前言：本站為你精心整理了學(xué)科教育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教育目的目標要求標準

論文摘要：本文從哲學(xué)的角度，在分析學(xué)科教育的“目的’，的歷史作用和存在于教育實踐中的現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，提出了一個更有益于推動學(xué)科教育改革、有助于指導(dǎo)學(xué)科教育實踐、符合當代學(xué)科教育理論發(fā)展的學(xué)科教育的目的體系.

各科教學(xué)大綱，作為我國政府部門正式頒布的指導(dǎo)性文件之一，明確地規(guī)定了各學(xué)科的教學(xué)目的。學(xué)科教學(xué)目的，通常是教育行政部門根據(jù)我國教育方針、學(xué)校培養(yǎng)目標以及各個時期的教育發(fā)展戰(zhàn)略，并結(jié)合各學(xué)科特點和規(guī)律制訂的，它應(yīng)對各學(xué)科教學(xué)的思想、內(nèi)容、方法等方面起著帶有方向性的制約作用，既是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點，又是學(xué)科教學(xué)的歸宿。然而，縱觀不同歷史時期的學(xué)科教學(xué)實踐，學(xué)科教學(xué)目的對各科教學(xué)的具體指導(dǎo)作用，無論在力度上，還是在范圍上，都不同程度地存在著一些值得探討的問題。國內(nèi)的有些研究和我們的抽樣調(diào)查都表明:學(xué)科教學(xué)目的，對廣大的第一線教師恰似一紙空文，在教學(xué)實踐中沒有起到它應(yīng)有的作用，沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。其原因是多方面的，有歷史的、社會的，也有教育內(nèi)部體制問題。就其學(xué)科教學(xué)目的本身而言，最突出的問題是缺乏可操作性和先進性。在我國，關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的的研究，似乎只是教育行政部門的事情，廣大的教育理論和實踐工作者較少有發(fā)言權(quán)，這是一種十分不利于“目的研究”的現(xiàn)象，應(yīng)當集中多方力量，共同作戰(zhàn)。本文將從哲學(xué)角度，為在一定程度上解決可操作性問題，試圖提出一個學(xué)科教育的目的體系，以與同仁們商榷。

首先，學(xué)科教育的目的研究，自然要從學(xué)科教育談起。為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標，學(xué)校除了要廣泛地開展社團教育和思想政治工作外，更主要的是開設(shè)各門文化課程，即要進行比如語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的教育。這也就是說，各個學(xué)科教育，要為實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標發(fā)揮各自的作用，貢獻各自的力量。因而，學(xué)科教育就是一種有計劃、有目的，自覺性較強的對象性活動。為此，學(xué)科教育作為一個獨立的人的活動，要依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標，充分考慮各學(xué)科所具有的特點和價值，規(guī)定其自身的目的。這就是學(xué)科教育的目的體系中的第一層次，不妨稱之為學(xué)科教育目的(這一層次相當于現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)目的)。由此，學(xué)科教育目的乃是學(xué)校培養(yǎng)目標在各學(xué)科中的具體的反映和全面的體現(xiàn)。

其次，在充分挖掘各學(xué)科應(yīng)有的價值的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標，制訂出學(xué)科教育目的，這本身不是目的，提出或設(shè)定目的的意義還在于實現(xiàn)目的.目的實現(xiàn)首先考慮的是實現(xiàn)它的手段。手段作為達到目的的橋梁、媒介、方法、工具，是為實現(xiàn)這個目的的對象性活動中必不可少的因素。那么，學(xué)科教育目的的實現(xiàn)手段又是什么呢?由于手段乃是“有目的對象性活動的主體和客體之間相互作用的中介物”，所以學(xué)科課程就成其為實現(xiàn)學(xué)科教育目的主要手段(當然不排除還有其它:)。由于“一切手段首先應(yīng)當是目的”，因而作為實現(xiàn)學(xué)科教育目的的主要手段的學(xué)科課程，它必是為了某種目的而提出、而設(shè)定的。隨之也就出現(xiàn)了學(xué)科課程的目的性。這就是本文所談的學(xué)科教育的目的體系的第二層次，不妨稱為學(xué)科課程目標。學(xué)科課程目標乃是學(xué)科教育目的在學(xué)科課程中的具體體現(xiàn)和全面反映。

第三，目的的實現(xiàn)，故然要借助于一定的手段，但這個手段只有在運用中才‘能發(fā)揮其作用，然而手段運用的過程乃是主體按其目的改造客體的一種對象性活動，通過這個過程，使其客體按目的要求發(fā)生變化，使其客體成為觀念的目的的現(xiàn)實體現(xiàn)物，使其觀念的目的現(xiàn)實地轉(zhuǎn)化為需要的現(xiàn)實滿足。而這一過程正是實踐。所以最終要通過實踐才能實現(xiàn)目的。那么學(xué)科教育目的通過什么樣的實踐來實現(xiàn)呢?這就是學(xué)科(課堂)教學(xué)。學(xué)科教學(xué)就是教師(主體)按照學(xué)科教育目的，主要借助于學(xué)科課程(手段)，改造或變革學(xué)生(客體)的一種對象性活動。由于“……人的實踐二要求(l)和外部現(xiàn)實性’心，所以對實踐本身要有所規(guī)定，有所要求。因而學(xué)科教學(xué)作為實現(xiàn)學(xué)科教育目的的實踐活動，對其本身所做的規(guī)定，乃是本文所研究的學(xué)科教育的目的體系的第三個層次，不妨稱之為學(xué)科教學(xué)要求。由此，學(xué)科教學(xué)要求乃是為了有效地實現(xiàn)學(xué)科教育目的，落實學(xué)科課程目標對其展開的實施過程所做的規(guī)定。

第四，無數(shù)的事實表明，人們提出的目的并不是都能如愿以償?shù)?。人們借助于一定的手段，廣泛開展以實現(xiàn)某種目的為目的的實踐活動，無淪是手段，還是實踐過程，都要受到不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀聯(lián)系和客觀規(guī)律的制約。因而雖然人們追求的是結(jié)果與目的的一致性，但常常是結(jié)果與目的之間有差距，目的難以完全得以實現(xiàn)。這時就需要我們對其結(jié)果進行診斷、評價，以便調(diào)整、矯正;而評價又必須要有可操作的合目的性的評價標準，于是就產(chǎn)生了本文所談的學(xué)科教育的目的體系的第四個層次一一學(xué)科教育評價標準。由此可見，學(xué)科教育評價標準乃是由依據(jù)學(xué)科教育呂的、體現(xiàn)學(xué)科課程目標、反映學(xué)科教學(xué)要求的一系列可操作、可度量的指標所組成的完備體系。

本文提出了一個由“學(xué)科教育目的一學(xué)科課程目標一學(xué)科教學(xué)要求一學(xué)科評價標準”組成的學(xué)科教育的目的體系，人們自然會問:現(xiàn)在許多學(xué)科已經(jīng)制訂了所謂的教育目的、課程目標、教學(xué)要求、評價標準，本文提出的目的體系只不過是將它們包含于一體而已。表面上看來似乎如此，但實際不然。的確，幾乎各個學(xué)科，在教學(xué)大綱中都規(guī)定了教學(xué)要求，有些學(xué)科也提出了課程目標體系、評價標準體系，并在著手開展實驗研究，但其中一個根木的癥結(jié)在于:它們的出發(fā)點不統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一的要求，沒有形成一個整體結(jié)構(gòu)。整體功能大于各部分功能之和，這是系統(tǒng)論的一個基本原理。學(xué)科教育作為一種對象性活動，必然要涉及到目的、乎段、實踐、結(jié)果，本文以哲學(xué)中的“目的淪”為基點，將這幾個因素統(tǒng)一考慮，組成一個具有層次性的有序結(jié)構(gòu):同時學(xué)科教育作為一種特殊形式的教育，也不能不牽涉關(guān)系十分密切的課程、教學(xué)、評價;把這兩方面結(jié)合起來，就形成了本文中的學(xué)科教育的目的體系建立學(xué)科教育的目的體系，其主要意義在于:第一，試圖為構(gòu)想學(xué)利一教育目的論提供一個基本的思路和基木框架。第二，為了更好地解決學(xué)科教學(xué)實踐中存在的問題。有課程目標的具體規(guī)定，有教學(xué)要求的約束，學(xué)科教學(xué)不至于偏離目的，教師教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、每個步驟也就有據(jù)可依，有章可循.教學(xué)也就自然規(guī)范化了，廣大教師再也用不著整天為集體備課而發(fā)愁;有合目的性的評價標準，作為檢查教學(xué)效果的尺度，教師也再用不著為了應(yīng)考而整天進行題海戰(zhàn)術(shù)，這時學(xué)科教育成為名符其實的實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標的主要途徑。

建立一套適合于我國國情的學(xué)科教育的目的體系，在我國應(yīng)提到議事日程上來，這是學(xué)科教學(xué)實踐的迫切要求，也是廣大第一淺教師的強烈愿望。因此期望我國教育行政部門，能集中我國各為一而的專家的智慧和力量，結(jié)合我國實際，盡快研制出符合我國社會發(fā)展和經(jīng)濟騰飛需要的學(xué)科教育的目的體系。