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學(xué)科德育實(shí)踐案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職德育課；案例教學(xué)法；探究與實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-009-01

教無定法，適合中職德育課教學(xué)用來調(diào)動學(xué)生主體參與度的方法很多。教師在教學(xué)時要根據(jù)所教內(nèi)容特點(diǎn)不拘一格靈活選擇教學(xué)方法。案例教學(xué)法能充分體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的新理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，是一種行之有效的教學(xué)方法，在中等職業(yè)學(xué)校德育課中引入案例教學(xué)法，對于促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義。作業(yè)一名中職的德育課教師通過在課堂中的實(shí)踐，對案例教學(xué)法來談些粗淺的看法和體會。

一、案例教學(xué)適用于職業(yè)教育德育課教學(xué)

職業(yè)中學(xué)的德育課堂單憑教師講解難以調(diào)動學(xué)生的積極性。而案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，對現(xiàn)實(shí)問題或某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的需要，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解，對觀念的感悟，能有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力，并為學(xué)生自覺規(guī)范行為創(chuàng)造了條件，是一種適用于職業(yè)教育德育課堂，并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學(xué)密切聯(lián)系社會實(shí)踐，因此其實(shí)用性、操作性強(qiáng)，有利于學(xué)以致用，有利于理論與實(shí)際的結(jié)合，有利于培養(yǎng)實(shí)用型人才。運(yùn)用案例教學(xué)法，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)情境，提供生動、逼真的案例，引發(fā)思維，啟迪思想、碰撞火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、案例教學(xué)法在中職德育課堂中的運(yùn)用策略及實(shí)踐

案例教學(xué)法不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成解決實(shí)際問題的“智慧高手”教師要讓學(xué)生了解案例教學(xué)的特點(diǎn)，以取得學(xué)生的配合。

1、教師要首先認(rèn)識到案例在案例教學(xué)中的地位

案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，以案例為主帶出知識，借助案例展開知識認(rèn)知、能力培養(yǎng)、品德教育等教學(xué)任務(wù)。案例還是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練和主動參與、主動感悟的一種手段。

2、教師事先布置題目重視閱讀指導(dǎo)，學(xué)生提出疑問教師輔導(dǎo)

現(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然文化素質(zhì)相對于普高學(xué)生是差一點(diǎn)，但其能力和水平還是可以自主地閱讀德育課程教材的，（但也有極個別連閱讀都有問題），例如《職業(yè)生涯規(guī)劃》，教材圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂。正文深入淺出、貼近職高生的語言表述，其中設(shè)有互動項目，配有圖表或漫畫的“課首案例”和“學(xué)以致用”，學(xué)生完全可以讀懂教材的文字，因而每堂課前均可布置一些題目讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)，，根據(jù)學(xué)生提出的問題的多少，問題設(shè)計的知識深度、廣度來加以輔導(dǎo)。并給與相應(yīng)的評價。這樣，不但提高了學(xué)生的問題意識。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且改變老教師唱獨(dú)角戲的局面，把課程的主動權(quán)教給學(xué)生，使他們成為真正得學(xué)習(xí)主人。

3、重在學(xué)生參與，重在討論過程

現(xiàn)在的中職生，有一定的觀察能力、思考問題的能力，自我意識也在不斷完善，現(xiàn)行德育教材，特別注重針對性、實(shí)教性和時代感，遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，教材根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選配了不少生動、典型的案例。讓學(xué)生討論分析案例，組織學(xué)生進(jìn)行說一說、議一議要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。讓學(xué)生在案例分析中表現(xiàn)自己，在思辨和教師指導(dǎo)中學(xué)知識、煉才干、獲感悟。此外，教師也可以給學(xué)生列出一些思考題，也可以由學(xué)生自己提出問題，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)或點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理出典型的、有代表性的問題，進(jìn)而尋找解決問題的方法。例如，筆者在進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》 “發(fā)展要從所學(xué)專業(yè)起步”的教學(xué)時，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首案例“以花為伴—小于的花樣年華”開始，讓學(xué)生分析案例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新課。并設(shè)置問題一：小于的經(jīng)歷對你有什么啟發(fā)？問題二：在小于的經(jīng)歷中有哪些屬于園藝專業(yè)畢業(yè)生橫向發(fā)展即轉(zhuǎn)崗的職業(yè)，有哪些屬于園藝專業(yè)畢業(yè)生縱向發(fā)展即晉升的職業(yè)？問題三：小于獲得了哪些職業(yè)資格證書？她為什么能夠把園藝公司越做越大？在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過本案例分析小于取得職業(yè)資格證書，啟發(fā)學(xué)生歸納出這些證書在她的職業(yè)發(fā)展期過程中發(fā)揮的十分重要的作用，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)在了解職業(yè)資格證書，盡早準(zhǔn)備力爭早日拿到自己的職業(yè)資格證書才能求職無憂。

4、案例教學(xué)法對教師的備課、教法、課堂駕馭、組織和應(yīng)變能力要求較高

因此在選用這一方法時必須注意做到（1）備教材。這種備教材主要是指教師要熟悉案例情節(jié)和本課內(nèi)容，以及前后內(nèi)容的關(guān)系；梳理案例情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的哪些要點(diǎn)、觀念對應(yīng)，甚至案例情節(jié)還可能與本課以后的哪些要點(diǎn)、觀念對應(yīng)。（2）備方法。備方法主要是指設(shè)計出使用案例的方法。多媒體教學(xué)是一種有效的使用方法，多媒體技術(shù)集幻燈、錄音、電影、計算機(jī)等多種現(xiàn)代化技術(shù)手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進(jìn)行優(yōu)化組合，具有大容量、超時空、交互式、多感官體驗等特點(diǎn)。它對案例的使用注入了新鮮的血液。在觀賞了多媒體演示案例后，組織學(xué)生根據(jù)案例展開討論，設(shè)計互動項目進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生歸納案例受到的啟迪，即案例涉及要點(diǎn)、觀念，再由教師補(bǔ)充案例涉及要點(diǎn)、觀念這樣教學(xué)效果很好。另外利用小品形式、形象的三大養(yǎng)成目標(biāo)。并由“男生做高貴紳士，女生成溫雅淑女”育人目標(biāo)拓展到全校的文明禮儀教育。讓每名學(xué)生學(xué)會鞠躬禮儀，學(xué)生的精神面貌有了質(zhì)的變化，學(xué)生們一個個變得彬彬有禮，恭恭敬敬，尊師重道在校園里得到了彰揚(yáng)。

為提高師生的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)校于2009年在全校范圍內(nèi)實(shí)施了“三名工程”，即：聽名曲，學(xué)名人，讀名著。讓全校師生：聽名曲----使自己的心靈徜徉于音樂的世界，陶冶情操，感悟人生；學(xué)名人----使自己的生活中閃爍著榜樣的身影，為正義而來，為真理而戰(zhàn)，激揚(yáng)閱歷，磨礪斗志；讀名著----使大家在學(xué)習(xí)生活中追古溯今，參透人生，體味生命，厚重底蘊(yùn)。

為保證“三名工程”取得實(shí)實(shí)在在的效果，學(xué)校規(guī)定，每周學(xué)習(xí)一支名曲，每學(xué)月學(xué)習(xí)一位名人，研讀一部名著。

學(xué)科德育實(shí)踐案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備階段;探究性學(xué)習(xí);總結(jié)歸納

近些年來，國內(nèi)很多高校都對案例教學(xué)法進(jìn)行了探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題分析與解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能克服學(xué)生基礎(chǔ)差的缺點(diǎn)，取得了良好的效果。

一、建筑力學(xué)課程案例教學(xué)法概述

在工科專業(yè)中，建筑力學(xué)課程是一項很重要的基礎(chǔ)課程，是理論和實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，重視基本概念的同時，也重視實(shí)際計算。學(xué)生對后續(xù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要建立在建筑力學(xué)課程這一基礎(chǔ)上，從而掌握解決建筑工程實(shí)際問題的理論與技能。而建筑力學(xué)課程的案例教學(xué)法不但可以充分激發(fā)學(xué)生對建筑力學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生加深對建筑力學(xué)中的相關(guān)基本概念的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)素質(zhì)與建筑工程素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二、建筑力學(xué)課程案例教學(xué)的特點(diǎn)分析

1.故事性

在建筑力學(xué)課程中，案例教學(xué)法一般都具有比較強(qiáng)的擬真性以及故事性。教師在采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，一般都會以故事形式來將課程的相關(guān)案例引進(jìn)來，從而激發(fā)學(xué)生對建筑力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓其體會到課堂上的知識具有實(shí)用性，可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，與實(shí)踐活動相貼近，有利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

2.思維啟發(fā)性

在建筑力學(xué)課程中，案例教學(xué)法具有比較靈活的思維啟發(fā)性。教師在教學(xué)時必須對一系列具有關(guān)聯(lián)性的思考題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。而思考題有多種形式，可以含義外露或含蓄，也可以具有一定的知識性與開放性。因此，學(xué)生可以在面對各種類型的思考題時，發(fā)揮自己的思維能力，對問題進(jìn)行探索，尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)自己的解題能力，這有利于對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)與培養(yǎng)。

3.自主性

建筑力學(xué)課程中案例教學(xué)法的中心是對建筑工程案例進(jìn)行研究，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容即對問題的分析和解決方法的掌握。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對其引入的建筑工程案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，從而對知識的分析與綜合應(yīng)用進(jìn)行探索，尋找解決問題的方法。

三、建筑力學(xué)課程案例教學(xué)法的實(shí)踐分析

1.課程前的準(zhǔn)備階段

教師在建筑力學(xué)課程之前需要做好與課堂內(nèi)容有關(guān)的案例收集工作，而且在收集的過程中，要注意案例的典型性與層次性。案例應(yīng)該體現(xiàn)出理論和實(shí)踐之間的有效結(jié)合，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.課程教學(xué)過程中的探究性學(xué)習(xí)

所謂探究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他們積極主動參與到課程教學(xué)的探索活動中，并且認(rèn)真思考與實(shí)踐，是具有比較強(qiáng)的創(chuàng)造性、教育性以及實(shí)踐性的一項教學(xué)活動。教師應(yīng)該將學(xué)生分組，設(shè)組長。同時，學(xué)生應(yīng)該積極主動地發(fā)表自己的意見，將自己對教師布置的相關(guān)問題的理解與分析充分表達(dá)出來。在這個過程中，教師也應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供細(xì)心指導(dǎo)。

3.對案例教學(xué)過程中的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納

總結(jié)的時候，包括兩種主要形式，即師生問答與組長匯報，讓學(xué)生在最大程度上對知識點(diǎn)進(jìn)行感知，避免一味聽教師講授。教師在總結(jié)討論情況時，應(yīng)該對那些有獨(dú)特分析與見解的學(xué)生進(jìn)行肯定。同時，教師應(yīng)該將學(xué)生在討論過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)指出來，并且加以糾正，避免學(xué)生模糊了理論知識或者造成錯誤認(rèn)識。

4.鞏固建筑力學(xué)知識的應(yīng)用

在探究性學(xué)習(xí)討論過后，學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)已經(jīng)大致掌握，在分析與總結(jié)之后，可以讓學(xué)生獨(dú)自完成教師布置的習(xí)題，也可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生去完成習(xí)題，讓學(xué)生對建筑力學(xué)課程中所學(xué)知識進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固。如果建筑力學(xué)課程的相關(guān)問題具有較強(qiáng)的分析性與判斷性，可以由學(xué)生分組來探討，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

教師采取案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的建筑力學(xué)素質(zhì)，還能提高學(xué)生對建筑工程問題的解決能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，有效提高建筑力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)建筑工程應(yīng)用型人才，滿足企業(yè)對人才的需要，促進(jìn)企業(yè)與社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐明.建筑學(xué)專業(yè)建筑力學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].惠州學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2005.

學(xué)科德育實(shí)踐案例范文第3篇

1探究情境中觀察方法的培養(yǎng)

在實(shí)驗中需要學(xué)生觀察的內(nèi)容是很多的。但是學(xué)生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現(xiàn)象,而忽略了細(xì)微平凡的又可能是更為本質(zhì)的現(xiàn)象,因此我對培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導(dǎo)學(xué)生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對物質(zhì)及其變化的過程和結(jié)果以及實(shí)現(xiàn)物質(zhì)變化所需的儀器裝置等都進(jìn)行觀察。3.嚴(yán)肅的觀察態(tài)度，在觀察實(shí)驗的時候,要求學(xué)生要有一種嚴(yán)肅、認(rèn)真的觀察態(tài)度,仔細(xì)地對待每個實(shí)驗現(xiàn)象。4.良好的觀察習(xí)慣，綜合運(yùn)用多種感觀去觀察充分調(diào)動多種感官去進(jìn)行觀察。

案例1：鈉的性質(zhì)

[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了

[情景二] 時間：2001年7月8日 地點(diǎn)：廣州的珠江水面上發(fā)生

事件：臺風(fēng)過后，水面上漂來了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經(jīng)破損，從破損的鐵桶內(nèi)竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起

[提出問題]為什么滴水能將酒精燈點(diǎn)燃？為什么水中也會發(fā)生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對爆炸事件做如何的善后處理呢？

活動探究

[實(shí)驗1]金屬鈉與水的反應(yīng)（學(xué)生實(shí)驗）

注意：實(shí)驗安全的角度考慮實(shí)驗中應(yīng)該注意哪些問題？實(shí)驗時注意觀察每一步的現(xiàn)象，并將現(xiàn)象進(jìn)行記錄。

[討論]討論實(shí)驗現(xiàn)象和分析實(shí)驗現(xiàn)象

[交流]實(shí)驗的現(xiàn)象及分析的結(jié)果（注意引導(dǎo)觀察實(shí)驗的有序性）

[設(shè)問]如何驗證產(chǎn)生的氣體是氫氣呢？設(shè)計一個實(shí)驗來證明。

[討論交流]證明氫氣的方法

[小結(jié)]

現(xiàn)象 分析與結(jié)論

用刀切

斷面變色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做響

四處游動

溶液變紅

[提問]酒精燈芯滴水為什么會點(diǎn)燃？破損的鐵桶為什么會爆炸？

[實(shí)驗2]鈉在空氣中燃燒（學(xué)生實(shí)驗）

[討論]觀察的實(shí)驗現(xiàn)象（從開始加熱到燃燒以后的產(chǎn)物）

[小結(jié)]加熱前表面變暗，開始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。

分析與整理

[引導(dǎo)]實(shí)驗中體現(xiàn)書了許多鈉的性質(zhì)，請同學(xué)討論并整理。

[討論]鈉的性質(zhì)

一、 鈉的物理性質(zhì)

二、鈉的化學(xué)性質(zhì)

1、與水反應(yīng)

[設(shè)問]寫出反應(yīng)方程式，判斷是不是氧化還原反應(yīng)，金屬鈉所起的作用？

2、與氧氣反應(yīng)

常溫下：生成氧化鈉（Na2O）

點(diǎn)燃：生成過氧化鈉（Na2O2）

[過渡]不僅可以與氧反應(yīng)還可以與許多的非金屬反應(yīng)

3、與硫的反應(yīng)

[學(xué)生活動]寫出硫與鈉反應(yīng)的方程式

[質(zhì)疑]鈉與水、氧、硫等反應(yīng)非常劇烈，說明的鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，能不能從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析呢？

[小節(jié)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

解決問題

[通過]通過實(shí)驗的探索，我們有了一定的知識背景，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理沒有爆炸的金屬鈉及事故的現(xiàn)場？

[討論]

三、金屬鈉的保存

[總結(jié)]本節(jié)課的主要內(nèi)容

四、知識應(yīng)用（略）

[教學(xué)案例分析] 化學(xué)教學(xué)不僅是知識的傳授也是技能的培養(yǎng)，而且應(yīng)該注重科學(xué)觀念和科學(xué)方法的形成，本節(jié)內(nèi)容是元素化合物知識的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)設(shè)計中注意了該類知識的學(xué)習(xí)方法：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題觀察比較分析結(jié)論應(yīng)用，這樣的呈現(xiàn)認(rèn)識過程就利于學(xué)生一旦掌握該中學(xué)習(xí)方法就可以自己學(xué)習(xí)其它部分的元素化合物知識，有利于今后研究問題注意順序性和方法性。

本節(jié)可教學(xué)的設(shè)計中主要是對于觀察方法進(jìn)行了訓(xùn)練，所以在整個教學(xué)中1、注意培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的觀察方法即整體---局部---整體的方式進(jìn)行觀察，2、注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的順序性，不會遺漏任何的細(xì)節(jié)，3、通過重點(diǎn)觀察、反復(fù)觀察來確定知識點(diǎn)的重要性，培養(yǎng)今后對觀察周圍世界分析問題是對重點(diǎn)的把握。

2探究情境中實(shí)驗方法的培養(yǎng)

實(shí)驗是利用各種儀器設(shè)備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對研究對象進(jìn)行觀察的一種特定的實(shí)踐活動?；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)是促使學(xué)生形成科學(xué)方法的最佳途徑。下面是本人在進(jìn)行氯氣一節(jié)時設(shè)計的教學(xué)案例。

3探究情境中模型化方法的培養(yǎng)

模型化就是在已獲得大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上以理想化的思維方式對研究客體進(jìn)行扼要近似的摹寫，進(jìn)而提示其本質(zhì)和規(guī)律。一般有物質(zhì)模型（各種晶體空間結(jié)構(gòu)模型、工業(yè)流程模型以及生產(chǎn)設(shè)備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學(xué)中用到的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡圖等）。

案例3氣體摩爾體積

情境設(shè)計：物質(zhì)的量與質(zhì)量之間通過什么物理量聯(lián)系起來呢？

m 物質(zhì)的量

現(xiàn)在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質(zhì)的量是多少呢？如何將體積和物質(zhì)的量聯(lián)系起來呢。

活動探究：教師通過從摩爾質(zhì)量的概念引出氣體摩爾質(zhì)量（由教師學(xué)生之間一問一答引出，在此不一一復(fù)述）

教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點(diǎn)呢？請同學(xué)們完成下表：

教師引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論(方法同上，不再復(fù)述)

小結(jié)：氣體粒子間距離的特點(diǎn)：受溫度和壓強(qiáng)的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會具有相同的體積呢？

教師：壓強(qiáng)、溫度和體積是緊密聯(lián)系在一起的，為了研究方便規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)狀況：0℃，101kpa在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。

分析數(shù)據(jù)可以得到什么結(jié)論？

教學(xué)案例分析：教學(xué)中力求通過不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個模型。在教學(xué)中依據(jù)氣體表現(xiàn)出來的某些特征，進(jìn)行假設(shè)和簡化，得到理想的模型。整個過程突出訓(xùn)練如何簡化問題，如何建立起與現(xiàn)實(shí)相似的模型。

這是我們教學(xué)中所用的一些案例，由于教學(xué)手段的改進(jìn)，還有很多的方法都可以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，在教學(xué)中的不斷追求，才能有效的提高教學(xué)效率，才能是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

學(xué)校:寧夏銀川第二中學(xué)郵編:750004

姓名:張德生

學(xué)科德育實(shí)踐案例范文第4篇

【中圖分類號】 R 179 G 478

【文章編號】 1000-9817(2009)08-0675-02

【關(guān)鍵詞】 生活變動事件;安全;組織和管理;學(xué)生保健服務(wù)

學(xué)校安全管理關(guān)系到兒童青少年的生命安全與健康,學(xué)校安全事件會通過各種路徑擴(kuò)散,對社會產(chǎn)生重大影響。近年來,學(xué)校安全管理仍然存在許多問題,各種學(xué)校安全事件如學(xué)校暴力事件、踩踏事件、恐怖事件、校舍倒塌事件和各種公共突發(fā)衛(wèi)生事件等時有發(fā)生,學(xué)校已經(jīng)成為公共安全事件的頻繁發(fā)生地之一。如何針對現(xiàn)存的問題,預(yù)防和控制學(xué)校安全事件的發(fā)生,降低兒童青少年意外傷害的發(fā)生率,把學(xué)校建成最安全的地方,將是今后學(xué)校安全管理工作的主要任務(wù)。

2003年,來自23個國家的100名專家在巴黎召開專門會議討論學(xué)校安全問題,提出了學(xué)校安全研究的5個主題:風(fēng)險評估、危機(jī)計劃與管理、建筑與設(shè)施安全、協(xié)作、教育培訓(xùn)[1]。2007年在日本專門就學(xué)校安全問題舉行了一次研討會[2]。

學(xué)校安全問題既是一個管理問題,也是一個科學(xué)問題。加強(qiáng)對學(xué)校安全問題的科學(xué)研究,可以為學(xué)校安全管理提供充分的科學(xué)依據(jù),大大促進(jìn)學(xué)校安全管理水平的提高。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面探討和研究學(xué)校安全問題。

1 從管理科學(xué)角度研究

1.1 學(xué)校突發(fā)安全事件本質(zhì)性認(rèn)知 需要從理論和實(shí)踐的角度,進(jìn)一步研究學(xué)校突發(fā)安全事件的本質(zhì),從本質(zhì)上研究學(xué)校安全問題特征和發(fā)生原因。

1.2 學(xué)校安全管理系統(tǒng)性復(fù)雜性與循證管理決策 從復(fù)雜科學(xué)的觀點(diǎn)看,學(xué)校安全管理系統(tǒng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)。如何應(yīng)用復(fù)雜科學(xué)理論來分析研究學(xué)校安全管理,用復(fù)雜性思維來探討如何建立完善的、適合我國國情的學(xué)校安全管理機(jī)制,是學(xué)校安全管理研究面臨的新的重要課題。

國外在安全和災(zāi)難危機(jī)管理別強(qiáng)調(diào)循證[3],在我國如何加強(qiáng)學(xué)校安全的循證管理決策也是需要研究的一項課題。

1.3 學(xué)生應(yīng)急心理與行為管理及應(yīng)急疏散理論與基礎(chǔ)技術(shù) 應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童青少年應(yīng)急心理與行為的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)校建筑特點(diǎn),開展安全應(yīng)急疏散理論與基礎(chǔ)技術(shù)研究。

1.4 學(xué)校突發(fā)安全事件預(yù)案預(yù)測預(yù)警的科學(xué)問題 開展學(xué)校突發(fā)安全事件預(yù)案編制和演習(xí)模擬的科學(xué)化研究[4],開展學(xué)校突發(fā)安全事件預(yù)警信息收集、分析和機(jī)制的研究,建立完善的學(xué)校安全預(yù)警信息收集系統(tǒng)、預(yù)警信息分析系統(tǒng)和預(yù)警信息系統(tǒng)。

1.5 學(xué)校安全的風(fēng)險評估與風(fēng)險控制方法 學(xué)校安全風(fēng)險性評估是學(xué)校安全管理的基礎(chǔ),具有極其重要的價值。它不但是學(xué)校建立安全和突發(fā)事件應(yīng)對預(yù)案的基礎(chǔ),而且是學(xué)校預(yù)防安全和突發(fā)事件的依據(jù)。英國勞動安全衛(wèi)生方面的法律法規(guī)規(guī)定,學(xué)校應(yīng)對學(xué)校內(nèi)存在的危害因素進(jìn)行辨識、評價,并對評價出的風(fēng)險采取有效的控制措施。美國教育部專門制訂了“學(xué)校威脅評價指南(threat assessment in schools)”,可以借助計算機(jī)領(lǐng)域有關(guān)安全的研究方法,對學(xué)校安全管理進(jìn)行脆弱性評估,減少學(xué)校安全風(fēng)險[5]。

1.6 學(xué)校安全管理的后評估 從危機(jī)管理角度,在危機(jī)后處理階段,目前往往存在不重視危機(jī)后管理的問題。沒有建立獨(dú)立調(diào)查制度,公正甄別事件誘因,舉一反三,吸取教訓(xùn),最大限度地杜絕和減少類似的事件再次發(fā)生;不重視危機(jī)后遺癥的處理如“創(chuàng)傷后緊張綜合征”;沒有建立危機(jī)后的學(xué)習(xí)機(jī)制。因此,需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校安全事件的的后評估研究。

1.7 學(xué)校安全管理能力評價指標(biāo)體系研究 學(xué)校安全管理能力的評價指標(biāo)體系,對學(xué)校安全管理能力建設(shè)具有重要的意義。因此,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校安全管理能力評價指標(biāo)體系研究,建立學(xué)校安全管理能力的評價指標(biāo)體系,廣泛開展學(xué)校安全管理能力的評價,促進(jìn)學(xué)校安全管理能力水平的提高。

1.8 學(xué)校安全的信息資源管理 開發(fā)學(xué)校的學(xué)生教師個人、群體及點(diǎn)校安全信息資源,建立學(xué)校安全的信息資源管理體系。

1.9 學(xué)校安全管理規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)我國城市和鄉(xiāng)村中小學(xué)校的具體特點(diǎn),研制學(xué)校安全管理規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn),建立具有中國特色的學(xué)校安全管理規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。

1.10 學(xué)校安全法制管理與保障機(jī)制 開展學(xué)校安全法制管理研究,進(jìn)一步完善學(xué)校安全法制;開展學(xué)生安全風(fēng)險、意外傷害保險及保障救濟(jì)機(jī)制研究。

2 從信息科學(xué)角度研究

2.1 學(xué)校安全信息監(jiān)測 研究學(xué)校安全信息監(jiān)測的內(nèi)容和方法,建立定期和不定期學(xué)校安全信息收集、整理和分析的監(jiān)測系統(tǒng)。

2.2 學(xué)校安全風(fēng)險識別及其預(yù)警模型研究 在學(xué)校安全風(fēng)險性評估的基礎(chǔ)上,開展學(xué)校安全風(fēng)險特征參數(shù)識別及其預(yù)警分析模型的研究。

2.3 信息傳播、擴(kuò)散的機(jī)理研究 根據(jù)學(xué)校涉及教師、學(xué)生和家長的人群特點(diǎn),開展學(xué)校安全事件的信息傳播、擴(kuò)散的規(guī)律和特點(diǎn)研究。

2.4 學(xué)校安全信息共享 在建立學(xué)校安全信息監(jiān)測系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,研究建立學(xué)校安全信息數(shù)據(jù)庫,形成全國區(qū)域內(nèi)學(xué)校安全信息共享的機(jī)制。

3 從生命科學(xué)的認(rèn)知與心理角度研究

3.1 學(xué)生的安全認(rèn)知和心理變化規(guī)律 國外在兒童安全認(rèn)知和行為方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的研究[6-8]。我國也應(yīng)當(dāng)在研究兒童青少年的生理和心理特征的基礎(chǔ)上,開展學(xué)生的安全認(rèn)知特點(diǎn)、心理變化和安全行為規(guī)律研究,特別是安全心理和從眾心理的研究。多采用追蹤觀察的方法,從更準(zhǔn)確和更細(xì)致的角度探討兒童青少年的安全行為特點(diǎn)。

3.2 危機(jī)環(huán)境對兒童青少年行為能力的影響機(jī)理 研究在危機(jī)情形下兒童青少年的行為特點(diǎn)、能力[9-12]及其影響兒童青少年在危機(jī)情形下的行為方式、能力的因素,進(jìn)一步研究兒童群體癔癥發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,研究兒童群體癔癥的誘發(fā)因素及有效治療和預(yù)防的措施。

3.3 兒童青少年心理行為預(yù)測與干預(yù)機(jī)制 在研究危機(jī)情形下兒童青少年行為特點(diǎn)及其影響因素的基礎(chǔ)上,開展兒童青少年心理應(yīng)急行為預(yù)測與應(yīng)急干預(yù)機(jī)制研究,特別是如何加強(qiáng)安全事故和災(zāi)難后兒童青少年心理救助方式方法研究。

3.4 非常態(tài)下兒童青少年個體與群體運(yùn)動特征 在研究兒童青少年心理行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,開展在危機(jī)情形下兒童青少年個體與群體運(yùn)動特征研究。

4 從工程科學(xué)角度研究

4.1 學(xué)校校址的選擇 學(xué)校校址的選擇關(guān)系到兒童青少年的安全與健康,研究如何從環(huán)境安全和健康的角度、從生理和心理方面來科學(xué)地選擇中小學(xué)校的校址。

4.2 學(xué)校建筑工程質(zhì)量 學(xué)校建筑工程質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的安全,許多學(xué)校建筑工程質(zhì)量問題引發(fā)的事故說明學(xué)校建筑工程質(zhì)量的重要性。因此,需要進(jìn)一步研究學(xué)校建筑工程設(shè)計、校園環(huán)境設(shè)計和質(zhì)量,建立學(xué)校建筑工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保障學(xué)校校舍和校園環(huán)境的安全。

4.3 學(xué)校儀器設(shè)備安全學(xué)校儀器設(shè)備如實(shí)驗儀器、電器、運(yùn)動器材往往存在一些安全問題,需要進(jìn)行安全風(fēng)險評價,以便設(shè)計更加安全的學(xué)校儀器設(shè)備,保障學(xué)生使用儀器設(shè)備的安全。

5 從教育學(xué)角度研究

5.1 學(xué)校安全教育內(nèi)容 研究如何根據(jù)兒童青少年的特點(diǎn),確定學(xué)校安全教育的具體內(nèi)容;研究需要把什么樣的安全知識和技能教給學(xué)生。

5.2 學(xué)校安全教育模式 研究如何根據(jù)兒童青少年的特點(diǎn),在學(xué)校安全教育中采用什么樣的方法和模式,以達(dá)到最佳教育效果。

5.3 學(xué)校安全文化研究[2] 加強(qiáng)學(xué)校安全文化研究不是純理論的,它是與學(xué)校的安全教學(xué)、學(xué)校師生員工的學(xué)習(xí)、工作和生活緊密結(jié)合在一起的。抓好學(xué)校安全文化建設(shè),有助于改變?nèi)说木耧L(fēng)貌,有助于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的安全管理。文化的積淀不是一朝一夕,安全文化的氛圍一旦形成,則具有改變?nèi)说男袨?、陶冶人的情操的功能?/p>

5.4 學(xué)校安全教育效果評估 建立學(xué)校安全教育效果評估指標(biāo)體系,通過學(xué)校安全教育效果評估,可尋找學(xué)校安全教育的有效方法。

6 從醫(yī)學(xué)角度研究

6.1 學(xué)生傷害的流行病學(xué)研究 進(jìn)一步研究學(xué)生傷害的種類和人群分布特點(diǎn),研究學(xué)生傷害的危險因素,開展學(xué)生傷害的干預(yù)研究。研究用各種模型如Haddon模型[13]詳細(xì)分析兒童傷害發(fā)生的各種因素,為開展學(xué)生傷害的干預(yù)研究提供更充分的科學(xué)依據(jù)。

6.2 學(xué)生傷害的急救 研究如何建立更加快速有效的學(xué)生傷害的急救體系,保證學(xué)生在意外傷害后能夠得到及時救治。學(xué)校安全和突發(fā)公共事件應(yīng)急管理中的科學(xué)問題涉及管理科學(xué)、信息科學(xué)、工程科學(xué)、心理學(xué)與生命科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域,是典型的跨層次、跨部門和綜合性很強(qiáng)的問題,需要不同學(xué)科間開拓、交叉、滲透與融合,為解決此類問題的關(guān)鍵技術(shù)提供新的思路、理論和方法。

總體來看,雖然我國在學(xué)校安全和突發(fā)公共事件應(yīng)急管理領(lǐng)域開展了一些研究工作,有了一定的研究基礎(chǔ),但仍有許多空白點(diǎn),尚未形成系統(tǒng)的知識體系,急需開展有針對性的基礎(chǔ)研究工作。建議教育和衛(wèi)生部門針對“學(xué)校安全管理中的科學(xué)問題”設(shè)立一個重大研究計劃,建立研究協(xié)作組,組織全國相關(guān)專家就這一計劃開展研究,其研究成果必將大大促進(jìn)我國學(xué)校安全管理水平的提高。

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學(xué)科德育實(shí)踐案例范文第5篇

背景

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，生活優(yōu)越。對于身患?xì)埣驳男∨笥言谏钆c學(xué)習(xí)中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們根本無法體會到的。

再者，由于獨(dú)生子女的普遍現(xiàn)象，造成學(xué)生以自我為中心，很少會去主動關(guān)心周圍的人或事，特別是對于三年級的學(xué)生來說，要能夠體會課文中所表達(dá)出來的這樣一種同學(xué)間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。那么，針對我班學(xué)生實(shí)際，我是如何在這方面引導(dǎo)他們的呢？

案例主題

開放的語文課堂煥發(fā)生命的活力

事件和故事描述

在同學(xué)們的交流中，我從心底涌動著一種激情，我真切地感受到小朋友們在讀書過程中經(jīng)歷了“心與文本”的碰撞，同學(xué)們真切地體驗到尊重是何等的重要。此情此景，此言此意，促使我引領(lǐng)學(xué)生走出文本。

師：同學(xué)們，不管小英過去如何，我想同學(xué)們的掌聲一定會使她走出那個角落，她也會與同學(xué)們一塊玩，一塊說，一塊笑了。那么，請同學(xué)們看看，我們的教室中有這樣的“角落”嗎？

生1：我們班于波同學(xué)是腦癱患兒，走起路來也不太方便，平時不愿意和大家說話，原來我還看不起他，不愿意和他交往，通過對小英的內(nèi)心世界的了解，我感到我不應(yīng)該那樣做。老師，我現(xiàn)在想和于波同學(xué)握一下手好嗎？

師：當(dāng)然可以（同學(xué)們給以熱烈的掌聲），這是自發(fā)的掌聲。好，還有誰想說？

生2：我原來看到于波同學(xué)走路搖擺的樣子，我覺得很難看，也很瞧不起他。今天，我好像一下子醒悟了，誰愿意得病呢？我們大家越瞧不起他，他心里會更難受，我決定從現(xiàn)在起要經(jīng)常和他在一起玩，他有困難時，我要隨時幫助他，做一個團(tuán)結(jié)同學(xué)的好學(xué)生。

師：我覺得你今天表現(xiàn)得可真好，認(rèn)識到了自己的不足，改變了自己錯誤的認(rèn)識。正當(dāng)大家在為這位同學(xué)感到自豪的時候，一位同學(xué)高高一舉起了手。

生3：老師，我不愿意和于波同學(xué)在一起玩，因為我媽媽說了，要和學(xué)習(xí)好的同學(xué)在一起，跟著鳳凰走永遠(yuǎn)是俊鳥。

師：（這時，我的心一震，他怎么會有這么可怕的想法，家長不是在誤導(dǎo)孩子嗎？）這時，我抓住了教育的契機(jī)，趕緊問：這篇課文中小英怎樣從自卑轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕诺哪兀克f是大家掌聲的鼓勵。那你能換位思考一下嗎？

生3：沉思了一會，說能。我還要回家跟媽媽說，讓她以后不要太自私。我以后要團(tuán)結(jié)同學(xué)。

看著這一切，我又經(jīng)歷了一次心靈的蕩滌，同學(xué)們在與文本的對話中形成了共鳴，產(chǎn)生了共振。教室里先是一陣寧靜，驟然間又響起了的掌聲。

師：同學(xué)們，剛才我們又一次報以最熱烈的掌聲，能告訴我，這掌聲是給誰的嗎？

生：這是給大家的！

師：這是贊揚(yáng)的掌聲！這是鼓勵的掌聲！老師把《掌聲響起來》這首歌送給大家。

案例分析

教學(xué)中，我以我們的教室中有這樣的“角落”嗎？誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認(rèn)識。

教育思考

角色參與，增進(jìn)情感體驗