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科教發(fā)展趨勢范文第1篇

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)；本科教學(xué)；課程建設(shè)；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0001-02

檔案學(xué)專業(yè)課程建設(shè)是檔案學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的核心內(nèi)容，對學(xué)科建設(shè)起到了支持和推動的作用。2004年，教育部高等學(xué)校檔案學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會年會對信息化背景下的高等學(xué)校檔案教育改革進行了探討和分析，強調(diào)了檔案學(xué)教育改革對于檔案學(xué)適應(yīng)新背景、新形勢的必要性，這次會議的召開為檔案學(xué)專業(yè)的課程改革拉開了序幕。從2004年至今，全國三十多所檔案高等教育院校相繼根據(jù)自身情況進行著課程體系的改革。本文以黑龍江大學(xué)檔案專業(yè)本科教學(xué)為例，對其課程建設(shè)現(xiàn)狀進行分析，探尋檔案專業(yè)本科課程改革的趨勢。

一、檔案學(xué)本科教學(xué)專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)自1984年成立至今，已為社會培養(yǎng)了一批批專業(yè)人才。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)的課程體系也在改革變化著。筆者對2007年以來的檔案學(xué)專業(yè)本科課程體系進行分析，以揭示黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)本科課程建設(shè)現(xiàn)狀。

2007級課程設(shè)置為：專業(yè)必修課17門，具體包括文書學(xué)、檔案管理學(xué)、科技檔案管理學(xué)、檔案文獻編纂學(xué)、檔案保護技術(shù)學(xué)、檔案學(xué)概論、中國檔案事業(yè)史、辦公自動化、管理學(xué)原理、信息學(xué)概論、外國檔案管理、檔案微機管理、檔案法規(guī)、信息管理、電子文件檔案管理、檔案縮微復(fù)制技術(shù)、實驗課程實習(xí)（專業(yè)）；專業(yè)選修課22門，具體包括古代漢語、科技信息檢索、中國政治制度史（古、近、現(xiàn)代）、社科文獻檢索、人力資源管理、東北地方史、管理心理學(xué)、專業(yè)外語、人事檔案管理、檔案應(yīng)用軟件介紹、特種檔案管理、科技情報工作、秘書學(xué)、檔案行政管理、書法、社會學(xué)概論、中國古典名著賞析、歷史文獻學(xué)、方志學(xué)、文物鑒賞、檔案價值研究、CAD文件管理。2008級專業(yè)必修課17門，將信息管理和檔案縮微復(fù)制技術(shù)改為選修課，增加了秘書學(xué)、VB程序設(shè)計；專業(yè)選修課25門，刪掉了東北地方史等一些史類課程，增加了電子政務(wù)、政府信息資源管理、網(wǎng)站建設(shè)等信息技術(shù)類課程。2009級專業(yè)必修課17門，將辦公自動化改為選修課，增加了科技信息檢索，專業(yè)選修課25門，稍作調(diào)整。2010年以后沿用2009版教學(xué)計劃。

通過分析，可將黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)本科課程的建設(shè)現(xiàn)狀概括為幾下幾方面。

（一）課程設(shè)置穩(wěn)定性較強

2007年以來雖然專業(yè)必修課和選修課的課程內(nèi)容稍有調(diào)整，但是專業(yè)必修課的門數(shù)始終保持在17門，而專業(yè)選修課的門數(shù)由2007級的22門增加到2008級的25門，并一直延續(xù)至2012級。這說明，檔案學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的穩(wěn)定性是比較強的，這種穩(wěn)定性對檔案人才的培養(yǎng)是有益的。

（二）實驗課程、實習(xí)（專業(yè)）有特色

檔案學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，對檔案專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要使其能夠牢固地掌握理論知識，更要使其具備熟練的動手操作能力。而實驗課和專業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)的主要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效途徑。2007年以來每一屆檔案學(xué)專業(yè)的課程體系中必不可少的就是實驗課程和專業(yè)實習(xí)。實驗課程與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程是相匹配開設(shè)的，專業(yè)實習(xí)一般安排在大三下學(xué)期，而且各大高校、政府機關(guān)、企事業(yè)單位成為學(xué)生們實習(xí)的基地。專業(yè)實習(xí)成為黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)本科課程體系中最有特色也最為出眾的一個環(huán)節(jié)。

二、檔案學(xué)本科教學(xué)課程改革的原則

教學(xué)課程改革是完善課程體系的必經(jīng)過程。只有不斷進行課程改革，完善課程體系，才能為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的檔案專業(yè)人才。課程改革應(yīng)遵循以下原則：

“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”是課程改革應(yīng)當遵循的總體原則?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來”是檔案學(xué)專業(yè)教育改革的總體目標，檔案學(xué)本科課程體系的設(shè)計應(yīng)以此為基本出發(fā)點，并按照國家教育主管部門確立的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方案，以達到完善課程體系，全面培養(yǎng)高素質(zhì)檔案人才的目的。

（一）厚基礎(chǔ)

“厚基礎(chǔ)”即指檔案學(xué)課程體系建設(shè)過程中重視檔案基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置?；A(chǔ)理論課程設(shè)置的科學(xué)合理、門類齊全，既有利于學(xué)生掌握扎實的理論知識，也有利于學(xué)生全方位地了解檔案學(xué)專業(yè)，更有利于拓寬學(xué)生的視野。

（二）寬口徑

“寬口徑”就是要以檔案學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，多門課程多個方向發(fā)展為輔。1998年，我國教育部在專業(yè)調(diào)整與合并時，將原隸屬于歷史學(xué)的檔案學(xué)專業(yè)劃歸到管理學(xué)名下，與圖書館學(xué)、情報學(xué)并列[1]。檔案學(xué)隸屬于管理學(xué)，而且又與圖書館學(xué)和情報學(xué)并列的情況出現(xiàn)后，檔案學(xué)勢必會與圖書館學(xué)、情報學(xué)以及信息管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生融合。與此同時，隨著圖情檔一體化的趨勢越來越明顯，檔案學(xué)的發(fā)展需要相關(guān)學(xué)科間的融合，這種融合不僅能促進傳統(tǒng)檔案學(xué)理論向更廣闊的方面擴展，而且也充實了教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生們的知識，拓寬了學(xué)生們的視野，更是促使檔案學(xué)教育向更深、更高的層次演進和發(fā)展，從而為培養(yǎng)“寬口徑”人才提供了可能。然而，值得注意的是，檔案對歷史研究起著重要的作用，檔案學(xué)專業(yè)曾經(jīng)隸屬于歷史學(xué)，從這兩點來看，不能因為檔案學(xué)專業(yè)如今學(xué)科屬性的改變而放棄與歷史學(xué)的密切聯(lián)系。因此，課程體系中許多有價值的歷史類課程需要保留下來。

（三）強能力

實踐性強是檔案學(xué)這門學(xué)科的重要屬性。實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力極其重要，因此，實踐教學(xué)應(yīng)擔(dān)負起培養(yǎng)高校學(xué)生實踐能力和提升綜合素質(zhì)的中流砥柱的重任[2]。所以說，檔案學(xué)本科教育應(yīng)重視實踐教學(xué)在課程體系建設(shè)中的重要地位，充分發(fā)揮實踐課程調(diào)動學(xué)生思考和動手能力的作用。

三、檔案學(xué)本科教學(xué)專業(yè)課程改革的趨勢

世界上唯一不變的事物就是變化。改革正是實現(xiàn)變化的有效途徑。目前，黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀經(jīng)過上文的分析，我們看到成績的同時也看到了問題。而問題的出現(xiàn)，恰恰需要通過課程改革來解決。但值得注意的是，在預(yù)測檔案學(xué)專業(yè)本科課程體系改革趨勢的過程中，要時刻銘記和遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的原則，提出切實可行的改革方案，逐步完善課程體系。

（一）基礎(chǔ)理論課程改革

1998年教育部對本科專業(yè)目錄進行的調(diào)整，即檔案學(xué)專業(yè)，成為管理學(xué)門類下“圖書檔案類”二級類下的專業(yè)。這次專業(yè)調(diào)整順應(yīng)了國際檔案學(xué)理論研究和檔案高等教育發(fā)展的大趨勢，也適應(yīng)了我國檔案事業(yè)建設(shè)對高層次檔案專業(yè)人才培養(yǎng)的要求[3]。既然檔案學(xué)已劃入管理學(xué)門下，那么檔案專業(yè)課程的設(shè)置勢必要增加管理學(xué)方面的課程。而且管理學(xué)課程的開設(shè)是為了豐富檔案工作者的管理思想，目的是要用科學(xué)的理念、先進的思想來武裝未來的檔案工作者，這恰恰成為改變傳統(tǒng)檔案觀的基礎(chǔ)[4]。黑龍江大學(xué)目前檔案學(xué)專業(yè)課程中管理學(xué)方面的課程開設(shè)較少，未能滿足培養(yǎng)學(xué)生管理思維、管理能力的需要，建議增設(shè)此類課程。

信息社會的到來使得人們越來越重視信息資源的作用，檔案是重要的信息資源之一，政府將成為檔案信息一體化的重要實現(xiàn)場所，電子政務(wù)是實現(xiàn)檔案信息一體化的重要手段。因此，檔案信息化管理是今后檔案學(xué)發(fā)展的方向，亦是檔案專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。這樣的背景，對檔案專業(yè)課程設(shè)置提出了新的要求，政府信息管理、電子政務(wù)、電子文件管理以及計算機編程、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等方面的課程應(yīng)逐步納入到課程體系之中。

此外，檔案學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上可以發(fā)揮與相關(guān)學(xué)科融合滲透的優(yōu)勢，在選修課方面增加一些例如檔案行政管理學(xué)、檔案社會學(xué)， 檔案目錄學(xué)、檔案經(jīng)濟學(xué)、檔案統(tǒng)計學(xué)、檔案心理學(xué)、檔案美學(xué)等分支學(xué)科的課程，以擴大學(xué)生們的視野，增加學(xué)生們的知識貯備。

（二）實踐課程改革

檔案學(xué)專業(yè)本科教育培養(yǎng)的是管理型實踐型的人才，因此實踐教學(xué)必不可少。從黑龍江大學(xué)目前檔案專業(yè)課程設(shè)置來看，實驗課程、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的設(shè)計是比較科學(xué)合理的。但是，實驗課程和實習(xí)的課時如果能更多一些，從學(xué)校課堂、實驗室、社會三個方面強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生的動手操作能力將會得到更大的鍛煉，實踐型人才的培養(yǎng)目標也將更容易實現(xiàn)。

（三）打造專業(yè)特色

黑龍江省檔案館因大量清朝滿文檔案而聞名全國，黑龍江大學(xué)檔案學(xué)的專業(yè)特色可以依托于此。黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)可與黑龍江滿語研究所合作，設(shè)置偏重滿文歷史文獻開發(fā)方向，增設(shè)例如清史、檔案文獻編纂學(xué)、歷史文獻學(xué)等課程以輔助滿文檔案的整理與開發(fā)；也可與黑龍江省檔案館建立合作關(guān)系，翻譯整理滿文檔案。這種專業(yè)特色課程體系的打造，有利于傳承滿族文化、彰顯民族精神，更有利于為豐富學(xué)生的理論知識和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力搭建平臺。

參考文獻：

[1]張斌.對檔案學(xué)專業(yè)課程改革與建設(shè)的思考[J].檔案學(xué)通訊，2004，（2）.

[2]陳輝，于元元.基于大學(xué)生就業(yè)能力提升的實踐教學(xué)研究――以檔案學(xué)專業(yè)為例[J].繼續(xù)教育研究，2012，（12）.

科教發(fā)展趨勢范文第2篇

關(guān)鍵詞：教科書；使用取向；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2015）02-0023-13

一、引言：教科書的使用

近年，各國相繼推行課程改革，以切合世界發(fā)展的需要。然而，教科書在學(xué)校教育過程中，仍是不可或缺的工具，教科書都是教學(xué)和學(xué)習(xí)的最重要素材 （McCutcheon，2002；Westbury，1985；黃顯華、霍秉坤，2005；葉興華，2009）。一般估計，教科書的形式可能會隨社會發(fā)展和科技進步而改變，但仍是難以取代的工具（Foster & Nicholls，2008；陳月茹，2009）。因此，教科書研究一直備受重視（如石鷗，2013；教育研究院，2012）

1992年，Weinbrenner （1992）討論教科書研究時，認為當時教科書研究有三類缺失：1）理論上的缺失s直至現(xiàn)在為止，缺乏詳盡而公認的“教科書理論”。教科書的教導(dǎo)和方法上的功能仍未能充分了解。2）經(jīng)驗上的缺失s對師生在課堂上或課外應(yīng)用教科書的情況所知甚少。3）方法上的缺失s在教科書研究的領(lǐng)域中，仍未能設(shè)計出一套可信的探究方法和工具，亦未能發(fā)展出一套必要的分類方法。有關(guān)教科書之課題復(fù)雜，牽涉層面極廣，教科書的研究仍有待繼續(xù)開發(fā)。然而，經(jīng)過20年，教科書研究已有一定進展，包括理論上的研究（如范印哲，2003；Pingel，2009；Mikk，2000；藍德順，2006）、實證上的研究（如葉興華，2009；楊國揚，2013；王世偉，2008）、方法上的探討（Nicholls，2003；王玄雅，2005；張芬芬，2012）。

在上述三方面的教科書探討中，實證上的研究特別受關(guān)注。近二十多年來，實證研究大致可分兩方面：一是教科書的內(nèi)涵，它包含多樣而繁雜的內(nèi)容、無數(shù)富有爭論的議題、各式各樣的設(shè)計；二是教科書的使用方式，尤其是教師如何使用教科書和影響教師使用教科書的因素（如Sosniak & Stodolsky，1993；Brown & Edelson，2003；Remillard & Bryans，2004；Stein et al.，2007；Llyod，2008；Tarr，2008；洪若烈，2003；葉興華，2009，2012）。關(guān)于教科書使用，引起眾多問題。一方面，它被視為是教學(xué)的重要的資源；另一面，教師因過度依賴教學(xué)指引或教師手冊引發(fā)教學(xué)和學(xué)習(xí)的問題。洪若烈（2003，P177-178）認為，依賴教科書從事教學(xué)并不足夠，因為沒有教科書可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)所需的一切材料，適應(yīng)學(xué)生的個別差異。因此，必須認真探討教科書使用的問題。

本文聚焦探討教師使用教科書的情況及問題。首先，本文介紹過去20年教科書使用的研究成果；其次，從上述研究成果中分析教師使用教科書所展現(xiàn)的問題，結(jié)癥在于教師過度倚賴教科書；最后，分析解決問題的取向，建議必須關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。作者認為，針對教師過度依賴教科書的問題，需分析教科書、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)等因素之關(guān)系，從而理順解決的取向。

二、教科書使用研究綜述

如上所述，中外學(xué)者對于教師使用教科書之研究，近年如雨后春筍，數(shù)量甚多。研究題目包括教科書使用之情況、教科書之使用模式、影響教師如何教教科書之因素等。本文作者于ERIC、臺灣及香港{1}，檢索“textbook usage”（“教科書使用”）一詞的相關(guān)論文，簡單以表列出（參江恬儀，2009；葉興華，2012；楊國揚，2013；Son，2008）（見表1）。

上表（見表1）已展示近年教科書研究的焦點，學(xué)者不僅重視教科書內(nèi)容分析，而且漸趨重視教科書使用的研究。綜合上述學(xué)者的看法，教科書的使用方式可以分為兩種：一種是分三類使用教科書的取向；另一種是分兩類使用的取向。分三類取向的包括：一是按教科書施教；二是主要按教科書施教，但加入其他教學(xué)材料；三是主要按自行編制的教學(xué)材料，以教科書輔助。這三類取向的劃分，與鐘啟泉、崔允t（2003，P90）歸納教師使用教材的三種模式相近：1）“教”教材：屬傳統(tǒng)觀點，認為教材就是學(xué)科內(nèi)容；教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材所提供的系統(tǒng)化知識。2）利用教材“教”：教師按自身的實踐與研究，探討學(xué)科課程與教材，利用教材作教學(xué)資源。3）不使用教材：以教師或教師群體自主編制教材。

另一種教科書使用取向的分為兩類：一是完全依照教科書――教科書是教學(xué)的主要或唯一資源；二者是參照教科書――調(diào)整教科書內(nèi)容，教科書只是一種而非全部的教學(xué)資源。這些教師并未完全依照課本，而視需要選擇、重新組織以及增加教材內(nèi)容。對于這兩類教科書使用者，洪若烈（2003，P180）詳細分析兩類使用教科書取向的特點。首先，他認為若教師完全依照教科書，會把教科書視作課程，會完全依照教科書教學(xué)，大致遵循下列步驟：1）概覽教科書單元和課次，決定各單元和課次的教學(xué)時間；2）掌握教師手冊的教學(xué)目標和內(nèi)容組織；3）運用教師手冊的教學(xué)計劃、教學(xué)活動和評量；4）使用教師手冊提供的內(nèi)容和活動，進行教學(xué)；5）按教師手冊評量學(xué)習(xí)效果。按這種教學(xué)取向，教師是權(quán)威，掌控課堂的教學(xué)活動：教師教學(xué)內(nèi)容主要按教科書，學(xué)生依教科書學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)方法備受限制，通常是閱讀課本與回答問題。課堂內(nèi)，教師為教學(xué)的中心，教科書則為主要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法主要是講述和問答。受依賴教科書決定教學(xué)內(nèi)容的影響，大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師為中心，注重講述、問答、知識，保證完成教科書的內(nèi)容，學(xué)生較少批判或應(yīng)用所學(xué)知識。

其次，若教師只視教科書為參考工具，會認為教科書的內(nèi)涵不一定全部重要或有用，會視教科書為教學(xué)的有效工具，因而選擇或調(diào)整。教師參照教科書的教學(xué)形式，多采取下列步驟：1）檢視教科書和教師手冊，選擇列入課堂教學(xué)的主題和單元；2）考慮學(xué)習(xí)者的興趣和能力，刪減或增加單元的內(nèi)容；3）決定主題和單元的教學(xué)次序和時間；4）使用教師手冊或教學(xué)指引提供的活動，自行設(shè)計教學(xué)活動；5）使用其他圖片、影片、幻燈片、錄音帶、圖書資料等教學(xué)資源（洪若烈，2003，P181）。

此外，研究顯示教師使用教科書，仍偏重依賴教科書；教科書仍是教師教學(xué)最為重要的工具，一般教師仍高度依賴這種教學(xué)工具。相對而言，一些國外研究指出，教師并非全部全依教科書教學(xué)（如：Stodolsky，1989；Sosniak & Stodolsky，1993）。

三、教科書使用所衍生的問題

一直以來，教科書是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，甚至是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的全部（洪若烈，2003）。教科書是教師最重視的教學(xué)材料，這情況于華人地區(qū)更為明顯（Lam & Lidstone，2001）。林智中、余玉珍（2013，P112-113）提及，內(nèi)地地理科教師更把教完教科書內(nèi)容視為教學(xué)的目標和專業(yè)責(zé)任。美國Educatioinal Products Information Exchange （1977）曾進行大型研究，調(diào)查12 000位教師的意見，顯示課堂教學(xué)活動近90%與教科書有關(guān)。該研究發(fā)現(xiàn)：1）在課堂中，平均62.5%的教學(xué)時間與教科書的架構(gòu)和序列相近，而且，不同校區(qū)也出現(xiàn)相類情形；2）54%教師曾接受使用教科書的培訓(xùn)，其中25%由出版社提供，15%由學(xué)區(qū)教育顧問提供，以及14%由其他機構(gòu)提供；3）教師很少使用其他教學(xué)參考資料，只有30%使用本地發(fā)展的課業(yè)和測驗等教材。Yager（1992）的研究也發(fā)現(xiàn)，美國90%以上的老師在90%的教學(xué)時間中，都使用教科書教學(xué)?？梢?，教科書是重要的教學(xué)工具。NCES（2003）研究七個國家和地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況時，發(fā)現(xiàn)各國教師普遍都使用教科書或相關(guān)習(xí)作紙，如澳洲：91%；捷克：100%；香港：99%；日本：92%；荷蘭：100%；瑞士：95%；美國：98%（NCES，2003，p.114）。楊國揚（2013，P43）研究分析高中教師實際使用審定本教科書之比重，發(fā)現(xiàn)考試科目及藝能科目的教師皆在中高依賴度上呈現(xiàn)較高的比例 （見表2）。教科書明顯是教師課堂教學(xué)的重要資源；然而，教師依賴教師書則引發(fā)連串教學(xué)問題，以下分述之。

1. 教科書之習(xí)寫與背誦

一般而言，教科書指最有代表性的官方讀本，根據(jù)學(xué)校課程編寫。因此，學(xué)生只要熟讀教科書，便可應(yīng)付考試。亞洲地區(qū)學(xué)生較重視考試，容易更注意標準答案。教師于教學(xué)時依賴教科書，使學(xué)生和教師都重視知識，講求記憶，以應(yīng)付考試要求。因此，偏重使用教科書課本內(nèi)容，易于造成習(xí)寫和背誦的學(xué)習(xí)取向。臺灣一項研究顯示，小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要型態(tài)，主要是依據(jù)課本進行教學(xué)活動和習(xí)寫習(xí)作（柯華葳、幸曼玲、林秀地，1996，P14-17）。葉興華（2011，P64-65）對這種現(xiàn)象分析甚詳：“……教師之所以如此重視教科書內(nèi)容的習(xí)寫與背誦，恐與我國公民中小學(xué)長期以來仰賴紙筆測驗有關(guān)。為了追求紙筆測驗評分的公平性，測驗題目多以封閉且固定式的答案為主。在此種評量形態(tài)下，為了讓學(xué)生獲取高分，要求學(xué)生背誦教科書內(nèi)容，習(xí)寫習(xí)作或不斷練習(xí)測驗卷?！彪m然，習(xí)寫和背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的方法，但著重運用相類方法，則容易使學(xué)習(xí)流于表面而缺乏理解。

2. 照本宣科

教師偏重使用教科書教學(xué)，容易偏好使用講述，甚至照本宣科。葉興華（2009，P294）針對臺灣五位小學(xué)教師進行研究，深入了解他們使用教科書的情況。結(jié)果顯示，教師最常使用教科書的方法是講述教科書、針對教科書內(nèi)容設(shè)計問答?？氯A葳、幸曼玲、林秀地（1996，P18）也有相類研究結(jié)果。他們對小學(xué)教師教學(xué)深入研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)課室教學(xué)多采講課傳遞教科書內(nèi)容，提問也主要是復(fù)述教科書內(nèi)容的答案。周祝瑛、陳威任（1996，P20-21）的研究也有相類發(fā)現(xiàn)，教師主要以講述教科書為教授課程內(nèi)容。他們進一步分析講述與考試的關(guān)系，認為它直接傳輸內(nèi)容，有助學(xué)生應(yīng)付考試。然而，這種教學(xué)法在高層次思考學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)保留、提升學(xué)習(xí)動機等，均較其他方法遜色（陳健生，2004）。

3. 教科書未能照顧學(xué)習(xí)差異

教科書為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)提供重要的教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)政府當局審定后，能提供一般教師教學(xué)需要。然而，這類教科書難于有多種版本，難于照顧不同學(xué)生的需要。林智中、余玉珍（2013，P112-113）曾分析：“……在教科書編寫時，作者和編輯需作出取舍，他們定必以人數(shù)最多的中游能力學(xué)生組群為編寫對象；故教科書在理念設(shè)計上就根本未有顧及最好和最差學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！边@種情況使教科書未能照顧個別學(xué)生的需要。再者，教師在課堂教學(xué)時依賴教科書，更強化了個別學(xué)生未受照顧的現(xiàn)象。近年，各地均推行普及教育，不同程度、不同能力、不同性向的學(xué)生均聚首于同一課室之中，更容易突顯個別學(xué)生的需要。教師依賴教科書，更難于照顧學(xué)生的差異。

4. 教科書未能切合教師需要

除教科書學(xué)生用書外，教科書還包括教學(xué)指引、教師手冊、備課用書、教師專門用書等，這些都有助教師教授課程內(nèi)容而設(shè)計。對于初任教師、不熟悉課本內(nèi)容的教師等，這些資料能協(xié)助教師教學(xué)。而且，教學(xué)參考資料不僅提供有效教學(xué)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)評估等有詳盡分析，可以協(xié)助教師教學(xué)前掌握教學(xué)的可能情況（葉興華，2011，P64-65）。這種情況，在學(xué)生數(shù)目較多的課堂，尤為明顯{3}。然而，教學(xué)指引建議有時過于理想，不切合課堂內(nèi)使用（周祝瑛、陳威任，1996，P21；葉興華，2011，P65）。臺灣一項研究顯示，因某些實作型、課程涵蓋眾多專業(yè)領(lǐng)域的科目課程（如家政、生活科技、藝術(shù)生活、信息科技概論、美術(shù)、體育）未依據(jù)學(xué)科特性作設(shè)計，教科書設(shè)計無法切合教師教學(xué)需要，便會減少教師使用教科書（楊國揚，2013，P77）。

四、教師轉(zhuǎn)化教科書

教師過度依賴教科書，視教科書為唯一的教材，會使教科書成為專擅的工具（tyranny of the textbook）（Jobrack，2012），引發(fā)弊端甚多。黃政杰（2003）頗全面地描述這些弊端，包括：教科書成為意識形態(tài)灌輸?shù)墓ぞ?；忽視其他多元的教材；教育淪為知識的記憶；忽略知識的分析、應(yīng)用和評鑒；忽略實踐在教育上的重要性；教學(xué)方法流于講述；評鑒限于狹隘的知識內(nèi)容；教科書成為教育標竿和教育成就的衡量標準。要解決這些問題，教師是關(guān)鍵的人物。誠如Sosniak & Stodolsky （1993，P272）所言：“課程改革遭遇的問題，責(zé)任不在教科書；教科書也不必然直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的經(jīng)理人，透過傳遞教科書內(nèi)容，掌握學(xué)生進展。可見，教師如何使用教科書，影響課程改革的成敗?！苯炭茣鴮佟皶嬲n程”，必須經(jīng)過教師轉(zhuǎn)化為運作課程，才能提供學(xué)習(xí)機會，以成為學(xué)生的經(jīng)驗課程。

一般學(xué)者都認為，教師使用教科書是教學(xué)中重要課題。教師必須善加運用教科書，但亦應(yīng)懂轉(zhuǎn)化教科書內(nèi)容，以切合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。周儀（2002）強調(diào)，教師善于解讀和運用教科書，才展示教師從“教材的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的設(shè)計者”，以至學(xué)生從“被動的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥奶骄空摺?。楊國揚（2013）亦認為，教師在教學(xué)中是教科書內(nèi)容忠實的傳遞者，還是把教科書透過教學(xué)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，研究者必須深入探討。換言之，教師在課堂上使用教科書的能力，有助于教師擺脫課程、教科書束縛，從而恢復(fù)教師專業(yè)自主。目前，內(nèi)地、臺灣、香港的學(xué)校教室中，教師是課堂中的主導(dǎo)者，教科書是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的資源；自然而然地，教師如何轉(zhuǎn)化教科書內(nèi)容，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵人物。

談及教師使用教科書的關(guān)鍵角色，不少學(xué)者著力甚多。Silver（2009，P29）探討數(shù)學(xué)教學(xué)時，認為教師在教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間，經(jīng)過兩個重要步驟：教師擬定課業(yè)（tasks）、教師與學(xué)生在課堂中使用的課業(yè)（見圖1）。他強調(diào)教師在這兩個步驟中，扮演關(guān)鍵的角色。Remillard（1999，2005）特別強調(diào)教師與課程要素之間的關(guān)系，包括四項：教師與課程以及教科書之間的關(guān)系；脈絡(luò)對教師計劃課程（planned curriculum）的影響；課堂中課程受教師本身、學(xué)生和脈絡(luò)的影響而形成的運作課程（enacted curriculum）。因此，Remillard（2005）建立的基本架構(gòu)包括教師、課程、教師與課程間的參與關(guān)系、計劃課程和運行課程等四個部分，同時突顯脈絡(luò)和學(xué)生兩個重要的影響因素（見圖2）。Remillard（2005）認為，教師在設(shè)計“計劃課程”時會展示其調(diào)適的能力，又在施行“運作課程”時展示其轉(zhuǎn)化的能力{4}。

按上述學(xué)者的分析，教師于教科書與學(xué)生學(xué)習(xí)之間扮演重要角色，教師把課程計劃及教科書內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化，以不同方式呈現(xiàn)教學(xué)目標或內(nèi)容，從而協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師對教科書的觀念極為重要。陳柏華（2007）曾整理教師的教材觀，以說明教師具不同觀念會衍生不同使用教科書之模式（見表3）。若教師認為教科書即教學(xué)內(nèi)容，其運用模式會傾向照本宣科；若教師認為教科書是提供學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生思考和建構(gòu)知識，則運用模式會傾向探究和學(xué)生自主。

五、建議：回歸教師專業(yè)

毋庸置疑，教科書在學(xué)校教學(xué)中占著無可取代的地位{5}，誠如石鷗（2011，P362）所言：“除了教科書，人們很難找到其他開啟民智、了解公共信息的途徑。外在世界被熟悉與認知，主要是通過教科書。教科書為當時的學(xué)生和民眾同外部世界的聯(lián)系提供了紐帶，同時也幫助他們形成了對于世界的認識。教科書一課一課，一頁一頁地把這世界從不同角度（歷史、地理、文學(xué)等）展示出來。一批又一批的年輕人就是手捧著這些課本成長起來的?！比欢處熯^度依賴教科書，便會形成未能照顧學(xué)生需要、照本宣科、只鼓勵記憶背誦的學(xué)習(xí)方法等現(xiàn)象。本文作者認為，要解決教師過度依賴教科書的問題，必須從教師專業(yè)入手，加強他們轉(zhuǎn)化的能力。

1. 教學(xué)要素之論述

本文作者認為，針對教師過度依賴教科書的問題，需分析教科書、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)等因素之關(guān)系，從而理順解決的取向。

（1）教科書與教師教學(xué) 要提升教科書的作用，除教科書內(nèi)容和審定機制外，教科書的應(yīng)用仍扮演最重要的角色。然而，一直以來，師生在課堂上應(yīng)用教科書的研究甚少（黃顯華，2005，P187；Weinbrenner，1992），近年逐漸增加，且已取得一定成果（參：楊國揚，2013；教育研究院，2012）。要處理教師使用教科書問題，應(yīng)先探討教師和教科書之關(guān)系。教師群中對教科書有三類意見（Grant，1987，P7）：

教師甲：我不會用教科書。我準備所有教材，因為我比任何教科書編者更了解我學(xué)生的需要。

教師乙：我教學(xué)時不能沒有教科書。我視它作處方；若一頁接一頁地教授，準不會出錯。

教師丙：我覺得教科書很有用，我教學(xué)時經(jīng)常使用它，但并非所有時間都用。

Ben-Peretz （1990，p.57）在《教師和課程的相遇：把教師從教科書的專橫統(tǒng)治解放出來》一書中指出，教師處理課程材料時有三種角色。本文作者加以修訂并列述：

1）教師是傳遞課程內(nèi)概念的人：教材是課程設(shè)計者傳遞課程概念的工具，是防范教師（teacher-proof）教學(xué)偏離課程的材料。教師的角色只是按本子辦事，照本宣科；教師能否合法地調(diào)適，備受爭議。

2）教師是課程實施的主動者：教師在使用教科書的過程中具影響力；因此，課程設(shè)計者應(yīng)采用工作坊（workshop）和培訓(xùn)把教科書的精神轉(zhuǎn)給教師，然后讓他們發(fā)揮。

3）教師是課程設(shè)計者的伙伴：選取和轉(zhuǎn)化教材于特定的教學(xué)情境；因此，無一套預(yù)設(shè)的特定教材，教師根據(jù)教育目的因時制宜地闡釋和調(diào)適教材。

Ben-Peretz（1990，P57）強調(diào)，她探討教師與課程關(guān)系時采第三種角色的視角。黃顯華、霍秉坤（2005，P191）把教師使用教科書的模式歸納為兩類。第一類是專業(yè)型教師：他們由課程設(shè)計中選擇適當?shù)母拍詈图记桑媒炭茣蛯W(xué)生一起探討，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗。他們雖然不是學(xué)科專家，但以專業(yè)知識調(diào)適教科書的材料。第二類是依賴型教師：他們不重視學(xué)生的興趣、疑問和困難；他們最關(guān)心學(xué)生完成教材的速度，只以學(xué)生能記憶教本的內(nèi)容為評估學(xué)生成績的方法，很少評估他們能否理解概念、這些概念和其他學(xué)習(xí)范疇（包括學(xué)生生活面對的問題）的關(guān)系。在教學(xué)的過程中，他們只關(guān)心教科書中一頁、一章、一冊的安排。第一類教師是教科書的主人，第二類則是教科書的奴隸。

Woodward & Elliot（1990）探討教科書應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展時指出：“雖然不是所有教師都依賴教科書，事實上是所有學(xué)校內(nèi)很多教師都有不同程度地采用教科書?！彼S即警告：“教科書的使用或過分使用對教師專業(yè)發(fā)展不利！”近年，越來越多地區(qū)采一綱多本的教科書政策（如內(nèi)地、臺灣），而且加入大量支持教學(xué)的資源。因此，教師選擇的教學(xué)材料不限于教科書，也可選擇參考書、測驗卷、多媒體教材、掛畫、地圖、簡報等教學(xué)輔助資源。然而，教師如何選擇多元化的教學(xué)材料，仍視乎他們的轉(zhuǎn)化能力。

除轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容外，教師宜結(jié)合多元化的教學(xué)法，以增加教科書的效用。比方說，結(jié)合講述與討論，藉問題提升學(xué)生的記憶力，也可激發(fā)學(xué)生達致更高層次的思考能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（Sternberg & Williams，2010）。Sternberg & Williams（2010）提出七種師生互動層次：1）拒絕問題；2）重復(fù)問題當做回應(yīng)；3）承認不知道或直接回應(yīng)；4）鼓勵學(xué)生尋求權(quán)威型的答案；5）考慮其他選擇的解釋；6）除解釋外，考慮評估解釋的方法；7）除解釋外，考慮評估解釋方法及后續(xù)評估行動。他們認為，教師運用的層次越高，越能鼓勵學(xué)生發(fā)展認知技能。相類的教學(xué)技巧，都有助于教師更有效地使用教科書。

整體而言，教師應(yīng)視教科書為一種而非唯一的教學(xué)資源，增加補充教材；按個人認知轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容；并結(jié)合講述、問答、討論、問題探究等方法，以協(xié)助學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又從事批判思考等高層次的學(xué)習(xí)。

（2）教科書與學(xué)生學(xué)習(xí) Ben-Peretz，M. 在《教師和課程的相處：把教師從教科書的專橫統(tǒng)治下解放出來》一書中，設(shè)計一套課程分析模型。模型由四個基本度向（dimensions）組成：教材、學(xué)習(xí)者、脈絡(luò)、教師。對“學(xué)習(xí)者”的說明和各個子度向如下：

1）對學(xué)習(xí)者的觀念：學(xué)習(xí)者是否有機會參與主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)者期望從教科書中獲得知識。

2）學(xué)習(xí)者可獲得發(fā)展的機會：教材提供認知能力的發(fā)展機會；教材提供情意能力的機會；教材提供心理肌動發(fā)展機會。

3）計劃的教學(xué)重點：每個學(xué)習(xí)者是有特殊興趣和需要的個體；學(xué)習(xí)者被視為一群體的一分子，有共同興趣和需要。

4）風(fēng)格：學(xué)習(xí)者被視為可以在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性的環(huán)境下學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者被視為需要高度結(jié)構(gòu)性的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

Armbruster & Anderson（1991）提出認知理論認為，影響教科書學(xué)習(xí)成績的因素包括：

1）教科書的特性；

2）學(xué)習(xí)者所采取的認知策略：學(xué)習(xí)者用以把課本內(nèi)的內(nèi)容放置在腦袋里的方法。這些信息處理的策略不只是指初期所需的注意力和把信息概念化（encoding），而是學(xué)習(xí)者如何意識和控制自己的思考和學(xué)習(xí)的元認知（meta-cognition）；

3）在課文中安插一些有關(guān)問題，可有效增加注意力和學(xué)習(xí)時間。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在閱讀時自行提出有關(guān)問題可加強學(xué)習(xí)效果；

4）選擇性地注意和處理自課本內(nèi)結(jié)構(gòu)所界定的重要信息。教導(dǎo)學(xué)習(xí)者找出和應(yīng)用課本中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)可提高學(xué)習(xí)效果。

Lonka，Liudflom-Ylanne & Maury（1994）建議此類培訓(xùn)不應(yīng)只注重學(xué)習(xí)策略的表面行為，而應(yīng)重視引導(dǎo)他們對各種不同學(xué)習(xí)策略的效果在概念層次上加以理解。Weinstein & Mayer（1985）提出van Dijk & Kintsch（1983）模型和Mayer（1984）模型都可提供此類培訓(xùn)的概念工具，可提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的元認知（meta-cognitive）意識。在培訓(xùn)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生面對多種不同的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在需要時修訂其學(xué)習(xí)策略。

（3）教師和學(xué)生的關(guān)系 除教師和教科書的關(guān)系外，另一重要的是教師和學(xué)生的關(guān)系。以下是教師與學(xué)生關(guān)系的三種教學(xué)風(fēng)格（Grant，1987）：

教師甲：學(xué)生是接受安排的；我是教師，是最有學(xué)識的。我有責(zé)任去決定最佳的教學(xué)方法，學(xué)生需按指示去學(xué)習(xí)。

教師乙：我根據(jù)教科書和課程綱要所列出的方法教導(dǎo)學(xué)生。

教師丙：我嘗試找出最適合學(xué)生的方法，且在教學(xué)過程中加以運用。在這種教學(xué)風(fēng)格下，我的工作包括：1）估計學(xué)生的目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格、愛好和厭惡、強項和弱項；2）在課程綱要所列目的的基礎(chǔ)上，選擇適當?shù)慕谭ê徒滩模?）決定如何采用、修訂、取代和不采用教科書提供的方法和內(nèi)容（黃顯華、霍秉坤，2005，P189-190）。

Barker（1992，P38）認為如能協(xié)助學(xué)生有效地使用教科書，則能夠提高學(xué)習(xí)成果。這一策略包括下列程序：

1）閱讀前期：引導(dǎo)學(xué)生考察出版時間、目錄、圖、表、字匯表和附錄，教師亦應(yīng)和學(xué)生一起探究書本內(nèi)容可能出現(xiàn)的偏見。

2）閱讀期：迅速閱讀內(nèi)容一次，對全書的格式、寫作風(fēng)格和整體面貌有所了解。在正式閱讀時，理解、聆聽、反應(yīng)和其他指導(dǎo)的提供都可以誘發(fā)學(xué)生去理解探究學(xué)問的方向。換言之，引導(dǎo)他建構(gòu)一套思考的框架。

3）閱讀后期：反省性討論，應(yīng)用性活動，詞匯和概念的建立和發(fā)展，與相關(guān)的課題作有機的聯(lián)系，都有助于課本的理解。

Armbruster & Anderson（1991）指出，大量研究顯示：

1）培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識以闡釋和記憶教科書的內(nèi)容；

2）鼓勵學(xué)生利用語意建構(gòu)（semantic mapping）技巧和列寫大綱，建立課本內(nèi)容間有意義的關(guān)系；

3）學(xué)生應(yīng)了解在某時、某地、某原因和方法，應(yīng)用何種學(xué)習(xí)教科書的策略。

除培養(yǎng)學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)策略及教學(xué)內(nèi)容外，亦應(yīng)強調(diào)學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗。魯潔（2003，P9）曾提出一個重要的問題：“教材所給出的話題是不是能調(diào)動起兒童已有的經(jīng)驗和體驗，使他們感到這是一個對他們有意義而不是漠不相關(guān)的話題，怎樣讓他們從自己的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題，怎樣激起他們解決這些問題的愿望和需要？”本文作者認為，這是所有老師使用教科書時，必須替學(xué)生考慮的一個重要問題。

2. 教師專業(yè)能力

毋庸置疑，教師使用教科書的轉(zhuǎn)化能力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，學(xué)者提出改變教師對教科書的觀念及提升他們的轉(zhuǎn)化能力。洪若烈（2003）認為教師宜建立使用教科書的正確觀念。教科書不是圣經(jīng)亦非教學(xué)的唯一資源。他認為教師必須摒棄只教授教科書內(nèi)容和以教師為中心的教學(xué)觀念。林智中、余玉珍（2013，P117-118）強調(diào)提升教師選用教材的能力十分重要，而且更需按學(xué)生情況調(diào)適教材。他們列舉教師必須具備的知識和能力：

1）能充分了解學(xué)生的特點，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機和習(xí)慣；

2）能分析和掌握課程的精神、目標以及評核要求；

3）具豐富的教學(xué)內(nèi)容知識，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)某些內(nèi)容、概念或技能中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，以及如何更有效地教學(xué)；

4）掌握豐富的教學(xué)知識，能靈活運用各種各樣的教學(xué)方法，以達致課程所要求的目標；

5）能按學(xué)生的水平和興趣，調(diào)適教學(xué)目標及要求；

6）能洞察和好好規(guī)劃一整個的學(xué)期，以致一整個學(xué)年的課程，從而按部就班地逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；

7）能利用評估資料改善教學(xué)，促進學(xué)習(xí)（林智中、余玉珍，2013，P117-118）。

葉興華（2011）與林智中、余玉珍（2013）有相近的看法，認為要求教師跳脫教科書自行設(shè)計課程，耗費時間，且無必要。然而，教師必須在使用教科書時，除適度增刪外，尚應(yīng)有效轉(zhuǎn)化教科書內(nèi)容，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。他強調(diào)要使教師有效使用教科書，更有效的方法應(yīng)為：培養(yǎng)教師教科書使用的能力，能以課程綱要為基準，學(xué)生學(xué)習(xí)為依歸，增刪、轉(zhuǎn)化教科書的內(nèi)容（葉興華，2013，P66）。葉興華v2009，P291-297）曾以課堂觀察研究五位小學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的教師，在掌握教學(xué)參考資料后，會結(jié)合教科書內(nèi)容、個人教學(xué)經(jīng)驗、進修所得，從而設(shè)計幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的運作課程。

在這方面，外國研究可提供更多啟發(fā)。不少研究顯示，雖然外國教師仍參考教科書施教，但并非全部教師將教科書視為權(quán)威而完全照本宣科。Stodolsky（1989）觀察39個班級的五年級社會科與數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師并非受教科書的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略控制。Sosniak & Stodolsky（1993）觀察四位教師使用教科書的情形，發(fā)展教師并非完全依賴課本，而是選擇、重新組織、補充教材內(nèi)容。有些教師更根據(jù)個人判斷，將他們認為成績稍遜學(xué)生單獨抽離出來，以較簡單的課業(yè)或閱讀材料代替教科書。Baumann和Heubach（1996）調(diào)查研究小學(xué)教師使用基本的閱讀教材，發(fā)現(xiàn)教師采用部分教師手冊建議的教學(xué)活動，同時補充其他教材，以完善教學(xué)材料的內(nèi)容。Grossman & Stodolsky（1995）的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、英文、社會等學(xué)科的教師對教學(xué)及教材之應(yīng)用，略有不同。整體而言，數(shù)學(xué)科老師最遵守課程要求及教科書內(nèi)容，他們最依知識的序列，最愿意與其他老師共同擬定考試題目，最贊成按學(xué)生能力差異分組v見表4）。這顯示美國教師自主度較高，也具專業(yè)能力自行決定。

六、結(jié) 語

本文探討教師專業(yè)在教科書轉(zhuǎn)化的重要性。教師過度依賴教科書，顯示教師專業(yè)成長仍有待加強。本文作者認為，針對教師過度依賴教科書的問題，仍需分析教科書、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)等因素之關(guān)系。然而，教科書的問題仍應(yīng)以兩條腳走路，一為改善教科書的質(zhì)素，一為改善教師使用教科書之能力。誠如張僑平、陳葉祥、黃毅英v2013，P129）強調(diào)：“一方面，我們需要課程的設(shè)計者v包括教科書的編者）能對學(xué)科的發(fā)展采取尊重的態(tài)度，且能給學(xué)科很大的自由度和發(fā)展空間；另一方面，作為課程實施者的教師，要具備能力搭建起學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程能力之間的橋梁?！碧剖缛Av2010）更直接地談及兩方面缺一不可：“因此除了一方面要求老師在課堂中應(yīng)進行有意義的教學(xué)轉(zhuǎn)化之外，教科書編輯者與審定者也應(yīng)各自發(fā)揮其專業(yè)角色，使得由上至下的各層級轉(zhuǎn)化皆可以得以實現(xiàn)?！?/p>

注 釋：

{1} 國內(nèi)論文繁多，且本會議主辦者提及期望更多不同地區(qū)之論文，故針對西方、臺灣及香港之論文。

{2} 下述研究回顧，僅為簡述，且只提“教科書使用”相關(guān)的結(jié)果。

{3} 亞洲地區(qū)的班人數(shù)較高；一般使用教科書更方便，但亦較難使用師生互動的教學(xué)方法。

{4} 應(yīng)用Remillard（1999，2005）架構(gòu)的研究很多，如Chau（2014），Brown（2002），Remillard（1999），Remillard & Bryan（2004）.

{5} 教科書在學(xué)校教育扮演重要角色，這情況于重視考試的東方社會尤為顯著。本文強調(diào)教師在使用教科書時必須具備專業(yè)能力，以轉(zhuǎn)化教科書內(nèi)容，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)。本文作者認為教科書的素質(zhì)仍是重要的課題，只是本文不加探討而已。

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科教發(fā)展趨勢范文第3篇

摘 要 隨著社會的發(fā)展，足球這項深受大眾喜愛的世界第一運動，在國內(nèi)高中體育教學(xué)中的地位也逐年提高，筆者結(jié)合多年的高中體育教學(xué)經(jīng)驗和目前國內(nèi)高中足球選修課發(fā)展的現(xiàn)狀，對高中足球選修課的教學(xué)與發(fā)展趨勢進行初步探討，以期達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞 高中足球選修課 教學(xué)方法 發(fā)展趨勢

一、高中足球選修課教學(xué)方法探討

目前國內(nèi)大部分高中已經(jīng)開設(shè)了足球選修課，但因我國足球普及程度和足球發(fā)展水平的限制，足球選修課在教學(xué)創(chuàng)新存在很多不足，本文從以下五點提出對高中足球選修課教學(xué)方法的改進。

（一）分組教學(xué)法。選修足球的高中生，因為在小學(xué)和初中階段自身的足球水平的不同，對足球技術(shù)的掌握和足球戰(zhàn)術(shù)的理解也不盡相同。在高中足球選修班正式開課之前，可以進行學(xué)生足球基礎(chǔ)的調(diào)查和簡單的測試，來判斷學(xué)生的足球基礎(chǔ)水平和學(xué)生在比賽場上適合的位置。首先尊重學(xué)生意愿進行友伴分組，然后結(jié)合學(xué)生足球技術(shù)水平和場上位置情況，對友伴分組進行平衡微調(diào)，初步確定足球選修課中的不同分組，隨著教學(xué)的開展以教學(xué)分組為基礎(chǔ)建立學(xué)生球隊。

（二）教學(xué)比賽法。高中足球選修課的教學(xué)中最重要的是對足球技術(shù)的教學(xué)，但枯燥、乏味的足球技術(shù)練習(xí)無法激發(fā)學(xué)生的興趣?；诖?，筆者結(jié)合多年的體育教學(xué)經(jīng)驗和足球選修課相關(guān)研究，提出教學(xué)比賽始終貫穿整個足球選修課程的理念。并且任課教師要參與進來，在教學(xué)比賽過程中運用合理的運球、突破、擺脫等技術(shù)與射門腳法來直觀的向?qū)W生傳輸足球戰(zhàn)術(shù)。任課教師可根據(jù)比賽場上的情況隨時中斷比賽進行現(xiàn)場技術(shù)講解，在中場休息和賽后總結(jié)比賽過程中技戰(zhàn)術(shù)運用問題，并講解正確的技戰(zhàn)術(shù)。這樣，在學(xué)生親身實踐的基礎(chǔ)上進行及時的技戰(zhàn)術(shù)講解更加有利于學(xué)生對足球技戰(zhàn)術(shù)的理解和掌握。

（三）電教多媒體教學(xué)法?，F(xiàn)代科技的發(fā)展給目前的足球選修課教學(xué)提供了前所未有的便利，利用多媒體可以直觀展示足球技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰的理解技戰(zhàn)術(shù)要點。如足球任意球技術(shù)的教學(xué)展示中“香蕉球”、“電梯球”、“穿越人墻”，即使專業(yè)的足球教練能踢出這樣好球的幾率也非常低，對中學(xué)體育教師來說就更顯難得。然而運用多媒體技術(shù)可以將比賽中踢出的這種球的腳法、力度、觸球部位、出球時機、出球角度等進行慢動作和局部動作放大展示，并可以多次重復(fù)向?qū)W生展示，這將讓學(xué)生更加清楚的理解這些技術(shù)。

（四）球隊建設(shè)法。大多數(shù)高中生選擇足球選修課的原因都是對足球比賽充滿興趣，在足球選修課上對比賽的渴望就更加強烈了。目前國內(nèi)高中足球選修課教學(xué)比賽中基本都是讓學(xué)生臨時組隊，而足球比賽對團隊合作要求非常高，筆者提出在高中足球選修課教學(xué)中進行球隊建設(shè)，固定每支球隊人員，這樣將有利于增強配合的默契程度，對學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)掌握和在比賽中的運用具有良好的促進作用。

（五）裁判知識學(xué)習(xí)法。高中生在選擇足球選修課前一般沒有進行過系統(tǒng)的足球裁判知識培訓(xùn)，而足球裁判規(guī)則是保證足球運動順利進行的保障，因此應(yīng)在足球選修課教學(xué)中增加相關(guān)內(nèi)容。如足球比賽中的越位判罰就是其中比較復(fù)雜的一塊內(nèi)容，足球比賽中出現(xiàn)最多的爭議判罰也是關(guān)于越位的判罰。只有進行系統(tǒng)的越位規(guī)則學(xué)習(xí)，在足球比賽中才能合理的利用規(guī)則進行反越位，獲得良好的進攻破門機會。

二、高中足球選修課發(fā)展趨勢探討

通過對國內(nèi)高中足球選修課發(fā)展情況的研究，并通過與韓日高中校園足球的發(fā)展進行對比，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高中足球選修課依然僅僅停留在以學(xué)校教學(xué)安排為出發(fā)點的層面上，對高中校園足球氛圍的形成、國內(nèi)高中足球聯(lián)賽的發(fā)展、國人足球興趣培養(yǎng)和增加青少年足球參與人數(shù)的思考較少。本文從以下三點提出引入商業(yè)化發(fā)展高中校園足球的觀點：

（一）高中校園學(xué)生球隊的建設(shè)。各地高中可以借助開設(shè)足球選修課的機會成立本校學(xué)生足球隊。我國目前高中生足球隊屈指可數(shù)，這在很大程度上影響了我國足球水平的進步，高中生是青少年足球運動的主力軍，在開設(shè)足球選修課的同時成立多支學(xué)生球隊，通過引進當?shù)刂髽I(yè)贊助的方式支持高中生足球隊的發(fā)展，在完成足球選修課教學(xué)目標的同時為我國足球的未來慢慢的奠定基礎(chǔ)。

（二）企業(yè)冠名學(xué)生球隊提供發(fā)展支持。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，商業(yè)化運作模式走進校園，幫助校園足球發(fā)展已經(jīng)沒有原則性的阻礙，商業(yè)贊助高中生足球隊發(fā)展成為今后我國校園足球發(fā)展的必然趨勢，有條件的省屬重點高中、市縣級重點高中、百強縣域內(nèi)的重點高中都可以尋找合適的當?shù)仄髽I(yè)洽談企業(yè)贊助校園足球隊發(fā)展的事宜。企業(yè)為了自身的發(fā)展有商業(yè)宣傳的需求，在校園中對未來的社會主人進行品牌灌輸和品牌宣傳是眾多企業(yè)夢寐以求的事情。

（三）同地域各高中間開展足球聯(lián)賽。本地各高中均成立了校園足球隊后就可以在當?shù)亟逃鞴懿块T的主辦下，在當?shù)刂髽I(yè)贊助下順利開展高中足球聯(lián)賽。這將為我國足球運動帶來空前的關(guān)注度，必將大幅度提高我國足球人口數(shù)量，還可以從中層層選拔優(yōu)秀球員進入專業(yè)足球?qū)W校接受專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)過這樣系統(tǒng)化培養(yǎng)出的足球運動員必將為國家隊提供許多的優(yōu)秀人才，國家隊的成績也就真正的值得國人期待了。

本文從高中足球選修課的教學(xué)方法和發(fā)展趨勢兩個方面進行了探討，提出了筆者在校園足球發(fā)展方面的一些建議，希望各位同仁能夠在閱讀本文后得到啟發(fā)，如果能對高中足球發(fā)展起到一點點作用，筆者將倍感榮幸。

參考文獻：

科教發(fā)展趨勢范文第4篇

任何一個國家的創(chuàng)新離不開人才的培養(yǎng)，教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性工作就顯得至關(guān)重要，尤其是對于高等學(xué)校教師?？蒲泄ぷ魇且凰髮W(xué)活力的源泉，以科研促進教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的重要途徑?？茖W(xué)研究不僅可以增強教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度，而且可以更新教師知識結(jié)構(gòu)、完善教師的知識體系，提高教學(xué)效果[1]。作者從2007年開始從事學(xué)生管理及教學(xué)工作，經(jīng)過近七年的管理及教學(xué)科研實踐，深深體會到科研工作與教學(xué)工作有機結(jié)合，能夠充分發(fā)揮教師領(lǐng)域知識的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的主動創(chuàng)新興趣和能力，提高就業(yè)競爭力。

科學(xué)研究是新知識的源泉，是高校教學(xué)質(zhì)量的推進器。教師只有不斷地進行科學(xué)研究，才能拓展學(xué)科知識，提高教學(xué)水平。作為素質(zhì)教師和專業(yè)教師，作者一直在教學(xué)和科研實踐中思考如何將科研工作中研究開發(fā)項目設(shè)計成人才培養(yǎng)的實踐體驗和成長過程，從本專業(yè)方向教師團隊的創(chuàng)新能力構(gòu)建、教學(xué)科研項目引導(dǎo)的學(xué)生主動創(chuàng)新教育、現(xiàn)代工程教育理念引導(dǎo)的科研項目與學(xué)生實踐實習(xí)項目轉(zhuǎn)化等方面做了有益的嘗試，并取得了一些突出的成果。

2 專業(yè)教師隊伍創(chuàng)新能力構(gòu)建(Construct innovative ability of professional teachers)

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”教育人常說的一句話，叫做“要給學(xué)生一瓢水，教師自己則要有一桶水”。創(chuàng)新不是簡單的操作，而是復(fù)雜的勞動，需要廣博而深厚的知識做支撐，知識不僅僅是專業(yè)知識，也包括豐富的教育教學(xué)理論及方法相關(guān)的知識。這就要求專業(yè)教師要在工作中不斷學(xué)習(xí)，提高個人的知識深度和廣度[2]。我校軟件測試專業(yè)方向現(xiàn)有教師四人，其中具有博士學(xué)位一人，碩士學(xué)位三人，具有穩(wěn)定的研究方向，依托我校“網(wǎng)絡(luò)安全與計算技術(shù)”省級重點實驗室建立了穩(wěn)定的研究梯隊，承擔(dān)各級各類項目的研究與開發(fā)工作。

在教學(xué)與科研工作中，為提高團隊教師的創(chuàng)新能力，團隊教師積極組織開展教學(xué)及科研方法的學(xué)習(xí)與研討，申請各級各類科研項目做支撐開展教學(xué)研究及科學(xué)研究，取得了豐碩的成果。

2.1 教學(xué)研究成果

2009年我校引入了CDIO工程教育理念，并提出了創(chuàng)新性的TOPCARES-CDIO(簡稱T-C)工程教育模式。在全校開展T-C改革的大潮中，軟件測試專業(yè)團隊與時俱進、開拓創(chuàng)新，針對本專業(yè)方向的特點，制定了全新的T-C教育培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案包括了 T-C教育模式中的8個一級能力指標、32個二級能力指標和112個三級能力指標，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力以及主動創(chuàng)新能力。團隊根據(jù)T-C模型，結(jié)合新的培養(yǎng)方案，提出了“T-C引導(dǎo)的測試方向?qū)嵺`教學(xué)體系”，并組織建設(shè)了本專業(yè)方向的各級實踐教學(xué)項目，編寫并出版了相關(guān)的專業(yè)課教材，發(fā)表了一系列教學(xué)研究論文，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有力的理論和工具支持。

隨著學(xué)校T-C教育改革的不斷深入，本團隊教師通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和改進，教育理論深度不斷提升，運用有效的教學(xué)方法提升了教學(xué)質(zhì)量。團隊教師在T-C教育理念的指導(dǎo)下，深入開展教學(xué)改革，提升教師理論水平和創(chuàng)新能力，并結(jié)合學(xué)校的總體戰(zhàn)略，依托教育教學(xué)改革項目開展教學(xué)資源一體化建設(shè)，同時探索校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐。2011年5月，學(xué)校第一屆文思創(chuàng)新實訓(xùn)班順利開課，班上五十多名同學(xué)通過長達三個月的理論和實踐培訓(xùn)，經(jīng)過層層選拔進入文思創(chuàng)新各地的工作崗位實習(xí)并實現(xiàn)就業(yè)。通過與企業(yè)合作，積極發(fā)揮企業(yè)的信息、技術(shù)、環(huán)境等優(yōu)勢，構(gòu)建具有行業(yè)應(yīng)用背景的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)在校、企間的無縫連接，從而形成一個有多層次、全方位的合作內(nèi)容、以專業(yè)共建為目的、基于TOPCARES- CDIO的校企合作模式，最終實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

2.2 科學(xué)研究成果

科學(xué)研究工作是教師知識的深層次體現(xiàn)，是教師創(chuàng)新能力的直接體現(xiàn)。在從事科學(xué)研究的過程中，專業(yè)教師的知識深度得以提升，研發(fā)能力得以加強，創(chuàng)新能力得以體現(xiàn)，從而促進相關(guān)課程的建設(shè)工作。五年來，專業(yè)教師先后承擔(dān)包括國家自然科學(xué)基金在內(nèi)的各級各類科研項目六項，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊及學(xué)術(shù)會議上發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十多篇，其中SCI/EI/ISTP檢索近二十篇。2008年，以團隊老師為負責(zé)人的計算機視覺與圖形圖像研究小組成立，依托于我校省級重點實驗室“網(wǎng)絡(luò)安全與計算技術(shù)重點實驗室”開展研究工作，小組內(nèi)部研究工作持續(xù)開展，有力的帶動了全系教師科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力的提升。各研究小組通過開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等形式的交流活動，調(diào)動了廣大教師從事科學(xué)研究和開發(fā)工作的積極性。

近年來，軟件測試專業(yè)團隊的教師通過不斷的自我學(xué)習(xí)和探索，無論是在教學(xué)研究方面還是在科學(xué)研究方面，都取得了豐碩的成果，大大提升了教師的知識水平和創(chuàng)新實踐能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 教研科研項目引導(dǎo)的學(xué)生主動創(chuàng)新教育(Research projects motivated students’ active innovative education)

自2008年以來，軟件測試專業(yè)團隊的教師積極開展各級各類項目的研究和開發(fā)工作，爭取到教育教學(xué)研究項目兩項、科學(xué)研究項目八項，有力的促進了我校科研工作的發(fā)展。各教師在從事這些項目的研究與開發(fā)工作過程中，創(chuàng)新能力得到了較大的提升。為充分發(fā)揮教學(xué)科研項目在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，結(jié)合本專業(yè)團隊的教學(xué)實際，我們積極開展教學(xué)科研項目引導(dǎo)的學(xué)生主動創(chuàng)新教育工作，利用教學(xué)科研項目的研究和開發(fā)優(yōu)勢，吸引學(xué)生投入到項目的實施工作中來，拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。近年來，申請的各級各類項目如表1所示。

3.1 教研項目引導(dǎo)主動創(chuàng)新教育

本專業(yè)團隊教學(xué)研究項目主要涉及T-C教育理念的深化以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐等內(nèi)容，在這一類項目的實施過程中，我們以各級教育軟件大賽、“挑戰(zhàn)杯”等平臺為依托，吸引在多媒體處理、社會實踐等方面有較強興趣的學(xué)生教學(xué)資源開發(fā)、媒體制作、社會調(diào)查等實踐性項目，鍛煉學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對社會問題的認知度和社會責(zé)任感，先后參加了遼寧省教育軟件大賽、全國多媒體教育軟件大賽、計算機系自學(xué)課件大賽、“華信杯”全國職業(yè)教育課件大賽，并獲得了類獎項近十項。部分作品列表如表2所示。

在課堂教學(xué)中，我們也一直思考如何將T-C教育理念下的創(chuàng)新性思維教育滲透到課堂中，積極改進教學(xué)方法，組織課程組教師集體備課研討，相互取長補短。特別是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性方面進行大膽嘗試，改變傳統(tǒng)的以考試為目的的授課、學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，減少考試所帶來的壓力。這些措施不僅使得教學(xué)效果得到較好的提升，大大提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、接受知識的能力，更激發(fā)了學(xué)生主動創(chuàng)新的熱情，為未來就業(yè)提供了堅實的基礎(chǔ)。近五年來，軟件測試方向?qū)W生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、出國(境)留學(xué)學(xué)生數(shù)量穩(wěn)定提升。

3.2 科研項目引導(dǎo)的主動創(chuàng)新教育

科學(xué)研究項目重在探索性基礎(chǔ)研究和項目研發(fā)，軟件測試專業(yè)團隊承擔(dān)了包括國家自然科學(xué)基金在內(nèi)的多項研究課題，依托我校的“網(wǎng)絡(luò)安全與計算技術(shù)”省級重點實驗室，開展部分領(lǐng)域的研發(fā)工作。為充分發(fā)揮科研項目在學(xué)生主動創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，本團隊專業(yè)教師根據(jù)各自承擔(dān)的項目特點，吸引學(xué)生參與項目的開發(fā)工作，由指導(dǎo)教師制定專業(yè)知識培訓(xùn)計劃，組織編寫相關(guān)的培訓(xùn)材料，購買專業(yè)書籍，利用課余時間對參與該項目的同學(xué)進行培訓(xùn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解專業(yè)領(lǐng)域知識，能夠盡快進入研發(fā)狀態(tài)。目前，本專業(yè)團隊已經(jīng)吸引了部分大二、大三學(xué)生參與到該項目中來，學(xué)生通過參與科研項目的研發(fā)工作，培養(yǎng)了對自然科學(xué)研究的興趣，提高了創(chuàng)新意識和開發(fā)技能。教師也受益于學(xué)生的參與，使得項目研發(fā)周期大大縮短，部分項目提前順利結(jié)題。近年來，部分學(xué)生參與的系統(tǒng)研發(fā)平臺如表3 所示。

在帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項目研發(fā)的同時，我們還積極指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽，如挑戰(zhàn)杯、北斗杯、省級(國家級)程序設(shè)計競賽等各類大賽，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到進一步的提高。

4 現(xiàn)代工程教育理念引導(dǎo)的科研項目與學(xué)生實踐項目轉(zhuǎn)化(Modern educational idea guided transformation of research project to students’practical project)

在近幾年的教學(xué)與科研工作實踐中，團隊教師比較注重圍繞教學(xué)開展科研，對學(xué)科的前沿動態(tài)有了及時的了解和深入的把握，這樣有利于增強教學(xué)的深度、拓展廣度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時，還積極將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，開展的科研工作與所教授的課程具有一定的相關(guān)性，科研成果與教學(xué)工作有機地結(jié)合起來，將科研課題的研究成果直接帶入課堂，把最新知識和信息傳遞給學(xué)生，科研很好地推動了教學(xué)[3]。

IT領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)以及實踐項目的支持，根據(jù)TOPCARES-CDIO教育模式為強化學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，軟件測試專業(yè)方向逐漸形成了包括技能、基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新四個層次的實踐項目體系。技能和基礎(chǔ)實踐項目主要鍛煉學(xué)生的編程能力，對編程規(guī)范的理解，基本的測試技能等;綜合實驗不僅要求學(xué)生具備安排與開展專業(yè)實踐的綜合能力，更要將理論知識運用到實踐過程中;創(chuàng)新實驗重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，理解科學(xué)研究的真諦。在設(shè)計實踐項目時，我結(jié)合自身承擔(dān)的科研項目，將部分研究開發(fā)工作轉(zhuǎn)化為各級實踐項目。比如《軟件測試》課程，在授課過程中，將研發(fā)平臺《視覺目標跟蹤平臺》作為完整的三級項目之一交給學(xué)生進行測試。在首堂導(dǎo)引課上，拋出該項目，展示最新的研究成果，吸引學(xué)生的注意，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)講解黑盒測試方法和白盒測試方法時，將相關(guān)文檔提供給學(xué)生，讓學(xué)生運用所學(xué)的方法對平臺進行測試[4]。

通過組織學(xué)生參與科研活動，把學(xué)生所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生認識和解決實際問題的能力。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與我自身的科研方向和科研項目結(jié)合起來進行，使得我對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計能有的放矢地進行指導(dǎo)。為了引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性的研究開發(fā)，在指導(dǎo)過程中，我將已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為文獻資料提供給學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步研究和思考，進行系統(tǒng)研發(fā)。部分學(xué)生在撰寫作畢業(yè)論文時，參考閱讀了我已發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文。

軟件測試方向的團隊教師積極鼓勵學(xué)生參加課外科研活動，對基本理論知識能做到活學(xué)活用，結(jié)合本專業(yè)的特點，重點培養(yǎng)學(xué)生的科研水平和實踐能力。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師緊緊圍繞自己的研究課題和研究興趣，給出適量的畢業(yè)論文選題，供學(xué)生選用;由于選題與教師從事的科研緊密相關(guān)，因而指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時能得心應(yīng)手，學(xué)生論文寫作水平也不斷提高。大多數(shù)畢業(yè)生能夠應(yīng)用文獻資料和科研成果初步解決實際問題，具有較強的理論聯(lián)系實際的能力，使畢業(yè)論文的質(zhì)量得到不斷的提高。

5 結(jié)論(Conclusion)

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐中，科研工作和教學(xué)相輔相成，相互促進。教師通過各類教學(xué)活動、科研活動的教育、示范等熏陶和培養(yǎng)學(xué)生。在實際工作中教師積極投身于科學(xué)研究，以科研的成果充實教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、系統(tǒng)性和深刻性;在發(fā)展科學(xué)研究的同時，積極推進教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

近年來，在科研項目的帶動之下，在長期的科研實踐及本科教學(xué)實踐中，我們理論聯(lián)系實際，把握前沿動態(tài)，并將科研的思維方法及成果融入教學(xué)中，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，也鍛煉了創(chuàng)新性的思維，得到了學(xué)生較高的評價?？蒲泄ぷ鞯拈_展開闊了教學(xué)視野，豐富了教學(xué)手段，革新了教學(xué)技術(shù)，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的就業(yè)層次，對教學(xué)工作和學(xué)校發(fā)展起到了巨大的促進和推動作用。

參考文獻(References)

[1] 郭繼強，等.以科研促進教學(xué)：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，32(1)：76-78.

[2] 彭緒娟，劉元芳，彭緒梅.國外高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2007，6(11)：196-198.

科教發(fā)展趨勢范文第5篇

1高等職業(yè)教育課程發(fā)展概況

1.1以學(xué)校為主的高等職業(yè)教育課程

這類課程以學(xué)校實施為主，非常重視基礎(chǔ)知識，強調(diào)本專業(yè)的基本理論知識，同時也注重理論聯(lián)系實際。該類課程產(chǎn)生于20 世紀六七十年代，各國的高等職業(yè)教育剛剛興起，很多國家將中等職業(yè)學(xué)校升級成高等職業(yè)院校，也有的國家直接設(shè)立全新的高等職業(yè)院校。如德國的高等專科學(xué)校、英國的技術(shù)大學(xué)、日本的高等專門學(xué)校和法國的大學(xué)技術(shù)學(xué)院等。其中日本的高等?？茖W(xué)校一般都是5年學(xué)制， 前3年學(xué)習(xí)高中課程， 后兩年學(xué)習(xí)高等專門教育課程。法國的大學(xué)技術(shù)學(xué)院在第一學(xué)年先學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課， 第二學(xué)年才開始按照不同專業(yè)方向進行理論和實踐的學(xué)習(xí)。

1.2以企業(yè)為主的高等職業(yè)教育課程

由企業(yè)設(shè)立專門的教育培訓(xùn)機構(gòu)，以培訓(xùn)在職人員為主，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的改良。在課程內(nèi)容上，以技術(shù)、經(jīng)驗、默會知識等實踐知識為主，所學(xué)的知識與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系。如日本的各種“工學(xué)院”、大學(xué)校就提供此類課程。德、日、英、美等一些國家的很多企業(yè)也采取了這種以企業(yè)為主的高等職業(yè)技術(shù)教育課程。

1.3產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育課程

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程最早出現(xiàn)在19 世紀末期德國的“雙元制”職業(yè)教育中，20 世紀六七十年代高等職業(yè)教育在德國大力推廣，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的職業(yè)教育課程漸漸運用到高等職業(yè)教育中，80 年代，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程理念也被美國、英國采納。大量事實證明，以學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的方式實施高等職業(yè)教育課程是合理、高效的。一方面， 企業(yè)積極參與課程的編制，并對學(xué)習(xí)效果給予及時的反饋。另一方面， 學(xué)生學(xué)到的知識和技能能夠?qū)W以致用，符合企業(yè)的要求，有利于就業(yè)。

美國高等職業(yè)教育的“合作教育”課程也是一種產(chǎn)學(xué)合作課程，其課程實施主要有三種形式： 工讀輪換制，即把一個學(xué)期或者一個學(xué)季分成兩半，學(xué)生一半時間用于理論知識的學(xué)習(xí)，另一半時間在企業(yè)里進行實踐知識的學(xué)習(xí)；半工半讀制，即學(xué)生每天都有一部分時間學(xué)習(xí)理論知識，另外一部分時間用于學(xué)習(xí)實踐知識；實習(xí)制，即每學(xué)年至少有一次在生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)實踐課程。

英國高等職業(yè)教育采用“工讀交替制”來實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。實施高等職業(yè)教育的機構(gòu)是多科技術(shù)學(xué)院，通常采用“三明治”課程模式。也就是學(xué)生在進入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的第一年，直接進入企業(yè)學(xué)習(xí)實踐課程，然后在余下的兩三年中又在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程，到了最后一個學(xué)年又到企業(yè)去學(xué)習(xí)實踐課程；或者是第一學(xué)年和第二、四學(xué)年學(xué)習(xí)理論課程，而在中間的學(xué)年里學(xué)習(xí)實踐課程。

2高等職業(yè)教育課程的發(fā)展趨勢

2.1實踐課程越來越得到加強

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高層次技術(shù)型人才，這就要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生要有一定的動手能力和現(xiàn)場操作能力。所以實踐課程越來越得到加強，這也是德國“雙元制”、英國“工讀交替制”和美國“合作教育”得以推廣和延續(xù)的原因。從各國高等職業(yè)教育課程中實踐課程的比例和安排上來看， 實踐課程處于一個非常重要的地位。理論課程要為實踐課程服務(wù)，并且體現(xiàn)出“必需、夠用”的原則。

2.2以能力為本的高等職業(yè)教育課程受到重視