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學科交叉的界定

動畫專業(yè)不僅是一種傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的延伸，同時也是現(xiàn)代電影、電視、廣告、多媒體等不可或缺的表現(xiàn)形式。既然動畫專業(yè)源于繪畫，而且是繪畫經(jīng)歷了長期一段時間的成長變革而來的成熟藝術(shù)形式，所以必然以和傳統(tǒng)繪畫一樣，是以造型藝術(shù)為根基的。然而，顧名思義，“動畫（animation）”是“動”的藝術(shù)，需要一系列的技術(shù)手段和制作手法。動畫設計無論如何發(fā)展，也必然是造型藝術(shù)的一個重要部分。然而動畫產(chǎn)品也是一種大眾化的視覺藝術(shù)，其作品無論應用于電影美術(shù)還是廣告作品，其目的都是被大眾觀看和接受。然而動畫產(chǎn)業(yè)又是一個綜合型產(chǎn)業(yè)，其衍生的周邊產(chǎn)品，以及所傳播的文化意義并非單一的視覺作品展示，而是一個具有實際應用性，廣泛流傳性和延伸型的大眾化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)。

無論是日本動畫，還是歐美動畫，甚至是我們眾所周知的中國傳統(tǒng)水墨動畫，雖然風格各異，繪畫形式和創(chuàng)作語言有所不同，但是其特點總是相似的。從早期的手繪原畫到如今的后期電腦制作，動畫產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷了一個突飛猛進的發(fā)展時期。以中國傳統(tǒng)水墨動畫為例，早期的一部幾十分鐘的動畫片就要需要動用各方各面的眾多藝術(shù)家進行共同的繪制和制作，時間長、效率低。雖然為我們留下了許多優(yōu)秀的動畫美術(shù)作品，但是對于動畫產(chǎn)業(yè)來講，那只能是作為藝術(shù)作品存在，而不能滿足當今動畫產(chǎn)業(yè)的實際需求。而利用電腦軟件等方式，我們一樣可以實現(xiàn)所需要的繪畫效果或者立體效果，甚至我們可以減低成本，減少制作的時間，而提高視覺效果。同時，動畫產(chǎn)業(yè)如今已經(jīng)廣泛應用于各種媒體，而不僅僅局限于卡通漫畫這類傳統(tǒng)意義上的動畫形式。曾經(jīng)我們看到的1986版《西游記》中各種各樣的電視特技讓《西游記》中描繪的神奇法術(shù)再現(xiàn)于電視藝術(shù)之中，而那時的電腦特技制作相當粗糙，只能達到最基本的特技設計需要，所有人在觀看時都能清楚的看到被特技制作過的效果。雖然我們明知道那些是后期特技的效果，但是1986版《西游記》依然被觀眾封為經(jīng)典之作。

從2005年美國電影《勇敢人的游戲》中眾多動物形象的電腦制作，到2012年李安導演的《少年派的奇幻漂流》中的毫無人工痕跡的動物形象，我們完全可以看出電腦動畫產(chǎn)業(yè)的進步?？梢娙缃竦碾娔X動畫特技水平，完全可以將真實場景和虛擬動畫場景完美結(jié)合，而且在動物的形象制作中，無論是肌肉的生長，毛發(fā)的質(zhì)感，都可以惟妙惟肖的表達出來，使觀眾在觀影時完全分辨不出那些情景是實際拍攝的，而那些則是利用電腦動畫制作出來的。在動畫的應用領域上，可以說囊括了是我們常見的卡通動畫片，還是實驗藝術(shù)性的動畫短片，包括在我們常見的《阿凡達》，以及剛剛提到的《少年派的奇幻漂流》等電影制作中的高科技動畫應用或是其他類型的電影特效、電視動畫、游戲動畫等等諸多方面的內(nèi)容。既然如此，我們可以知道，動畫就是把整個物象的動態(tài)過程通過動畫的表現(xiàn)形式傳達給觀眾，而這一過程，必然需要涉及編導、造型藝術(shù)、計算機技術(shù)、光影物理技術(shù)等多方面的專業(yè)領域。而例如計算機應用等專業(yè)作為輔助動畫專業(yè)的技術(shù)支持就分重要，而在工科院校里恰巧屬于硬軟件都比較成熟的專業(yè)，完全可以為動畫專業(yè)服務，成為交叉學科教育的重點內(nèi)容。只有將藝術(shù)和技術(shù)巧妙融合，才能真正實現(xiàn)高科技產(chǎn)業(yè)化的動畫產(chǎn)品，也才能將學科交叉的意義充分體現(xiàn)在動畫專業(yè)領域。

學科交叉的實施

在工科院校中開始動畫專業(yè)，完全可以合理利用工科院校中的現(xiàn)有專業(yè)，進行交叉融合。例如我們談到過的計算機技術(shù)應用專業(yè)，在進行動畫教育的過程中就必不可少。我們可以適當調(diào)整動畫專業(yè)的某些傳統(tǒng)內(nèi)容，大力開設計算機應用的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容，這樣才能將學生所設計創(chuàng)作的原畫作品直接應用于動畫多媒體領域。在動畫教育中常用的軟件如：Premiere、AfterEffects、Flash、3dmax、Maya等都需要計算機應用來進行完成，所以計算機軟件應用的學科任務應當也是是相當繁重的。從畢業(yè)生的就業(yè)方面來看，從事電腦動畫制作比較從事二位動畫創(chuàng)作對于美術(shù)繪畫功底要求較低，而在社會上又是緊缺專業(yè)。所以在工業(yè)院校動畫考生較美術(shù)院校動畫專業(yè)考生美術(shù)功底差，而又具有計算機學習優(yōu)勢的實際情況下，將動畫專業(yè)進行學科交叉更是必不可少。

另外，很多工科院校的藝術(shù)設計學院，也同時開設玩具設計、產(chǎn)品設計或相關專業(yè)，這時，我們可以把玩具設計課程和動畫課程交叉融合起來。由動畫形象衍生而來的玩具形象在當今市場可謂琳瑯滿目，最常看到的如米老鼠與唐老鴨、Hellokitty，哆啦A夢、變形金剛等兒童卡通片形象所制作的玩具形象，還有由電影人物制作的玩具形象在市場中也有很多，如蜘蛛俠，長江七號等等，當然，動漫游戲手辦（GarageKits）也可以被稱為其中重要的部分之一。以我國奧運吉祥物福娃為例，從形象的設計完成，到推廣到社會各界的認可，也是囊括了視覺傳達、動畫、玩具等各個領域，而大多數(shù)人認識Hellokitty的形象則是來源于生活日用品中的形象印制和毛絨玩具。

所以，除了通過計算機技術(shù)完成動畫，拓寬和計算機應用交叉學科的教育之外，通過動畫角色的周邊產(chǎn)品研究開發(fā)也可以拓寬動畫教育領域。角色的設定必然需要依靠對角色的性格、形象等方面進行前提設計，這便會涉及到其他例如編導，繪畫等具體學科。所以，動畫的原畫創(chuàng)作課程也是屬于這一方面的交叉學科教育內(nèi)容。簡潔、夸張的動畫角色設定，對于動畫周邊產(chǎn)品的延伸應用有著積極的影響。我們常見的國內(nèi)動畫片喜羊羊的形象，就如國外的Hellokitty形象一樣，以簡潔可愛的角色設定，為諸多領域開拓了許多周邊產(chǎn)品，包括玩具、文具、甚至家用產(chǎn)品。同時，合理的角色設定和產(chǎn)品設計課程作為交叉學科進行開設，必然能夠使得動畫專業(yè)的學生開闊思維，以發(fā)散型的設計模式來進行動畫創(chuàng)作。

除此之外，視覺傳達專業(yè)中，也需要大量的動畫產(chǎn)業(yè)加入。例如我們在進行電視廣告等動態(tài)廣告設計時，動畫制作往往不可或缺。一個產(chǎn)品或者公司形象，不可能僅使用平面廣告的形式來進行推廣，動態(tài)廣告也是廣告領域的一個重要部分。如今的動態(tài)廣告已經(jīng)不限于簡單的視頻錄制和制作，更多的文字、動畫等素材紛紛應用于廣告創(chuàng)意之中，使更多超現(xiàn)實主意的動態(tài)廣告創(chuàng)意得以實現(xiàn)，形成另一種可見的廣告產(chǎn)品形式。所以在與視覺傳達專業(yè)進行學科交叉的同時，動畫專業(yè)可以在動畫創(chuàng)作的同時，以界面、產(chǎn)品、數(shù)據(jù)的功能創(chuàng)新、設計推演為目標，使用連幀繪畫或者連幀攝影為手段進行創(chuàng)作，可以更加快速、有效的表現(xiàn)設計目的，傳達設計意圖，實現(xiàn)廣告內(nèi)容。當然，動畫專業(yè)作為我們說過的造型藝術(shù)形式，也不可脫離及其重要的視覺效果，在進行學科交叉的同時，美術(shù)學的基本課程依然必不可少。

學科交叉的意義

由于各院校對“動畫”專業(yè)的理解、專業(yè)側(cè)重點的不同，目前工科院校的動畫專業(yè)可能隸屬于藝術(shù)設計系、計算機（多媒體）系、傳媒系、甚至有的隸屬于工程系。因此各院校對于動畫專業(yè)的專業(yè)配置和教學情況也有很大差異。在學科開設的問題上，則根據(jù)本學院（系）情況，側(cè)重點有的在于藝術(shù)設計方面，有的則在于電腦制作方面等等。無論是側(cè)重視覺表現(xiàn)力的培養(yǎng)，還是側(cè)重于電腦制作技術(shù)人才的培養(yǎng)，我們都必須依從“學科交叉”這一概念，將動畫專業(yè)在工科院校的設置整合化、深入化、具體化。

根據(jù)以上我們對工科院校創(chuàng)辦動畫專業(yè)的特點以及動畫專業(yè)人才的需求等問題的研究，我們可以清楚的認識到，對于工科院校的動畫專業(yè)教育，必須進行交叉形的培養(yǎng)模式，把動畫專業(yè)發(fā)展成為一個工科院校實用型的藝術(shù)設計專業(yè)。這樣不僅能拓寬學生的創(chuàng)作意識，更可以增加就業(yè)機會。在工科院校開設動畫專業(yè)，雖然有一定的劣勢，但是如果能充分應用工科院校其他專業(yè)的學科交叉，必然可以將動畫專業(yè)推向一個新的高峰。

作者：楊成文單位：天津科技大學藝術(shù)設計學院