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人類已處于世紀(jì)之交,全世界都在思索如何緊緊跟上21世紀(jì)的歷史步伐。無疑,新的世紀(jì)將是人類全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)代化的輝煌歲月,而教育將在其中發(fā)揮特殊的作用。黨中央、國務(wù)院對即將迎來新紀(jì)元的中國高等教育表示了極大的關(guān)注。全面推進(jìn)素質(zhì)教育,是為加快實(shí)施科教興國戰(zhàn)略作出的又一重大決策,也是教育自身發(fā)展到今天提出的必然課題。全面推進(jìn)素質(zhì)教育至少有五方面的含義:第一,過去推進(jìn)素質(zhì)教育主要在中小學(xué),現(xiàn)在延伸到各級各類學(xué)校。第二,素質(zhì)教育從學(xué)校行為變?yōu)槿h全社會(huì)行為,變?yōu)檎袨?。第?素質(zhì)教育推進(jìn)方式從經(jīng)驗(yàn)交流推廣上升到科學(xué)化、法制化軌道,不是規(guī)范化單一模式,而是用法制保障,形成多樣化模式。第四,區(qū)域?qū)嶒?yàn)變?yōu)槿珖嫱七M(jìn)。第五,從單項(xiàng)改革轉(zhuǎn)入完整系統(tǒng)全方位推進(jìn),從教育思想、發(fā)展、結(jié)構(gòu)、體系、體制等方面構(gòu)成一個(gè)整體。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育對高等院校培養(yǎng)人才的要求更高、更全面。在要求具有扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才具有高度的對社會(huì)、對事業(yè)的責(zé)任感和良好的道德品質(zhì);具有豐富寬廣的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識,開闊的視野;具有良好的科學(xué)文化素質(zhì),合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,學(xué)習(xí)能力;具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì),堅(jiān)強(qiáng)的意志力,接受挑戰(zhàn)和應(yīng)變能力,學(xué)會(huì)適應(yīng);具有良好的心理素質(zhì),健康的體格和良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。以華中理工大學(xué)為代表的全國50所素質(zhì)教育試點(diǎn)院校,側(cè)重加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育,這種方法已不能適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決策。本文就高等工科院校如何實(shí)施素質(zhì)教育談些看法。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力

同志在全國科技大會(huì)的講話中指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。”創(chuàng)新的意義對國家民族如此,對高等教育亦如此。有史以來,無論是科學(xué)進(jìn)展、技術(shù)發(fā)展、經(jīng)營管理、軍事戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)等無不依賴于技術(shù)創(chuàng)新。尤其現(xiàn)代的社會(huì),國家的富強(qiáng),民族的興旺,乃至企業(yè)的興衰,無不取決于對科學(xué)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與掌握及其創(chuàng)造性的開拓和應(yīng)用。社會(huì)的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展,無疑是社會(huì)成員發(fā)揮創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的結(jié)果。我國高等院校在教學(xué)過程中,一直十分重視知識傳授、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),但是對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,還沒有提到應(yīng)有的高度,也沒有采取切實(shí)有效的措施和步驟。21世紀(jì)的高等工程教育不能停留在技能訓(xùn)練中低層次上,應(yīng)該向高層次的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力上發(fā)展。智能是人的個(gè)性心理特征,具有經(jīng)常性、穩(wěn)定性等特點(diǎn),它包括感知、記憶、想象、思維等方面的能力。掌握正確的思維方式和方法是開發(fā)智能和創(chuàng)造力的核心,因此,教育學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法論,學(xué)會(huì)思考,是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力的有效途徑和手段。

實(shí)施素質(zhì)教育要以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”,是基于兩個(gè)原因:第一,在過去的教育中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是薄弱環(huán)節(jié)。原因是多方面的,加上我們對全面發(fā)展的曲解,把全面發(fā)展等同于平均發(fā)展,用“一刀切”的模式培養(yǎng)人,對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶來不利影響。第二,培養(yǎng)創(chuàng)新的高質(zhì)量人才,是高科技、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚。當(dāng)今的國際經(jīng)濟(jì)和科技競爭展開,社會(huì)財(cái)富日益向擁有知識和科技的優(yōu)勢國家和地區(qū)聚集,誰在知識和科技創(chuàng)新上占優(yōu)勢,誰就在發(fā)展上占主導(dǎo)。時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新性的人才脫穎而出。

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的生命線。大學(xué)如何面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),成為國家創(chuàng)新體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),如何實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一個(gè)急需解決的重大課題。有人認(rèn)為,中國傳統(tǒng)教育存在“兩強(qiáng)兩弱”特點(diǎn)。所謂“強(qiáng)”,即學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實(shí),應(yīng)試能力也比較強(qiáng);所謂“兩弱”,就是存在著忽視創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的現(xiàn)象。目前我國大學(xué)中單一的思維模式訓(xùn)練,是造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的主要原因,表現(xiàn)是只重視包括演繹、歸納和推理等形式的聚合性思維的培養(yǎng),忽視了以形象思維為基礎(chǔ)的發(fā)散性思維訓(xùn)練。在創(chuàng)新活動(dòng)中,聚合思維與發(fā)散思維兩者是辯證統(tǒng)一的,缺一不可。對主體個(gè)性的忽視也是造成創(chuàng)新障礙的重要因素。正如有的學(xué)者所言,要培養(yǎng)創(chuàng)造思維,就要培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的個(gè)性特征,這主要包括求知欲、獨(dú)立性、靈活性、觀察力、堅(jiān)韌性等等人格品質(zhì)。

在知識經(jīng)濟(jì)社會(huì),創(chuàng)新能力是對勞動(dòng)者的根本要求。但長期以來,我國創(chuàng)新教育薄弱,人才的創(chuàng)新意識差,創(chuàng)造力不夠。原因主要有三條:一是知識結(jié)構(gòu)不合理,缺乏創(chuàng)新的知識基礎(chǔ)。特征是技術(shù)上狹窄(專業(yè)口徑過窄)和狹于技術(shù),缺乏經(jīng)濟(jì)管理知識,缺乏人文修養(yǎng);二是創(chuàng)新思維訓(xùn)練不足。對于理論教學(xué),老師習(xí)慣于滿堂灌,不采用啟發(fā)式教學(xué),不鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。在實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。從工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練來看,常常把設(shè)計(jì)理解為翻手冊套公式,畫工程圖,而不是把設(shè)計(jì)理解成人類創(chuàng)造未來的主動(dòng)思維和創(chuàng)造行為;三是評價(jià)制度陳舊。主要源于封建社會(huì)應(yīng)試教育的影響。因此迫切需要走出應(yīng)試教育的陰影,建立新的評價(jià)制度。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和競爭意識

“獲得工程師的基礎(chǔ)訓(xùn)練”是高等工程本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。工程意識是各類工程師的重要素質(zhì)之一,過去多有忽視,現(xiàn)在迫切需要加強(qiáng)。

所謂工程意識,是與工程技術(shù)密切相關(guān)的國情意識、社會(huì)意識、法律意識、科學(xué)意識、經(jīng)濟(jì)意識、質(zhì)量意識、安全意識、生態(tài)環(huán)境意識及審美意識的總稱。工程意識源于工程實(shí)踐。培養(yǎng)大學(xué)生的工程意識,就是通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué),使他們初步接受工程意識的熏陶,運(yùn)用工程意識的思想和方法處理工程決策、工程實(shí)施和工程技術(shù)問題。有些院校采取一些行之有效的方法,如案例教學(xué)法、環(huán)境影響法、參加工程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等,值得總結(jié)推廣和充實(shí)。高等工科院校的教學(xué)管理還要逐步完善競爭激勵(lì)機(jī)制,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,這是新形勢對高等工程教育提出的新要求。[

高等工程教育合作和參與的途徑,需要進(jìn)一步解放思想、更新觀念,工程教育不只是高等學(xué)校的事,必須有工業(yè)和社會(huì)的參與,中央和地方政府教育和工業(yè)主管部門要積極通過在方針、政策法規(guī)、層次結(jié)構(gòu)和質(zhì)量評估等方面,發(fā)揮引導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用。院校內(nèi)部,“合作和參與”的途徑在于提倡多學(xué)科、跨學(xué)科協(xié)同,打破院系界限,改變本科教育和研究生教育互相隔裂的局面。轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念,改革教育方法,提倡啟發(fā)式教育,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)精神,努力養(yǎng)成未來工程師的自學(xué)能力,善于互相學(xué)習(xí),善于協(xié)同,鼓勵(lì)奉獻(xiàn)、創(chuàng)新精神。許多中外杰出工程師在科技史和藝術(shù)史上是無名英雄。但他們的創(chuàng)新業(yè)績和奉獻(xiàn)精神是不可磨滅的。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)前輩工程師創(chuàng)造未來世界的精神,理解工業(yè)創(chuàng)新的社會(huì)價(jià)值和意義,擔(dān)負(fù)起振興中國經(jīng)濟(jì)和發(fā)展工程技術(shù)的光榮責(zé)任。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),造就一支創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師,加強(qiáng)師德建設(shè),提高教師學(xué)歷層次,引導(dǎo)教師開展教育科研至關(guān)重要。某種意義上講,一個(gè)好校長,就是一所好學(xué)校。同樣道理,一個(gè)好教師,就有一群好學(xué)生。需要喚醒教師的靈魂意識,重塑教師的專業(yè)形象。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,首先要提高教師學(xué)歷層次,其次著重培養(yǎng)正確的教育觀念,樹立正確的教育觀、人才觀、教學(xué)觀。

作為高校教師,不僅要給學(xué)生傳授知識,還要教學(xué)生做人,給學(xué)生以科學(xué)的思維和方法,這就離不開良好的人文科學(xué)知識的底蘊(yùn)和素養(yǎng)。中外科技發(fā)展的歷史表明,許多杰出的科學(xué)家之所以獨(dú)具慧眼,作出重大的科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造,與他們博學(xué)多才,有廣博的人文知識和興趣是分不開的。青年教師,尤其是理工科院校的青年教師,也應(yīng)具有良好的人文科學(xué)知識素養(yǎng),才可能產(chǎn)生獨(dú)到的科學(xué)思想與方法,才能在教學(xué)、科研中獲得新的啟迪,加快提高自己的能力和水平;社會(huì)科學(xué)教師也應(yīng)具備相應(yīng)的自然科學(xué)知識,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

素質(zhì)教育作為一種科學(xué)的教育思想,一種體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)需要的教育理論體系,一種教育價(jià)值取向,一種理想教育模式,要使它落實(shí)到學(xué)校,體現(xiàn)在學(xué)生身上,離不開教師。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低直接影響素質(zhì)教育的成敗。因此,要從實(shí)際出發(fā),做好教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,深化高等工程教育改革,加大師資培訓(xùn)力度,優(yōu)化教師隊(duì)伍管理,使教師的專業(yè)水平、健全人格、綜合素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)與探究意識有效提高。

四、處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

在提倡素質(zhì)教育的同時(shí),要求廢除考試制度的呼聲也漸漸抬頭,這是一種非常危險(xiǎn)的傾向。提倡素質(zhì)教育不是廢除考試,恰恰相反,而是要改革考試制度中不合理的部分,使它更趨于合理。事實(shí)上,應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并非完全對立,也有統(tǒng)一的一面。為了通過考試,考生必須認(rèn)真學(xué)習(xí),具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。高分者一般就比低分者強(qiáng)。高分低能和考試成績差而素質(zhì)良好的學(xué)生畢竟是極少數(shù)。期間,就是抓住建國后17年高等教育存在的一些問題而廢除了高考和大學(xué)的考試評估體系,所產(chǎn)生的惡果至今記憶猶新。如果大學(xué)生不進(jìn)行嚴(yán)格的考試,必將導(dǎo)致教育水準(zhǔn)的下降。因此,考試制度是適應(yīng)中國國情的評估辦法,在無法找出更好的辦法之前,決不可輕言廢止。目前的改革應(yīng)側(cè)重命題方面,使考試能夠更好地檢測大學(xué)生的素質(zhì)和能力。如何將素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試更好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一,是一個(gè)值得研究的問題,關(guān)鍵在于教育者如何考試和學(xué)習(xí)者如何應(yīng)試,以及考試的內(nèi)容是否能夠促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在命題方面,建立能夠充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識、素質(zhì)和能力的評估內(nèi)容,引導(dǎo)師生進(jìn)行創(chuàng)新型的教與學(xué)。應(yīng)少問是什么,多問為什么、如何理解。清華大學(xué)在考試中大量地增加了試卷的主觀題,減少客觀題,目的正在于鼓勵(lì)學(xué)生大量涉獵參考資料,培養(yǎng)分析綜合能力、創(chuàng)新能力。