與啟示

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向式教學(xué)改革的初步嘗試，具體有以下三方面經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)：第一，OBE模式應(yīng)用在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主干課程上的一次嘗試。學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式的發(fā)展起始于高等教育，將學(xué)習(xí)產(chǎn)出視為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。但之前關(guān)于OBE教育模式的研究主要應(yīng)用于在一些工科專業(yè)上，例如“機(jī)械工程控制基礎(chǔ)”等。近年來(lái)逐漸應(yīng)用于“電子商務(wù)概論”“人力資源管理”等商科課程，筆者首次將其應(yīng)用于“國(guó)際投資學(xué)”，并嘗試實(shí)行學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合模式。第二，旨在從課程教學(xué)中尋找兼顧本科生創(chuàng)新與科研能力的現(xiàn)實(shí)途徑。一般專業(yè)主干課程考核包括平時(shí)表現(xiàn)、期中考試和期末考試或者撰寫學(xué)術(shù)論文，弊端是對(duì)理論知識(shí)停留在背誦和記憶，或者干脆復(fù)制粘貼現(xiàn)有成果。無(wú)法讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來(lái)，而本課程則提供了一種可供選擇的思路。第三，以學(xué)生全面發(fā)展為中心。注重的是夯實(shí)理論基礎(chǔ)，取得學(xué)習(xí)和科研成果，最終提升科研和創(chuàng)新能力，也就是筆者設(shè)定的三個(gè)層次的目標(biāo)，與此同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、交流溝通能力和人文素養(yǎng)。

作者:符磊 羅慧萍 謝一帆 單位:河海大學(xué)商學(xué)院