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工科開題報告范文第1篇

注：1．開題報告應根據(jù)教師下發(fā)的畢業(yè)設計（論文）任務書，在教師的指導下由學生獨立撰寫，在畢業(yè)設計開始后三周內(nèi)完成。

2．“設計的目的及意義”至少800字，“基本內(nèi)容和技術方案”至少400字。進度安排應盡可能詳細。

3．指導教師意見：學生的調(diào)研是否充分？基本內(nèi)容和技術方案是否已明確？是否已經(jīng)具備開始設計（論文）的條件？能否達到預期的目標？是否同意進入設計（論文）階段。

工科開題報告范文第2篇

【關鍵詞】畢業(yè)設計；質(zhì)量評價；體系構建

在工科類本科教育過程中，畢業(yè)設計是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，大學生們要學會綜合運用學過的基礎知識和專業(yè)知識，來解決現(xiàn)實中的工程技術問題。通過畢業(yè)設計，學生們的文獻閱讀能力、分析解決問題的能力、語言表達能力以及創(chuàng)新思維都能受到訓練，其價值觀、工作作風等綜合素質(zhì)也能得到提高，有助于其順利適應工作崗位，早日成才[1]。因此說，本科畢業(yè)設計的教學質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

工科院校的畢業(yè)設計質(zhì)量主要通過成績來評定。畢業(yè)設計成績一般包括以下三部分：（1）指導教師評閱成績；（2）評閱教師評閱成績；（3）答辯成績，各部分所占比例各學校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準確、定量的評價，對學生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業(yè)設計的特點入手，探索構建科學合理的畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系，以期對提高工科類高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。

1 目前畢業(yè)設計質(zhì)量評價方法及存在問題

上述質(zhì)量評定方法主要存在下列問題[3]：

（1）帶有主觀性，評價原則和標準難控制

三部分成績按照比例組合成總成績，作為評判標準，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個評閱教師或答辯教師只了解自己所設計題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學生的完成情況， 對其他老師題目的情況只知其大概，于是在評價時往往受到指導教師的影響。而指導教師所給成績一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評閱教師參考指導教師的做法，就會放大這種主觀性影響。答辯教師的評分依據(jù)來自于三方面，一個是指導教師給的成績，一個是評閱教師的成績，再就是學生在答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)。答辯教師參閱前兩者，會把前述的主觀性影響再度放大。而學生的答辯表現(xiàn)雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對于那些善于表達和表現(xiàn)的學生往往有利，對于一些不善言辭的學生則不大好，有時會出現(xiàn)平時不好好工作的學生答辯成績很高，而好好工作的學生卻不高的情況。

（2）缺乏過程性評價

華南師范大學課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的 三位一體的評價”。教育界已經(jīng)普遍認識到過程性評價方式具有全面、靈活、及時、深入、可持續(xù)性等特點，不過目前這種方式主要應用于課堂教學，畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)中關于過程性評價的研究還比較少，有待于進一步探討。

（3）評價指標體系和方法有待加強和完善

很多院校已經(jīng)注意到這一問題，并在進行畢業(yè)設計評價指標體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結(jié)題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補了單純的結(jié)題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應對管理部門的檢查，并未引起學生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請的畢業(yè)設計指導教師，那么導師間的分值權重以及指標設置、指標分級等方面也是必須解決的問題。

2 畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系的構建原則

畢業(yè)設計評價指標體系的構建，應采用目標管理和過程管理相結(jié)合的方法，充分調(diào)動指導教師和學生的積極性。筆者認為，應遵循如下原則[5]：

（1）導向性原則。指所建立的質(zhì)量評價體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導向性評價指標權重，使評價重點突出，引導并調(diào)動畢業(yè)設計教學各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的知識、能力和素質(zhì)得到綜合提高。

（2）科學性原則。指質(zhì)量評價體系應遵循學歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評價指標的分類要科學合理，各項指標之間相互獨立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設計的情況。

（3）客觀性原則。指質(zhì)量評價體系應考慮本科教育的現(xiàn)實客觀情況，在結(jié)構和內(nèi)涵上體現(xiàn)出客觀正確性和結(jié)構平衡性，較準確、較完整地提供畢業(yè)設計質(zhì)量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設計管理工作的完善和加強。

（4）系統(tǒng)性原則，即評價體系覆蓋畢業(yè)設計全過程，對畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)全面進行質(zhì)量管理和評價。

（5）可操作性和便捷性原則。指評價體系應遵循重點突出、通用與兼容、簡明與可操作的原則，量化評價指標體系，以達到對畢業(yè)設計質(zhì)量的科學、客觀、全面的量化評價。評價的標準和方法簡單，具有可操作性。

3 本科畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系的構建

按照評價目標的類型來分，本科畢業(yè)設計質(zhì)量評價可分為過程評價和成果評價兩大類。成果評價就是對學生的畢業(yè)設計成果，例如論文、圖紙、作品等，進行評價；過程評價就是對整個畢業(yè)設計過程進行評價。必須將二者結(jié)合，才能給予學生公正的評價。具體地說，就是學生畢業(yè)設計的最終成績，由各個階段的各項評價成績共同構成，每項評價內(nèi)容都有獨立的評價規(guī)則，并對應一定的成績權重，最后加權計算出畢業(yè)設計的總成績。

3.1 選題階段

在選題階段，學生和指導教師要通過雙向選擇確定畢業(yè)設計課題。這個階段是畢業(yè)設計的開始階段，是后續(xù)工作的基礎。

指導教師完成畢業(yè)設計題目的設計之后，要同時給出設計任務書，說明課題的工作內(nèi)容和工作目標，作為畢業(yè)設計過程的指導依據(jù)和最終結(jié)果的評價標準。在任務書中，每個課題都須對課題的難度、工作量、綜合訓練程度、和科研項目的相關性、創(chuàng)新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數(shù)（如A～E）來表達其程度，既能使學生對課題一個清楚的了解，又能作為未來評價的依據(jù)。

3.2 開題階段

在開題階段，學生要在教師的指導下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關的文獻，二是完成畢業(yè)設計課題的總體方案。

文獻閱讀的成果是文獻綜述報告和外文文獻翻譯。文獻綜述報告和外文文獻翻譯都要按照科技文獻的書寫規(guī)范進行撰寫。指導教師對其報告的閱讀量、深度、翻譯的準確性以及格式的規(guī)范性、文字數(shù)量這五個方面進行評閱，并給出評價結(jié)果。

畢業(yè)設計課題的總體方案要通過開題答辯來進行評價。在完成開題答辯之前，學生要提交開題報告。開題報告應當包括對已有成果的分析和歸納、課題技術方案的設計、實驗條件和可行性分析、預期成果，以及清楚的進度計劃。開題答辯則除了上述內(nèi)容外，還考核學生的科研表達能力。開題階段的評價主要由指導教師來完成。

3.3 課題研究階段

在課題研究階段，學生在教師指導下完成課題研究。日常管理主要由指導教師負責，因此指導教師需要保持與學生見面指導的頻度，及時了解學生的畢業(yè)設計進度，并對學生遇到的問題提供幫助。

課題研究階段的評價，可以分為兩部分。一部分是日?？己?，包括學生的出勤情況，其依據(jù)是與指導教師見面的頻次；還包括學生的工作態(tài)度，主要依據(jù)是學生每個時間間隔內(nèi)完成工作的情況，以及對出現(xiàn)問題時是否積極主動去解決等；還有學生的創(chuàng)新意識，主要依據(jù)是學生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設置在學期的中間時段，也可以根據(jù)實際情況多設置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結(jié)合的方式。書面材料可以反映出學生畢業(yè)設計的進展狀況，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導老師安排，由其所指導的學生組成一個小組，進行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學生理清研究思路，提高其口頭作報告的能力，還可以讓掉隊的學生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導老師邀請其他老師參加，采用小組同學互評和老師打分結(jié)合的方式給出成績。

3.4 答辯階段

在答辯階段，學生撰寫畢業(yè)設計論文，并參加畢業(yè)設計答辯。答辯階段的評價，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設計的實物成果評價，包括紙質(zhì)論文；另一部分則是畢業(yè)設計答辯。

畢業(yè)設計的實物成果評價一般采用雙評閱法，即指導教師和評閱教師采用背對背方式分別評閱學生論文，對照“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設計任務書內(nèi)容和要求，開題報告的研究目標以及論文閱讀的觀后感給出評閱成績。

畢業(yè)設計答辯的評價由答辯小組給出，根據(jù)學生的課題表述和回答問題情況等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及課題的實質(zhì)性完成情況進行評分。

值得注意的是，指導教師成績、評閱教師成績和答辯小組給的答辯成績應當獨立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產(chǎn)生主觀因素。

3.5 后答辯階段

學生答辯后，畢業(yè)設計還有后答辯階段。

畢設論文經(jīng)修改完善后，學生應當將的相關畢業(yè)設計資料一起進行整理，并提交完整的畢業(yè)設計紙質(zhì)和電子資料。根據(jù)學生整理提交的資料的質(zhì)量、完整性進行評價，既有利于畢業(yè)設計成果的長期保存，也可以培養(yǎng)學生在課題研究結(jié)束后及時整理和移交的習慣。還要用一定的分值，鼓勵學生對畢業(yè)設計成果進行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開展后續(xù)研發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換等。

4 結(jié)論

針對當前畢業(yè)設計評價方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系的構建原則，在此基礎上，針對畢業(yè)設計的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個階段，論述了畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系的構建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設計的各個方面，能比較準確地體現(xiàn)指導教師、評閱教師、答辯教師不同的評價目的，又能比較全面地對學生在畢業(yè)設計中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。

【參考文獻】

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工科開題報告范文第3篇

作者簡介：張玉軍（1984―），男，山西忻州人，南昌工程學院外國語學院，講師，碩士。研究方向：語言學。

侯艷霞（1980―），女，湖北襄陽人，南昌工程學院外國語學院，講師，碩士。研究方向：語言學。

項目簡介：本文是南昌工程學院教學改革研究課題“應用性本科院校文科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系研究”（2012，主持人：侯艷霞）的部分研究成果。

doi：10.16083/ki.1671-1580.2015.05.011

（南昌工程學院 外國語學院，江西 南昌 330099）

摘要：本文主要圍繞應用性本科院校文科類畢業(yè)論文工作中存在的問題、原因以及如何構建文科類畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系等內(nèi)容進行研究。通過對本課題的研究可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文教學工作中的一些問題，從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管體系，并長期貫徹下去。

關鍵詞：應用性本科院校；文科類畢業(yè)論文；質(zhì)量保證體系

中圖分類號：G642.477文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）05―0025―02

本文主要圍繞應用性本科院校畢業(yè)論文工作中存在的問題、原因，以及如何構建文科類畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系等內(nèi)容進行研究。

一、文科類專業(yè)畢業(yè)論文撰寫中存在的問題及其原因

文科類本科生在學習的過程中比較少有實踐機會，畢業(yè)論文成為他們用專業(yè)知識分析和解決問題的重要機會。但是近年來，文科類畢業(yè)論文都有不同程度的被忽視現(xiàn)象，以至于畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量不高。

影響文科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素主要有以下幾方面：

1.就業(yè)求職和單位實習影響畢業(yè)論文的質(zhì)量： 學生忙于找工作和單位實習，無心認真寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的撰寫安排在臨近畢業(yè)的學期，沒有找到工作的學生無心寫論文，而已就業(yè)的學生則忙于單位實習。

2.選題缺乏獨創(chuàng)性：選題是寫好論文的第一步，直接關系到論文的質(zhì)量。一些院校的選題都是學生自己選擇，往往重復老套，論點的提出、論證以及結(jié)論往往附和他人的觀點，難有突破和創(chuàng)新。

3.畢業(yè)論文撰寫時間短：雖然大多數(shù)文科類畢業(yè)生選題時間定于大四上學期，但畢業(yè)論文撰寫時間只有大四下學期，這段時間與畢業(yè)求職基本重合。畢業(yè)生因忙于求職和實習而推遲返校，寫論文的時間往往不足一個月，因此常出現(xiàn)撰寫論文不認真的現(xiàn)象。

4.畢業(yè)論文缺乏足夠的圖書資料支撐：根據(jù)抽樣調(diào)查結(jié)果，50%以上的學生撰寫論文時身在外地，無法使用學校的數(shù)據(jù)庫和圖書資源；在學校的學生也因為種種原因未能對自己的論文所涉及的主題進行詳盡的國內(nèi)外文獻研讀。

5.不能借鑒理工科研究的科學方法和統(tǒng)計軟件：文科的學科性質(zhì)決定了其多數(shù)研究課題是有一定主觀性意見的，而無法像理工科那樣普遍采用公式和算術；某些研究可以采用理工科研究方法，但是文科學生本科學習期間較少涉獵，因此也盡量避免采用。

6.管理環(huán)節(jié)的不精細：學生論文撰寫不是一個獨立的過程，而是需要指導教師、學院、學校參與指導與管理的過程。由于一位指導教師往往帶很多學生，加上學校院系日常事務繁多等因素，無法全程嚴格跟蹤每位學生畢業(yè)論文的寫作。

二、文科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系建設

1.畢業(yè)論文質(zhì)量保證管理體系建設

文科類畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系是對畢業(yè)論文質(zhì)量進行管理的體系，它借助必要的組織，把組織內(nèi)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為組織起來。 因此，首先需要建立學校學術委員會的頂層設計和管理系統(tǒng)，主要是教務處本科教學管理委員會；然后，各院系管理委員會要制定更為詳細的管理過程和規(guī)定；最后便是指導教師的指導。

2.畢業(yè)論文質(zhì)量保證制度體系建設

（1）建立嚴格的選題制度

根據(jù)本專業(yè)的具體情況，選題時注重課題的專業(yè)性和創(chuàng)新性。選題應首先由指導教師商討提出， 經(jīng)所有指導教師審核并確定。

應用性本科院校文科類畢業(yè)論文的題目應當以本專業(yè)培養(yǎng)目標為基點，結(jié)合本專業(yè)的市場與實踐，注重原創(chuàng)能力的開發(fā)，選擇理論性、創(chuàng)新性和實踐性的題目。

（2）建立畢業(yè)論文開題審批制度

畢業(yè)論文選題需符合專業(yè)的綜合培養(yǎng)要求，由學生和指導教師共同確定，提交開題報告。開題報告主要包括選題背景、課題研究的現(xiàn)狀與研究空間、中文和外文文獻、畢業(yè)論文的總體框架與研究方法等內(nèi)容。然后組織開題答辯。

（3）建立畢業(yè)論文撰寫過程反饋制度

這一制度應該包括實時反饋進度、抽樣調(diào)查和學術誠信檢測，在學校、學院、指導教師和學生的不斷互動中督促和管理學生的論文寫作。

（4）建立指導教師和學生激勵制度

質(zhì)量保證要與激勵師生積極性緊密結(jié)合，對優(yōu)秀的指導教師，學院要給予獎勵；優(yōu)秀畢業(yè)論文要存入學校數(shù)據(jù)庫，給予這些學生適當?shù)募为劇?/p>

3.畢業(yè)論文質(zhì)量保證過程組織體系建設

過程組織由教務處、答辯委員會、指導教師負責。畢業(yè)論文整個過程可分為前期的任務布置、開題、中期檢查和論文答辯四個階段。

指導教師下達畢業(yè)論文任務，包括畢業(yè)論文撰寫的要求、擬解決的問題、方法等。

由指導教師指導學生撰寫開題報告，給出開題檢查意見，由數(shù)名指導教師共同對學生開題進行檢查。

中期檢查要做好記錄，作為評判的根據(jù)之一，主要查看論文的進度和質(zhì)量，以答辯形式組織數(shù)名指導教師形成檢查小組。檢查內(nèi)容主要包括是否按開題報告預定的內(nèi)容及進度進行，開題后已完成內(nèi)容，后期進度計劃是否可行。

答辯，畢業(yè)論文的最后環(huán)節(jié)，通過這一過程可以全面考量畢業(yè)論文的質(zhì)量，查看論文寫作者的學科知識及對所研究領域的認知。根據(jù)不同的專業(yè)方向，成立由4～6名指導教師構成的答辯團體，每名答辯者的時間為半小時。答辯教師對畢業(yè)論文的基礎理論、研究方法和創(chuàng)新點等提出問題和修改意見。

4.畢業(yè)論文質(zhì)量保證評價體系建設

（1）開題評價：包括畢業(yè)論文選題來源評價、課題理論深度及應用價值評價、研究方法評價、參考文獻評價、中外參考文獻的數(shù)量與質(zhì)量評價。

（2）中期檢查：包括研究任務評價、階段性成果評價、是否達到預期目標、現(xiàn)存問題及應對策略、下一步任務。

（3）指導教師、評閱教師的報告評價：包括開題報告評價、任務難度評價、理論應用評價、專業(yè)知識認知評價、規(guī)范格式評價、文獻評價。

（4）答辯小組答辯評分：畢業(yè)論文成績應根據(jù)論文本身的質(zhì)量和答辯表現(xiàn)由指導教師和答辯團體進行評定，指導教師成績占60%，答辯成績占40%。這種評定方式客觀地反映了學生論文水平和在答辯過程中的表現(xiàn)。 此外，在所有論文中評出優(yōu)秀論文和不合格論文，比例上應當正態(tài)分布，其中優(yōu)秀占10%、合格與良好占80%、不合格占10%。對不合格論文要求學生再次認真完成各個環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

鑒于應用性本科院校理、工、文專業(yè)畢業(yè)設計的差異和筆者所從事的專業(yè)，本文以應用性本科院校文科類專業(yè)畢業(yè)論文為研究對象，通過分析此類院校畢業(yè)論文工作在管理和評價中的問題及其原因，探索構建文科類畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系。通過對本課題的研究可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文工作中的問題，找到問題的癥結(jié)，從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管體系。

[參考文獻]

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工科開題報告范文第4篇

關鍵詞：工科院校；文科專業(yè)；畢業(yè)論文；特爾菲法；質(zhì)量；指標體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0045-03

本科畢業(yè)論文是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標的重要措施， 也是培養(yǎng)學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題能力、獨立工作能力、增強創(chuàng)新意識的重要途徑[1]。當前國內(nèi)很多學者認為，本科畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，其中一個重要的原因就是多數(shù)高校對本科畢業(yè)論文的質(zhì)量評價缺乏一套科學合理的評分體系，評審過程監(jiān)控不嚴。這使得學生對畢業(yè)論文的完成更加缺乏重視，論文質(zhì)量日趨下降。針對這種狀況，有必要探索工科院校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的構建問題。

一、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的構建方法

本文使用特爾菲法來構建質(zhì)量指標體系。特爾菲法是決策、預測和技術咨詢的一種有效的方法，是對群的成員的意見進行統(tǒng)計處理、歸納和統(tǒng)計，然后進行多次信息反饋，是成員意見逐步集中，從而做出群的比較正確的判斷方法[2]。

特爾菲法主要基于以下兩個原理：群體的預測比個體的預測正確性可能更高；各個體的預測估計隨著實驗輪次的增加存在著趨于一致的趨勢[3]。特爾菲法主要有三大特點：匿名性、反饋性和收斂性。專家以“背靠背”的方式接受調(diào)查，提供鑒定信息，收集到的信息經(jīng)過匯總、歸納、分析再反饋給專家。這樣通過多輪調(diào)查，最終使分散的意見逐步收斂，從而得出正確的結(jié)論。本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系使用特爾菲法構建具有可行性。

二、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的設計

在大量閱讀相關文獻的基礎上，結(jié)合南京某高校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀及畢業(yè)論文評分標準，在設計本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系時應著重考慮其內(nèi)部影響因素、論文本身質(zhì)量及論文指導等環(huán)節(jié)，將選題、開題、論文質(zhì)量、答辯質(zhì)量、指導教師對學生的總體評價五個要素作為一級指標，同時為了更好地對論文質(zhì)量進行評價，也為了使評審教師在評閱論文時有更直觀、具體的參照標準，在一級指標下設計了15個二級指標，具體介紹如下。

選題是完成畢業(yè)論文的第一個環(huán)節(jié)，選題的科學性、恰當性直接影響論文質(zhì)量，因而選題也是本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系中的首要指標。選題環(huán)節(jié)需考核的內(nèi)容包括選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標、題目的難易程度、題目的科學性和新穎性、題目的理論價值和實踐價值。選題要符合培養(yǎng)目標，體現(xiàn)學科、專業(yè)特點和教學計劃中對能力知識結(jié)構的基本要求，達到畢業(yè)論文綜合訓練的目的；論文題目要難易適中，與學生的知識水平和科研能力相符；所研究的課題要有科學性，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時要具有理論上的研究價值和現(xiàn)實意義。

開題是完成畢業(yè)論文的基礎性工作，考核內(nèi)容包括獨立進行文獻檢索及調(diào)研、開題報告質(zhì)量。從擬定題目到開題，學生要進行大量的準備工作，其中最主要的是進行文獻檢索、閱讀、歸納和總結(jié)，進而在此基礎上撰寫開題報告，確定論文采用的研究方法及論文框架。獨立進行文獻檢索及調(diào)研這一指標的考查可以通過學生定期向指導教師匯報調(diào)研情況的方式進行；開題報告是學生論文的一項階段性成果，是開題這一指標的重要考核內(nèi)容。

論文質(zhì)量包括論文的創(chuàng)新性和實用價值、論文的規(guī)范性、研究手段和方法的應用能力、外語應用能力、論文寫作水平、查找文獻能力等六個二級指標。論文的創(chuàng)新性和實用價值指論文在理論研究或研究方法上有一定突破，對生產(chǎn)、教學或科研中實際問題的解決有現(xiàn)實意義；論文規(guī)范性主要考查論文格式是否符合學校論文撰寫規(guī)范、字數(shù)是否達到要求、論文環(huán)節(jié)需提交的各部分內(nèi)容是否完整等；研究手段和方法的應用能力主要看學生是否采用了科學、恰當?shù)姆椒ㄍ瓿烧撐模芯克悸肥欠袂逦?；外語應用能力從學生查閱、參考外文文獻情況及外文翻譯質(zhì)量等方面考察；論文寫作水平著重考查學生的寫作功底，遣詞造句是否恰當，結(jié)構是否嚴謹，條理是否清晰等；查找文獻能力考慮參考文獻的引用數(shù)量及恰當性等。

答辯是畢業(yè)論文的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗論文質(zhì)量的較重要的環(huán)節(jié)，該指標包括闡述論文內(nèi)容表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)、對論文相關知識的熟悉程度三個二級指標。在答辯過程中，評審教師通過對學生上述三方面的考查，可以對論文質(zhì)量及學生的綜合素質(zhì)做出一定判斷。

指導教師對學生的總體評價專門由論文指導教師根據(jù)學生在論文完成過程中的表現(xiàn)，如遵守紀律、主動與導師聯(lián)系、按時完成各階段工作等進行打分。這一指標的設立能夠調(diào)動學生積極性，使其更好地與指導教師配合，進而較高質(zhì)量地完成論文。

該指標體系為定性與定量相結(jié)合的指標體系，并以各指標在評價文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時的重要程度劃分為四個等級：極重要、很重要、重要和不重要，并以0―9作為評分標準，進行量化判斷，咨詢調(diào)查表設計情況如表1。

表1 本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系特爾菲法調(diào)查問卷（第一輪）

三、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系問卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查問卷發(fā)出的對象為有多年教學經(jīng)驗和論文指導經(jīng)驗的教授、講師和部分有論文寫作經(jīng)驗，正在進行本科畢業(yè)論文寫作的應屆文科畢業(yè)生。論文指導經(jīng)驗豐富的教師對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)都非常熟悉，對論文質(zhì)量的評審也都有較為合理的標準，相信他們能夠?qū)φ撐馁|(zhì)量指標體系的構建和完善提出有建設性的修改建議；正在進行論文寫作的大四學生正身體力行，相信有他們切身的體會，能給論文質(zhì)量指標體系的構建提供很大的幫助。

1.第一輪調(diào)查問卷發(fā)出50份，回收50份，為可信賴反饋意見。調(diào)查問卷收回后，利用中位值和上下四分位數(shù)的匯總結(jié)果處理方法進行數(shù)據(jù)處理，在充分吸取被調(diào)查者意見的基礎上，對第一輪咨詢調(diào)查表中的部分指標進行了修正，并對某些指標作了增減變動：將“查找文獻能力”改為“應用文獻能力”，因為“應用文獻能力”包括查找文獻、在論文中正確使用文獻等方面，更為全面；將“指導教師對學生的總體評價”刪除，該指標更偏重于論文質(zhì)量監(jiān)控方面，屬影響論文質(zhì)量的外部因素，而本文中所設計指標體系主要考慮影響論文質(zhì)量的內(nèi)部因素，故不予采用該指標。在總結(jié)第一輪匯總結(jié)果的情況后，將第一輪的各指標中位值和上下四分位區(qū)間數(shù)值，及指標體系設計表中變動情況全部反映在第二輪調(diào)查問卷表（表2）中，并再次發(fā)出調(diào)查問卷。

2.第二輪調(diào)查問卷發(fā)出50份，收回50份，值得信賴。對第二輪匯總結(jié)果進行分析處理后，將計算出的各指標中位值與上下四分位區(qū)間比較，發(fā)現(xiàn)四分位區(qū)間較小，且中位值的離散程度較低，專家意見的集中程度較高，鑒定結(jié)果具有較大的可信程度，無須再進行下一輪的咨詢調(diào)查。與此同時，筆者通過總分比重法對回收數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，并得出相關指標的簡易權重，具體結(jié)果匯總情況見表3。

通過以上簡易權重的計算可以看出，“選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標”、“論文的創(chuàng)新性和實用價值”、“研究手段和方法的應用能力”、“闡述論文內(nèi)容表現(xiàn)”、“對論文相關知識的熟悉程度”五個指標所占權重較大，在評價論文質(zhì)量時要重點考查；“論文的規(guī)范性”及“外語應用能力”權重相對偏低，在論文質(zhì)量評價方面不作為重點考查內(nèi)容；其他指標權重較為接近，在評價論文質(zhì)量方面起著較為重要的作用。

四、文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的現(xiàn)狀

利用特爾菲法建立的工科院校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系具有一定的科學性和合理性，在論文評審過程中，運用該指標體系對論文進行評定更具客觀性和系統(tǒng)性。

由于時間倉促，該指標體系的設計還存在一些不足，影響論文質(zhì)量的因素還未考慮全面，有些指標還需要進一步斟酌，將該指標體系應用到實際的論文評審過程中是否切實可行還有待驗證。特爾菲法問卷調(diào)查只進行了兩輪，這對最后指標的確定也有一定影響。本文在確定工科院校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標的基礎上僅使用總分比重法計算出了各指標的簡易權重，此權重只能作為參考，還需要進一步采用層次分析法或其他更為科學的方法來確定各指標權重，以完善該指標體系。

五、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

作者結(jié)合指標體系的構建結(jié)果，就如何提高論文質(zhì)量提出若干建議。

1.選題是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的內(nèi)部因素之一，在工科院校文科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系中，選題的簡易權重占到了26.685%，選題包含的各二級指標也均占有較大的權重，選題工作的好壞直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.嚴格畢業(yè)論文成績的評審工作。 在對

影響畢業(yè)論文質(zhì)量的外部因素的分析中筆者發(fā)現(xiàn)，論文成績評審不嚴格也是提高論文質(zhì)量的一大制約因素。高校應建立科學、合理的論文評分標準及相關的規(guī)章制度，這是論文成績評定工作的重要基礎。

3.加強學生畢業(yè)論文寫作的訓練。通過對工科院校文科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀的分析可以看到，目前學生寫作功底差是一個普遍存在的問題。在論文質(zhì)量指標體系中，“論文寫作水平”這一指標所占權重較大，采用特爾菲法對這一指標進行的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的差異性也較小，可見學生論文寫作水平的好壞與論文質(zhì)量的提高有著密切的關系。加強對學生論文寫作的訓練是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一項基礎性工作。

4.嚴格答辯程序。答辯是畢業(yè)論文的最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，是影響論文質(zhì)量的重要的內(nèi)部因素之一。在文科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系中，“答辯”雖只包含三個二級指標，但總體仍占有21.33%的權重，可見其對提高論文質(zhì)量的重要性。要制定科學、合理的答辯程序及成績評定方法并嚴格執(zhí)行。

參考文獻：

[1]陸富彬.對教學應用型高校本科生畢業(yè)論文工作的

思考[J].高教研究，2006，（10）.

[2]劉子龍.基于系統(tǒng)工程學的企業(yè)競爭力研究[D].大連：

東北財經(jīng)大學，2004.

工科開題報告范文第5篇

關鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設計；真實性

畢業(yè)設計是本科生在四年大學生涯中最重要、也是最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，是對所學主要專業(yè)課程的一次全面、徹底的總結(jié)、提煉與升華，同時，也是培養(yǎng)學生結(jié)合工程實際，提高分析問題、解決問題的能力，為走上工作崗位打下良好基礎的實踐平臺，是通過實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和團隊精神的重要過程。畢業(yè)設計質(zhì)量高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映[1]。工科類專業(yè)畢業(yè)設計管理一直存在諸多不足，加上園林專業(yè)作為邊緣學科的自身專業(yè)特點，在畢業(yè)設計管理上要求更加精細化，本文提出幾點建議，供同行參考。

1畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)的管理

在畢業(yè)設計中，科學選題是關鍵，題目決定了畢業(yè)設計的內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設計工作、達到上述畢業(yè)設計教學要求的先決條件。但是，在實踐中反映出選題環(huán)節(jié)存在如下問題：①部分選題過于陳舊。有些教師的選題重復自己的科研或設計，有的向多屆學生連續(xù)提供同一題目，導致學生抄襲甚至直接拷盤；②題型不夠豐富。有些院系的設計題目主要集中于居住小區(qū)環(huán)境綠化設計，而實際上此類題目由于主干道路、建筑等均已經(jīng)由其他設計單位定稿，留給學生發(fā)揮的空間不多，不能真實反映學生的設計水平和能力；③設計真題比例偏少，有實際工程背景的設計真題能提供詳盡的植被、水文、地質(zhì)及現(xiàn)狀地形圖等資料，實戰(zhàn)氣氛濃厚，學生參與畢業(yè)設計的興趣較高，而虛擬的設計學生興趣不高，完成的質(zhì)量也不盡人意；④選題與社會需求脫節(jié)。目前，園林施工、施工組織設計、養(yǎng)護管理、預決算等是園林工程實踐的重要組成部分，但是有關的設計題目基本不見蹤影，絕大多數(shù)的選題依然注重規(guī)劃設計；⑤其他問題。如有的題目難度和廣度超出學生能力，有的題目工作量不足，未能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練掛鉤，缺乏學生自選自擬題目的機制，選題環(huán)節(jié)的資料未及時存檔等等。

2開題報告與文獻綜述的有關問題

眾所周知，學生要寫論文，先要撰寫文獻綜述和開題報告。通過本人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多園林專業(yè)的畢業(yè)設計也是采用這一套路。文獻綜述是對某一領域，某一專業(yè)或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關資料，通過分析、閱讀、整理、提煉當前課題、問題或研究專題的最新進展、學術見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學術論文。文獻綜述不太適用于設計類課題，工科設計類畢業(yè)設計題目一般只需要撰寫開題報告就可以了，但可在開題報告中加入國內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與研究的主攻方向等內(nèi)容。

3畢業(yè)設計的真實性管理

隨著網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，園林專業(yè)畢業(yè)設計的作弊手段已不再局限于請人代做、抄襲設計文本，增加了拷盤、手機拍攝、掃描儀掃描、網(wǎng)上下載等多種方式?，F(xiàn)在有很多網(wǎng)站如筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、土木工程網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)等均提供免費或付費的整套園林設計圖紙，很容易被學生偷梁換柱，變更為自己的畢業(yè)設計圖紙。再就是有很多學生畢業(yè)設計開題之后去單位實習，將實習單位圖紙帶回來作為自己的畢業(yè)設計，至于是否為其本人完成則不得而知。針對設計圖紙作弊的問題，本人建議在答辯環(huán)節(jié)引入“設計進程圖”。即學生在用CAD做畢業(yè)設計時，圖紙完成75%左右的進度時，將dwg格式的文件虛擬打印為jpg格式的文件，在畢業(yè)設計答辯時，將此jpg格式文件與最終設計圖紙一并展示，作為本人親自完成的證據(jù)。對于手繪圖紙，可以在完成75%左右時，拍攝一張照片作為進程圖。采用進程圖比較實用的原因在于，網(wǎng)上無法下載到僅完成75%左右的圖紙，而將全部完成的圖紙逆向操作減少為75%左右的進度，植物配置會露出馬腳。也建議引入畢業(yè)設計的真實性簽名制度，學生的一份畢業(yè)設計完成，需要本人在圖紙背面作真實性聲明和簽名，其指導教師和輔導教師也要簽名證明其真實性，同時要求至少1/4以上的同班同學簽名證明其真實性。

4畢業(yè)設計成果的規(guī)范化管理

很多學校對于畢業(yè)論文都提出了規(guī)范化要求，但是對于工科類畢業(yè)設計圖件，卻很少有規(guī)范化要求，園林專業(yè)也是如此。在現(xiàn)階段，園林專業(yè)畢業(yè)設計圖件，至少應當在以下幾方面進行規(guī)范：①工作量的規(guī)范化要求。例如公園設計或居住小區(qū)環(huán)境設計等，其設計面積應提供一個范圍，防止出現(xiàn)面積不足，或工作量超出學生精力和能力范圍；②設計深度的規(guī)范化要求。園林設計的深度分方案設計、初步設計或擴大初步設計、施工圖設計3種。對于面積較大的公園，應側(cè)重于方案設計，面積較小的場地設計，應側(cè)重于施工圖設計，其余則應側(cè)重于初步設計或擴大初步設計。提出設計深度要求，可以豐富設計題型，彌補單純以面積來衡量工作量的不足。③應提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求。絕大多數(shù)高校的園林專業(yè)均沒有提出畢業(yè)設計應提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求，因此有的學生答辯時提交3～5張圖紙，有的則經(jīng)驗交流提交上10份圖紙，這本身是一個不正常的現(xiàn)象。④圖紙本身的規(guī)范化要求。園林專業(yè)畢業(yè)設計圖紙，無論是手繪圖紙，還是電腦輔助設計圖紙，對于圖紙的圖幅、字體、字號、顏色、圖簽欄、線條粗細、圖例等，均應提出規(guī)范化要求，避免學生提交的圖紙五花八門，良莠不齊。⑤設計意象圖的規(guī)范化要求。設計意象圖是指用來表達設計構思的相似圖片。由于園林專業(yè)自身的特點，很多局部設計需要用效果圖來圖示，這就造成了意象圖的濫用和泛化，噴泉、亭、廊、花架、花池、游船碼頭、茶室、餐廳、大門、雕塑等很多本來可以親自設計的項目，被大量使用從網(wǎng)上下載的意象圖代替，使畢業(yè)設計訓練學生的效果大打折扣[2]。在畢業(yè)設計文本的規(guī)范化方面，存在的一個通行問題是，很多高校園林專業(yè)學生的畢業(yè)答辯文本在后面著錄了參考文獻，這就和畢業(yè)論文沒有區(qū)別，也沒有反映園林專業(yè)的特點。和園林工程設計實務一樣，園林專業(yè)設計的文本也是不需要著錄參考文獻的，有些學校還提出文后參考文獻的數(shù)量要求，無異于逼著學生作假。試問一下，學生要在某場地設計一處亭廊組合體，或群植一叢灌木，還要引用參考文獻嗎？

5答辯環(huán)節(jié)的管理

①資格審查。很多學校沒有畢業(yè)設計答辯的資格審查制度，或者資格審查僅僅審查學生是否繳清學費。從專業(yè)的角度，資格審查的重點是檢查文本、圖紙是否合乎規(guī)范；是否為學生親自完成；是否削減工作量；是否變更題目或設計基址。②舉報制度。檢驗畢業(yè)論文的真實性，可以通過論文軟件來實現(xiàn)，但這一手段并不適用于檢驗畢業(yè)設計的真實性。檢查畢業(yè)設計的真實性，除了前述的展示進程圖、真實性簽名，終極手段就是畢業(yè)設計作假的舉報制度。③改進末位淘汰制度。目前，很多學校的末位淘汰制度流于形式，即學生畢業(yè)設計答辯第一輪未通過，大約過一個星期之后，參加第二輪答辯，第二輪答辯則大幅放水，全部通過。這就使末位淘汰制度不嚴肅，本人建議可對末位淘汰制度加以改進，對于第一輪答辯結(jié)果，可控制在每班2～3人不能通過，第二輪答辯淘汰最后一名，讓其繼續(xù)改進，在規(guī)定的時間期限內(nèi)（比如3個月或半年）達到要求后，再頒發(fā)學位證。④改進評分制度。很多學校在園林專業(yè)畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)采用評委教師評分，指導教師回避的制度，確定學生的畢業(yè)設計分數(shù)，并據(jù)此確定進入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學生名單。但是這一制度的缺點是，指導教師對自己的學生及其畢業(yè)設計作品比較了解，同班或同寢室同生也對同學及其畢業(yè)設計作品比較了解，但是二者都沒有發(fā)言權。因此，建議評分制和推薦制并行，讓進入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學生名單更具公正合理性。

作者:朱元恩 單位:長江大學園藝園林學院

參考文獻: