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學(xué)科帶頭人申報(bào)材料范文第1篇

本學(xué)期，教科研室將圍繞學(xué)校2006年工作目標(biāo)，堅(jiān)持以教科研為先導(dǎo)的方針，堅(jiān)持科研與教研緊密結(jié)合的原則，以“十一五”課題研究為中心，以教科研制度建設(shè)為保障，增強(qiáng)教科研工作的實(shí)效性，使校本教研真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

主要工作

一、課題研究

1．召開(kāi)“十一五”規(guī)劃課題開(kāi)題論證會(huì)

我校申報(bào)的研究課題《職業(yè)學(xué)校宏揚(yáng)行知思想，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的研究與實(shí)踐》已經(jīng)被批準(zhǔn)為建鄴區(qū)十大重點(diǎn)課題之一，現(xiàn)正在申報(bào)省級(jí)規(guī)劃課題待批。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校將邀請(qǐng)省市專(zhuān)家組對(duì)學(xué)校這一主干課題進(jìn)行開(kāi)題論證。

2．校本研究課題方案研制指導(dǎo)

學(xué)校于寒假前了《“十一五”課題指南》，為便于全校教職工結(jié)合自身工作實(shí)際，選擇子課題，教科研室將組織一次子課題研究方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

3．校本研究課題立項(xiàng)審批

三月中旬，對(duì)教師們提交的《子課題立項(xiàng)申報(bào)表》組織評(píng)審、立項(xiàng)。

4．申報(bào)“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題

積極爭(zhēng)取申報(bào)江蘇省《“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題》

5．課題研究過(guò)程管理：檢查子課題研究方案實(shí)施情況

6月上旬，對(duì)學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)的子課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行檢查。

二、制度建設(shè)

1．建立《學(xué)校課題研究管理制度》

為調(diào)動(dòng)廣大教師參與教科研的積極性，增強(qiáng)教科研的實(shí)效性，建設(shè)一支研究型教師隊(duì)伍，學(xué)校通過(guò)健全教科研管理制度，加大教科研經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)參與課題研究的教師發(fā)放研究資助和獎(jiǎng)勵(lì)。這一方案已在寒假前公布，并從本學(xué)期開(kāi)始實(shí)施。

2．建立教師教科研業(yè)務(wù)檔案

為記錄教師在教科研引領(lǐng)下專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軌跡，記錄教師在教育教學(xué)、管理等工作中取得的成果，教科研室將為每位教師建立教科研檔案。檔案中收集教師的獲獎(jiǎng)?wù)撐?、教案、課件、公開(kāi)課錄象或示范課錄象光盤(pán)、發(fā)表的著作等。通過(guò)教師教科研檔案的建立，發(fā)揮其資料功能、激勵(lì)功能、展示功能以及評(píng)價(jià)和促使反思的功能。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)

1．新老教師傳幫帶

近兩年我校又有多名新教師走上工作崗位。本學(xué)期學(xué)校將選派師德優(yōu)良、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師，與新教師結(jié)成對(duì)子，簽定協(xié)議，明確職責(zé)，并加強(qiáng)考評(píng)，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。

2．學(xué)校學(xué)科帶頭人評(píng)選

校級(jí)學(xué)科帶頭人評(píng)選已經(jīng)收到申報(bào)材料份，評(píng)選工作即將進(jìn)行，學(xué)校將本著“公平、公正、公開(kāi)”和“好中選優(yōu)、寧缺勿濫”的原則，評(píng)選出真正有代表性的校級(jí)學(xué)科帶頭人。

四、教科研信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、成果展示

學(xué)科帶頭人申報(bào)材料范文第2篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力；培育途徑

大學(xué)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力是指大學(xué)中的學(xué)科作為競(jìng)爭(zhēng)主體，在國(guó)際或國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的力量或者能力，這種力量從比較角度來(lái)看是各學(xué)校同一學(xué)科之間在某些方面的比較優(yōu)勢(shì)或差距表現(xiàn)，從學(xué)科自身來(lái)看是學(xué)科所形成的一種能力或素質(zhì)的反映，從競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果來(lái)看，是學(xué)科在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)功能上體現(xiàn)出的能力。本文通過(guò)對(duì)兩所教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)——浙江的A大學(xué)與湖南的B大學(xué)工程熱物理學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀的比較，分析影響大學(xué)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力提升的主要原因，并在此基礎(chǔ)上探討了培育大學(xué)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的幾條途徑。

一、A、B兩所大學(xué)工程熱物理學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀

大學(xué)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力是一種“合成力”，是大學(xué)學(xué)科的各個(gè)要素相互作用所體現(xiàn)出來(lái)的一種整體結(jié)果，它主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及直接為社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面，以下將具體分析A、B兩所大學(xué)工程熱物理學(xué)科在上述三方面的競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀。

1．兩所大學(xué)工程熱物理學(xué)科的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從表1可以清楚地看出，A大學(xué)的工程熱物理學(xué)科在人才培養(yǎng)方面要明顯地強(qiáng)于B大學(xué)，這不僅表現(xiàn)在A大學(xué)的該學(xué)科已具有了招收博士后研究生和接收國(guó)外學(xué)生進(jìn)修的資格，同時(shí)體現(xiàn)在規(guī)模上，無(wú)論是博士研究生、碩士研究生，還是本科生的在校生數(shù)亦或畢業(yè)人數(shù)，A大學(xué)都要明顯多于B大學(xué)；在與人才培養(yǎng)緊密相關(guān)的教學(xué)成果方面，前者也顯著優(yōu)于后者。

2．兩所大學(xué)工程熱物理學(xué)科的科學(xué)研究現(xiàn)狀

如上表數(shù)據(jù)顯示，就兩所大學(xué)承擔(dān)的課題數(shù)量和檔次、所爭(zhēng)取到的科研經(jīng)費(fèi)(總經(jīng)費(fèi)和年度經(jīng)費(fèi))、的數(shù)量與質(zhì)量、出版的專(zhuān)著數(shù)量等情況而言，A大學(xué)都明顯優(yōu)于B大學(xué)。A大學(xué)工程熱物理學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)最突出地表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是該學(xué)科的研究成果最近已獲得了國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)；二是該學(xué)科已有三篇博士論文被評(píng)定為“全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文”。以上方面已明顯表明，A大學(xué)的工程熱物理學(xué)科在科研上已具有B大學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

3．兩所大學(xué)工程熱物理學(xué)科的社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀

一個(gè)學(xué)科的社會(huì)服務(wù)狀況直接關(guān)涉到該學(xué)科的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。社會(huì)服務(wù)成效的直接衡量指標(biāo)是科研成果產(chǎn)業(yè)化所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，間接指標(biāo)則包括擁有的專(zhuān)利數(shù)，獲國(guó)家、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目數(shù)等。表3數(shù)據(jù)顯示，最近幾年中，A大學(xué)的工程熱物理學(xué)科已擁有專(zhuān)利29項(xiàng)，獲得了包括國(guó)家發(fā)明二等獎(jiǎng)在內(nèi)的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)22項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)30余項(xiàng)；擁有的專(zhuān)利絕大部分投入應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益7億元。而B(niǎo)大學(xué)該學(xué)科無(wú)論從專(zhuān)利的數(shù)目、獲獎(jiǎng)的等級(jí)，還是從科研成果產(chǎn)業(yè)化所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益等方面來(lái)看，均明顯弱于A大學(xué)。

二、影響B(tài)大學(xué)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因分析

通過(guò)對(duì)A、B兩所大學(xué)工程熱物理學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科發(fā)展物質(zhì)環(huán)境、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科組織形式、學(xué)科文化狀況等是影響大學(xué)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因。正是這些方面存在的不足，導(dǎo)致了B大學(xué)的工程熱物理學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，具體分析如下：

1．學(xué)科發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境相對(duì)較差

學(xué)科發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，即學(xué)科的“硬件”建設(shè)情況對(duì)于學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的提升意義重大。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：A大學(xué)工程熱物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室面積已達(dá)3 000m2，大大高出B大學(xué)1 570 m2的實(shí)驗(yàn)室面積。前者擁有大型精密儀器24件，大型實(shí)驗(yàn)臺(tái)架29座，并且近年來(lái)在“211”工程的資助下，增設(shè)了900余萬(wàn)元的先進(jìn)精密測(cè)試儀器。B大學(xué)盡管在最近幾年也加大了對(duì)該學(xué)科的資金和設(shè)備投入，但無(wú)論是從已有的基礎(chǔ)來(lái)看，還是從投入的力度而言，均與前者存在較大差距。B大學(xué)該學(xué)科發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境相對(duì)較差，因此其學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力也自然處于弱勢(shì)。

2．教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理

B大學(xué)工程熱物理學(xué)科師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不盡合理主要體現(xiàn)在學(xué)歷層次偏低、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)尚需改善以及高水平的學(xué)科帶頭人數(shù)量比較缺乏等方面。在A大學(xué)的工程熱物理學(xué)科教師中，擁有博士學(xué)位教師的比例為63．6％，占全體教師的比重已接近三分之二，而碩士學(xué)位的教師比例為27．2％，僅為四分之一強(qiáng)；B大學(xué)的情況則正好相反，其博士學(xué)位獲得者的教師所占比重為26．3％，還處于一個(gè)較低水平；就職務(wù)結(jié)構(gòu)而言，兩所大學(xué)的教授和副教授在教師總體中所占的比重都比較高，但同B大學(xué)相比，A大學(xué)這兩種職稱(chēng)的教師所占比重要更高些；在B大學(xué)，講師占據(jù)較高比重，達(dá)到了教師總?cè)藬?shù)的39．2％，而A大學(xué)僅為13．6％(A大學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)自當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)，B大學(xué)的數(shù)據(jù)為2003年該學(xué)科申報(bào)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的數(shù)據(jù))。此外，A大學(xué)的工程熱物理學(xué)科還擁有許多著名的學(xué)科帶頭人，他們當(dāng)中有院士1名，長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃特聘教授3名，國(guó)家杰出青年基金獲得者2名，全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文獲得者3名等。B大學(xué)能源與動(dòng)力學(xué)院也有14位學(xué)術(shù)帶頭人，但分布在工程熱物理學(xué)科上，其數(shù)量與影響度同A大學(xué)相比，差距尤為明顯。

3．學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略不夠凝練

學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略是學(xué)科未來(lái)宏觀發(fā)展方向的集中體現(xiàn)。由于一個(gè)學(xué)科不可能擁有無(wú)限的資源，因此必須通過(guò)制定學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略才能實(shí)現(xiàn)資源的有效配置，從而提高學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略主要體現(xiàn)在學(xué)科發(fā)展的總體規(guī)劃以及學(xué)科具體研究方向的確定上。A大學(xué)工程熱物理學(xué)科的總體發(fā)展規(guī)劃清晰，研究主要集中于能源的清潔利用；在學(xué)科發(fā)展的研究方向上則突出了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，彰顯了學(xué)科方向的“新、異、穩(wěn)、聚”的特點(diǎn)，體現(xiàn)出了很強(qiáng)的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。B大學(xué)該學(xué)科教師的研究方向比較分散，大部分教師的研究方向不同；同時(shí)，該學(xué)科在博士學(xué)位的申報(bào)材料中擬訂出的三個(gè)學(xué)科方向在內(nèi)涵上也比較寬泛。比較而言，B大學(xué)的工程熱物理學(xué)科還尚未確立起較為清晰的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略。

4．學(xué)科組織形式不夠豐富

不同的學(xué)科組織形式具有自身更易發(fā)揮的功能，要使學(xué)科功能得到全面發(fā)揮，必須具有比較豐富的學(xué)科組織形式。A大學(xué)的工程熱物理學(xué)科已擁有了教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究所、研究中心、研究室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)科組織形式。 具體說(shuō)來(lái)，該學(xué)科以熱能工程研究所為技術(shù)依托，建有國(guó)家水煤漿工程技術(shù)研究中心、水煤漿燃燒研究所、燃燒技術(shù)研究所和能源清潔利用與環(huán)境工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，建有流化床燃燒與氣化研究室、廢棄物低污染焚燒研究室等七個(gè)研究室和一個(gè)燃燒與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，此外還正籌劃建設(shè)能源清潔利用國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。而B(niǎo)大學(xué)該學(xué)科目前還只有實(shí)驗(yàn)室一種形式。學(xué)科組織形式的相對(duì)單一部分地解釋了B大學(xué)工程熱物理學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的相對(duì)不強(qiáng)。

5．合適的學(xué)科文化尚未形成

學(xué)科文化對(duì)于學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的影響是深層次的、潛在的，也是持久的。學(xué)科文化一經(jīng)形成，就會(huì)對(duì)學(xué)科群體成員產(chǎn)生無(wú)形的約束力和影響力，而正是這種約束力和影響力，規(guī)訓(xùn)著一代又一代的學(xué)科新人，激勵(lì)著一代又一代的學(xué)科成員。目前，A大學(xué)的工程熱物理學(xué)科已經(jīng)形成了“求是”、“創(chuàng)新”、“自強(qiáng)”、“自立”的學(xué)科文化?！扒笫恰薄ⅰ皠?chuàng)新”是A大學(xué)一貫保持的院校文化，工程熱物理學(xué)科作為該校的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，在這一點(diǎn)上更是體現(xiàn)得淋漓盡致?！白詮?qiáng)”、“自立”是A大學(xué)工程熱物理學(xué)科在其從無(wú)到有，從弱到強(qiáng)的較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展歷程中逐漸形成的獨(dú)特的學(xué)科文化，而正是這種自強(qiáng)、自立的學(xué)科文化使得該學(xué)科得以快速發(fā)展。比較而言，盡管B大學(xué)也已形成了自己較為獨(dú)特的院校文化，但對(duì)于該校的工程熱物理學(xué)科而言，由于它的成長(zhǎng)歷史還并不算長(zhǎng)，因此該學(xué)科還尚未真正形成與自身特點(diǎn)以及環(huán)境相適的學(xué)科文化。而正是由于適切學(xué)科文化的缺失，從深層次上影響了該學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

三、對(duì)大學(xué)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力培育途徑的建議

基于對(duì)B大學(xué)工程熱物理學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力較弱的原因分析，我們認(rèn)為，大學(xué)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力可以從學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)科梯隊(duì)、學(xué)科戰(zhàn)略、學(xué)科組織、學(xué)科文化等幾個(gè)主要方面著手培育。

一是營(yíng)造學(xué)科發(fā)展的良好環(huán)境。學(xué)科發(fā)展環(huán)境包括兩個(gè)方面：一個(gè)是物質(zhì)環(huán)境，另一個(gè)是政策環(huán)境。對(duì)于物質(zhì)環(huán)境的保障，大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備投入，為學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造良好的硬件條件。大學(xué)也應(yīng)制定相應(yīng)的學(xué)科政策，為學(xué)科的發(fā)展提供良好的體制環(huán)境。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)博克曾說(shuō)過(guò)：“只有具有安全和自由保障的學(xué)者才能探求科學(xué)真理?！币虼舜髮W(xué)在學(xué)科政策的制定上，要真正著眼于大學(xué)學(xué)術(shù)自由的保障。

二是建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊(duì)。這樣一個(gè)梯隊(duì)通常由如下成員構(gòu)成：有一位在本學(xué)科水平最高、影響最大的教授為學(xué)科帶頭人；每個(gè)學(xué)科方向有一至二位在本學(xué)科方向上學(xué)術(shù)地位較高的教授為學(xué)術(shù)帶頭人；在每個(gè)學(xué)術(shù)帶頭人下面有一個(gè)包括科研助手、技術(shù)助手在內(nèi)的支撐體。要構(gòu)建出這樣一個(gè)學(xué)科梯隊(duì)，必須做好如下工作：一是要培養(yǎng)和引進(jìn)高水平的學(xué)科或?qū)W術(shù)帶頭人；二是要通過(guò)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，使整個(gè)學(xué)科梯隊(duì)具有競(jìng)爭(zhēng)力；三是要形成一種公平合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，形成一種你追我趕，人人爭(zhēng)先的大好局面。

三是制訂科學(xué)的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的一項(xiàng)重要任務(wù)就是確定學(xué)科的主要研究方向，如下四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)有助于我們完成這項(xiàng)任務(wù)：①在選擇主要研究方向時(shí)，既要考慮學(xué)科內(nèi)在發(fā)展的趨勢(shì)和研究人員的專(zhuān)長(zhǎng)和興趣，又要兼顧它在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的作用和影響；②應(yīng)立足于國(guó)際科學(xué)前沿的重大突破口；③如果一時(shí)選擇不出新的研究方向，必須耐心等待，繼續(xù)培植，以多研究方向作為過(guò)渡；④新的學(xué)科方向確定后，必須進(jìn)行學(xué)科力量的重新配置，包括在該方向的代表人物中選擇學(xué)科帶頭人，以便形成有競(jìng)爭(zhēng)力的新學(xué)派。

在方法的選擇上，學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂可以通過(guò)SWOT分析法的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)。SWOT即strength(優(yōu)勢(shì))、weakness(劣勢(shì))、opportunity(機(jī)會(huì))、threat(威脅)四個(gè)單詞的縮寫(xiě)，其中優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)是針對(duì)學(xué)科內(nèi)部的分析，而機(jī)會(huì)與威脅則是針對(duì)學(xué)科外部環(huán)境的分析。

四是創(chuàng)建多樣化的學(xué)科組織形式。如下三類(lèi)學(xué)科組織形式的建立和完善，可以最大程度地發(fā)揮學(xué)科的各項(xiàng)功能：(1)加強(qiáng)“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)，成立跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)科的科學(xué)研究功能。當(dāng)今社會(huì)的各類(lèi)重大課題，越來(lái)越呈現(xiàn)出學(xué)科綜合性的特征，因此，高校可以成立一些跨學(xué)科的組織機(jī)構(gòu)，以利于對(duì)這些課題展開(kāi)有效研究。(2)重建“教研室”，更好地發(fā)揮學(xué)科的人才培養(yǎng)功能。教研室的主要任務(wù)是課程建設(shè)和怎樣上好課，要通過(guò)教研室功能的復(fù)興，使廣大教師在教研室里通過(guò)對(duì)適合學(xué)生接受的教學(xué)方法的探討和研究，從而真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。(3)設(shè)立“研究所”(“研究中心”)，更好地發(fā)揮學(xué)科的社會(huì)服務(wù)功能。通過(guò)這樣一類(lèi)學(xué)科組織，企業(yè)可以方便地從學(xué)科中獲得人力和科研支持，此外，這一學(xué)科組織形式也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科與企業(yè)的聯(lián)合，從而可以使教育更好地適應(yīng)實(shí)際需要。

學(xué)科帶頭人申報(bào)材料范文第3篇

一、傳統(tǒng)的職稱(chēng)評(píng)審運(yùn)作模式

高校教師職稱(chēng)評(píng)聘制度的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:自解放初期至20世紀(jì)50年代末的技術(shù)職務(wù)任命制度。就是由國(guó)家規(guī)定統(tǒng)一的技術(shù)職務(wù)級(jí)別，各單位根據(jù)需要和機(jī)構(gòu)編制來(lái)確定技術(shù)職務(wù)，提升職務(wù)就可增加工資。高校教師分五個(gè)級(jí)別，即教授、副教授、講師、教員、助教。到了60年代初期，由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)困難，工資基本處于凍結(jié)狀態(tài)，這種需要增加工資的職務(wù)任命制度也就基本上停頓下來(lái)。第二階段:1977年至1983年的技術(shù)職務(wù)評(píng)定制度。作為尊重知識(shí)，尊重人才的一項(xiàng)重要舉措，我國(guó)實(shí)行了專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審制度。只要能評(píng)上相應(yīng)的職稱(chēng)不需聘任職務(wù)，不用履行職責(zé)，也可享受相關(guān)待遇。在這種意義上，技術(shù)職稱(chēng)實(shí)際上成了工作成就、學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力的標(biāo)志。1983年9月，中央決定暫停職稱(chēng)評(píng)審工作，進(jìn)行全面整頓，并研究改革方案。第三階段:自1986年實(shí)行的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。1986年，中央決定改革職稱(chēng)評(píng)定制度，實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。其主要做法是:企事業(yè)單位在上級(jí)主管部門(mén)核定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例范圍內(nèi)，結(jié)合本單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作需要，設(shè)置專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位;專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員通過(guò)相應(yīng)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審取得專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格;企事業(yè)單位在獲得任職資格的人員中聘任。聘任職務(wù)有任期，在任期內(nèi)履行職責(zé)，并享受相應(yīng)的職務(wù)工資待遇。并且將“公正評(píng)審、科學(xué)設(shè)崗、嚴(yán)格考核聘任’，作為職稱(chēng)工作的基本內(nèi)容和主要目標(biāo)。我國(guó)高校教師職稱(chēng)評(píng)審工作經(jīng)過(guò)多年的摸索現(xiàn)已走上正軌，初步形成了一套規(guī)范化的評(píng)審程序，個(gè)人評(píng)審材料反映了其教學(xué)科研水平、實(shí)際工作能力、職業(yè)道德等方方面面的情況，大量的優(yōu)秀教師通過(guò)職稱(chēng)評(píng)審晉升了高一級(jí)職稱(chēng)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，鼓勵(lì)多出成果、多出人才，促進(jìn)高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定起到了不可忽視的作用。傳統(tǒng)的職稱(chēng)評(píng)審工作大致分為四個(gè)階段:申報(bào)階段審核階段評(píng)審階段和審批階段.

(一)申報(bào)首先由符合申報(bào)條件的人員向?qū)W校人事處提出評(píng)審申請(qǐng)，為客觀評(píng)價(jià)申報(bào)人員的教學(xué)科研能力，全面掌握申報(bào)人員在專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位任職期間的業(yè)績(jī)情況，上級(jí)主管部門(mén)設(shè)計(jì)了大量申報(bào)表格，由學(xué)校人事處轉(zhuǎn)發(fā)，要求申報(bào)人員填寫(xiě)個(gè)人基本信息、進(jìn)修信息、教學(xué)工作信息，業(yè)績(jī)成果信息(含(著)、承擔(dān)課題、授權(quán)專(zhuān)利、各類(lèi)獲獎(jiǎng)等情況)，并要求提供對(duì)應(yīng)的業(yè)績(jī)成果證明材料。

(二)審核審核階段的主要任務(wù)包括申報(bào)者的資格審核和申報(bào)材料的審核兩方面。資格審核用于判斷申報(bào)者是否符合申報(bào)條件，以確定是否受理其申報(bào)材料;而材料的審核則是通過(guò)對(duì)照申報(bào)者填寫(xiě)的申報(bào)表格和提供的原始證明材料，以確定其真實(shí)性和有效性。審核結(jié)果通常以職能部門(mén)的蓋章為準(zhǔn)，以彰顯其嚴(yán)肅性。

(三)評(píng)審評(píng)審具體工作由高校人事部門(mén)負(fù)責(zé)組織，僅以評(píng)審高級(jí)職稱(chēng)為例，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):1.組織通訊評(píng)審代表作對(duì)于申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)的人員，必須提交2一3篇代表個(gè)人最高學(xué)術(shù)水平的論文(著)，由高校人事部門(mén)按照學(xué)科類(lèi)別，隨機(jī)選擇送達(dá)其他高校或科研院所的同行專(zhuān)家，進(jìn)行通訊評(píng)審。同行專(zhuān)家的鑒定意見(jiàn)將被提交給學(xué)科組和各級(jí)評(píng)委會(huì)作為評(píng)審的重要參考之一。2.召開(kāi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科組會(huì)議我校以二級(jí)學(xué)院為單位，外加思政、綜合、圖書(shū)館等組成各個(gè)學(xué)科組，學(xué)科組評(píng)委名單在學(xué)校人事處備案。學(xué)科組評(píng)委們?cè)跁?huì)議上審閱申報(bào)者的材料，參考同行專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)，根據(jù)任職資格條件進(jìn)行評(píng)審，最終以無(wú)記名投票的方式完成表決，并在申報(bào)人員表格中填寫(xiě)相應(yīng)的學(xué)科組意見(jiàn)。學(xué)科組的表決票數(shù)作為中、高級(jí)評(píng)委會(huì)的參考，但學(xué)科組沒(méi)有否定權(quán)。3.召開(kāi)中、高級(jí)評(píng)審委員會(huì)會(huì)議由學(xué)校人事處組織先后召開(kāi)學(xué)校中、高級(jí)評(píng)委會(huì)議，評(píng)委們重新審閱申報(bào)者的材料及專(zhuān)業(yè)學(xué)科組的評(píng)審情況，根據(jù)任職資格條件再次評(píng)審，最終以無(wú)記名投票的方式完成表決。

(四)審批學(xué)校有評(píng)審權(quán)的，高評(píng)委會(huì)議結(jié)束后將通過(guò)人員進(jìn)行公示;若公示期內(nèi)無(wú)異議，將該結(jié)果上報(bào)給主管部門(mén)審批。沒(méi)有評(píng)審權(quán)的，則將學(xué)校中評(píng)委通過(guò)人員材料進(jìn)行再次整理后報(bào)上級(jí)主管部門(mén)，由上級(jí)主管部門(mén)組成高級(jí)評(píng)委會(huì)議，進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后，由學(xué)校進(jìn)行公示。最后，學(xué)校將所有通過(guò)人員名單統(tǒng)一發(fā)文，晉升職稱(chēng)即生效。

三、近幾年我國(guó)高校來(lái)的職稱(chēng)評(píng)審工作中存在的各類(lèi)問(wèn)題

這里所說(shuō)的各類(lèi)問(wèn)題，相對(duì)比較具體，主要是站在學(xué)校人事處的層面展開(kāi)。如學(xué)校人事處實(shí)際操作過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)申報(bào)職稱(chēng)評(píng)審材料的規(guī)范和合理性問(wèn)題，二級(jí)學(xué)院對(duì)職稱(chēng)評(píng)審材料審核中存在的問(wèn)題以及評(píng)聘以后的管理問(wèn)題等。傳統(tǒng)的職稱(chēng)評(píng)審運(yùn)作模式經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已相當(dāng)完善，實(shí)踐表明，它對(duì)我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的評(píng)價(jià)有著重要的作用。但在新時(shí)期，隨著科技的發(fā)展，信息時(shí)代早已來(lái)臨，對(duì)工作效率的要求也越來(lái)越高，職稱(chēng)評(píng)審的傳統(tǒng)運(yùn)作模式因其工作量大、效率低、信息共享程度不高而受到?jīng)_擊。近年來(lái)，我校職稱(chēng)評(píng)審工作雖然也在傳統(tǒng)運(yùn)作模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)，但是仍然還是存在不少的問(wèn)題。歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面:

(一)申報(bào)者需要完成大量的準(zhǔn)備工作一般來(lái)說(shuō)，申報(bào)人員在現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位上至少有四年以上的工作經(jīng)歷，要全面梳理這些年的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，并準(zhǔn)備好全部業(yè)績(jī)成果的證明材料，工作量相當(dāng)大，很多教師為了申報(bào)評(píng)審職稱(chēng)，往往需要數(shù)月的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備材料，這個(gè)過(guò)程包括填寫(xiě)繁雜的申報(bào)表格，去各個(gè)部門(mén)復(fù)印各類(lèi)業(yè)績(jī)證明材料。因?yàn)榻處焸兿鄬?duì)行政管理人員缺乏填表經(jīng)驗(yàn)，而為確保表格填寫(xiě)的規(guī)范性，雖然學(xué)校人事處事先進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)講座，包括發(fā)放樣表，做P班，演示，但是他們?nèi)匀灰啻畏磸?fù)修改才能達(dá)到規(guī)范的要求，因而對(duì)于申報(bào)人員來(lái)說(shuō)往往感覺(jué)消耗了大量的人力和時(shí)間，不利于其開(kāi)展其他的教學(xué)科研工作。

(二)存在大量的重復(fù)性工作首先，申報(bào)者在準(zhǔn)備申報(bào)材料時(shí)，要填寫(xiě)大量的表格，其實(shí)很多內(nèi)容都是具有重復(fù)性，但是仍然要一遍一遍的填寫(xiě)。其次，二級(jí)學(xué)院和學(xué)校職能部門(mén)在審核材料方面，也做了大量的重復(fù)性工作。如:二級(jí)學(xué)院作為初審部門(mén)，加之對(duì)申報(bào)者更為了解，因此經(jīng)由二級(jí)學(xué)院審核過(guò)的材料應(yīng)該比較完備。但是在實(shí)際操作中，人事處仍然要對(duì)申報(bào)材料全部進(jìn)行重新審核，而不是有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺;教務(wù)處和科研處對(duì)教學(xué)的課時(shí)、效果以及對(duì)科研項(xiàng)目的重新集中核實(shí)，這以上的工作其實(shí)都是一種重復(fù)性的勞動(dòng)。

(三)學(xué)校職能部門(mén)在材料審核階段的工作量過(guò)大為了確保材料的真實(shí)性和有效性，學(xué)校人事處需要投人巨大的人力和物力來(lái)核對(duì)申報(bào)表格和原始材料，由于申報(bào)者的業(yè)績(jī)涉及到教學(xué)工作和科研工作，人事處還必須聯(lián)合教務(wù)處、科技處、高教所等職能部門(mén)來(lái)共同審核。隨著學(xué)校教師規(guī)模的擴(kuò)大，申報(bào)職稱(chēng)的人員越來(lái)越多，對(duì)受理的材料的要求也逐年提高，這給人事處等職能部門(mén)的日常工作帶來(lái)了很大的負(fù)荷。

(四)職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化和量化:學(xué)校的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是在了解專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍各個(gè)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、職責(zé)范圍的基礎(chǔ)上而來(lái)的，但是它是按照大一統(tǒng)的形式來(lái)概括制定條件，它表明了學(xué)校職稱(chēng)評(píng)審的導(dǎo)向和要求，給申報(bào)者指明了總體努力的方向，但是這種統(tǒng)一的硬性規(guī)定，帶有普遍性，不夠具體細(xì)化，很難適應(yīng)每一個(gè)學(xué)科乃至每一個(gè)專(zhuān)業(yè);而且對(duì)工作能力、水平、業(yè)績(jī)等軟指標(biāo)較難掌握，特別是不同專(zhuān)業(yè)的技術(shù)水平和業(yè)績(jī)?yōu)┮杂媒y(tǒng)一的指標(biāo)衡量。在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中，評(píng)委都是各個(gè)學(xué)科的權(quán)威人士，但是他們對(duì)其他學(xué)科的了解畢竟會(huì)有一定限度，而且職稱(chēng)評(píng)審工作相對(duì)評(píng)審內(nèi)容而言，時(shí)間較短，評(píng)委就難以面面俱到詳細(xì)了解每一位評(píng)審對(duì)象的情況，對(duì)其工作能力、業(yè)績(jī)等軟條件更是難以準(zhǔn)確把握，往往只能直接依據(jù)學(xué)校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，按照條條框框簡(jiǎn)單地對(duì)其下一個(gè)結(jié)論。所以，這樣按照統(tǒng)一的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)模糊性的投票結(jié)果不能避免會(huì)出現(xiàn)一些偏頗。

(五)評(píng)聘不分家，聘后管理工作仍需加強(qiáng)。目前實(shí)行的仍然是評(píng)聘結(jié)合的原則，只要通過(guò)了各級(jí)評(píng)審，取得了相應(yīng)的任職資，學(xué)校都會(huì)按其任職資格聘任，并兌現(xiàn)工資待遇，一般情況下是聘任終身制。這就使得教師在職稱(chēng)晉升前后，工作的積極性有反差，對(duì)自身的要求也出現(xiàn)高低。學(xué)校今年開(kāi)始實(shí)行全校教師崗位聘任，這是對(duì)職稱(chēng)評(píng)審后加強(qiáng)聘任管理的一個(gè)新舉措，但是由于尚屬首次，所以仍然需要不斷加強(qiáng)對(duì)聘后管理方式的研究和深人。

四、探討解決高校職稱(chēng)評(píng)審工作問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

職稱(chēng)評(píng)審工作中所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，不僅會(huì)損害我校職稱(chēng)評(píng)審工作的原則性與公正性，更會(huì)對(duì)高校教師隊(duì)伍產(chǎn)生沖擊，不利于師資隊(duì)伍整體水平的提升，從而會(huì)影響學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展。因此，針對(duì)我校職稱(chēng)評(píng)審工作中的問(wèn)題，認(rèn)真思考，探索方法，不斷完善，使職稱(chēng)評(píng)審工作程序更合理化、結(jié)果更公正化。

(一)改進(jìn)職稱(chēng)評(píng)審運(yùn)作模式的探討實(shí)際上，高校職稱(chēng)評(píng)審工作的核心應(yīng)該是評(píng)審環(huán)節(jié)，申報(bào)材料的收集與審核都是直接為評(píng)審服務(wù)的。目前傳統(tǒng)的“串連式”運(yùn)作模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)各類(lèi)表格填寫(xiě)和材料審核的過(guò)程，加大了申報(bào)者和學(xué)校行政職能部門(mén)的工作負(fù)擔(dān)，偏頗了職稱(chēng)評(píng)審工作的重點(diǎn)，降低了工作效率?，F(xiàn)在，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及和高?！稗k公自動(dòng)化”的推進(jìn)，高校行政管理工作的信息化水平已大幅度提高，各類(lèi)辦公軟件的不斷出現(xiàn)和更新，已經(jīng)為改進(jìn)職稱(chēng)評(píng)審運(yùn)作模式提供了很好的基礎(chǔ)性條件。

(二)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職稱(chēng)評(píng)審工作的模式

1.“辦公自動(dòng)化”下行政工作模式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?！稗k公自動(dòng)化”后，每一項(xiàng)行政管理工作都應(yīng)在一個(gè)對(duì)應(yīng)的信息化平臺(tái)上運(yùn)作，如我?，F(xiàn)有的科研管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)的主要功能是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)行政工作的信息化，在信息化辦公過(guò)程中，完成數(shù)據(jù)信息的增加和修改，并如實(shí)記錄在檔案信息中予以存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)檔案材料的信息化，以方便查詢(xún)和統(tǒng)計(jì)。人事處作為一個(gè)綜合性部門(mén)，理所當(dāng)然應(yīng)該建立完備的人事管理系統(tǒng)，并且可以通過(guò)人事管理系統(tǒng)訪(fǎng)問(wèn)科研管理系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)等，并直接調(diào)用存放在這些系統(tǒng)中的相關(guān)數(shù)據(jù)。如此一來(lái)，將大大提高工作效率，實(shí)現(xiàn)職能部門(mén)之間的協(xié)同辦公。

2.職稱(chēng)評(píng)審工作模式的轉(zhuǎn)變?cè)谌耸鹿芾硐到y(tǒng)中單獨(dú)建立“職稱(chēng)評(píng)審信息系統(tǒng)”，每位教師的年度考核結(jié)果、進(jìn)修記錄、工作經(jīng)歷和獎(jiǎng)懲情況等都在該子系統(tǒng)中備案，同時(shí)將職稱(chēng)評(píng)審中所需要反映的一切信息都設(shè)計(jì)到系統(tǒng)中，教師填寫(xiě)完畢后能自動(dòng)生成統(tǒng)一規(guī)范的文檔形式。那么教師在申報(bào)職稱(chēng)時(shí)，只需要借助該子系統(tǒng)，便可以輕松完成填表工作，大大節(jié)省了時(shí)間和精力。做好“職稱(chēng)評(píng)審信息系統(tǒng)”與教學(xué)管理系統(tǒng)和科研管理系統(tǒng)的信息共享，選取其中對(duì)職稱(chēng)評(píng)審有用的信息錄人其中，日常中就進(jìn)行不斷的補(bǔ)充記錄。在記錄信息時(shí)，認(rèn)真核實(shí)其真?zhèn)危瑥亩ＷC信息的準(zhǔn)確性和有效性，從而使得“職稱(chēng)評(píng)審信息系統(tǒng)”中的每一條信息，都是經(jīng)過(guò)核實(shí)之后的有效信息。等到職稱(chēng)評(píng)審工作開(kāi)始時(shí)，在負(fù)責(zé)審核申報(bào)者申報(bào)材料時(shí)，只需要調(diào)用存儲(chǔ)在子系統(tǒng)中的申報(bào)人業(yè)績(jī)的歷史記錄即可，從而節(jié)省了大量的重復(fù)性審核工作，減輕了工作負(fù)擔(dān)?？梢园褧r(shí)間和精力全部放在評(píng)審階段，強(qiáng)化評(píng)審階段的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證評(píng)審工作的公平公正。

3.職稱(chēng)評(píng)審新模式的改進(jìn)環(huán)節(jié)

(l)減輕申報(bào)人的填表負(fù)擔(dān)由于申報(bào)者的所有工作業(yè)績(jī)都可以從職稱(chēng)評(píng)審信息系統(tǒng)中查詢(xún)出來(lái)，并且信息系統(tǒng)可以自動(dòng)生成規(guī)范性文檔，所以申報(bào)者可以很輕松的完成填表工作，由于申報(bào)者這些業(yè)績(jī)也都為記錄時(shí)核實(shí)過(guò)，所以只要是校內(nèi)有評(píng)審權(quán)的學(xué)科，申報(bào)者就沒(méi)有必要再重復(fù)性地提供大量的原始材料。

(2)將材料的集中審核轉(zhuǎn)化為日常審核由于職稱(chēng)評(píng)審信息系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息都是在日常工作中形成的，已經(jīng)完成了審核程序，人事處沒(méi)有必要在職稱(chēng)評(píng)審階段再次集中地重新核實(shí)，只需要提供符合條件的歷史記錄即可。

(3)強(qiáng)化評(píng)審過(guò)程人事處應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的具體情況和今后的發(fā)展規(guī)劃，制定明確、細(xì)化且可操作的申報(bào)條件和評(píng)審工作手冊(cè)，規(guī)范評(píng)審過(guò)程，真正把職稱(chēng)評(píng)審工作的重心放在評(píng)審階段，并以此為核心來(lái)統(tǒng)籌其他各環(huán)節(jié)。

(三)新模式的特點(diǎn)

1.該模式建立在“辦公自動(dòng)化”的基礎(chǔ)之上。利用了信息化辦公“資源共享”和“協(xié)同辦公”的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)化了繁雜的表格填寫(xiě)工作與重復(fù)性的材料核實(shí)工作。

2.該模式突出了評(píng)審階段的中心地位。以評(píng)審工作為中心，申報(bào)、審核都圍繞著這一中心工作開(kāi)展，有利于統(tǒng)籌工作安排，提高工作效率。

3.該模式下職稱(chēng)評(píng)審各階段相互之間高效率的信息傳遞替代了傳統(tǒng)模式的單向信息傳遞，在簡(jiǎn)化“申報(bào)”、“審核”等階段工作的同時(shí)，提高了申報(bào)材料的準(zhǔn)確度和有效性。

五、關(guān)于推進(jìn)職稱(chēng)評(píng)審工作的幾點(diǎn)建議

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念進(jìn)一步強(qiáng)化崗位意識(shí)，引人激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，淡化“身份管理”，強(qiáng)化“崗位管理”，建立公正、競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)放、效益的職稱(chēng)評(píng)審秩序。職稱(chēng)評(píng)審要立足當(dāng)下，籌謀未來(lái)，既考慮改善目前的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，又要為以后的發(fā)展做好鋪墊，起到導(dǎo)向作用。

(二)按需設(shè)崗，形成合理梯隊(duì)必須深化職稱(chēng)改革，建立激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。實(shí)行按需設(shè)崗，逐步從身份管理轉(zhuǎn)到崗位管理。通過(guò)對(duì)所需或急需的崗位進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，確定合理的比例，使正高、副高、中級(jí)、初級(jí)職稱(chēng)等形成合理的梯隊(duì)，不僅有利于學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展，而且有利于提高教師的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)“一幫二傳”，帶動(dòng)整個(gè)梯隊(duì)水平層次的提升。

(三)嚴(yán)格評(píng)審條件，強(qiáng)化考核制度。根據(jù)學(xué)校的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和今后學(xué)校的發(fā)展要求，制定適用于我校的職稱(chēng)評(píng)審條件，為即將參加職稱(chēng)評(píng)審的教職工明確一個(gè)努力和奮斗的方向。同時(shí)注重對(duì)參評(píng)人員的綜合素質(zhì)的考核，既要考察其教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力，也要考核其思想道德水平，細(xì)化年度考核的內(nèi)容，做到真正全面的評(píng)價(jià)。

學(xué)科帶頭人申報(bào)材料范文第4篇

他是分管科研工作的校領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)又是浙江省應(yīng)用化學(xué)“重中之重”學(xué)科帶頭人、化學(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)及應(yīng)用化學(xué)博士點(diǎn)負(fù)責(zé)人、綠色化學(xué)合成技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地主任、浙江省國(guó)家大學(xué)科技園發(fā)展有限公司董事長(zhǎng)。他還是一個(gè)科技事業(yè)活動(dòng)家，不僅兼任著中國(guó)化學(xué)會(huì)理事、中國(guó)有機(jī)電化學(xué)和工業(yè)協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)石油和化工理事會(huì)常務(wù)理事、浙江省化學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、浙江省化工學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)和浙江省納米材料協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)等近20個(gè)職務(wù)，還兼任著《化學(xué)學(xué)報(bào)》、《化工學(xué)報(bào)》等10余種雜志的編委、主任等職。

為了事業(yè)嘔心瀝血

畢業(yè)于北京大學(xué)化學(xué)系物理化學(xué)專(zhuān)業(yè)的馬淳安，在學(xué)校從事教學(xué)、科研和管理工作已28年。2000年12月，原擔(dān)任科技處處長(zhǎng)的他被任命為副校長(zhǎng)，分管學(xué)?？蒲泄ぷ?。馬淳安覺(jué)得壓力更大，時(shí)間更緊了。他不斷地感慨自己的時(shí)間不夠用，要做的事情實(shí)在太多太多。他說(shuō)：“雖然科學(xué)研究是我這輩子的愛(ài)好和追求。也是我的本行，但學(xué)校把這么重大的擔(dān)子交給我，我不能不擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，更不能辜負(fù)大家對(duì)我的期望?！?/p>

這位在常人眼里“執(zhí)著”得有些“癡”的校領(lǐng)導(dǎo)，28年來(lái)，一共只回東陽(yáng)老家過(guò)了3次年。每年的年三十、年初一，他幾乎都在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室或辦公室度過(guò)：不分晝夜、不分節(jié)假日，平均每天十四、五個(gè)小時(shí)，他都是在學(xué)校里工作。

為了更好地調(diào)動(dòng)廣大教師和科研人員從事科研和學(xué)術(shù)探討的積極性，多出高水平的科研成果。促進(jìn)學(xué)?？蒲兴降目焖侔l(fā)展，馬淳安協(xié)助學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展了創(chuàng)新性的工作――學(xué)校及時(shí)調(diào)整了縱、橫項(xiàng)科研分配政策。有效地設(shè)立了專(zhuān)利基金、論文獎(jiǎng)勵(lì)基金、獲獎(jiǎng)成果獎(jiǎng)勵(lì)基金、學(xué)術(shù)交流基金、重大項(xiàng)目配套基金以及研究生教材和專(zhuān)著基金。幾年來(lái)，學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)、研究論文、發(fā)明專(zhuān)利等各項(xiàng)工作取得了令人矚目的成績(jī)。如，科研經(jīng)費(fèi)從幾千萬(wàn)突破到2005年的2.43億元、SCIE論文數(shù)量在全國(guó)高校中排名第55位、專(zhuān)利申請(qǐng)和授權(quán)數(shù)排名全國(guó)高校第10位。此外，一些具有突破性和標(biāo)志性的大項(xiàng)目、大成果、大獎(jiǎng)項(xiàng)不斷出現(xiàn)，從而凸顯了浙工大在省屬高校以及國(guó)內(nèi)高校中的地位。

多年來(lái)，在校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下。馬淳安還致力于國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園等具有標(biāo)志性的學(xué)科平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)工作。

2002年，為了申報(bào)成功綠色化學(xué)合成技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地．馬淳安多次往返于北京和學(xué)校之間。答辯期間，為了確保成功，馬淳安全神貫注地整理申報(bào)材料、準(zhǔn)備答辯演習(xí)，連續(xù)十多天忙至凌晨2、3點(diǎn)鐘，然后又奔赴北京參加緊張的答辯。由于長(zhǎng)時(shí)間睡眠不足，精神高度緊張，回學(xué)校后的馬淳安漸漸感覺(jué)到身體的不適，他卻未當(dāng)一回事，繼續(xù)忙著學(xué)校的工作，直至累倒住院。

此后，由學(xué)校牽頭組織建起的浙江省國(guó)家大學(xué)科技園，申報(bào)過(guò)程中遭遇“非典”和國(guó)家對(duì)園區(qū)嚴(yán)格整頓的干擾，這時(shí)。馬淳安教授和其他校領(lǐng)導(dǎo)采取了積極措施。如今，浙江省國(guó)家大學(xué)科技園已獲國(guó)家科技部和教育部批準(zhǔn)，成為全國(guó)50家國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園之一。

為了社會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)

作為國(guó)內(nèi)知名的電化學(xué)工程專(zhuān)家，馬淳安的追求就是如何利用自己的電化學(xué)工程技術(shù)，為國(guó)家和社會(huì)多作貢獻(xiàn)。因此，馬淳安非常強(qiáng)調(diào)在國(guó)際前沿領(lǐng)域開(kāi)展自主創(chuàng)新工作，他認(rèn)為，原始創(chuàng)新是科學(xué)，過(guò)程創(chuàng)新是技術(shù)，集成創(chuàng)新是產(chǎn)品，科學(xué)研究的最終目標(biāo)是在自然界中獲取更多的物質(zhì)利益。為人類(lèi)所用。要想讓一個(gè)新產(chǎn)品走向市場(chǎng)，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，就必須走學(xué)科交叉、集成創(chuàng)新的道路。只有這樣，才能讓國(guó)家富強(qiáng)、人民受益。

幾十年來(lái)。馬淳安從未因各種事務(wù)繁忙而停止過(guò)教學(xué)和科研工作。至今他已培養(yǎng)和指導(dǎo)本科生100余人、碩士生和博士生40余人。他先后主持和完成了納米碳化鎢的微結(jié)構(gòu)及催化性能研究等30余項(xiàng)國(guó)家873前期專(zhuān)項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金、浙江省重大攻關(guān)等國(guó)家計(jì)劃項(xiàng)目，其中15項(xiàng)已通過(guò)技術(shù)鑒定，均處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先或國(guó)際先進(jìn)水平。

近年，馬淳安又帶頭先后完成了“1500T／Y丁二酸電解合成生產(chǎn)技術(shù)”等10多項(xiàng)技術(shù)合同項(xiàng)目，其中有5項(xiàng)已投AT業(yè)化生產(chǎn)，取得了良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

在這些工業(yè)化生產(chǎn)項(xiàng)目中，有的是廠家慕名找上門(mén)來(lái)要求合作研究的。 “二氯吡啶甲酸綠色電合成生產(chǎn)技術(shù)”就是這樣的一個(gè)例子。2004年，浙江某化工有限公司在國(guó)際上了解到一種利用有機(jī)電化學(xué)方法生產(chǎn)的高效、無(wú)毒的新農(nóng)藥在國(guó)內(nèi)尚無(wú)人研究開(kāi)發(fā)，就到處尋求合作單位。他們跑遍了長(zhǎng)春、北京、上海等一些高校和中國(guó)科學(xué)院的電化學(xué)研究機(jī)構(gòu)，然而，令他們感到驚訝的是，他們每跑一處找到該領(lǐng)域的專(zhuān)家，該領(lǐng)域的專(zhuān)家就以該項(xiàng)目難度大、承擔(dān)不了為由，一致推薦馬淳安教授。

已在有機(jī)電化學(xué)領(lǐng)域研究了近20年的馬淳安，接到該項(xiàng)目后，僅花了1年多的時(shí)間。就突破了許多關(guān)鍵技術(shù)，順利完成了小試和中試的研究工作，并于2005年11月建成了我國(guó)第一條二氯吡啶甲酸綠色電化學(xué)合成生產(chǎn)線(xiàn)。由于該產(chǎn)品高效、無(wú)毒，國(guó)外定單源源不斷，經(jīng)濟(jì)效益十分顯著。

電化學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，加之馬淳安非常強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉，所以，他研制和開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品種類(lèi)也較多。2005年，馬淳安研究了20多年的碳化鎢電催化材料又有了重大突破。馬淳安等人不但在國(guó)際上首次成功制備了具有介孔結(jié)構(gòu)空心球狀的納米碳化鎢粉體，而且利用該材料通過(guò)表面激光熔覆方法，使基體合金材料表面的硬度、韌性大幅度增強(qiáng)，遠(yuǎn)優(yōu)于未經(jīng)熔覆的合金材料?！斑@一新技術(shù)和新材料在國(guó)際上屬首創(chuàng)?？赡軙?huì)在表面材料領(lǐng)域掀起一場(chǎng)小小的革命?！苯ǔ闪宋覈?guó)第一條二氯吡啶甲馬淳安自信地表示。

一分耕耘，一分收獲。幾十年如一日默默耕耘的馬淳安先后獲國(guó)家教育部科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，浙江省科技進(jìn)步一、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，浙江省高?？萍歼M(jìn)步一、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，聯(lián)合國(guó)TIPS中國(guó)國(guó)家分部頒發(fā)的“發(fā)明創(chuàng)新科技之星獎(jiǎng)”1項(xiàng)?！皣?guó)家級(jí)新產(chǎn)品”1項(xiàng)等數(shù)十項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。他研制的產(chǎn)品有5項(xiàng)被授權(quán)為中國(guó)發(fā)明專(zhuān)利，另外還有4項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利已被國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局受理。

學(xué)科帶頭人申報(bào)材料范文第5篇

基于上述理論依據(jù)，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上，應(yīng)積極探索社群理論在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的意義，致力于構(gòu)建研究性教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建特色教師工作室，塑造有為教師群體。

一、 特色教師工作室概念界定

特色教師是指在課堂教學(xué)中形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格或者在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域形成了學(xué)科品牌項(xiàng)目的老師。

特色教師工作室是指根據(jù)教師本人姓名命名并擔(dān)任主持人的、由同一學(xué)科若干名具有共同的教育理想的教師組成、通過(guò)學(xué)習(xí)、科研、合作和分享活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。這是一種集教研、科研、培訓(xùn)于一體的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。

二、特色教師工作室創(chuàng)建基礎(chǔ)

我校2008年底率先開(kāi)展“有為教育”的實(shí)踐與研究，其中教師發(fā)展目標(biāo)是：提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓每一個(gè)教師幸福有為，培養(yǎng)有為教師群體，成就一批省、市、區(qū)名師。

五年來(lái)，學(xué)校通過(guò)強(qiáng)化師德培訓(xùn)，開(kāi)展課題研究，研究高效課堂，推行教學(xué)反思，提升科研技能，推進(jìn)“教科研一體化”機(jī)制，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，一批“專(zhuān)家型”的骨干教師脫穎而出，在本區(qū)域產(chǎn)生引領(lǐng)和輻射作用；青年教師也得以快速成長(zhǎng)，在各級(jí)各類(lèi)比賽中嶄露頭角。

如信息技術(shù)教研組的辜志文老師，常年堅(jiān)持機(jī)器人項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與研究，在機(jī)器人競(jìng)賽方面取得輝煌成績(jī)：我校VEX機(jī)器人代表隊(duì)兩次獲得世界冠軍、全國(guó)“廣茂達(dá)杯”機(jī)器人滅火比賽的金獎(jiǎng)、廣東省機(jī)器人足球項(xiàng)目的冠軍等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。辜志文老師也成長(zhǎng)為南海區(qū)名師，被評(píng)為“感動(dòng)南海教育人物”。

美術(shù)教研組的廖向陽(yáng)老師和羅衛(wèi)紅老師的版畫(huà)中國(guó)結(jié)特色，他們從零起步，經(jīng)過(guò)近十年的鉆研、培訓(xùn)、提升、總結(jié)，發(fā)展到省市領(lǐng)先水平。我校成為全國(guó)美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣東省版畫(huà)特色學(xué)校和廣東省中國(guó)結(jié)特色學(xué)校，承擔(dān)佛山市美術(shù)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和南海區(qū)中國(guó)結(jié)及版畫(huà)體驗(yàn)活動(dòng)。廖向陽(yáng)老師也成長(zhǎng)為南海區(qū)名師，被評(píng)為南海區(qū)十佳教師。

教師的個(gè)人成名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最終目的，只有教師整個(gè)群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，才是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，才會(huì)使學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升。讓這批走在前列、形成了特色的老師在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮示范、帶頭和輻射作用，正是特色教師工作室創(chuàng)建的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、特色教師工作室目標(biāo)定位

為了加速教師的成長(zhǎng)，壯大有為教師群體，我校將特色教師工作室定位在“打造優(yōu)秀群體，產(chǎn)生名優(yōu)特效應(yīng)”上。這是一種“集約化”培養(yǎng)模式，1個(gè)工作室主持人帶領(lǐng)3～5個(gè)工作室成員共同發(fā)展，力求使成員在師德規(guī)范上出樣板，課堂教學(xué)上出精品，課題研究上出成果，讓每個(gè)成員發(fā)揮好傳、幫、帶的作用，再帶動(dòng)更多青年教師成長(zhǎng)，形成不同層面的研究性學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生優(yōu)秀群體的輻射效應(yīng)，從而推動(dòng)特色教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大。

四、特色教師工作室的運(yùn)行機(jī)制

1. 導(dǎo)師培養(yǎng)制

根據(jù)《石門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色教師工作室規(guī)劃方案》，將工作室成員的培養(yǎng)目標(biāo)以文件的形式規(guī)定下來(lái)；同時(shí)工作室主持人和工作室成員以及石門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)三方聯(lián)合簽訂《石門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色教師工作室成員互相合作、共同提高協(xié)議書(shū)》，要求主持人根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂工作室成員的具體培養(yǎng)考核方案，明確他們的發(fā)展方向和培養(yǎng)方法、途徑、考核指標(biāo)；幫助青年教師制訂三年成長(zhǎng)計(jì)劃、方法和模式，實(shí)現(xiàn)工作室成員在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力上的快速成長(zhǎng)；同時(shí)每學(xué)年對(duì)工作室成員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作出評(píng)價(jià)，并計(jì)入學(xué)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成長(zhǎng)袋中。

2. 項(xiàng)目領(lǐng)銜制

根據(jù)《石門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色教師工作室規(guī)劃方案》，特色教師工作室實(shí)行項(xiàng)目領(lǐng)銜制，“以主持人及導(dǎo)師專(zhuān)長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行專(zhuān)題研究”。在三年的運(yùn)行期間，每個(gè)特色教師工作室需完成學(xué)校已經(jīng)立項(xiàng)的 “十二五”規(guī)劃省級(jí)課題《構(gòu)建“有為教育”人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐》下的一個(gè)子課題研究，子課題可以從“體魄意志的磨煉、禮儀風(fēng)度的養(yǎng)成、性格品質(zhì)的陶冶、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”四方面進(jìn)行選題。借助特色教師工作室這臺(tái)“母機(jī)”，每間工作室需“孵化”出3～5名拔尖人才，需培養(yǎng)5～10名青年教師快速成長(zhǎng)。

3. 考核淘汰制

我校專(zhuān)門(mén)成立特色教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)工作室運(yùn)行情況的評(píng)估考核等業(yè)務(wù)工作。特色教師工作室由教師根據(jù)自身?xiàng)l件自主申報(bào)，學(xué)校根據(jù)申報(bào)材料進(jìn)行審核，符合條件予以通過(guò)并進(jìn)行授牌。工作室主持人再選拔吸收3～5名具有共同的教育追求的教師作為工作室成員。在每個(gè)工作周期特色教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組按有關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪(fǎng)談、成果檢驗(yàn)等考核方式，對(duì)工作室進(jìn)行每年一次的過(guò)程性評(píng)價(jià)和一個(gè)工作周期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)淘汰制，考核不合格則摘牌停止運(yùn)行。每個(gè)工作周期結(jié)束后，考核合格的特色教師工作室須進(jìn)行新一輪的申報(bào)工作。

特色教師工作室成員的考核主要由工作室主持人負(fù)責(zé)，主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學(xué)能力、研究能力等方面考察是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，考核不合格者則調(diào)整出工作室；同時(shí)按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進(jìn)入工作室。

4. 獎(jiǎng)懲激勵(lì)制

為保障工作室正常高效運(yùn)行，學(xué)校提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提供專(zhuān)門(mén)的辦公場(chǎng)所并掛牌彰顯效應(yīng)，同時(shí)，要求每個(gè)工作室主持人及成員能自覺(jué)遵守四項(xiàng)制度：即活動(dòng)會(huì)議制，學(xué)習(xí)匯報(bào)制，成果申報(bào)制，榮譽(yù)歸檔制。經(jīng)評(píng)估考核，學(xué)校將對(duì)工作實(shí)績(jī)顯著的特色教師工作室及其成員，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

工作室經(jīng)費(fèi)由啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)兩部分組成，每個(gè)工作室由學(xué)校每年下?lián)軐?zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2～3萬(wàn)元，用于課題研究、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聘請(qǐng)專(zhuān)家、購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍等。工作室經(jīng)費(fèi)由學(xué)校教研處、辦公室根據(jù)經(jīng)費(fèi)使用范圍和財(cái)務(wù)制度有關(guān)規(guī)定進(jìn)行監(jiān)督管理、專(zhuān)款專(zhuān)用。

五、特色教師工作室的核心工作

特色教師工作室所組織開(kāi)展的活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

成長(zhǎng)規(guī)劃：工作室成員分析自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，確定發(fā)展方向與目標(biāo)，制訂工作室期間的研修措施，制訂《工作室成員三年成長(zhǎng)計(jì)劃》，形成共同愿景。主持人要力爭(zhēng)成長(zhǎng)為鎮(zhèn)、區(qū)、市、省等各級(jí)名師，成員成長(zhǎng)為校級(jí)特色教師。

專(zhuān)家引領(lǐng)：以工作室主持人為主，外聘各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)家教授為導(dǎo)師，通過(guò)專(zhuān)題講座、聽(tīng)課評(píng)課、科研指導(dǎo)等形式為研究人員提供理論支持、診斷課堂、實(shí)踐指導(dǎo)，傳道解惑。

理論學(xué)習(xí)：通過(guò)主持人推薦書(shū)目，專(zhuān)題研究性閱讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀等，激勵(lì)研究人員的讀書(shū)生活。以專(zhuān)題報(bào)告、定期讀書(shū)沙龍、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、案例研究等形式，推動(dòng)研究人員自主研修，不斷反思，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

合作教研：建設(shè)工作室教育博客、網(wǎng)站、QQ群等合作教研平臺(tái)，建立專(zhuān)業(yè)共同體，培育遠(yuǎn)程協(xié)作教研文化。一是工作室主持人通過(guò)教育博客、網(wǎng)站，推介自己的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是充分利用QQ群為工作室成員以及學(xué)校青年教師提供學(xué)習(xí)交流、互助合作的平臺(tái)，激發(fā)出教師的教育熱情和智慧。

專(zhuān)題研究：組織開(kāi)展專(zhuān)題式的教學(xué)研討活動(dòng)、教育科研活動(dòng)、案例研究活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的專(zhuān)題研究，提高研究人員的教育理論水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)教科研能力和自我發(fā)展能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

評(píng)價(jià)促進(jìn)：建立《石門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色教師工作室成員績(jī)效考核辦法》等考核制度，以及推薦評(píng)優(yōu)（評(píng)定特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等）制度，搭建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階梯，成就一批省、市、區(qū)名師，帶動(dòng)教師群體共同成長(zhǎng)，以有為教師育有為少年。

六、特色教師工作室的共同愿景

共同的學(xué)校愿景及使命，是激勵(lì)教師成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?，也是加快學(xué)校發(fā)展的有力推手。我校通過(guò)實(shí)施有為教育使全體教師擁有共同愿景、信念及價(jià)值追求，促進(jìn)了學(xué)校的快速穩(wěn)健和諧發(fā)展。而成立特色教師工作室，是繼續(xù)深化有為教育的又一強(qiáng)有力舉措，是厚積而薄發(fā)、水到而渠成的有效做法。