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本文作者：鄧琴作者單位：河池學(xué)院

提高高校兒童文學(xué)的學(xué)科地位，及時(shí)調(diào)整《授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》，將“兒童文學(xué)”列為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科

“二級(jí)學(xué)科的有與無(wú)，直接決定著學(xué)科的生死存亡?！敝袊?guó)兒童文學(xué)至今仍然難以成為高校教育的一個(gè)重要的組成部分，除了各種社會(huì)的偏見(jiàn)和傳統(tǒng)習(xí)慣的作用以外，更重要的原因就是它還沒(méi)有獲得學(xué)科教育上的地位。兒童文學(xué)是一種特殊的文學(xué)，其內(nèi)容包括了外國(guó)兒童文學(xué)、中國(guó)兒童文學(xué)、民間兒童文學(xué)等等，其藝術(shù)規(guī)律與傳播方式不僅具有文學(xué)的基本特點(diǎn)，還和兒童心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)聯(lián)。兒童文學(xué)有自己的文藝學(xué),有獨(dú)立的文學(xué)史,有自己的文學(xué)批評(píng),有獨(dú)立的兒童文學(xué)雜志和圖書(shū)出版。這樣的兒童文學(xué)完全可以作為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科來(lái)確立。因此，將兒童文學(xué)劃歸為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科之下，顯然壓制了兒童文學(xué)學(xué)科的發(fā)展。只有將兒童文學(xué)列為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，各地高校尤其是師范院校、初教教育學(xué)院才會(huì)切實(shí)重視這門(mén)學(xué)科，才會(huì)配備相關(guān)的兒童文學(xué)師資，開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課程。為此，全國(guó)政協(xié)委員王巨才、湯素蘭、全國(guó)人大代表朱永新等多次提案吁請(qǐng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和教育部及時(shí)調(diào)整《授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》，將“兒童文學(xué)”列為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科，切實(shí)重視兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)兒童文學(xué)創(chuàng)作和研究人才，充分發(fā)揮兒童文學(xué)在國(guó)民素質(zhì)教育與建設(shè)和諧社會(huì)、推進(jìn)文化大發(fā)展、大繁榮中的重要作用。許多致力于兒童文學(xué)研究的學(xué)者們奔走呼號(hào)，呼吁有關(guān)部門(mén)予以重視，北師大博士生導(dǎo)師王泉根教授也發(fā)出了“救救中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科”的呼喊！所以，及時(shí)調(diào)整學(xué)科設(shè)置是解決兒童文學(xué)在學(xué)科體制中被弱化和輕視的關(guān)鍵，只有解決這一根本性的問(wèn)題，高校學(xué)科體系中的兒童文學(xué)的地位才會(huì)有根本的改變。

加強(qiáng)兒童文學(xué)師資培養(yǎng)，打造一支素質(zhì)過(guò)硬，業(yè)務(wù)精湛的教師團(tuán)隊(duì)

首先，通過(guò)學(xué)歷提升、進(jìn)修訪學(xué)等多種形式提升教師素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校兒童文學(xué)師資嚴(yán)重不足的局面。在兒童文學(xué)研究以及教學(xué)方面走在前列的院校,應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起這個(gè)重任，有計(jì)劃地進(jìn)行這方面的工作。第二、加大對(duì)兒童文學(xué)方向的碩士、博士研究生的培養(yǎng)力度。兒童文學(xué)碩士、博士是兒童文學(xué)課程師資的重要來(lái)源,為了能使兒童文學(xué)師資綿延不斷,教育行政部門(mén)、有關(guān)高校應(yīng)該加大對(duì)兒童文學(xué)方向的碩士、博士研究生的培養(yǎng)力度,在招生規(guī)模、待遇上給予政策傾斜。在培養(yǎng)中,除了理論知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)訓(xùn)練以外,還必須注重形成為兒童文學(xué)事業(yè)默默奉獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。第三、穩(wěn)定兒童文學(xué)教師隊(duì)伍，尤其是年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)與職稱(chēng)結(jié)構(gòu)搭配比較合理的教師團(tuán)隊(duì),吸引更多的有識(shí)之士加入到陣營(yíng)中來(lái)。第四、提升教師兒童文學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平。學(xué)科地位是與兒童文學(xué)教師的學(xué)術(shù)地位相依存的，如果教師一味地停留在傳統(tǒng)的理論園地，缺乏理論的突破和創(chuàng)新，那么兒童文學(xué)在高校的教育就會(huì)逐漸萎縮。另外可采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,增強(qiáng)師資力量。很多兒童文學(xué)作家、理論家、編輯從事過(guò)中小學(xué)教育工作,既有深厚的兒童文學(xué)素養(yǎng),又有著扎實(shí)的教學(xué)功底，這是兒童文學(xué)師資的一個(gè)重要資源，可聘請(qǐng)到高校講授兒童文學(xué)課程。

加強(qiáng)《兒童文學(xué)》課程體系的建設(shè)，構(gòu)建鮮活的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)水平和效果

針對(duì)當(dāng)前兒童文學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題，急需要解決的首要問(wèn)題是，加強(qiáng)教材的建設(shè)，整合科研機(jī)構(gòu)、高等院校的精兵強(qiáng)將，組織力量編寫(xiě)一套適用不同層次、不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)的立體化、精品化的高質(zhì)量的規(guī)范教材，使教學(xué)更加規(guī)范、科學(xué)。教材編寫(xiě)要堅(jiān)持科學(xué)性、突出實(shí)用性、加強(qiáng)針對(duì)性、注重拓展性、實(shí)現(xiàn)可操作性。其次，加大教學(xué)改革的力度，精選教學(xué)內(nèi)容，建立大兒童文學(xué)觀，及時(shí)把學(xué)科最新發(fā)展引入教學(xué)，，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，形成以講授為主的多種教學(xué)方法即鑒賞分析法、分組討論、讀書(shū)指導(dǎo)、案例教學(xué)、問(wèn)題性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)結(jié)合的立體的教學(xué)方法體系，構(gòu)建鮮活的課堂教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和實(shí)效性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。

充分發(fā)揮高校引領(lǐng)作用，以教師培訓(xùn)為載體，提高廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著語(yǔ)文新課程改革的不斷推進(jìn)，兒童文學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教育的重要資源，大量的兒童文學(xué)作品成為語(yǔ)文教材內(nèi)容和課外閱讀篇目。然而，面對(duì)新的語(yǔ)文教材，許多中小學(xué)語(yǔ)文教師感到很困惑，覺(jué)得語(yǔ)文課越來(lái)越難教了。面對(duì)眾多的經(jīng)過(guò)專(zhuān)家層層篩選出來(lái)的兒童文學(xué)優(yōu)秀作品，很多的語(yǔ)文老師感到江郎才盡，捉襟見(jiàn)肘，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)作品真正享受到閱讀的快樂(lè)。根據(jù)首都師范大學(xué)研究人員王蕾在河北邢臺(tái)地區(qū)小學(xué)教師的考察中了解到，98%的教師希望有關(guān)部門(mén)能組織專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)以提高自身兒童文學(xué)的理論知識(shí)，以適應(yīng)課改的需要。因而如何充分發(fā)揮高校引領(lǐng)作用，以教師培訓(xùn)為載體，通過(guò)培訓(xùn)盡快提升廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，已成為高校兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，教育部、財(cái)政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）。2010年啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，其中提高中小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)在提高語(yǔ)文教師教學(xué)能力這塊占有很大的比重。筆者所在的學(xué)校承擔(dān)了培訓(xùn)任務(wù)，兩年來(lái)取得了良好的培訓(xùn)效果。根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”的“精心籌劃，精心組織”、“創(chuàng)新模式，務(wù)求實(shí)效”總體要求，培訓(xùn)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)包括理論講座和教學(xué)實(shí)踐。其中兒童文學(xué)理論講座占大部分的培訓(xùn)時(shí)間。培訓(xùn)專(zhuān)家為學(xué)員補(bǔ)充農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教學(xué)理論，暢談他們對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)特見(jiàn)解，為學(xué)員們開(kāi)辟了新視野，同時(shí)，安排參加培訓(xùn)的教師觀摩名師兒童文學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)注有效課堂，研究并設(shè)計(jì)典型案例，開(kāi)展兒童文學(xué)教學(xué)探討課，一起探討點(diǎn)評(píng)不同體裁的兒童文學(xué)類(lèi)課文該如何教學(xué)，提高兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐水平，提升兒童文學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修，學(xué)員普遍反映在教學(xué)中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用兒童文學(xué)的規(guī)律，用中外兒童文學(xué)經(jīng)典刷新和拓寬閱讀視野，把兒童文學(xué)教育和語(yǔ)文教育完美地結(jié)合起來(lái)，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。

總之，高校兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要改變兒童文學(xué)學(xué)科的地位，除了需要高校自身不懈努力,同時(shí)也需要全社會(huì)的關(guān)心、支持、參與。我們堅(jiān)信高校兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)必將迎來(lái)一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。