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品德學(xué)科課程資源

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品德學(xué)科課程資源

摘要】課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。課程資源的構(gòu)成是復(fù)雜的、具有廣泛多樣性、客觀性和間接性的特點,對課程資源的利用,要緊扣活動目標(biāo),要體現(xiàn)課程資源的獨特性。教師利用好課程資源,教學(xué)過程就會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的觀察、提出問題、并帶著問題去實踐與探究的過程;學(xué)生的動手實踐機會多了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了;學(xué)生的問題多了,課堂教學(xué)的也必將會推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】品德學(xué)科;課程資源;利用策略

新課程的教學(xué)改革要求我們,教材不是惟一的課程資源,教師要成為開發(fā)和利用課程資源的主力軍,課前都要對每一節(jié)課的課程資源進(jìn)行精心地安排。事實上,課程資源的豐足與貧乏、質(zhì)量的優(yōu)與劣,直接影響著教學(xué)活動的開展。課程資源運用恰當(dāng),會在課堂中出現(xiàn)意想不到的結(jié)果:第一、事先教師的各種預(yù)設(shè)就會比較順利地生成;第二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑能力會不斷提高;第三、課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新會不斷涌現(xiàn);第四、學(xué)生的學(xué)習(xí)后續(xù)能力也會不斷加強。

一、有舍有取活用教材資源

開發(fā)課程資源已成為新課程的熱點,但是許多教師卻將教材棄置不顧。其實,新課程的品德教材已不再一味羅列道德故事,而增加了大量的照片、圖片、對話、學(xué)生作品及富有啟發(fā)性的問題等。因此我們教師應(yīng)把這些資源有效地利用起來。

1、利用教材,再現(xiàn)生活情境

三年級上冊《該學(xué)誰》一課的教材中,有五幅圖片展現(xiàn)不同的現(xiàn)象:1、兩個青年男女在公園中亂扔垃圾。2、一位婦女摘公園里的花。3、三個小朋友在公園的草地上追逐、玩耍。4、老爺爺老奶奶在公園里鍛煉身體。5、有一個人過馬路不走人行橫道??傻挠械慕處煂⑵浜唵翁幚頌椤翱磮D說話”,為了增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感,為了引導(dǎo)教室的兒童和圖片中的兒童對話,使教學(xué)生動起來,我是這樣處理第3幅圖的:

(模擬情境)甲、乙、丙、丁四個人在操場上練習(xí)踢足球,突然,足球飛向操場邊的草坪,落在草坪中央。

甲、乙、丙蜂擁而上,飛快地沖進(jìn)草坪。

丁大喊一聲:“站住!”

甲、乙、丙先是一愣,繼而齊聲問道:“為什么?我們是撿足球的?”

丁耐心地說:“小草也是有生命的,如果你們?nèi)艘积R沖進(jìn)去,在草坪里搶球或撿球,小草要遭多少罪呀!不就等于在草坪上追逐、玩耍嗎?”

甲、乙、丙齊聲問:“我們的球怎么辦?”

丁笑笑說:“讓足球自己出來是不可能的,只有讓一個人輕輕地走進(jìn)去,撿起球再輕輕地走出來。”

……

在這里,沒有教師的說教,沒有道德的灌輸,但教師營造生動的教學(xué)情境,仿真的生活情境,誘人的對話情境,學(xué)生進(jìn)入情境后就能觸發(fā)新的想象、新的思考,生成具有個人意義的獨特感受。

2、活用教材,拓展思想觀點

教材中的觀點通常以正文揭示,有時也以對白、旁白形式出示,這些觀點往往通俗、簡要而又耐人尋味,對學(xué)生道德認(rèn)識與判斷能力的影響不容忽視。我們應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、探究,感悟這些觀點。如我校的一位教師執(zhí)教一年級《我會學(xué)習(xí)》一課,這位教師設(shè)計了一個情境:

上課了,同學(xué)們開始認(rèn)真做作業(yè),可小明卻低頭找鉛筆、橡皮,一會兒,窗外響起了鳥叫聲,小明豎起耳聆聽;一會兒,窗外又響起了踢足球聲音,小明又抬頭張望,該一會兒,他又想找同學(xué)說悄悄話……同學(xué)們都交作業(yè)了,小明還只做了一點點。

師:小明為什么沒有完成?

生:因為他不專心,他一會兒找鉛筆,一會兒又……。

生:(略)。

師:你們分析得很好。對,我們做作業(yè)要專心,這樣才能學(xué)習(xí)好。隨即又問:除了作業(yè)要專心,在我們的生活中,什么時候也要專心?

生:醫(yī)生動手術(shù)要專心,不然,病人就有生命的危險。

生:駕駛員開車要專心,要不會發(fā)生交通事故

……

課例中,學(xué)生對不專心就不能完成作業(yè)是體驗頗豐了。教師在分析得出作業(yè)要專心后,就算完成了教學(xué)任務(wù),可他并沒有就此打住,而是從作業(yè)聯(lián)想到了生活實際,活用教材,拓展了教材中的思想觀點

教材資源是豐富的,我們既不能“照單全收”,也不能“全盤遺棄”,而要有舍有取,合理利用。

二、參與實踐善用生活資源

1、關(guān)注學(xué)生生活

學(xué)生是課程資源的主體,“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟,兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值”。因此,開發(fā)、利用課程資源應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活,從中挖掘、提煉課程資源。

如執(zhí)教《我想要我能要》一課,我是這樣上的:

師:同學(xué)們,告訴大家一個好消息,明天,老師要帶你們?nèi)ヒ巴饫毣顒?。大家一定在想要買什么了吧!今天這節(jié)課我們就來做個模擬購物練習(xí)。瞧,我們的貨架上已擺滿了物品,你打算買些什么呢?(多媒體展示各種物品及價格)

學(xué)生自由購物(填寫教師發(fā)下的表格)。

清點物品,計算自己所購物品的價值。

小組交流匯報,說說自己買了什么?一共花了多少錢?再說說自己為什么買這些物品。

師:還想要點什么?是呀,那誘人的肯德基買了嗎?你一定要買到嗎?

課堂交流時,教師有意識地選擇了幾位學(xué)生完成的表格,用實物投影出示,然后請他們說說:你想要的物品中哪些已經(jīng)買了?如果全部買下,會花多少錢?你所買的東西化了多少錢,你家每天收入是多少?結(jié)果發(fā)現(xiàn),有好幾位同學(xué)的購物計劃超過了100元,還有一位同學(xué)竟然是180多元,真是一算嚇一跳。而這個班級,雙職工家庭的子女極少,絕大部分是來城打工的民工子女,他們家庭每天的收入都沒有超過100元。教師引導(dǎo)學(xué)生探究:是不是“我想要”的東西都能要呢?學(xué)生在熱烈地討論中終于澄清了認(rèn)識。

課程資源來自學(xué)生的生活,問題的解決也回歸學(xué)生生活,這樣的教學(xué)幫助學(xué)生解決了實際問題,有助于其道德品質(zhì)的發(fā)展。

2、整合校園活動

校園活動是豐富多彩,我們學(xué)校每年要舉行運動會、歌詠會、黑板報比賽、朗讀比賽、科技節(jié)、文化藝術(shù)周、校外野炊拉練等活動,這些都是蘊含著富有教育意義的課程資源,要利用好這些資源,就要求教師積極參與這些活動,做個有心人。比如隨時拿起相機,把活動場面拍攝下來,或者到學(xué)校的資源庫把每年活動的圖片拷到自己的電腦里,也可以讓學(xué)生用日記記錄下來等,以備教學(xué)所需。

如一位教師執(zhí)教一年級品德與生活的第一節(jié)課,利用豐富多彩的校園活動資源開發(fā)校本課程上了一節(jié)課,向?qū)W生展示了一幅幅校園生活的真實照片,深深吸引著學(xué)生:“哇,我們的校園真漂亮!”“這么有趣的活動!”“我也去野炊拉練!”“我也要參加興趣小組!”這些照片喚起了剛?cè)胄W(xué)生對小學(xué)生活的向往。由此,學(xué)生獲得的感受是真實的,發(fā)自內(nèi)心的。這種內(nèi)心體驗是形成道德認(rèn)識并轉(zhuǎn)化為道德行為能力的原動力。

三、吸納整合巧用生成資源

品德教材所具有的開放性特點,增強了教材對課程資源的吸納整合力,讓教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展態(tài)勢和學(xué)生綜合素養(yǎng)動態(tài)生成的需要,適時、適度地利用課堂生成的資源。課堂生成資源是不可預(yù)設(shè)的,老師要有高超的駕馭技巧,才能將其點石成金。

1、及時捕捉

如執(zhí)教《美化家園》一課,我走到教室門口,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還很有興致地剪紙,全然沒有理會下節(jié)課的老師已經(jīng)站在教室門口。原來上一節(jié)課是美術(shù)課,美術(shù)教師要求學(xué)生做手工剪紙。我想:這不是一個絕好的課程資源嗎?上課了,我說:“同學(xué)們,你們的手工剪紙真棒,你們想把你的作品作什么用?”學(xué)生紛紛說:“美術(shù)老師要我們做的”,有個學(xué)生卻說:“下個星期班里要布置教室,希望能用上我的作品?!边@一生成話題比教師課前宣布的更有說服力,于是,教師及時追問:“你們準(zhǔn)備怎樣布置?”因為事關(guān)班級榮譽,書法、作文、繪畫、泥塑、攝影方面特長的同學(xué)更是希望有自己的的作品在班級展示,沒有特長的同學(xué)就說出從家里拿鮮花等來布置教室,每個同學(xué)都不甘落后,課堂氣氛活躍。教師進(jìn)一步引導(dǎo):我們的教室一定會布置得很漂亮的,可是學(xué)校也是我們的家園,地球更是我們共同的家園,我們該怎樣美化它呢?因此,關(guān)于如何保護(hù)地球重要性,怎樣保護(hù)地球等問題的內(nèi)涵,也就無需教師多言了。

2、靈活利用

對于動態(tài)生成的課程資源除要及時捕捉外,還要靈活利用,并非一定要把捕捉到課程資源用在品德課上。如上周一的班級晨會課,我表揚了上周學(xué)校的春季運動會中,我們班的運動員頑強拼搏,取得了優(yōu)異的成績。但也讓學(xué)生討論一下:我們班在男、女100米這兩個項目中,男、女運動員都包攬了前三名,為什么在接力賽中,我們班只取得了第三?同學(xué)們馬上分析到在接力比賽中,有一個同學(xué)的接力棒掉了,還有一個同學(xué)摔倒了。我便抓住這一生成性資源,讓學(xué)生進(jìn)行探究,認(rèn)識到個人優(yōu)勢并不代表一定能取得勝利,還要通過共同努力,發(fā)揮出最好水平,才能取得勝利。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到在班級中,個別同學(xué)的好成績并不能代表班級,只有班級中每個成員的學(xué)習(xí)成績都在不斷進(jìn)步,并且在紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面都做得好的班級,才是學(xué)校的優(yōu)勝班級。達(dá)到了晨會課思想教育的目的。

四、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)激活課程資源

品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師應(yīng)盡可能使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與本課程教學(xué)有機結(jié)合,豐富課程資源,有條件的地方要盡量開發(fā)利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源?!彪S著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我們的教學(xué)方式在逐步走向開放。

臨近縣教育局的目標(biāo)管理考核,為了讓學(xué)生重溫國旗、校訓(xùn)、小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范等內(nèi)容,我在班級中開了一節(jié)《國旗,我們?yōu)槟愣Α菲返抡n,課中,教師收集了大量奧運健兒在賽前刻苦訓(xùn)練和奧運會上升起國旗的激動場面的圖片。首先出示的鏡頭是;運動員們一個個魚躍撲救的艱辛,一張張疲憊的臉,一次次受傷后的堅強,一回回在賽場上的不放棄;接著出示的鏡頭是:劉翔高舉著國旗躍上領(lǐng)獎臺,羅雪娟凝望國旗流淚,邢慧娜身披國旗在場上飛奔……來自世界的觀眾起立鼓掌。前后兩種情境的設(shè)置,喚起了學(xué)生原有的記憶,老師不失時機地捧出一面五星紅旗,讓孩子逐個傳遞。在富有教育意義的背景音樂中,孩子們的內(nèi)心經(jīng)歷著豐富的情感體驗:有的鄭重地將國旗傳遞給下一位同學(xué),有的緊緊的把國旗摟在懷里,有的輕輕地?fù)崦欤械纳钋榈匕研∧樫N在國旗上,還有的情不自禁地親吻國旗----學(xué)生對國旗的愛盡在不言中。正是以現(xiàn)代媒體為手段,以繪聲繪色、栩栩如身生的形象反映客觀事物,以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,極大地滿足了學(xué)生視聽感官的需求,充分刺激了學(xué)生了聽覺、視覺,如同催化劑喚起了學(xué)生內(nèi)心真實的感受,從而激起學(xué)生熱愛祖國、熱愛國旗、尊敬國旗的強烈情感。

通過多媒體縮短時空的距離,豐富學(xué)生的感性體驗,跨越時空的界限,將信息技術(shù)融合到小學(xué)品德教學(xué)中來,充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段,引入時代活水,與小學(xué)品德教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩,更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技;改變傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,不但使科學(xué)教材“活”起來,更讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于信息化的時代;同時也可拓展教師的知識視野。

五、尋求合作借用課程資源

教學(xué)《包裝袋上的學(xué)問多》一課,在課前調(diào)查中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)課已學(xué)習(xí)了封面設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、裝飾畫的方案。我忽然有一種想法:是否可與美術(shù)老師聯(lián)合舉行一次“精美的外衣----食品包裝設(shè)計”以更有利學(xué)生對食品包裝的了解?有了這個想法,隨即與美術(shù)老師進(jìn)行商量,得到了美術(shù)老師的大力支持。于是就有了《精美的外衣----食品包裝設(shè)計》的綜合活動課。

在預(yù)備課時,我們讓學(xué)生拿出自己設(shè)計的方案,在全班通過簡短的演講競選出四位廠長,并布置全班同學(xué)們對食品的包裝進(jìn)行調(diào)查。讓學(xué)生將學(xué)過的基礎(chǔ)圖案知識、裝飾畫畫法和美術(shù)字技法在設(shè)計藝術(shù)上得到應(yīng)用。以食品包裝設(shè)計內(nèi)容為主線,引導(dǎo)學(xué)生充分地挖掘自我潛能。

經(jīng)過大家熱烈的討論后,我向同學(xué)們推薦了四位食品廠長。廠長們向大家作了自我介紹,并熱烈地邀請大家到他們的食品廠應(yīng)聘食品包裝設(shè)計師。

大家聽后都積極踴躍地報名,課堂里頓時沸騰起來。設(shè)計師在各廠長的指揮下各就各位。

同學(xué)們的討論熱烈而投入,真是八仙過海,各顯神通,課堂上探究氣氛非常濃厚。

在食品包裝展示會上,有的同學(xué)把廣西特產(chǎn)竹殼茶裝扮成了趣味可愛的小青蛙,有的同學(xué)把云片糕裝扮成了造型別致的卡通動物,有的同學(xué)還把柳州的金嗓子喉寶裝飾成了有趣的幾何圖案……獲得了老師贈送的獎品,大家高興得又跳、又笑,沉浸在一片歡樂之中……

在課堂教學(xué)中,以學(xué)生的興趣為紐帶,以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為線索,以生活中密切相關(guān)的包裝設(shè)計為突破口,通過收集資料、精心設(shè)計及學(xué)生見的交流協(xié)作等情景的創(chuàng)設(shè),構(gòu)成了一個品德容美術(shù)的綜合活動課的框架。體現(xiàn)了課程資源的意識,使之與學(xué)生的興趣完美結(jié)合。學(xué)生將以往的經(jīng)驗進(jìn)行再次遷移,產(chǎn)生新的體驗和感悟,充分利用了學(xué)生的情感資源。學(xué)生在借用課程資源的具體活動中產(chǎn)生新的情感體驗,感受到成功的樂趣,從而對食品的包裝有了更全面,更科學(xué)的了解、認(rèn)識。

六、課后延伸----篩用課程資源

品德教學(xué)最終的落腳點是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的道德品德和行為習(xí)慣、熱愛生活、健康成長。品德課按照開放性原則,要求課堂由課內(nèi)擴展到課外,并從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),

品德教學(xué)要真正做到面向全體學(xué)生,讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感,樂于學(xué)習(xí)和探究,就需要我們每一位教師善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去關(guān)注學(xué)生的生活,充分挖掘源于學(xué)生身邊的課程資源,整合篩用。

教學(xué)《小學(xué)生要學(xué)法守法》后,教師們可根據(jù)教學(xué)的要求,篩用班隊活動、法制宣傳教育活動,親身經(jīng)歷的交通法律法規(guī)及演練等活動,課外組織,引導(dǎo)學(xué)生實地查看城鄉(xiāng)各條公路,向警察叔叔調(diào)查了解近期出現(xiàn)的交通事故,到十字路口當(dāng)一次小警察等,通過具體的事例說明騎自行車如果不注意安全,不遵守交通規(guī)則,就會給自己和他人造成損失和危害,甚至傷亡,就會給國家和集體造成不必要的損失。通過這樣活生生的事例使學(xué)生認(rèn)識到,遵守交通規(guī)則,注意交通安全的重要性和必要性,收到了課堂上難以獲取的效果。

補充一些富有時代氣息的、貼近學(xué)生生活實際的、學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中,體驗其學(xué)習(xí)的樂趣,這對鞏固和深化學(xué)生的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣會起到推波助瀾的作用。

如教學(xué)《參加正當(dāng)有益的課余活動》后,利用課余時間組織學(xué)生參加即將要召開的學(xué)校田徑運動會的訓(xùn)練活動,積極鼓勵參與正在全縣上下進(jìn)行的“創(chuàng)建省級衛(wèi)生縣城”活動,走出校門參加打掃道路,清洗護(hù)欄,沖洗公共廁所等服務(wù)于社會的公益勞動。在具體的實踐活動中進(jìn)一步體會“參加正當(dāng)有益”的課余活動,不但能使學(xué)生精神保持飽滿,促進(jìn)身心健康,而且可以培養(yǎng)情趣,鍛煉人的意志與品格,增強了學(xué)生參加正當(dāng)課余活動的自覺性、主動性、積極性。

品德課程資源的開發(fā)與利用是品德課程改革的一個新課題,雖然在開發(fā)的過程中遇到不少困難,但是我們欣喜地看到:教師主動參與課程開發(fā)和利用的意識逐步提高,參與開發(fā)的群體逐步擴大,開發(fā)的質(zhì)量也不斷地提升。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強,學(xué)習(xí)效果不斷提高,逐漸轉(zhuǎn)變了以往被動的學(xué)習(xí)方式。然而,如何進(jìn)一步挖掘品德課課程資源的內(nèi)涵,如何提高教師課程資源開發(fā)和有效利用的能力,如何形成廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的機制都是亟待解決的問題。

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