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科學(xué)調(diào)查研究范文第1篇

開展調(diào)查研究工作，是我部深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)貫徹始終的重要內(nèi)容和主要環(huán)節(jié)，是立足現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從體制機(jī)制上推進(jìn)民政事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要舉措。根據(jù)《民政部深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)實(shí)施方案》和李學(xué)舉部長(zhǎng)動(dòng)員講話精神，現(xiàn)就學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中深入開展調(diào)查研究工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、調(diào)研目的

這次調(diào)研要站在全局和整體民政工作的基點(diǎn)上，總結(jié)、分析、疏理民政工作30年，特別是近些年民政工作的經(jīng)驗(yàn)、問題和思路。一是對(duì)工作大總結(jié)。要對(duì)改革開放30年來的民政事業(yè)整體發(fā)展和各專項(xiàng)工作進(jìn)行一次全面回顧和總結(jié)?？偨Y(jié)30年來形成的理念、創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)和取得的成績(jī)，為民政事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供借鑒。二是對(duì)問題大分析。要站在新的歷史起點(diǎn)上認(rèn)識(shí)民政事業(yè)發(fā)展面臨的形勢(shì)，找準(zhǔn)影響和制約民政工作科學(xué)發(fā)展的突出問題，掌握民政事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，為民政事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供解難的重點(diǎn)。三是對(duì)思路大明晰。要把解決當(dāng)前問題和解決長(zhǎng)遠(yuǎn)問題結(jié)合起來，把探索具體工作政策制度和探索民政事業(yè)發(fā)展方向結(jié)合起來，重點(diǎn)分析民政工作發(fā)展大勢(shì)，著力形成新理念、新思路和推進(jìn)民政事業(yè)科學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、調(diào)研安排

調(diào)研工作在部學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一組織下，圍繞民政事業(yè)如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展這一主題進(jìn)行。具體分為三個(gè)層次。一是部黨組成員的調(diào)研，主要是結(jié)合民政工作30年對(duì)整體民政工作進(jìn)行宏觀思考，同時(shí)也結(jié)合所分管工作，指導(dǎo)業(yè)務(wù)司局開展調(diào)研。二是各司局的調(diào)研，主要根據(jù)本司局職能，對(duì)所從事的工作進(jìn)行全面調(diào)研和專題調(diào)研；三是事業(yè)單位和部管社團(tuán)的調(diào)研，主要是立足自身的改革與發(fā)展進(jìn)行調(diào)研。

三、調(diào)研方法

這次調(diào)研時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高，要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，注重結(jié)合。一是平時(shí)成果積累與深化相結(jié)合。要總結(jié)利用多年的研究成果，在此基礎(chǔ)上通過深入調(diào)研進(jìn)行深化，深化的標(biāo)準(zhǔn)就是調(diào)研的成果，包括理念、思路、問題、舉措是否有利于民政工作的科學(xué)發(fā)展。二是綜合調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合。綜合調(diào)研是基礎(chǔ)，是各單位的共同任務(wù)。專題調(diào)研是對(duì)綜合調(diào)研的升華，是對(duì)承擔(dān)專題調(diào)研任務(wù)的重點(diǎn)要求。兩方面調(diào)研要通盤考慮，統(tǒng)一安排。三是部機(jī)關(guān)與地方相結(jié)合。要利用學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)聯(lián)系點(diǎn)的平臺(tái)，廣泛了解地方工作經(jīng)驗(yàn)，歸納各地共性規(guī)律，聽取地方部門建議，不斷豐富調(diào)研信息和內(nèi)容。所有調(diào)研都要圍繞主題，認(rèn)真提煉經(jīng)驗(yàn)，疏理問題，剖析原因，理清思路。“走出去”調(diào)研由各單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自行安排。

四、調(diào)研時(shí)間

調(diào)研分為兩個(gè)階段：第一階段從*8年10月下旬至11月底，為集中“調(diào)研月”，形成調(diào)研報(bào)告，12月初組織交流討論。第二階段為12月全月，在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入調(diào)研。

五、調(diào)研題目

部黨組成員和各司局綜合調(diào)研題目，可根據(jù)民政事業(yè)如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展這一主題，結(jié)合整體民政工作和各項(xiàng)民政業(yè)務(wù)工作研究確定；各事業(yè)單位和部管社團(tuán)的調(diào)研題目根據(jù)自身發(fā)展需要自行確定。專題調(diào)研圍繞民間組織監(jiān)管、城鄉(xiāng)社區(qū)建設(shè)和村居民自治體制、社會(huì)工作發(fā)展格局、優(yōu)撫安置制度、救災(zāi)應(yīng)急體制、社會(huì)救助體系、區(qū)劃地名發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)福利和養(yǎng)老服務(wù)社會(huì)化、慈善事業(yè)發(fā)展模式、社會(huì)事務(wù)規(guī)范化管理、彩票發(fā)行管理等重點(diǎn)題目進(jìn)行。

六、調(diào)研成果

這次調(diào)研成果，是全部和各司局、單位撰寫分析檢查報(bào)告和整改方案的主要素材和基本依據(jù)。要形成三方面的材料：一是形成部里整體民政工作的研究報(bào)告，由辦公廳和政研中心負(fù)責(zé)；二是形成專項(xiàng)工作和專題研究報(bào)告，由相關(guān)司局負(fù)責(zé)；三是直屬事業(yè)單位、部管社團(tuán)的研究報(bào)告，由各單位負(fù)責(zé)。所有研究報(bào)告都應(yīng)具有理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，體現(xiàn)四個(gè)方面成果，即要對(duì)民政工作30年特別是這些年有個(gè)全面評(píng)估；對(duì)民政工作存在問題有個(gè)清醒認(rèn)識(shí)，并對(duì)破解難題有可行對(duì)策；對(duì)民政工作發(fā)展思路有個(gè)科學(xué)概括；對(duì)推進(jìn)民政工作發(fā)展措施有個(gè)制度保障。從學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)要求來說，就是要努力通過總結(jié)，在積累經(jīng)驗(yàn)、理論創(chuàng)新上取得實(shí)效；通過分析，在聚焦查找制約和解決科學(xué)發(fā)展的問題上取得實(shí)效；通過建制，在創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制上取得實(shí)效。

科學(xué)調(diào)查研究范文第2篇

摘 要： 選取236名高中生為被試，對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中生在科學(xué)觀問卷的五個(gè)維度的得分由低到高分別為：科學(xué)的公眾性、科學(xué)的動(dòng)態(tài)性、科學(xué)的客觀性、對(duì)科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的有限性。不同性別、不同年級(jí)、不同學(xué)業(yè)水平的高中生在科學(xué)觀問卷的部分維度上存在顯著差異。高中生在科學(xué)知識(shí)問卷的得分率較高，但在科學(xué)方法問卷的得分率較低。在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出有針對(duì)性的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)素養(yǎng) 高中生 科學(xué)教育

一、問題提出

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了學(xué)習(xí)和生活方式的巨大變革，使科學(xué)素養(yǎng)的重要地位日益凸顯?？茖W(xué)素養(yǎng)是與科學(xué)有關(guān)的知識(shí)、能力和思維習(xí)慣的修養(yǎng)。有科學(xué)素養(yǎng)的人要對(duì)科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)與社會(huì)的相互關(guān)系有基本的了解，要具有應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題的基本能力，具有科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀[1]。國內(nèi)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)查一般包含三個(gè)組成部分，即對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的過程和方法及科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人產(chǎn)生的影響的了解程度。我國幾次大規(guī)?？茖W(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果表明：公眾科學(xué)素養(yǎng)水平還較低，與發(fā)達(dá)國家（歐盟國家、美國和日本）相比仍處于落后地位；公眾科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r不平衡；迷信程度依然嚴(yán)重；公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高速度遠(yuǎn)不及我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展增長(zhǎng)的速度[2]。在國內(nèi)公眾科學(xué)素養(yǎng)大規(guī)模調(diào)查中，被試年齡跨度為18歲到69歲。目前，對(duì)于高中生科學(xué)素養(yǎng)的研究尚顯薄弱。高中生是未來國家建設(shè)的主力軍，是未來科學(xué)研究的后備力量，其科學(xué)素養(yǎng)對(duì)國家未來科技發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量提升均具有重要影響，因此對(duì)高中生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行研究有著重要意義。

二、研究方法

1.被試

選取聊城一中的236名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，去掉無效問卷后，有效被試為229人。其中高一學(xué)生115人，高二114人；男生129人，女生100人。

2.研究工具

研究工具包括三部分。第一部分選自孫燕青的“科學(xué)觀問卷”。該問卷測(cè)查科學(xué)的動(dòng)態(tài)性、有限性、客觀性、公眾性及被試的科學(xué)態(tài)度等。問卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，要求被試說明對(duì)有關(guān)科學(xué)的各種表述的同意程度。已有研究表明該問卷具有良好的信效度指標(biāo)[3]。第二部分為“科學(xué)知識(shí)問卷”，選自中國公眾科學(xué)素養(yǎng)問卷中的題目，通過判斷“地心的溫度非常高”、“電子比原子小”等十個(gè)問題的對(duì)錯(cuò)考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解程度。第三部分為“科學(xué)方法問卷”，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過程和方法的理解，如選擇：“認(rèn)真細(xì)致的分析和解釋可以彌補(bǔ)觀察步驟的缺失”、“在下列給出的四種研究?jī)?nèi)容中選出一個(gè)最適合實(shí)驗(yàn)法探究的內(nèi)容”等問題考查學(xué)生對(duì)觀察法、實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)方法的理解和運(yùn)用。

3.研究過程

在班主任的協(xié)助下，采用集體施測(cè)方式完成問卷調(diào)查，所需時(shí)間大約20分鐘。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

1.科學(xué)觀問卷的調(diào)查結(jié)果

被試在科學(xué)觀各維度得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下：科學(xué)的動(dòng)態(tài)性（4.18±0.47）、科學(xué)的有限性（3.38±0.56）、科學(xué)的客觀性（4.07±0.46）、科學(xué)的公眾性（4.21±0.52）、科學(xué)態(tài)度（3.57±0.70）。

為了解被試在科學(xué)觀問卷上得分的性別差異和年級(jí)差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示：男生在科學(xué)態(tài)度維度的得分顯著高于女生，其余S度不存在顯著性別差異；高一學(xué)生的科學(xué)公眾性得分顯著高于高二學(xué)生，其余維度不存在顯著差異。

為比較不同學(xué)業(yè)成績(jī)的高中生在科學(xué)觀問卷得分的差異情況，選取三次統(tǒng)考中的物理、化學(xué)、生物成績(jī)，把總分居于前15%的學(xué)生劃分為高分組，后15%的學(xué)生劃分為低分組，其余學(xué)生為中等成績(jī)組。以科學(xué)觀各維度得分為因變量，以成績(jī)類型為自變量進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果如下：科學(xué)的動(dòng)態(tài)性（F=4.557，P=0.011）、科學(xué)的有限性（F=0.03，P=0.97）、科學(xué)的客觀性（F=8.167，P=0.000）、科學(xué)的公眾性（F=1.88，P=0.155）、對(duì)科學(xué)的態(tài)度（F=17.241，P=0.000），即在科學(xué)的動(dòng)態(tài)性、客觀性和科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度上存在顯著差異。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)結(jié)果表明：在動(dòng)態(tài)性維度上，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得分顯著高于成績(jī)中等的學(xué)生；在客觀性維度上，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得分顯著高于成績(jī)中等和成績(jī)差的學(xué)生；在科學(xué)態(tài)度維度上，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得分顯著高于成績(jī)中等和成績(jī)差的學(xué)生。

2.科學(xué)知識(shí)問卷的調(diào)查結(jié)果

在科學(xué)知識(shí)問卷的十個(gè)題目中，全體學(xué)生的得分正確率分別為：95.7%、90.5%、83.5%、73.2%、76.6%、89.2%、96.5%、91.8%、98.7%、90%。除第四題（激光因匯聚聲波而產(chǎn)生）和第五題（電子比原子?。┱_率低于80%以外，其余題目總體得分率較高。

3.科學(xué)方法問卷的調(diào)查結(jié)果

四個(gè)問題的得分正確率分別為：26.4%、12.1%、61.9%、10.4%。正確率都較低，即使在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，四個(gè)問題的正確率僅為：46%、13%、79%、13%，反映出學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過程和方法的理解不容樂觀。

四、討論

1.高中生科學(xué)觀問卷的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在科學(xué)的公眾性維度得分最高，其次是科學(xué)的動(dòng)態(tài)性、科學(xué)的客觀性、對(duì)科學(xué)的態(tài)度，在科學(xué)有限性維度得分最低。調(diào)查結(jié)果反映出高中生最認(rèn)同科學(xué)的公眾性，認(rèn)同科學(xué)進(jìn)步與公眾生活息息相關(guān)，認(rèn)為公眾應(yīng)該了解科學(xué)的實(shí)質(zhì)及其所為，相信大眾可以理解科學(xué)，而且最終可以受益于科學(xué)。高中生對(duì)科學(xué)的有限性認(rèn)識(shí)水平最低。事實(shí)上，科學(xué)只能基于對(duì)自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)觀察解釋有關(guān)自然現(xiàn)象的問題，科學(xué)是有限的，并不能解決所有問題，也不能為所有問題找到正確的答案。在學(xué)校教育中，高中生看到的是科學(xué)在人類發(fā)展進(jìn)步中的巨大作用，較易形成科學(xué)無所不能的錯(cuò)覺。

科學(xué)觀問卷的性別差異分析顯示，男生在科學(xué)態(tài)度維度的得分顯著高于女生，男生更傾向于認(rèn)為做科學(xué)家，或者從事需要科學(xué)知識(shí)和思維的工作是很有意思和有價(jià)值的，更喜歡做科學(xué)工作。學(xué)科的性別刻板印象依然存在，某些女生感覺自己在科學(xué)相關(guān)類課程上的投入產(chǎn)出不成比例，未從學(xué)習(xí)方法等方面尋找原因，認(rèn)定自己不是學(xué)理科的料，對(duì)科學(xué)的態(tài)度相對(duì)較為消極?？茖W(xué)觀得分的年級(jí)差異分析表明，高一學(xué)生的科學(xué)公眾性得分顯著高于高二學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生感到科學(xué)與公眾之間有了一定的距離，更傾向于認(rèn)為公眾不易理解科學(xué)的實(shí)質(zhì)。不同學(xué)業(yè)成績(jī)的高中生在科學(xué)的動(dòng)態(tài)性、客觀性和科學(xué)態(tài)度三個(gè)維度的得分存在顯著差異，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多，對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)更為成熟，更認(rèn)同科學(xué)理論、定律是對(duì)真理的逼近，會(huì)不斷變化，而不是永遠(yuǎn)不變的真理；在科學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)人必須具有理智性的誠實(shí)品質(zhì)，以客觀觀察為依據(jù)，樂于在證據(jù)充分的情況下改變?cè)瓉淼牧?chǎng)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度較為積極，認(rèn)為做科學(xué)家或者從事需要科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維的工作是很有意思、很有價(jià)值的事，喜歡做科學(xué)工作。成績(jī)差的學(xué)生更傾向于認(rèn)為從事需要科學(xué)知識(shí)和思維的工作是很枯燥無味的，是高智力者的游戲。

2.高中生科學(xué)知識(shí)問卷的調(diào)查結(jié)果分析

總體看，高中生在科學(xué)知識(shí)問卷的得分率較高，與學(xué)生接受的系統(tǒng)學(xué)校教育有關(guān)?！翱茖W(xué)知識(shí)問卷”中的題目選自中國公眾科學(xué)素養(yǎng)問卷，這些問題與學(xué)生學(xué)習(xí)的課本知識(shí)密切相關(guān)。個(gè)別學(xué)生即便不理解問題背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理，也會(huì)通過記憶的方式記住結(jié)論，故此問卷得分普遍較高。

3.高中生科學(xué)方法問卷的調(diào)查結(jié)果分析

高中生在科學(xué)方法問卷上的得分正確率較低，即使在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，也有三個(gè)問題的正確率在50%以下，反映出學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過程和方法的理解與運(yùn)用不容樂觀。如在“自然科學(xué)研究方法往往要求具有下列哪一個(gè)特性”選擇中，很多學(xué)生選擇“代表國家需求”、“經(jīng)濟(jì)節(jié)約”等選項(xiàng)，對(duì)于“別人可以重復(fù)”這一重要特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于觀察法和實(shí)驗(yàn)法的選擇及適用范圍和設(shè)計(jì)要求的了解存在明顯不足之處。

五、建議

1.認(rèn)識(shí)提高科學(xué)素養(yǎng)的重要意義

學(xué)校教育是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的主要途徑，高中階段是接受科學(xué)知識(shí)、形成正確科學(xué)觀的黃金時(shí)期，不能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的繁重而忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。具有一定科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民必需的，是現(xiàn)代社會(huì)必須具備的基本素養(yǎng)。高中物理、化學(xué)、生物等n程標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”這一基本理念。從發(fā)展角度看，具有一定科學(xué)素養(yǎng)有助于人們生活質(zhì)量提升，有助于理解科學(xué)的局限性，減少人們對(duì)科學(xué)的片面盲目崇拜或刻意排斥。

2.重視科學(xué)過程與方法體驗(yàn)

研究表明，高中生在科學(xué)方法問題上的得分正確率較低，高中生存在對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、過程和方法等方面認(rèn)識(shí)不足等問題。課程標(biāo)準(zhǔn)提出從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，高中階段面臨高考的巨大壓力，為擠出高三復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)校普遍存在趕進(jìn)度的情況，教學(xué)中存在重視知識(shí)傳授和做題方法歸納總結(jié)，忽視科學(xué)探究過程與方法體驗(yàn)的問題。本著“為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)”的指導(dǎo)思想，教學(xué)過程中不能僅重視科學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注科學(xué)知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)過程。

3.關(guān)注全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平相對(duì)高于成績(jī)中等和成績(jī)較差的學(xué)生，男生對(duì)科學(xué)的態(tài)度的得分顯著高于女生，這些研究結(jié)果反映出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不平衡性。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，改變理科學(xué)習(xí)中的性別刻板印象，提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)校教育的長(zhǎng)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴小琴.廣西少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

科學(xué)調(diào)查研究范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)教師 專業(yè)培訓(xùn) 需求調(diào)查研究

Research on Training Needs of Elementary School Science

Teachers in Beijing Chaoyang District

LI Yanrong

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract In this study， a questionnaire survey of Chaoyang District elementary school science teacher needs to investigate on professional training， training from the current situation in the past， as well as teacher training time， training location， training frequency and training needs of teachers and other dimensions of the investigation， the main focus of teachers， in order to truly reflect the needs of teachers for science training， and explore the establishment of scientists， experts and regional research more than one field of education science teacher training mode.

Key words primary school science teachers； training； needs survey

1 問題提出

新課程改革，使小學(xué)科學(xué)教育受到更多重視，也促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，成為小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展的重要推動(dòng)力。教育生產(chǎn)函數(shù)中，教師資源投入與學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)出存在重要相關(guān)，保證學(xué)校的師資水平是提高小學(xué)生科學(xué)教育效果的重要條件。

文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)形式多樣，但研究主體錯(cuò)位、研究水平低下等，影響了小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。而基于教師自身對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)查和分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教師專業(yè)培訓(xùn)模式，才能提升師資水平，為小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提升提供師資保證。因此，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)所形成的需求，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育改革有奠基作用。

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師而言，學(xué)校為他們提供的專業(yè)培訓(xùn)是否能促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，還不得而知，所以我們有必要重新審視小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀。本研究采用自設(shè)信效度較高的問卷，抽樣調(diào)查了北京市朝陽區(qū)區(qū)內(nèi)所有小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀，為如何讓更有效地實(shí)施小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)提供數(shù)據(jù)參考。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

實(shí)地調(diào)查依托朝陽區(qū)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升工程課題組，在區(qū)教委科學(xué)教研員的幫助下，采取問卷調(diào)查法，對(duì)區(qū)內(nèi)所有小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研。共發(fā)放問卷65份，回收問卷65份，回收率100%，其中有效問卷61份。

2.2 研究方法

本研究在資料收集階段主要采用文獻(xiàn)研究法、訪談法和問卷調(diào)查法；在資料整理與分析階段主要采用模式研究法、比較研究法、內(nèi)容分析法和統(tǒng)計(jì)分析法。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 朝陽區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的基本情況

根據(jù)以往研究，年齡、受教育程度、職稱以及從事科學(xué)教育的年限、專職兼職等會(huì)影響小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)需求的選擇，因此本研究也考察這些因素。結(jié)果如下：

3.1.1 小學(xué)科學(xué)教師的年齡情況

有效問卷中，26名男教師，占43%，35名女教師，占57%。從教師年齡來看，20～30歲（含）有18名，比例30%，30～40歲有34名，比例56%，40～50歲有9名，比例14%，可見小學(xué)科學(xué)教師以中青年教師為主體。

3.1.2 小學(xué)科學(xué)教師的受教育程度、職稱、教齡情況

有效問卷中，本科學(xué)歷的教師有58名，比例95%，研究生1名，?？?名，其中兩名?？飘厴I(yè)的教師教齡分別為10年和25年；職稱中，21名教師為小學(xué)一級(jí)教師，比例34%，39名為小學(xué)高級(jí)教師，比例為64%，1名為中學(xué)高級(jí)教師，比例2%，小學(xué)科學(xué)教師以小學(xué)高級(jí)為主，其次為小學(xué)一級(jí)教師，教師質(zhì)量較高。教齡的情況為10～20年（含）有23名教師，20～30年有38名，教師教齡比較長(zhǎng)。

3.1.3 小學(xué)科學(xué)教師的從業(yè)年限、專職兼職情況

調(diào)查結(jié)果顯示，從業(yè)1～5年（含）有18名，約為30%，5～10年有11名，約為18%，11～20年有32名，約52%，短期及長(zhǎng)期教師共占82%。關(guān)于專兼職狀況，有54名教師為專職科學(xué)教師，約占88%，可見朝陽區(qū)小學(xué)以專職科學(xué)教師為主。

3.2 朝陽區(qū)小學(xué)科學(xué)教師以往培訓(xùn)的現(xiàn)狀

關(guān)于科學(xué)教師以往培訓(xùn)的現(xiàn)狀，主要從參加培訓(xùn)的目的、未參加培訓(xùn)的原因、最希望參加培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間段、以往培訓(xùn)師的領(lǐng)域等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析。

3.2.1 教師參與培訓(xùn)的目的

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88%教師參與培訓(xùn)是為提高自身素質(zhì)，12%為更新學(xué)科知識(shí)。基本不存在為學(xué)歷達(dá)標(biāo)、評(píng)職稱、完成任務(wù)和跟隨形勢(shì)而進(jìn)行培訓(xùn)的情況。

3.2.2 未參加培訓(xùn)的原因

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師未參加以往培訓(xùn)的原因集中于時(shí)間不合適、教學(xué)任務(wù)繁重以及不知道培訓(xùn)的相關(guān)信息，比例分別為57%、 50%和25%。另外教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容是否符合興趣以及培訓(xùn)師是否專業(yè)的要求也比較突出，這些都是我們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)模式探索中需重視的問題。

3.2.3 最希望參加的培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間段

調(diào)查顯示，教師期望培訓(xùn)時(shí)間的安排更合理，大部分教師不希望占用休息時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，希望集中固定在上班時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)咨詢。

3.2.4 培訓(xùn)師資的領(lǐng)域

當(dāng)前朝陽區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)師資以教師和教育領(lǐng)域?qū)＜覟橹?，培?xùn)專家中進(jìn)修學(xué)校老師72%、學(xué)科教學(xué)專家68%、一線名師38%、教育學(xué)專家35%，另外還有3%的科學(xué)家?？梢娊處熍嘤?xùn)專家的規(guī)?；拘纬桑卣怪量茖W(xué)家。

3.3朝陽區(qū)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的需求

3.3.1 對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求總體呈現(xiàn)為：教師對(duì)物理、化學(xué)、生物以及地球宇宙科學(xué)知識(shí)的需求仍然占據(jù)主要地位，可見，學(xué)科知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有重要影響。對(duì)當(dāng)前科技重大課題、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃及教具設(shè)計(jì)、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)及提高的知識(shí)具有較大的需求，僅次于具體學(xué)科知識(shí)。對(duì)科技發(fā)展史、具體實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用需求較小。

3.3.2 對(duì)培訓(xùn)形式的需求

調(diào)查顯示，在老師們參與過的六種形式中，約有67%的教師喜歡師徒幫帶，約有36%的教師喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)，約有96%的教師是喜歡教學(xué)觀摩，約有40%的教師喜歡專題講座，約有26%的教師喜歡教育教學(xué)論壇，約有55%的教師喜歡校際交流，約有67%的教師喜歡案例研究。由此可以看出，區(qū)域教研在師徒幫帶、專題講座等方面開展的活動(dòng)比較豐富，而教師們多數(shù)喜歡師徒幫帶和教學(xué)觀摩。

3.3.3 對(duì)培訓(xùn)專家類型的需求

在有效問卷中，約59%的教師非常喜歡科學(xué)家作為培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，約36%的教師愿意參加科學(xué)家為培訓(xùn)教師的培訓(xùn)。由此可見，約有95%的老師希望得到科學(xué)家的培訓(xùn)。

3.3.4 對(duì)培訓(xùn)頻率和時(shí)長(zhǎng)的需求

科學(xué)家參與培訓(xùn)的情況：（1）一學(xué)期中，約有78%的教師希望3次及以上，可見，大多數(shù)教師希望每個(gè)月都能參與科學(xué)家的培訓(xùn)。（2）每次持續(xù)的時(shí)間，約有43%的教師選擇一天，約有13%的教師選擇3小時(shí)，約有43%的教師選擇2小時(shí)，約有1%的教師選擇1小時(shí)?？梢园l(fā)現(xiàn)，選擇一天和2小時(shí)的人數(shù)居多，根據(jù)訪談結(jié)果推測(cè)原因：培訓(xùn)三個(gè)小時(shí)會(huì)很累，培訓(xùn)一個(gè)小時(shí)又學(xué)不到知識(shí)。

教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者參與培訓(xùn)的情況：（1）一學(xué)期中，約有22%的教師選擇4次及以上，約有20%的教師選擇3次，約有58%的教師選擇2次。可以看出：超過一半的老師愿意兩個(gè)月就接受一次教育專家的指導(dǎo)和培訓(xùn)。（2）對(duì)于每次持續(xù)的時(shí)間，約有18%的教師選擇一天，約有20%的教師選擇3小時(shí)，約有52%的教師選擇2小時(shí)。可以看出，大部分老師選擇2小時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)短適宜。

區(qū)域教研的情況：一學(xué)期中，約有90%的教師選擇3次及以上。由此可以看出，學(xué)區(qū)舉辦的教研培訓(xùn)很受老師的喜歡，并且絕大多數(shù)老師愿意經(jīng)常接受區(qū)域教研的培訓(xùn)。

3.3.5 對(duì)培訓(xùn)地點(diǎn)的需求

圖1 教師對(duì)科學(xué)家和教育領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c培訓(xùn)地點(diǎn)的需求

由圖1可以看出，教師對(duì)于科學(xué)家參與培訓(xùn)的地點(diǎn)主要集中于科技場(chǎng)館和科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室，教育領(lǐng)域?qū)＜覄t集中于科技場(chǎng)館、學(xué)校和培訓(xùn)中心，這說明教師希望從科學(xué)家那邊得到實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，從教育專家那邊得到專業(yè)知識(shí)的建議。

3.3.6 對(duì)不同類型專家培訓(xùn)內(nèi)容的需求

圖2 教師對(duì)科學(xué)家培訓(xùn)內(nèi)容的需求

圖2說明，對(duì)于科學(xué)家參與培訓(xùn)的內(nèi)容，約有65%的教師選擇學(xué)科知識(shí)，約有17%的教師選擇科學(xué)史，約有47%的教師選擇科技熱點(diǎn)，約有57%的教師選擇科學(xué)在生活的應(yīng)用，約有47%的教師選擇創(chuàng)意制作，約有72%的教師選擇科學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，50%的教師選擇科學(xué)方法。可以看出，教師在學(xué)科理論和科學(xué)應(yīng)用方面知識(shí)缺乏。

圖3 教師對(duì)教育領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c培訓(xùn)內(nèi)容的需求

圖3說明，對(duì)于教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者參與培訓(xùn)的內(nèi)容，約有57%的教師選擇學(xué)科知識(shí)，約有33%的教師選擇教學(xué)理論，約有59%的教師選擇科技競(jìng)賽指導(dǎo)，約有85%的教師選擇科學(xué)方法。可以看出，多數(shù)老師在科學(xué)方法、學(xué)科背景知識(shí)等方面有所欠缺。

3.3.7 對(duì)不同類型專家培訓(xùn)方式的需求

圖4可以看出，對(duì)科學(xué)家參與培訓(xùn)的方式需求主要集中于面對(duì)面交流和科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示、輔助以案例探討；對(duì)于教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者培訓(xùn)集中于面對(duì)面交流和案例探討、輔助以專題報(bào)告會(huì)。

圖4 教師對(duì)科學(xué)家及教育領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c培訓(xùn)方式的需求

圖5 教師對(duì)網(wǎng)上培訓(xùn)方式的需求

圖5顯示：（1）關(guān)于教育領(lǐng)域?qū)＜业木W(wǎng)上培訓(xùn)方式，約有82%的教師選擇固定時(shí)間互動(dòng)形式，約有43%的教師選擇錄像資料培訓(xùn)，約有64%的教師選擇建立問題庫。（2）關(guān)于區(qū)域教研的網(wǎng)上培訓(xùn)方式，約有66%的教師選擇固定時(shí)間固定形式，約有16%的教師選擇錄像資料培訓(xùn)，約有20%的教師選擇建立問題庫?？梢钥闯觯鄶?shù)老師希望是互動(dòng)答題的方式，并有多數(shù)教師要求答題。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

北京市朝陽區(qū)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)參與狀況良好，培訓(xùn)積極性較高?？茖W(xué)教師的從業(yè)年限和專兼職情況對(duì)其培訓(xùn)的態(tài)度和選擇有重要影響。小學(xué)科學(xué)教師們對(duì)具體學(xué)科知識(shí)、當(dāng)前科技熱點(diǎn)以及教學(xué)基本技能方面的培訓(xùn)需求明顯高于對(duì)科技發(fā)展史、實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)需求。

4.2 建議

根據(jù)調(diào)查分析，建議具體的培訓(xùn)方式從培訓(xùn)師資的選擇、培訓(xùn)時(shí)間和頻率的安排、培訓(xùn)地點(diǎn)的選擇、培訓(xùn)形式的選取以及以人為本精神的體現(xiàn)來考慮。

4.2.1 培訓(xùn)師資以教育領(lǐng)域?qū)＜液涂茖W(xué)家為主，構(gòu)建科學(xué)家參與教師培訓(xùn)

培訓(xùn)繼續(xù)邀請(qǐng)教育領(lǐng)域?qū)＜?，如學(xué)科教學(xué)專家、教育學(xué)專家、一線名師、進(jìn)修學(xué)校教師等，同時(shí)基于當(dāng)前科學(xué)家參與教師培訓(xùn)的比例較小，廣大教師又期望科學(xué)家參與教師培訓(xùn)以及科學(xué)家自身及其占有的科學(xué)資源豐富，構(gòu)建科學(xué)家參與教師培訓(xùn)是可行并且重要的。

4.2.2 靈活安排時(shí)間和頻率，避免占用教師休息日，減輕教師負(fù)擔(dān)

時(shí)間安排上要注意靈活，盡量安排在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，減少對(duì)教師休息假期的侵占，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重教師的工作進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，以保證其有充足的時(shí)間參與培訓(xùn)。

4.2.3 培訓(xùn)地點(diǎn)應(yīng)該多樣選擇

培訓(xùn)地點(diǎn)滿足教師直觀體驗(yàn)的愿望，同時(shí)最大限度保障培訓(xùn)地點(diǎn)的可接近程度，交通便利。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，培訓(xùn)地點(diǎn)盡量選擇科技場(chǎng)館，以便于提高教師參與培訓(xùn)的興趣和積極性。同時(shí)根據(jù)科學(xué)家和教育專家的培訓(xùn)特點(diǎn)，科學(xué)家多采用實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)，教育領(lǐng)域?qū)＜叶噙x擇走進(jìn)校園，走進(jìn)教師課堂。

4.2.4 以直觀性、參與度高的培訓(xùn)形式為主

培訓(xùn)形式以面對(duì)面交流、案例研討、科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示和講座為主，講座注意有趣并滿足教師需求，培訓(xùn)專家還可以與教師組成科研教學(xué)小組，進(jìn)行教學(xué)科研工作。同時(shí)構(gòu)建以師徒幫帶、教學(xué)觀摩、專題講座為主的區(qū)域教研活動(dòng)；構(gòu)建網(wǎng)上培訓(xùn)平臺(tái)，固定時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上交流互動(dòng)，同時(shí)建設(shè)問題庫和圖文影像中心以備使用。

4.2.5 培訓(xùn)信息通知及安排做到以人為本

構(gòu)建信息上傳下達(dá)機(jī)制，使信息溝通靈活，盡量不讓一位老師錯(cuò)過參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；另外通過調(diào)查了解到有部分教師無法參與全部的培訓(xùn)，建議探索建立專業(yè)培訓(xùn)學(xué)分制，引入大學(xué)學(xué)分制，具體規(guī)定本階段培訓(xùn)需要參與的模塊及數(shù)量，由教師根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇。

參考文獻(xiàn)

科學(xué)調(diào)查研究范文第4篇

多媒體信息技術(shù)與課程的有效整合，可以豐富教師的教育手段、提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。但是，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是否有效，常常受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等多種因素的影響。

本次“多媒體信息技術(shù)與小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查，旨在了解多媒體信息技術(shù)的普及程度和學(xué)生對(duì)多媒體信息技術(shù)的認(rèn)可度與學(xué)習(xí)利用情況，進(jìn)而了解學(xué)生的多維學(xué)習(xí)環(huán)境狀況，提高多媒體信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的整合效果，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)，既有來自城區(qū)的學(xué)生，也有來自農(nóng)村的孩子。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生處于承上啟下的學(xué)習(xí)階段，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度和投資情況也能體現(xiàn)學(xué)校的整體情況，因此，本次調(diào)查以四年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，具有一定的代表性。調(diào)查采用問卷的形式，共發(fā)放問卷92份，回收92份，其中有效卷92份，有效率達(dá)100%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）家用電腦基本普及，學(xué)習(xí)環(huán)境悄然變化

1．調(diào)查數(shù)據(jù)

我校所有的班級(jí)和專用教室、辦公場(chǎng)所均已配備多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，因此，本次問卷主要調(diào)查學(xué)生家用電腦與網(wǎng)絡(luò)的普及程度。結(jié)果顯示：已有八成以上（82%）的學(xué)生家庭配備電腦，沒有電腦的學(xué)生家庭不足兩成（18%），而有電腦的，基本上都能上網(wǎng)（97%）。

2．分析與啟示

這組數(shù)據(jù)說明，處于多媒體信息技術(shù)最前沿的電腦與網(wǎng)絡(luò)已基本普及，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮和有效利用包括電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的多媒體信息技術(shù)因素，方能提高教學(xué)的有效性。

（二）幫助學(xué)體認(rèn)可，動(dòng)手方面有待挖掘

1．調(diào)查數(shù)據(jù)

學(xué)生對(duì)多媒體信息技術(shù)認(rèn)可度的調(diào)查，分成家庭有電腦（實(shí)驗(yàn)組）和家庭無電腦（對(duì)照組）兩組分別問卷，調(diào)查情況如下：

學(xué)生對(duì)多媒體信息技術(shù)幫助科學(xué)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)組有27%的學(xué)生認(rèn)為“很有幫助”，70%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助”，僅有3%的學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”，對(duì)照組三者的比例分別為41%、53%和6%。

學(xué)生對(duì)“多媒體信息技術(shù)”是否“增進(jìn)科學(xué)興趣”“獲得科學(xué)知識(shí)”和“提高動(dòng)手能力”三個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的觀點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)組持認(rèn)同觀點(diǎn)的分別為88%、89%、64%，持否定觀點(diǎn)的分別為12%、11%和36%；對(duì)照組持認(rèn)同觀點(diǎn)的分別為100%、100%（1人未選除外）和63%（1人未選除外），持否定觀點(diǎn)的分別為0%、0%、37%。

2．分析與啟示

數(shù)據(jù)表明，多媒體信息技術(shù)有利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)已成為共識(shí)，尤其是激發(fā)興趣和獲得知識(shí)方面，更是達(dá)到或接近了九成以上。這充分證明多媒體信息技術(shù)以其信息容量大和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂上使用多媒體信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)比較客觀和理智，同樣證明了上述觀點(diǎn)。

（三）小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)，合理利用網(wǎng)絡(luò)

調(diào)查顯示：對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，大多數(shù)家長(zhǎng)支持，但也有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)即使因?qū)W習(xí)需要也不支持孩子使用電腦，反映了他們對(duì)學(xué)生使用電腦的顧慮。

在“你經(jīng)常利用電腦做什么？”的多項(xiàng)選擇中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生從多到少依次為：玩游戲（79%）、查資料（73%）、看電影和聽音樂（61%）、聊天（39%）、看書（19%）、買東西（16%）、看新聞（11%）；對(duì)照組依次為：玩游戲（71%）、查資料（65%）、看電影和聽音樂（41%）、看書（24%）、買東西（12%），沒有人選擇聊天。

顯然，學(xué)生沉迷游戲，正是很多家長(zhǎng)的擔(dān)心之處。

作為教育工作者，在引導(dǎo)學(xué)生使用電腦網(wǎng)絡(luò)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑，提高電腦網(wǎng)絡(luò)的有效使用率。

研究表明：多媒體信息技術(shù)不僅具有豐富的信息量，其本身也是科技發(fā)展的產(chǎn)物。隨著軟件開發(fā)的不斷成熟，許多實(shí)驗(yàn)可借助信息技術(shù)達(dá)到更佳的效果，甚至部分用傳統(tǒng)方法不能進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和無法親身體驗(yàn)的科學(xué)現(xiàn)象，也可以通過數(shù)字模擬進(jìn)行演示或作出解釋、推理。因此，多媒體信息技術(shù)雖不易讓小學(xué)生展開直接的科學(xué)探究活動(dòng)，但在學(xué)生的探究活動(dòng)中可以發(fā)揮重要的輔助作用?？茖W(xué)教師要充分挖掘多媒體信息技術(shù)的多種功能，加強(qiáng)信息技術(shù)與科學(xué)探究活動(dòng)的整合研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］齊偉.信息技術(shù)為科學(xué)教育帶來怎樣的變化.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007（2）.

［2］楊鳳寶.信息技術(shù)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì).中小學(xué)電教：下半月，2009（5）.

科學(xué)調(diào)查研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：選修課；學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)策研究

高等教育在迅速發(fā)展中，其知識(shí)容量不斷增加，與新時(shí)代的結(jié)合愈加密切。專業(yè)選修課對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大[1]。選修課和必修課共同構(gòu)成高校課程體系，同時(shí)選修課填補(bǔ)了專業(yè)必修課無法涉及到的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)補(bǔ)全相關(guān)專業(yè)信息，從而形成完整科學(xué)的知識(shí)體系[2]。但是現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中存在學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)選修課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重要程度以及教師教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)尚不清楚的情況下，存在盲目選課和湊學(xué)分、求高分等急功近利的現(xiàn)象。

通過本次調(diào)查研究顯示：選修課在高校中設(shè)計(jì)、建設(shè)較為匱乏且未能受到學(xué)生足夠的重視，僅47.0%的學(xué)生能選到自己滿意的課程；學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，造成課程參與度較低，55.85%的學(xué)生都逃過選修課；其中50.9%的學(xué)生的逃課原因是選修課程教學(xué)內(nèi)容枯燥，這更加降低了選修課參與度甚至滿意度。然而“網(wǎng)上選課”的給予，能讓學(xué)生有更多的選擇和支配空間，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃能力，也有利于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性[3]。

一、調(diào)查對(duì)象及方式

本研究調(diào)查對(duì)象為山東中醫(yī)藥大學(xué)的本科學(xué)生，采用如下的調(diào)查方式：①問卷調(diào)查：按比例隨機(jī)分層抽取了496名在校本科大學(xué)生，男生192人、女生304人，分別占總?cè)藬?shù)的38.71%和61.29%②實(shí)地調(diào)查與訪問：對(duì)課堂實(shí)地調(diào)查并進(jìn)行訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對(duì)選修課認(rèn)知態(tài)度較高

通過調(diào)查76.2%的同學(xué)認(rèn)為有必要開設(shè)選修課，選修課對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義能滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需要；69.35%的同學(xué)認(rèn)為選修課“選而不學(xué)”是不良行為，應(yīng)該杜絕；并且高達(dá)66.53%的同學(xué)認(rèn)為通過選修課的學(xué)習(xí)對(duì)自己有一定的幫助，在拓寬視野、滿足興趣等方面選修課對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。

（二）選修動(dòng)機(jī)多元且需求呈現(xiàn)多樣化

在調(diào)查中67.74%的同學(xué)認(rèn)為選修課的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識(shí)提高綜合素質(zhì)，57.66%的同學(xué)選課目的是滿足自己的興趣愛好，53.23%的同學(xué)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)為就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力，還有34.07%的同學(xué)是以湊學(xué)分作為選課的重要依據(jù)。大多數(shù)同學(xué)是以提高素質(zhì)和滿足興趣作為選課的導(dǎo)向，有少部分同學(xué)是以湊學(xué)分為目的而選課。

在課程設(shè)置種類方面，人文類課程最受同學(xué)們喜歡，占49.19%；同時(shí)醫(yī)學(xué)類及社科類的課程需求量也相對(duì)較高，分別占45.36%和43.55%；經(jīng)管類占34.88%，社會(huì)體育類僅占22.98%。

不同專業(yè)對(duì)于選修課的需求也存在較大差異，醫(yī)學(xué)類、理工類專業(yè)的學(xué)生更喜歡人文類和醫(yī)學(xué)類的專業(yè)，管理類的專業(yè)學(xué)生青睞于人文類和社會(huì)科學(xué)類的專業(yè)，通過縱向分析數(shù)據(jù)我們得出藝體類專業(yè)的同學(xué)比較喜歡醫(yī)學(xué)類和人文類的選修課。

（三）選課機(jī)制不規(guī)范，選課需“拼殺”

在沒有選到滿意的課程中，網(wǎng)絡(luò)擁堵這一原因占到了52.87%，選課系統(tǒng)的機(jī)制不規(guī)范制約了學(xué)生的選課滿意度，同時(shí)也有16.9%的同學(xué)是必修課沖突及14.94%的是由于選課種類不足為選到滿意的課程，還有9.58%的同學(xué)由于選修課限制條件過多而選不到滿意的課程。網(wǎng)絡(luò)以及選課條件的種種限制制約了同學(xué)們選課的自由度，同時(shí)也降低了對(duì)選修課的積極性。

（四）教師對(duì)于學(xué)生選修課的積極性具有較強(qiáng)的影響作用

調(diào)查顯示課程太枯燥占到所有選修課逃課原因的50.9%，居于逃課原因的首位，另外還有30.69%的同學(xué)認(rèn)為老師不點(diǎn)名，不會(huì)影響成績(jī)也是逃課的主要原因；在對(duì)選修課的上課方式調(diào)查中，83.47%的同學(xué)認(rèn)為生動(dòng)幽默并結(jié)合教師親身經(jīng)歷的上課方式最受歡迎。由此可見，老師的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)方法和手段對(duì)選修課質(zhì)量及選修同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性起著舉足輕重的作用。

三、提高選修課選修質(zhì)量的對(duì)策研究

（一）為滿足其自主選則權(quán)提供充分有利條件

為使其真正做到充分自主選擇，不設(shè)置人數(shù)上限和下限，根據(jù)選課的人數(shù)設(shè)置。開展選課教育，學(xué)生選課以興趣和學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，避免混學(xué)分的現(xiàn)狀，真正做到自主選課。提前公開選修課的課程內(nèi)容與大綱，便于同學(xué)們了解課程相關(guān)信息。

（二）上課時(shí)間和方式的自主化

上課時(shí)間應(yīng)盡量避免安排在學(xué)生放松時(shí)間，增加網(wǎng)絡(luò)選修課的種類。上課方式相較于必修課來說應(yīng)具有更大的趣味性，較強(qiáng)的靈活性。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能寓教于樂。

（三）設(shè)置靈活的考試方式

不僅僅局限于傳統(tǒng)的考試重點(diǎn)化教育，可根據(jù)不同年級(jí)專業(yè)靈活處理，采取機(jī)考、實(shí)踐技能考核、口試、論文答辯等；也可以分組考核、平時(shí)分階段檢驗(yàn)，真正提高授課效果。

（四）校際合作選修課，營造雙贏局面

對(duì)于大部分高校來講，開設(shè)的選修課程基本上都體現(xiàn)了各校的學(xué)科專業(yè)特色。為了實(shí)現(xiàn)教育資源共享，近年來在高校密集區(qū)域開始嘗試建立教學(xué)共同體。各校之間教學(xué)資源能夠互補(bǔ)、共享，教學(xué)資源得到極大發(fā)揮，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生的選課開辟了更為廣闊的天地。學(xué)生在跨校學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以感受不同的校園文化和學(xué)習(xí)氣氛，并增加了學(xué)生間的校際交往。因此，校際選修課的開設(shè)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也推動(dòng)了高校優(yōu)秀課程的建設(shè)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，是一件學(xué)生受益、學(xué)校受益、社會(huì)受益的共贏舉措[4]。

四、結(jié)語

選課制作為一種較為靈活的教育教學(xué)制度，是推行彈性學(xué)制的必要條件。選課制可在一定程度上增加大學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；激勵(lì)高校教師努力提升教學(xué)技能，增進(jìn)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)師生雙方“教與學(xué)”的積極性。選課制的推行與實(shí)施應(yīng)該謹(jǐn)慎、科學(xué)[5]。

雖然現(xiàn)在國內(nèi)的各大高校的教育方式仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，但目前教育方法還在探索發(fā)展當(dāng)中。但是我們成長(zhǎng)的步伐還是有目共睹的，只要我們虛心學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育制度，結(jié)合我國培養(yǎng)人才的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)自己的特點(diǎn)需求來設(shè)置選修課并不斷地加以總結(jié)，就一定能探索出獨(dú)具特色的課程體系以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要和社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]袁文翠，于文娟，馬瑞民.大學(xué)生公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].中國教育論壇，2014（46）：111

[3]鄭宏星，大學(xué)生自主選課的制度分析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（5）：102